Проблемы детского чтения в современной начальной школе камалова л а

Обновлено: 30.06.2024

Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.

Приоритетной целью литературного образования в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя, как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребностью к книге как средству познания мира и самопознания.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Выполнила: учитель русского языка и литературы Яницкая Л.П.

Глубокий глобальный кризис, поразивший все важнейшие сферы духовной жизни человека - культуру, искусство, образование - носит затянувшийся характер и сказывается на переориентации потребностей человека, которые все чаще носят материальный характер и искаженно влияют на формирование личности. Ученые, педагоги, писатели, социологи бьют тревогу, считая, что хотя большая ответственность в сложившейся ситуации ложится на систему образования, в данной ситуации немаловажна роль и самообразования, которое должно занимать существенное место в становлении личности и ее духовного аспекта. Каждый индивид сам несет ответственность за то, какой личностью он является, за свой сознательный, душевный и духовный уровень, а значит должен сам повышать этот уровень, следить за его развитием, заниматься самообразованием и самосовершенствованием. В то же время любая личность, любой человек неотделим от семьи, в которой он родился и воспитывался, от общества, в котором он живет и продуктом которого является. Поэтому проблема, которая стоит за его духовным обнищанием, также является глобальной.

Одним из главных путей воспитания культуры личности человека в его активном приобщении к чтению, интерес к которому стремительно падает в наши дни в связи с засильем Интернета, телевидения и некачественной литературы. Социологи и психологи всего мира давно сошлись во мнении, что именно чтение развивает интеллект. Люди читающие быстрее схватывают целое, лучше и полнее выявляют противоречия и связь явлений, более адекватно оценивают ситуацию, быстрее анализируют информацию, находят и принимают правильные решения, имеют больший объем памяти, активное творческое воображение, точно и ясно формулируют и излагают свои суждения, более самостоятельны в них и в поведении. Иными словами, чтение формирует духовно зрелую, образованную и социально ценную личность.

Тема. Чтение в жизни школьника.

Актуальность темы заключается в том, что школьников мало интересует чтение. Они предпочитают проводить свое свободное время за вещами более интересными, по их мнению. Школьники должны как можно больше читать, т. к. именно книги развивают их интеллектуально и нравственно.

Проблема. Чтение школьников в современном обществе.

Гипотеза. Если мы разберёмся в роли чтения в жизни школьника, то сможем через рекомендации способствовать нравственному и интеллектуальному их развитию.

Цель. Изучение влияния чтения на развитие школьников.

1. Изучение литературных источников, материалов Интернет-ресурсов.

2. Изучение проблемы детского чтения в современном обществе.

3. Проведение анкетирования среди школьников.

4. Проведение опроса библиотекаря школьной библиотеки о роли книги в жизни школьника.

5. Сделать вывод.

6. Разработать рекомендации по повышению роли чтения в жизни школьника.

Объект исследования: влияние чтения на развитие школьников.

Предмет исследования: читательские предпочтения школьников.

Методы исследования:

- Работа с литературой

Ожидаемые результаты:

- Определим воздействия чтения на развитие школьника.

Основная часть

1. Экономическая

2. Образовательная

3. Инновационная

Проведение анкетирования среди школьников.

Было проведено анкетирование среди учащихся МАОУ СОШ №1 им. Р.К. Холбана г.Агидель. В анкетировании участвовали ученики 8б класса, всего 22 ученика. (Приложение 1)

Проведение опроса библиотекаря школьной библиотеки Бадертдиновой Юзили Фанисовны о роли книги в жизни школьника.

На данном этапе мы обратились к библиотекарю

Вопрос: Как часто дети посещают школьную библиотеку?

Юзиля Фанисовна: Библиотеку посещают в основном на большой перемене школьники начальных классов. Им нравится смотреть яркие журналы, детские энциклопедии. Школьники же старших классов забегают в библиотеку лишь для того, чтобы взять необходимую книгу для уроков литературы.

Вопрос: Как часто пополняется фонд школьной библиотеки?

Юзиля Фанисовна: Наша библиотека подписывается на периодические издания, а поступают же к нам только новые учебники.

Вопрос: Какие жанры литературы дети предпочитают читать?

Юзиля Фанисовна: Младшие школьники любят читать, конечно же, сказки, дети среднего звена – энциклопедии, фантастику. Ну а старшеклассники, как я уже говорила, берут книги по школьной программе.

Вопрос: Как вы считаете, интерес к чтению у школьников снизился или же нет?

Юзиля Фанисовна: На этот вопрос мне трудно ответить, т. к. судя по картотекам, то да, интерес снизился. Но ведь появились другие альтернативы книгам – Интернет, электронные книги. Дети все чаще прибегают к помощи именно к этим источникам.

Рекомендации

Для воспитания грамотных детей необходимо зародить в них интерес к книгам и показать, что чтение — это не только способ учиться, но и удовольствие. Среди множества способов, какие можно использовать на уроках литературы для формирования читательского интереса, лучше всего подойдут нетрадиционные уроки литературы.

К примеру, я использую такие методы и приёмы:

‒ словесные (рассказ о биографии автора; беседа с наводящими вопросами о смысловой нагрузке произведения; дискуссия; комментированное чтение произведений);

‒ наглядные (показ ученикам портрета автора; таблица с периодами творчества; фотографии людей или мест, которые вдохновляли писателя; демонстрация кинофильмов по мотивам произведения)

‒ практические (учащиеся самостоятельно находят интересный материл об истории создания произведения или об интересных фактах из жизни писателя при подготовке к уроку; тестирование; творческие задания по личным впечатлениям от прочтения; тематический взаимоопрос учащихся; проектная работа).

Я в своей работе практикую летнее внеклассное чтение, это улучшает навыки чтения у детей и улучшает общую грамотность. Если несколько лет назад процент учеников, которые читают летом, был внушительным, то сейчас хорошо, если из класса найдется один или два ученика, которые выполнят мое задание.

Для себя я выбрала основные пути решения этой серьезной проблемы:

1.Чаще на уроках обращаться к словарям (изучать значение и происхождения слов).

3. Учить детей использовать в речи новые слова.

4. Орфографическое буквенное проговаривание слов по слогам.

5. Умение определять сильную и слабую позицию звука в словах.

6. Написание словарных диктантов, диктантов с пробелами и творческих работ.

7. Использование различных развивающих игр на уроках: кроссворды, шарады, ребусы, КВН, викторины.

8. Использование ИКТ.

9. Изучение пословиц, поговорок, крылатых слов.

Ø активная информационная PR-политика, направленная на популяризацию чтения (акции, конкурсы, реклама, статьи и сюжеты в СМИ);

Ø создание и формирование имиджа читающего человека PR-инструментами (равнение подростков на известных людей, пользующихся авторитетом, пропагандирующих чтение книг, повышение авторитета учителя в глазах школьников);

Ø проведение различных конкурсов на муниципальном и региональном уровне (конкурс чтецов, конкурс на лучшего читателя художественного произведения, книжных акций, литературных вечеров).

В настоящее время существует необходимость использования развивающего обучения для подготовки компетентного выпускника с активной жизненной позицией. Уровень читательского интереса среди подростков и школьников среднего возраста значительно снижается. Чтение литературы рассматривается обучающимися как принудительное, неувлекательное домашнее задание.

Задачей современной школы является возрождение интереса к сознательному чтению, которое не только является одной из основ учебной компетенции, но и служит важнейшим средством формирования и развития личности ученика.

Современная школа ставит для каждого из нас цель — сделать российскую школу одной из лучших в мире. Такая задача отвечает и запросам общества, и задачам национального развития. Школа должна готовить учащихся к динамичной, быстро меняющейся жизни, учить их овладевать новыми знаниями и умениями, свободно, творчески мыслить. При этом нельзя забывать о базовых, непреходящих вещах — гуманитарной, воспитательной составляющей. Важно сохранить и передать новым поколениям духовное и культурное наследие народов России: историю, русский язык, русскую литературу, языки народов Российской Федерации, достижения в гуманитарных областях.

В связи с указанными задачами происходят постепенные изменения в структуре единого государственного экзамена, в частности, с 2017 года ввели обязательный устный экзамен по русскому языку в 9 классе. Это ведет к тому, что подрастающему поколению надо прививать культуру чтения и грамотного общения.

Интеграция русского языка и литературного чтения формирует навыки письма, чтения и говорения, улучшит не только активный запас слов, но и грамотность в целом. Таким образом, проблема формирования читательского интереса в средней школе приобретает большое значение, как для отдельной личности, так и для всего государства.

К примеру, я использую такие методы и приёмы:

Хочу выделить следующие варианты нетрадиционных уроков литературы:

Я считаю, что представленные варианты нетрадиционных уроков литературы (урок-семинар, урок-суд, интегрированный урок) раскрывают традиции и наследие русской и мировой культуры, художественной и эстетической памяти народа.

Чтение воздействует на грамотное письмо, а грамотное письмо, в свою очередь, предполагает умение находить, узнавать явления языка на основе так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо.

А как проверять тексты за собой и замечать ошибки? Может, у ребенка со знанием правил всё прекрасно, и он легко находит ошибки в чужих текстах. А вот за собой проверить сложно, поэтому свои ошибки он зачастую пропускает. Недаром в любом издательстве всегда есть корректор и не один, чтобы они могли проверять тексты не только за авторами, но и перепроверять друг друга.

Развивать грамотность можно и в игровой форме. Не стесняйтесь увлекаться кроссвордами, которые помогают развивать интеллектуальные способности (анаграммы, шарады, ребусы и другие). Практическую пользу в борьбе с орфографическими ошибками может оказать и этот способ, ведь неправильно написав одно слово, сложно будет отгадать другие.

Часто на уроке я даю под диктовку несколько предложений, а потом обучающиеся проверяют написанное с помощью орфографического словаря. С течением времени ребенок будет нуждаться в нем все реже.

Я всегда советую детям взять за правило писать правильно везде. Даже в социальных сетях, чатах и форумах – там, где в порядке вещей считается коверкать слова, передавая только их смысл.

Реализация данного проекта предполагает:

1) информирование и привлечение родителей и обсуждение совместно прочитанной литературы;

2) создание уголков чтения в классных кабинетах;

4) разработка и ведение единых дневников внеклассного чтения;

4) проведение общешкольной Недели чтения (2 раза в год);

5) литературное чтение на русском, кабардино-черкесском и английском языках;

6) организация работы школьных тематических конкурсов и фестивалей по чтению;

7) организация совместной работы с сельской библиотекой.

К открытию литературного клуба готовились тщательно. Обучающиеся 9 класса сами изъявили желание изучить творчество поэтов Серебряного века. Обучающиеся тесно работали со школьной библиотекой. В итоге, совместными усилиями получилось организовать Литературную гостиную поэтов Серебряного века. Ребята выступали в роли известных поэтов того периода, декламировали их стихи. Даже постарались подобрать подходящую для той эпохи одежду. На открытие был приглашен специалист районного дома культуры Ошроев Альберт, вместе с которым исполнили песни на стихи С.Есенина и А.Ахматовой.

В этом году наш Литературный клуб будет реализовывать намеченные цели, развиваться. Планируется работа и с сельской библиотекой.

В истекшем учебном году филологи нашей школы провели немало интересных мероприятий: тематические конкурсы чтецов, День словаря, квест-игра ко Дню славянской письменности, открытые уроки, мастер-классы, литературные гостиные. И, конечно же, была проведена Неделя словесности.

В заключение хочу сказать, что любая работа должна быть системной. Какая бы методика ни была применена, не надо ничего бояться! Просто все надо делать с умом, постепенно и, главное, в системе!

Литература – это одно из важных средств всестороннего развития личности. Она увеличивает границы жизненного опыта человека: помогает узнать, почувствовать то, что читатель может никогда не пережить и не испытать в реальной жизни.

В начальных классах литературное чтение ставит главную цель – помочь детям стать читателями; в процессе чтения произведений и их простого анализа раскрыть красочный мир отечественной и зарубежной литературы в ее своеобразии как искусства отражения действительности с помощью художественного слова и с помощью этого увеличить багаж читательского опыта.

По мнению Л.И. Беленькой, дети еще не принимают участия в разных видах деятельности, которые формируют личность. Именно поэтому детская литература играет в жизни младшего школьника очень важную роль. Ведь с ее помощью осуществляется неповторимая форма познания действительности.[1, с.36-41]

В процессе чтения художественных произведений накапливается опыт всевозможных читательских переживаний. Они могут иметь по-разному окрашенные эмоции – от радости до грусти и даже страха, а также чувства, связанные с восприятием произведений различных авторов, жанров, исторических эпох и стилей. Когда ребенок совершает читательский выбор, он приобретает свои собственные предпочтения.

Во время чтения художественных произведений развивается детская речь. Оно расширяет словарный запас учащихся на основе формирования у них определенных понятий и представлений, а также развивает умение высказывать свои мысли в устной и письменной форме. Такое развитие происходит вследствие того, что художественные произведения написаны точным, образным, эмоциональным литературным языком. Именно он соответствует особенностям восприятия детей.

С помощью простых рассказов дети постепенно учатся понимать основную мысль произведения, его содержание, знакомятся с персонажами, их характерами, оценивают определенные поступки. В доступной форме дети знакомятся с изобразительными средствами языка через художественные произведения.

Можно сделать вывод, что чтение и правильное восприятие произведений, во-первых, расширяет кругозор детей и обогащает их эмоции и знания; во-вторых, является способом оказания воспитательного влияния на учащихся; в-третьих, помогает обогащать и развивать речь учащихся [6].

Во время изучения младшими школьниками детской литературы перед ними встает ряд трудностей, которые усложняют процесс овладения знаниями. Одной из проблем выступает неумение пересказывать текст. Не менее важной проблемой является непонимание главной мысли текста, что ведет к осложнению восприятия и недопониманию тех или иных ситуаций, рассмотренных в произведениях [5. с.43].

Восприятие - это довольно трудный процесс. Произведения изобразительного искусства и музыки воспринимаются органами чувств. А читатель осознает графические знаки, которые напечатаны на бумаге. Эти графические знаки преобразуются в слова только с помощью работы психических механизмов мозга. Благодаря словам и воссоздающему воображению возникают образы, которые вызывают эмоциональную реакцию читателя, рождают сопереживание героям и автору. Возникает понимание произведения и собственного отношения к прочитанному.

Младший школьник еще не овладел навыком чтения до конца. Поэтому для ребенка преобразование графических знаков в слова – достаточно тяжелый процесс. Иногда он затмевает другие действия. Таким образом, чтение не становится средством общения с автором произведения, а преобразуется в озвучивание. Воспринимая произведение на слух, учащийся вникает в его содержание, ориентируясь при этом на интонацию, жесты, мимику [4. с.127].

Психологические исследования показывают, что младшие школьники могут иметь два вида отношения к художественному миру произведения. Первый вид отношения – эмоционально-образный. Он является эмоциональной реакцией ребенка на образы, которые находятся в центре произведения. Второй вид – интеллектуально-оценочный. Он подчиняется жизненному и читательскому опыту, в котором находятся компоненты анализа [3, с.14].

Отсюда следует, что возрастная динамика понимания произведений детской литературы может быть представлена как путь от сочувствия, жалости, сострадания конкретному герою к пониманию авторской позиции и далее к обобщенному восприятию художественного мира и осознанию своего к нему отношения, к пониманию воздействия произведения на свои личностные установки.

С помощью анализа результатов деятельности читателя устанавливается уровень восприятия ребенком литературного произведения. Трудность в определении уровня восприятия произведения обуславливается как своеобразием и неповторимостью, возможностью их многообразной трактовки, так и сложностью процесса восприятия, необходимостью учета различных его сторон, и, прежде всего, эмоций, воображения и мышления [4, с.12].

Уровни восприятия, которые выделила Н.Д. Молдавская, описывают способности учащихся выполнять или не выполнять описанные виды деятельности. Рассмотрим эти уровни восприятия.

Этот уровень характеризуется тем, что у детей не получается установить связи между эпизодами. Внимание у них сконцентрировано на определенных событиях, а целостное представление о произведении отсутствует. При слушании или чтении текста эмоциональная реакция может быть точной и достаточно яркой. Но ребята испытывают трудности в проявлении своих чувств с помощью слов, не обращают внимание на динамику эмоций, не связывают свои переживания с определенными событиями, которые описаны в произведении. Воображение у них развито слабо. Дети не сопоставляют обстоятельства, мотивы и результаты поступков героя. Когда школьники отвечают на вопросы учителя, они делают задания без рвения, не всегда обращаются к тексту произведения, а иногда отказываются говорить. Они воспринимают литературное произведение как описание конкретного случая, который происходил на самом деле. Учащиеся не стремятся определить авторскую позицию и не обобщают то, что прочитали.

Как правило, при постановке вопросов к тексту произведения дети или совсем не справляются с заданием, или ставят один – два вопроса, к началу текста.

а) Какие испытания пришлось выдержать Ивану-Царевичу в поисках Василисы Премудрой?

б) Кто ему помогал?

а) Сколько у старика было сыновей?

б) Что положил за пазуху Иванушка-дурачок?

Дети на данном уровне обладают ясной эмоциональной реакцией. Они могут замечать и выражать в слове динамику эмоций, сопоставлять изменение собственных чувств с конкретными, показанными в произведении, событиями. Ребята имеют развитое воображение. Они способны воссоздавать образы, опираясь на художественные подробности. Ребят интересуют, в первую очередь, герои в произведениях. Учащиеся правильно распознают мотивы, последствия поступков персонажа, дают оценку героям, обосновывают свою позицию, опираясь на поступки. С помощью специальных вопросов учителя они могут раскрыть авторскую позицию. Обобщение не выходит за границы рассматриваемого образа.

У детей этой группы при постановке вопросов к произведению преобладают направленные на оценивание героев, выяснение мотивов поведения персонажей и на установление причинно-следственных связей.

Таким образом, Н.Д. Молдавская выделила четыре уровня восприятия, которые свойственны младшим школьникам [10, с.142].

Таким образом, чтобы преодолевать трудности и решать проблемы изучения произведений детской литературы в начальной школе, учащимся необходимо увеличивать границы читательского опыта, анализировать и пересказывать прочитанные произведения, делиться своими впечатлениями на уроке, а также выполнять задания для закрепления и повторения пройденного материала.

Основные термины (генерируются автоматически): произведение, ребенок, авторская позиция, уровень восприятия, детская литература, читательский опыт, литературное произведение, литературное чтение, младший школьник, современная детская литература.

Читайте также: