Проблемы и перспективы развития детских школ искусств

Обновлено: 17.05.2024

В статье рассматриваются современное состояние и перспективы развития школ искусств. Так же описываются их права, обязанности. В заключении приведены примеры того, какие могли бы стать школы искусств, если бы все проблемы были устранены.

This article discusses the current state and prospects of development of art schools. Also describes their rights and duties . Finally, examples of what could be the art schools , if all the problems were resolved.

УДК 331.103.246

Системное образование в России обладает глубокой историей, начинается она еще в XIX веке. Отечественное образование в сфере творчества базировало условия для полной подготовки творцов художественных творений, их исполнителей, знающих слушателей и зрителей, учителей, которые отвечают за развитие всех отмеченных выше типов творческой деятельности, что игралет большую роль в осуществлении социально-культурных возможностей всех видов искусств. Трех уровневая модель подготовки созидательных кадров образовалась в советское время (детская школа искусств – ниже будет упомянуто как ДШИ) – среднее профессиональное – и высшее профессиональное учебное заведение соотвествующего направления). Эта модель подготовки была опознана всем известным профессиональным сообществом и стала ядром исполнительного и изобразительного искусства.

На данный момент времени в России действует 5328 ДШИ, охватывающих своим занятием 12,1% всех детей страны. В соответствии со статистикой число ДШИ, в том числе вокальных, художественных, танцевальных и др., заметно снизилось: в 1990 году их число было 6591, в 2001 году - 5837, в 2008 - 5456. Утрата за последние годы большого количества ДШИ (1263) может негативно сказаться на всей вертикали отраслевого образования и общекультурной обстановке в стране в целом. [1]

В маленьких городах, поселках и деревнях школа искусств является почти единым происхождением культурного развития, поэтому роль системной ДШИ в ситуации наших дней нужно пересмотреть. В крупных городах школы искусств будут не только очагом предпрофессиональной подготовки по установленным направлениям в области искусства, но и выродками созидательных профессий молодого поколения, в большой степени содействовать расширению культурной снисходительности, выступать мостом между культурными традициями народов, как населяющих Россию, так и заезжающих из других стран, формировать культурное мировоззрение у детей и подростков с помощью всестороннего изучения и творческого усвоения искусств различных стран и людей в целом. Таким образом, система ДШИ всей своей деятельностью должна быть направлена на подготовку людей с энергичным творческим потенциалом, готовых к созданию чего-то нового, интеллектуальной творческой среды, способной поменять лицо страны и снабдить ее высокую конкурентоспособность.

Образовательная база ДШИ на нынешний день позволяет:

осуществлять добавочные общеобразовательные программы;
реализовывать прибавочные предпрофессиональные образовательные программы в сфере искусств с целью выявления талантливых детей в раннем детском возрасте, получения ими знаний, профессиональных умений для подготовки к получению профессионального образования в сфере искусств;
независимо разрабатывать программу своего дела (для предпрофессиональных программ – на базе ФГТ). [2]

В дальнейшей перспективе намечается реализация дополнительных общеразвивающих программ в ДШИ (далее – общеразвивающие), которые должны обеспечивать: поднятие уровня общего культурного развития молодого поколения; выявление одаренных детей; привлечения внимания детей, развитие интереса слушателей.

Жизнь очень быстро меняется и улучшается, вместе с ней меняется население страны, её среда обитания, у детей появляется осознание того, что входя в дальнейшую жизнь будут необходимы принципиально новые умения и навыки. Вследствие этого следует предопределить, внесет ли вклад художественное образование в формирование нового поколения, и какие творческие навыки помогут им при решении каких-либо задач, стоящих перед ним.

Выработать положительные улучшения уровня культурного образования людей в стране, сделать доходчивым освоение детьми не только общепринятого, но и нынешнего творческого инструментария в целях развития личности, а также обеспечить условия воздействия на культурное понимание жизни выпускниками этой системы через творческие навыки.

Также система ДШИ должна решать некоторые вопросы: образование у учеников любви к искусству; обнаружение талантливых детей в сфере того или иного назначения в искусстве и их тренинг к изучению разно уровневых образовательных программ соответствующего профиля; воспитание восприятия к критике, к переломному пониманию искусства у будущих слушателей; формирование и развитие у детей различных личностных качеств, позволяющие толерантно относится к духовным и культурным ценностям разных народов; вырабатывание творческих личностей, которые умеют находить себе и своим способностям место в нашем современном модернизирующемся мире; раскрытие творческого потенциала у учащихся; создание определенной образовательной среды для развития как разностороннего человека, так и культурных уровня жителей страны.

Как и в любой деятельности человека у содержательного направления есть ряд проблем: существующая ныне система ДШИ основывается на устоявшихся образовательных программах, которые были разработаны почти век назад, это непосредственно приводит к противоречию уровня ожидания услуг и потребностям потребителей. При этом на сегодняшний день горизонт развития, современные технологии, способы художественного самовыражения раскрывают новые стороны академических искусств; также отсутствует методология основ реализации общеразвивающих программ.

Для разрешения этих проблемных вопросов рекомендуются следующие альтернативы: увеличение списка учебных предметов, к примеру: кино, дизайн современности, арт-дизайн, анимация, театр, фотография, танец и т.д.; провести анкетирование с целью выявления наиболее актуальных дисциплин, с помощью различных технологий; ввести обучение по образовательным программам, составленным за рубежом, по разнообразным видам творчества. Развивать обмен обучающимися, для сравнения обучения и получения вдохновения для дальнейших работ и развития культуры в целом; рассмотреть приоритетные программы, исключить менее популярные.

Чтобы проверить качество работы ДШИ есть некоторые признаки: ДШИ независимо от других учреждений, либо совместно с другими организациями дополнительного образования обязаны проводить не маленькое количество мероприятий творчества; поступление в школу искусств обучающихся недолжно уменьшаться по сравнению с другими годами и отчисленных должно быть как можно меньше; демонстрирование результатов обучения талантливых детей на различных конкурсах, мероприятиях, выставках, фестивалях и т.д.; усовершенствование обучения, принятие новых технологий и дисциплин; соотношение качества выпускников требованиям; высокий уровень преподавателей и обучения; разработка авторских методик.

Если в дальнейшем большинство проблем будет исправлено, то развитие ДШИ приведет к большим изменения культурного оснащения населения: концепция ДШИ будет вмещать общее образование, профессиональное и будет воспитывать у молодого поколения чувства эстетики, художественную культуру и терпимость к творчеству других народностей, формировать нравственность, учить порядочности, достоинству, патриотизму. Все это позитивно скажется на творческом воображении и фантазии обучающихся, слушателей и смотрителей.

Образовательные школы и школы искусств должны непосредственно соотноситься, и смотреться целостно в плане образовательных программ, дополнять друг друга.

Чтобы проконтролировать результаты деятельности школ творчества нужны ежегодные проверки мониторинга деятельности этих школ.

Осознавая, что достижения обозначенных в Концептуальных целях имеют трудный и многоэтапный процесс, вовлекающий государственные и коллективные структуры, коллективы организаций культуры и образования, растущее и зрелое население страны, отличается ряд общих условий ее реализации, среди которых:

управленческая ответственность и компетентность в вопросах культуры и образования на разных уровнях управления;
высокий профессионализм в творческой и образовательной деятельности, совмещенный с личностной духовной потребностью;
академизм и инновационность в развитии системы образования в области искусств.

Только при наличии таких базовых условий образование в области искусств сможет реализовать свое комплексное воздействие на человека (эстетическое, психологическое, интеллектуальное), сформировать особый тип мышления, во многом определяющий будущее человечества. [2]

В документах стратегического планирования Российской Федерации особая роль отводится воспитанию образованных и творчески мыслящих граждан, активно участвующих в формировании статуса России как мировой державы, достигшей успехов во всех областях деятельности. По праву национальным достоянием России является система художественного образования, сложившаяся в конце XIX века и воспитавшая целую плеяду деятелей искусств, мастерство и талант которых постоянно пополняют золотой фонд России. Первым звеном в трехуровневой системе художественного образования являются детские школы искусств (далее - ДШИ), где 1,5 млн. детей обучаются разным видам искусств.

1. Считать работу по сохранению и развитию ДШИ одним из приоритетных направлений в деятельности Минкультуры России и органов управления культурой субъектов Российской Федерации.

Ответственный: Департамент науки и образования (А.О.Аракелова).

3. Принять меры по созданию на базе Российской академии музыки имени Гнесиных федерального ресурсного методического центра по развитию ДШИ.

Ответственные: Департамент науки и образования (А.О.Аракелова), Российская академия музыки имени Гнесиных.

4. Федеральному ресурсному методическому центру по развитию ДШИ совместно с подведомственными Минкультуры России образовательными учреждениями и Российской академией художеств обеспечить разработку учебно-методических пособий для ДШИ по всем предметам предпрофессиональных программ.

Ответственные: Департамент науки и образования (А.О.Аракелова), Российская академия музыки имени Гнесиных, подведомственные образовательные учреждения, Российская академия художеств.

Срок: 25.12.2018, далее ежегодно до 2022 года.

5. Провести работу по отбору имеющихся в субъектах Российской Федерации проектов по строительству новых ДШИ с целью последующего внесения лучших из них в реестр типовой проектной документации Минстроя России.

Ответственные: Департамент науки и образования (А.О.Аракелова), Департамент инвестиций и имущества (М.В.Кононов).

Ответственные: Департамент науки и образования (А.О.Аракелова), Нормативно-правовой департамент (Н.В.Ромашова).

Ответственный: Департамент науки и образования (А.О.Аракелова).

Срок: 25.12.2017, далее - ежегодно.

Ответственный: Департамент науки и образования (А.О.Аракелова).

Срок: 25 декабря 2017 г., далее ежегодно.

9. Рассмотреть возможность выпуска игровых и неигровых фильмов, направленных на популяризацию отечественной системы художественногообразования, при поступлении соответствующих заявок от заинтересованных киноорганизаций.

Ответственные: Департамент кинематографии (В.Н.Тельнов), Департамент науки и образования (А.О.Аракелова).

Срок: 01.02.2018, далее ежегодно.

10. Рекомендовать главам субъектов Российской Федерации:

- рассмотреть вопрос о возможности передачи находящихся в ведении органов местного самоуправления (муниципальных образований) ДШИ в ведение органов управления культурой субъектов Российской Федерации;

- принять меры по недопущению передачи ДШИ в органы управления образованием, а также реорганизации ДШИ путем их присоединения к культурно-досуговым учреждениям.

Свод - Департамент науки и образования (А.О.Аракелова).

11. Рекомендовать органам управления культурой субъектов Российской Федерации до возможного решения о передаче ДШИ, находящихся в ведении органов местного самоуправления (муниципальных образований), в ведение органов управления культурой субъектов Российской Федерации принять меры:

- по ежегодному выделению средств муниципальным ДШИ на поддержку реализации предпрофессиональных программ;

- по созданию региональных методических центров по развитию ДШИ;

- по обеспечению взаимодействия региональных методических центров с федеральным ресурсным методическим центром по развитию ДШИ.

Свод - Департамент науки и образования (А.О.Аракелова).

Срок: 01.03.2018, далее ежегодно.

Свод - Департамент науки и образования (А.О.Аракелова).

Срок: 10.02.2018; 10.02.2019.

13. Контроль за выполнением настоящего решения возложить на первого заместителя Министра культуры Российской Федерации В.В.Аристархова.

На протяжении ХХ века музыкальные школы выполняли важную социально-культурную и социально-экономическую роль: допрофессиональная подготовка детей, выявляющая наиболее одаренных и способных к дальнейшему освоению профессии преподавателя музыки, а также, общеэстетическое воспитание подрастающего поколения, формирующее культурно-образованного человека и заинтересованного слушателя.

Серьезной проблемой на сегодняшний день является кадровая составляющая. В последние 20 лет в разы снизился цифровой показатель при приеме абитуриентов в учреждения среднего и высшего звена. Результатом чего стала катастрофическая ситуация с кадрами во многих школах России. Преподавательский состав стареет, а молодежь не идет в школы. Окончания выпускники стремятся уйти куда угодно, лишь бы не в школы. Из опросов среди студентов, одним из аргументов называют – низкий уровень зарплаты на начальном этапе педагогической деятельности, когда пока нет квалификационной категории, опыта работы, а требований предъявляется не мало. Конечно, это отпугивает молодежь. К выступлению на сцене, они готовы больше, чем к работе с детьми.

В школах ведется серьезная профориентационная работа и выпускники наших школ на высочайшем уровне продолжают профессиональное образование. Но мы не получаем обратного взаимодействия – возвращения наших выпускников в родные школы в качестве преподавателей. В 1992 году я закончила училище искусств, и это был последним год с системой распределения. Среди пианистов была последним пришедшим молодым специалистом в нашу школу. Наверно, выходом из этой ситуации, как бы это не звучало фантастически, может послужить целевой набор и направление студентов для работы в школах после окончания колледжа. Так, как это было с нами до 90-х годов.

Мы понимаем, что накопившиеся проблемы за многие десятилетия, только за счет бюджетного финансирования не решить. С прошлого года в нашей школе введены дополнительные к учебному плану предметы на платной основе. И привлечение дополнительных внебюджетных источников позволило осуществить давнюю мечту – провели капитальный ремонт концертного зала, приобрели инсталляционный проектор, отремонтировали учебные кабинеты, в фойе 1 этажа соорудили музейно-экспозиционную зону. Осенью построили входную группу с центральной части здания.
А благодаря республиканскому проекту по капитальному ремонту, за счет бюджетных средств мы полностью решили проблему с заменой деревянных оконных конструкций, капитально отремонтирован фундамент вокруг здания школы. Огромное спасибо руководству города и всем, кто координировал выполнение работ.

В декабре прошлого года я имела возможность побывать в Москве на всероссийском совещании руководителей в сфере культуры и искусства, где обсуждались ключевые вопросы организации деятельности и перспективного развития школ искусств. Мы услышали ответы на многие интересующие нас вопросы по реализации образовательной деятельности, о значимости и весомости дополнительных предпрофессиональных программ. И я была успокоена тем, что мы работаем абсолютно в правильном направлении.
Также серьезно поднимался вопрос о недопустимости применения сертификатов ПФДО в школах искусств. Елена Григорьевна Драпеко зам. председателя Комитета Госдумы ФС РФ по вопросам развития деятельности ДШИ сообщила, что на законодательном уровне вопрос решен положительно.

Проблем не мало, но школы продолжают развиваться и показывают прекрасные результаты. Мы гордимся своими учениками, выпускниками, которые с благодарностью вспоминают музыкалку и учителей. Свое выступление мне хотелось бы завершить прекрасными словами Татьяны Артюхиной:
Трогать струны души – обучаем мы просто,
Из обычных детей – удивительных взрослых.
И уже никогда сердце черствым не станет,
Если музыка в сердце, то оно не обманет.

Н.В. Ярославцева,

заместитель директора по УВР

РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕДРЕНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ФГТ:

ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ

В последние несколько лет существенно меняются условия деятельности учреждений дополнительного образования. Новое законодательство, новые вызовы времени, изменения в жизни общества диктуют современной детской музыкальной школе и новые требования: она должна стать конкурентоспособной структурой и одновременно сохранить традиции отечественной системы дополнительного образования детей.

Правительством РФ был разработан пакет нормативных документов, регулирующих деятельность учреждений этой сложной образовательной системы. Во всех этих документах красной нитью проходит мысль о том, что современное дополнительное образование создает условия для развития творческих и профессиональных интересов учащихся в самых разных областях

культуры, науки и спорта. Ценность дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования и помогает учащимся в профессиональном самоопределении.

Внедрение федеральных государственных требований (ФГТ) связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дополнительного образования с целью обеспечения каждому ребенку равных стартовых возможностей, реализацию права ребенка на доступное, качественное образование.

Федеральные государственные требования являются документом, устанавливающим общие требования и нормы, обязательные для всех детских музыкальных школ. Данные нормы объединяют школы в единую систему, в которую должны вписаться и малые сельские школы с контингентом до 100 человек, и крупные школы мегаполисов.

Научно-практические конференции в области художественного образования, прошедшие в регионах России в 2014, 2015, 2016 годах, подтолкнули профессиональное сообщество, руководителей и педагогов ДМШ и ДШИ к осмыслению перспектив развития и поиска решения новых задач, поставленных перед детской музыкальной школой современной социокультурной средой.

Процесс, через который предстоит пройти музыкальным школам, – труден, так как требует перестройки мировоззрения многих руководителей и преподавателей. На это нужно время, а его практически нет.

Остановимся на том, что было сделано в ДМШ № 1 при внедрении ФГТ, и какие проблемы возникают на этом пути.

Мы проанализировали возможности школы в части реализации предпрофессиональных программ. Проанализировали на перспективу достаточность учебных помещений с учетом увеличения сроков обучения и введением новых обязательных предметов.

Подготовили новые программы к лицензированию. Новые программы четко ориентированы на результат обучения. На каждом этапе прописаны конкретные требования к знаниям, умениям и навыкам, которые должен иметь ученик. Другими словами, в пятом классе нужно исполнять программу за пятый класс, а не за четвертый. С введением предпрофессиональных программ - подход другой.

На основе ФГТ, примерных учебных планов и примерных графиков учебного процесса разработали дополнительную предпрофессиональную общеобразовательную программу учреждения.

Подготовили прием детей в 1-й класс. В период перехода детских музыкальных школ к новым аспектам деятельности с учетом ФГТ возникла необходимость и нового подхода к отбору детей для музыкального образования. Школа получила право конкурсного отбора детей. Для осуществления ФГТ необходимо было распределить приоритеты от количественного в пользу качественного отбора детей для начального предпрофессионального образования. Мы разработали цикл мероприятий по привлечению детей к поступлению в ДМШ. Постарались обеспечить конкурсную ситуацию для того, чтобы выявить наиболее способных, мотивированных, готовых к освоению новых программ. Так как правильный подход к отбору детей повышает результативность процесса обучения предпрофессиональной музыкальной подготовки и является здоровьесберегающим фактором подрастающего поколения.

Обновили базу локальных документов школы: устав, порядок приема, положение о промежуточной и итоговой аттестации, правила внутреннего распорядка для обучающихся; разработали новые локальные акты.

Сегодня по дополнительным предпрофессиональным программам в нашей школе обучаются 155 человек (учащиеся 1-3 классов), что составляет 39,7% от общего количества детей.

По итогам работы за трехлетний период можно выделить ряд проблем, для решения которых необходима консолидация сил – учредителей, деятелей культуры и искусства, заинтересованных органов власти.

При реализации ФГТ необходимо, чтобы каждый из участников образовательного процесса (администрация, преподаватель, ученик, родитель) осознал новый уровень ответственности за результат своей работы: администрации необходимо поддерживать постоянный контакт с управлением

образования по вопросу зачёта учебы учащихся в ДМШ в стандарты внеурочной деятельности, следить по возможности за составлением удобного расписания по групповым предметам; преподавателям не просто добросовестно вести свои уроки, но стараться организовать творческую и культурно-просветительскую работу с каждым учеником своего класса. Ведь согласно ФГТ концертная практика, конкурсно-фестивальная деятельность, воспитание заинтересованного, образованного слушателя - это обязательная составляющая образовательного процесса. Перед каждым родителем стоит обязанность обеспечивать условия, регулярность самостоятельной работы своего ребенка. Ученик - обязан упорно трудиться не только в классе, но и дома в соответствии с минимальными часами самостоятельной работы по каждому учебному предмету, прописанными в ФГТ. При этом задание домашнее должно вызывать интерес у учеников, оно не должно быть слишком объемным и трудным.

Реализация образовательных программ в ДМШ осложняется проблемой загруженности детей в общеобразовательной школе, в том числе, необходимостью посещать занятия в рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования.

В последние годы одной из основных проблем в обучении детей становится их здоровье. Повышенная заболеваемость у детей отражается перегруженностью в общем образовании. Не каждый ребёнок готов к таким психоэмоциональным нагрузкам и, как следствие, частые простудные заболевания являются элементарной самозащитой детского организма.

Одновременное обучение в двух образовательных учреждениях создаёт дополнительную нагрузку на здоровье обучающихся. Наши выпускники отмечают, что им было трудно совмещать учёбу в музыкальной школе с учёбой в общеобразовательной школе.

Сложный и разнонаправленный образовательный процесс современной ДМШ требует и соответствующего учебно-методического обеспечения. Реализация дополнительных образовательных программ невозможна без учебно-методического обеспечения каждого учебного предмета, а именно: наличия учебников и учебных пособий, раздаточного материала, дидактических, информационных и справочных материалов, тематических учебных и методических пособий, специальной и методической литературы и т.п.

Поэтому одним из важных направлений организации образовательной деятельности, как процесса преподавания и обучения, в детской музыкальной школе является создание учебно-методического комплекса по учебному предмету. Сейчас в ДМШ № 1 ведется активная работа в этом направлении.

Требует особого решения и проблема материально-технического обеспечения учебного процесса. Реализация дополнительных предпрофессиональных программ в области музыкального искусства сопряжена с особым оснащением образовательного процесса, необходимостью его обеспечения специальным инструментарием и оборудованием.

Подводя итоги, хочется сказать, что сегодня необходимо создавать условия, направленные на сохранение и развитие существующих в системе музыкального образования детей традиций, и внедрение педагогических и социокультурных инноваций для развития содержания музыкального образования детей.

Читайте также: