Проблемы детей младшего школьного возраста из неблагополучной семьи

Обновлено: 30.06.2024

Рассматривая семью как институт воспитания детей, можно выделить ряд особенностей: изменилось качество воспитания, семья оказалась в нетипичной социально-экономической, психологической, педагогико-воспитательной ситуации. Перестройка экономических отношений в России отбросила большинство семей за черту бедности, за грань среднего прожиточного уровня, разрушила их стереотип идеала семьи, ролевых позиций, ослабила самовосприятие, поселила в них неуверенность, низкую самооценку. Материальные и психологические трудности, переживаемые семьей, привели к ряду проблем воспитания. Семья, страдающая алкоголизмом, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно.

Основными характеристиками семьи являются ее функции - направления деятельности семейного коллектива или отдельных его членов, выражающие социальную роль и сущность семьи. К ним относят:

- функцию продолжения рода (репродуктивная) – это биологическое воспроизводство и сохранение потомства, продолжение человеческого рода.

-хозяйственную функцию, которая обеспечивает хозяйственные многообразные потребности семьи.

- функцию организации досуга – восстановление и поддержание здоровья, удовлетворение различных духовных потребностей.

- воспитательную функцию – важнейшая функция семьи, заключающаяся в духовном воспроизводстве населения, воспитании ребенка, формирование его личности, развитие его способностей, систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого его члена в течение всей его жизни, постоянное влияние детей на родителей (других членов семьи, побуждающее их к самовоспитанию.

- функцию социального контроля – ответственность семьи за поведение ее членов в обществе, в различных сферах деятельности, это обязанность между супругами, родителями и детьми, старшего поколения за младшее.

- социально-статусную функцию – предоставление членам семьи определенного положения в обществе.

- эмоциональную функцию – осуществление психологической защиты каждого члена семьи, организация эмоциональной стабильности личности, психологической терапии. Семья должна быть той нишей, где человек мог бы чувствовать себя абсолютно защищенным, быть принятым, несмотря на его статус, внешность, жизненные успехи, финансовое положение и т. д.

- функцию первичной социализации – постепенное введение ребенка в общество для того, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре страны, где он появился на свет. Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре той страны, в которой он растет, ее нравственным нормам, традициям народа.

Каждая из перечисленных функций может быть с большим или меньшим успехом реализоваться вне семьи, но совокупность их выполняется только в семье. На функции семьи влияют такие факторы, как требования общества, семейное право и нормы морали, реальная помощь государства семье. Между ними существует тесная связь, взаимозависимость, взаимодополняемость. Поэтому какие-либо нарушения в одной из них сказываются и на выполнении другой.

Неблагополучные семьи - это семьи с низким социальным статусом, в какой – либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющиеся с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно.

В семьях данной категории ребенок переживает дискомфорт, стрессовые ситуации, жестокость, насилие, пренебрежение, голод, т. е. все то, что отражает неблагополучие. При этом семья может быть полной или неполной, многодетной, материально обеспеченной или находящейся ниже черты бедности. Данные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно.

Под неблагополучием в данной семье понимаются его разные проявления:

Психическое (угрожают, подавляют, запугивают, разрушают психику, не понимают, навязывают свой образ жизни);

Физическое (жестоко наказывают, избивают, не кормят, заставляют зарабатывать разными способами деньги, а потом их отбирают, насилуют, принуждают);

Социальное (выгоняют из дома, бросают на произвол судьбы, продают квартиру, оставляя ребенка без крыши над головой, продают ребенка кому-то, забирают документы и шантажируют, заставляя делать то, что необходимо делать взрослым).

С учетом доминирующих факторов, оказывающих негативное влияние на развитие личности ребенка, неблагополучные семьи мы условно разделили на две большие группы, каждая из которых включает несколько разновидностей. Первую группу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия – так называемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально – криминальные и семьи с недостатком воспитательных ресурсов (в частности - неполные).

Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности. Однако ценностные установки и поведение родителей резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может не сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей. Отличительной особенностью этих семей является то, что взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания на первый взгляд незаметны, что иногда вводит окружающих в заблуждение, тем не менее, они оказывают деструктивное влияние на личностное формирование детей. Эти семьи отнесены нами к категории внутренне неблагополучных (со скрытой формой неблагополучия) и разновидности таких семей довольно многообразны.

Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно – психического и физического состояния. До недавнего времени этому явлению не уделялось должного внимания. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

Поскольку семья – это сложная система, социальный педагог принимает во внимание подсистемы внутри семьи, отношения между индивидами и подсистемами.

Родительская подсистема (мать-отец). Социальный педагог концентрирует внимание на взаимодействии брачной пары в качестве родителей ребенка (детей, принятые в семье нормы взаимоотношений: мать – дети, отец – дети, стиль родительского отношения.

Воспитательный потенциал семьи во многом определяется содержанием и характером функционирования родительской подсистемы. Ошибки, которые допускают родители, их искаженные ценностные установки, противоречия в системах требований и влияние семьи на ребенка.

Социально - педагогическая деятельность с семьей будет эффективна, если она будет основана на комплексном подходе. Он предполагает изучение и использование данных демографии (изучение рождаемости, социологии и социальной психологии (исследование и анализ удовлетворенности браком и семейными отношениями, причин семейных конфликтов, педагогики (воспитательная функция семьи); права; экономики (бюджет семьи); этнографии (быт, культурные особенности); истории и философии (исторические формы семьи, брака, проблемы семейного счастья, долга); религии.

Выявление условий, затрудняющих социальную адаптацию детей с ОВЗ В последнее время чрезвычайно актуальными становятся вопросы своевременной и целенаправленной социализации детей с ограниченными возможностями.

Конспект литературной викторины по книгам Н. Носова для детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста Литературная викторина «Путешествие по книгам Н. Носова" Цели: В игровой форме обобщить и систематизировать знания детей о жизни и творчестве.

Развитие мелкой моторики детей младшего школьного возраста Развитие мелкой моторики детей младшего школьного возраста" из опыта работы Что такое мелкая моторика? Мелкая моторика – это согласованные.

Влияние неблагополучной семьи на развитие и воспитание ребенка Семейное воспитание - это управляемая система взаимоотношений родителей с детьми, и ведущая роль в ней принадлежит родителям. Именно им.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

. Дети из проблемных и неблагополучных семей .

Попадающих в зону риска детей из проблемных или неблагополучных семей отличает эмоционально неустойчивое поведение , связанное с постоянными переживаниями и страданиями ребенка из - за психологических , моральных , физических , морально - экономических трудностей своей семьи .

Семьи , имеющие социально - экономические проблемы , но благополучные , находятся в зоне социально - экономического риска . Это неполные семьи , многодетные семьи , опекаемые семьи , имеющие детей - инвалидов , где родители - инвалиды , семьи беженцев , семьи участников военных действий , в данный момент актуально добавить в эту классификацию семьи мигрантов . Семья , находящаяся в зоне социально - экономического риска , как правило , имеет низкий прожиточный уровень , плохие жилищно - бытовые условия , испытывает потребность в государственной , социальной поддержке и защите . При этом , семья в зоне риска , несмотря на существующие в ней проблемы , может быть благополучной для полноценного воспитания ребенка , поскольку сохраняет позитивные эмоциональные взаимоотношения между членами семьи .

Семья , находящаяся в пограничной зоне , т . е . имеющая проблемы , усугубляющие условия жизни ребенка , может регрессировать до статуса неблагополучной . Позитивные изменения условий жизни ребенка в семье гарантируют улучшение семейных отношений и стиля воспитания .

К группе риска можно отнести семью , перешедшую границу зоны риска и ставшую неблагополучной . Нарушение функций семейного воспитания является главным показателем неблагополучной семьи .

К основным нарушениям относятся :

1. уклонение родителей от своих обязанностей , нежелание ответственно исполнять свой родительский долг ;

2. деструктивное поведение родителей ;

3. грубые искажения детско - родительских отношений , такие как : отсутствие адекватной системы воспитания , контроля над детьми и надлежащей заботой о них , а также проявление насилия и жестокого отношения к детям , пренебрежение их нуждами .

Пояснительная записка

Среди миллионов детей – жизнедеятельных и целеустремленных – встречаются такие дети , которых принято называть трудновоспитуемыми . Все это связано с определенными конфликтами в семье , накладывающими свой отпечаток на детей . Именно из неблагополучных семей и выходят эгоисты , лицемеры , лодыри , малолетние правонарушители .

Проблема работы педагогов с детьми относящиеся к группе риска одна из самых важных и актуальных в современной России , когда в обществе множество факторов приводящих ребенка к депрессии , как на физическом , так и на психологическом уровне .

Работа педагога строится соответственно выделенным трудностям . Эта работа может быть индивидуальной и групповой на основе диагностики и прогнозирования развития личности ребёнка и его поведенческих реакций .

Учащиеся " группы риска " – это такая категория детей , которая требует особого внимания со стороны педагогов , воспитателей и других специалистов . К ним можно отнести всех учащихся , разделив их на 4 группы по различным критериям .

Вторым фактором можно назвать продолжительные заболевания и тяжелые травмы . Для помощи такому ребенку можно подключить одноклассников , которые помогли бы усвоить пропущенный материал .

Гиперактивных дети или дети с синдромом дефицита внимания невозможно не заметить , поскольку они резко выделяются на фоне сверстников своим поведением . Можно выделить такие черты , как чрезмерная активность ребенка , излишняя подвижность , суетливость , невозможность длительного сосредоточения внимания на чем - либо . Гиперактивность можно рассматривать как одно из проявлений целого комплекса нарушений отмечаемых у таких детей . Основной же дефект связан с недостаточностью механизмов внимания и тормозящего контроля . Низкая успеваемость – типичное явление для гиперактивных детей . Она обусловлена особенностями их поведения , которое не соответствует возрастной норме и является серьезным препятствием для полноценного включения ребенка в учебную деятельность . Во время урока этим детям сложно справляться с заданиями , т . к . они испытывают трудности в организации и завершении работы , быстро выключаются из процесса выполнения задания . Навыки чтения и письма у них значительно ниже , чем у сверстников . Их письменные работы выглядят неряшливо и характеризуются ошибками , которые являются результатом невнимательности , невыполнения указаний учителя или угадывания . Гиперактивность влияет не только на успеваемость , но и на взаимоотношения с окружающими . Эти дети не могут долго играть со сверстниками , среди остальных они являются источником постоянных конфликтов и быстро становятся отверженными . Большинству таких детей свойственна низкая самооценка . У них нередко отмечается агрессивность , упрямство , лживость и другие формы асоциального поведения . В работе с гиперактивными детьми большое значение имеет знание причин наблюдаемых нарушений поведения . Ответственная роль в работе с гиперактивными детьми принадлежит учителям . Рекомендации психолога и тесное взаимодействие со всеми участниками воспитательного процесса может способствовать нормализации взаимоотношений учителя с беспокойным учеником и поможет ребенку лучше справляться с учебной нагрузкой . В отношении дальнейшего развития таких детей нет однозначных прогнозов .

Немалый опыт неуспехов и неудач , связанных со своей медлительностью , такие дети приобретают еще до школы . Поступление в школу создает для них дополнительные трудности : они самыми последними готовятся к уроку , не успевают выполнить весь объем классной работы , им не хватает времени , чтобы записать задание на дом , они подолгу , порой до позднего вечера , просиживают над домашними уроками , долго думают , медленно пишут , медленно читают . Они все делают медленно . Такие дети страдают от каждодневной спешки , испытывают из - за этого постоянное напряжение , нервничают , глубоко переживают свою невозможность все успеть , сделать вовремя , не опоздать , не отстать от других . Раздражение , недовольство взрослых , наказания только усугубляют эти переживания . Чувство вины и неуверенности в себе - характерная черта медлительных детей .

Однако медлительность не свойство вредного характера . Это индивидуальная особенность ребенка , которая может быть обусловлена разными причинами . Так , выделяются следующие причины медлительности :

индивидуально - типологические особенности , свойства нервной системы ;

особенности воспитания ;

отставание в развитии отдельных психических функций ( моторики , речи );

общее состояние здоровья ребенка .

Исследования показывают , что для медлительных детей характерны слабость и инертность нервных процессов . Дети с такими особенностями нервной системы , как правило , замедленны во всех своих действиях , они медленно включаются в работу , долго переключаются на другую деятельность , долго восстанавливаются после нагрузки , быстро отвлекаются , не могут продолжительно и интенсивно работать .

Самая характерная черта медлительных детей - низкая скорость работы . Это связано с малой подвижностью нервных процессов .

У медлительных детей этот темп низкий . Подгонять , торопить таких детей не только бесполезно , но и вредно .

У детей с ослабленным здоровьем ( часто болеющие , страдающие хроническими соматическими заболеваниями ) темп деятельности также может быть снижен . Внешние проявления их деятельности могут быть такими же , как и у медлительных детей : длительное включение в работу , трудности переключения , медленный темп работы , высокая истощаемость и быстрое утомление . Все эти особенности являются следствием ослабленного функционального состояния нервной системы . Такие дети требуют снижения нагрузки и соблюдения щадящего режима .

Школьные трудности медлительных детей начинаются , как правило , во второй четверти I класса , когда увеличиваются объем и интенсивность письменных работ и медлительные дети перестают успевать за возросшим темпом .

Как отмечают психологи , организация учебной деятельности в школе более благоприятна для учащихся с сильной и подвижной нервной системой , тогда как дети со слабыми и инертными нервными процессами попадают в школе в менее выгодные условия ( Акимова М . К ., Козлова В . Т .).

Медлительные дети в силу своих индивидуальных особенностей находятся в школе в ситуации хронического цейтнота : они постоянно не успевают и отстают . Работая на пределе своих динамических возможностей , они быстро утомляются , устают , их нервная система ослабляется и истощается . Длительное перенапряжение , постоянный неуспех в учебной деятельности нередко приводят к появлению невротических расстройств ( повышенной раздражительности , плаксивости , замкнутости , нарушениям сна , появлению головных болей , страхов и пр .).

Работа с медлительными детьми требует большого терпения , внимания , понимания их психологических особенностей и проблем . Как правило , на первых порах пребывания в школе медлительные дети не требуют особенных коррекционных мер . Однако учителям и родителям необходимо найти такие варианты индивидуального подхода , которые бы помогли работать ребенку в оптимальном для него темпе . Например , не спеша заканчивать дома работу , которую не удалось выполнить в классе , проводить контрольные работы и диктанты с группой таких детей отдельно , работать на уроке по карточкам с индивидуальными заданиями и т . п .

Постоянно нарушают дисциплину в классе не только гиперактивные , но и демонстративные дети . Эта категория детей оказывается одной из наиболее трудных для учителя .

Демонстративность - особенность личности , связанная с повышенной потребностью во внимании окружающих . Дети , обладающие этой чертой , эгоцентричны и стремятся в своей семье и школе вызвать удивление , восхищение , сочувствие . Они рано начинают заботиться о том впечатлении , которое производят .

Еще в дошкольном детстве у них проявляется жажда восторгов и похвал .

Дети с удовольствием читают стихи , танцуют и поют перед зрителями , показывают свои рисунки , хвастаются редкими игрушками и т . д . Они обычно не выносят , если при них хвалят других детей , другим уделяют больше внимания .

Если первоклассник учится не блестяще и ничем не выделяется среди одноклассников , он может удовлетворять свою слишком сильную потребность во внимании , не зарабатывая особого отношения учителя и высокого статуса учебными достижениями . Используются другие способы , в частности нарушение дисциплины , причем бурно эмоционально , с театральными эффектами , иногда даже с агрессивностью . Нарушая работу всего класса , вызывая у других детей удивление , возмущение , смех или одобрение , такой ученик получает ответную эмоциональную реакцию учителя , что служит для него положительным подкреплением . Причем чем выше эмоциональное напряжение учителя , тем более удовлетворенным оказывается ребенок .

Таким детям желательно найти возможность самореализации . И в этом может помочь совет школьного психолога .

Лучшее место для проявления демонстративности - сцена . Помимо участия в концертах и спектаклях детям подходят другие виды художественной деятельности , в частности изобразительная .

Если демонстративный ученик нарушает дисциплину , важно снять или хотя бы ослабить подкрепление неприемлемых форм поведения на уроке . А подкреплением для него служит ЛЮБОЕ проявление внимания взрослых . Задача учителя , причем очень трудная , - не замечать реплик , глупых шуток , отдельных мелких проступков , обходиться без нотаций и назиданий .

Левшами являются около 10% людей , причем доля леворуких имеет тенденцию к увеличению . Леворукость – очень важная индивидуальная особенность ребенка , которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания . До недавнего времени леворукость представляла серьезную педагогическую проблему . Детей приучали писать правой рукой . Отсюда наносили вред здоровью детей . ( неврозы и невротические состояния ). В последние годы школа отказалась от практики переучивания детей и они пишут удобной для них рукой . Вопрос о переучивании ребенка в каждом конкретном случае должен решаться строго индивидуально с учетом индивидуальных физиологических и психологических особенностей , адаптационных возможностей организма и личных установок ребенка . Существуют многочисленные данные , показывающие , что у леворуких детей невротические состояния и неврозы встречаются значительно чаще , чем у детей - правшей . Одной из главных причин развития неврозов у левшей считается насильственное обучение действиям правой рукой в первые годы жизни или в первый год обучения в школе . По существу , насильственное переучивание является формой давления праворукой среды , подравнивающей под себя леворукого ребенка и игнорирующей его индивидуальность . Одной из наиболее важных особенностей таких детей является их эмоциональная чувствительность , повышенная ранимость , тревожность , сниженная работоспособность и повышенная утомляемость . Эти дети нуждаются в специальных занятиях , направленных на развитие : зрительно – моторной координации , точности пространственного восприятия , зрительной памяти , наглядно – образного мышления , способности к целостной переработке информации , моторики . При организации развивающей работы может возникнуть необходимость в привлечении к сотрудничеству логопеда , дефектолога , психолога .

Постановка техники письма у левшей специфична : для леворукого ребенка одинаково неудобно как правонаклонное , так и левонаклонное письмо , так как при письме он будет загораживать себе строку рабочей рукой . Поэтому следует ставить руку так , чтобы строка была открыта . Для леворуких рекомендуется правонаклонный разворот тетради и прямое ( безнаклонное ) письмо ( Безруких М . М .). При этом способ держания ручки может быть различным : обычным , как у правшей , или инвертированным , когда рука расположена над строчкой и изогнута в виде крючка .

При овладении письмом леворукий ребенок должен выбрать для себя тот вариант начертания букв , который ему удобен ( леворукие дети чаще выполняют овалы слева направо и сверху вниз ; их письмо имеет больше обрывов , менее связно , буквы соединяются короткими прямыми линиями ). Требовать от левши безотрывного письма противопоказано . В классе леворуких детей рекомендуется сажать у окна , слева за партой . В таком положении ребенок не мешает соседу , и его рабочее место имеет достаточную освещенность .

В психологической литературе выделяются различные типы неправильного воспитания . Рассмотрим наиболее распространенные типы неправильного воспитания :

1. Неприятие . Это те семьи , где рождение ребенка было нежелательным , или в случае , если планировался мальчик , родилась девочка , т . е . когда ребенок не удовлетворяет начальные ожидания родителей . Или такие семьи , где о ребенке заботятся , но нет душевного контакта .

3. Тревожно - мнительное воспитание , наблюдается в тех семьях , где ребенок единственный или очень болезненна тревога за ребенка . В таком случае ребенок несамостоятелен , обидчив , робок .

4. Эгоцентрический тип восприятия – ребенку , часто единственному , долгожданному навязывают представление о себе как идеальному ребенку . В результате ребенок не принимает во внимание интересы окружающих .

Приемы в работе учителя , облегчающие учебную деятельность школьников со слабой нервной системой :

не ставить ребенка в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него ; дать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку ;

желательно , чтобы ответ был не в устной , а в письменной форме ( при достаточной сформированности навыка письма );

нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой , разнообразный , сложный материал ; нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно , по мере усвоения ;

лучше всего не заставлять таких учеников отвечать новый , только что усвоенный на уроке материал ; следует отложить опрос на следующий урок , дав возможность ученику позаниматься дома ;

следует осторожнее оценивать неудачи ученика , ведь он сам очень болезненно относится к ним ;

во время подготовки ответа нужно дать время для проверки и исправления написанного ;

следует в минимальной степени отвлекать его , стараться не переключать внимание , создавать спокойную обстановку .

Приемы в работе учителя , облегчающие учебную деятельность учащихся с инертной нервной системой :

не требовать от них немедленного включения в работу : их активность в выполнении нового вида задания возрастает постепенно ;

следует помнить , что инертные дети не могут проявлять высокую активность в выполнении разнообразных заданий , а некоторые вообще отказываются работать в такой ситуации ;

не нужно требовать от инертного ученика быстрого изменения неудачных формулировок , ему необходимо время на обдумывание нового ответа ; они чаще следуют принятым стандартам в ответах , избегают импровизаций ;

поскольку инертные ученики с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации ( например , от дел , которыми они были заняты на перемене ), не следует проводить их опрос в начале урока ;

нужно избегать ситуаций , когда от инертного ученика требуется быстрый устный ответ на неожиданный вопрос ; инертным необходимо предоставить время на обдумывание и подготовку ;

в момент выполнения задания не следует их отвлекать , переключать внимание на что - либо другое ;

нежелательно заставлять инертного ученика отвечать новый , только что пройденный материал ; следует отложить опрос до следующего раза , дав возможность позаниматься дома .

Учителям рекомендуется :

Работу с гиперактивным ребенком строить индивидуально , при этом основное внимание уделять отвлекаемости и слабой организации деятельности .

По возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с синдромом дефицита внимания и поощрять его хорошее поведение .

Во время уроков ограничивать до минимума отвлекающие факторы . Этому может способствовать , в частности , оптимальный выбор места за партой для гиперактивного ребенка - в центре класса напротив доски .

Предоставлять ребенку возможность быстро обращаться за помощью к учителю в случаях затруднения .

Учебные занятия строить по четко распланированному , стереотипному распорядку .

Научить гиперактивного ученика пользоваться специальным дневником или календарем .

Задания , предлагаемые на уроке , писать на доске .

На определенный отрезок времени давать только одно задание .

Дозировать ученику выполнение большого задания , предлагать его в виде последовательных частей и периодически контролировать ход работы над каждой из частей , внося необходимые коррективы .

-дети чувствуют эмоциональное отвержение взрослых, когда по неосмотрительности допускают ошибки, когда не оправдывают ожидания взрослых, когда открыто, проявляют свои чувства и заявляют о своих потребностях;

- дети, особенно старшие в семье вынужденно берут на себя ответственность за поведение их родителей;

- родители могут не воспринимать ребёнка, как отдельное существо, обладающее собственной ценностью, считают, что ребёнок должен чувствовать, выглядеть и делать то же, что и они;

- самооценка родителей может зависеть от ребёнка. Родители могут, относится к нему, как к равному, не давая побыть ребёнком.[12,57-60]

Особенности социализации детей из конфликтных семей:

дети, пережившие ссоры между родителями получают неблагоприятный опыт в жизни. Негативные образы детства очень вредны, они обуславливают мышление, чувства и поступки уже в зрелом возрасте. Поэтому родители, не умеющие найти взаимопонимания друг с другом, должны помнить о том, что даже при неудачном браке в семейные конфликты не должны втягиваться дети. О проблемах ребёнка следует думать, по крайней мере, столько же, сколько и о своих собственных.[14,78]

Особенности детей из семей, ориентированных на успех ребёнка:

Родители внушают детям стремления к достижениям, что часто сопровождается чрезмерной боязнью неудачи. Ребёнок чувствует, что все его положительные связи с родителями, зависят от его успехов, боится, что его будут любить, лишь пока он всё делает хорошо. Эта установка даже не требует специальных формулировок: она так ясно выражается через повседневные действия, что ребёнок находится в состоянии повышенного эмоционального напряжения только по причине ожидания вопроса о том, как обстоят его школьные (спортивные, музыкальные и т.п.) дела. Он заранее уверен, что его ждут справедливые упрёки, назидания, а то и более серьёзные наказания, если ему не удалось добиться ожидаемых успехов.

Особенности детей из псевдовраждебных и псевдовзаимных семей:

Каждый из взрослых сознательно или неосознанно стремится использовать детей в выгодной для себя функции. Дети по мере взросления и осознания семейной ситуации начинают играть со взрослыми в игры, правила которых им были навязаны. Особенно отчётливо непростое положение детей в семьях с теми или иными формами психологического неблагополучия, проявляется в ролях, которые они вынуждены принимать на себя по инициативе взрослых. Какая бы ни была роль, положительная или отрицательная - она в равной степени негативно сказывается на формировании личности ребёнка, что не замедлит, отразится на его самоощущении и на взаимоотношениях с окружающими не только в детском возрасте, но и во взрослом состоянии.[12,112-114]

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1 .

Характерными чертами неблагополучных семей является внутренняя нестабильность, не осознание возможностей удовлетворения своих потребностей в семье, отсутствие единых ориентаций.

Дети не всегда способны успешно преодолеть стрессовые ситуации, поэтому перед всем педагогическим коллективом встаёт вопрос о том, как помочь им устоять перед неблагоприятными воздействиями социальной среды, преодолеть травмирующую ситуацию и совпадать с негативными эмоциональными переживаниями.

В силу своих возрастных особенностей дети оказываются особенно восприимчивыми к негативным социальным воздействиям. Говоря о способах помощи таким детям, нужно в первую очередь сказать, что для этого требуется изменить ситуацию в семье, т.к. семья – основа воспитания и развития ребёнка, именно родители и близкие люди формируют личность, характер маленького человека.

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ВЛИЯНИЯ НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬИ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ РЕБЁНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Практическая диагностика, направленная на выявление влияния неблагополучной семьи на социализацию ребёнка младшего школьного возраста.

Цель: при помощи различных тестов и методик провести диагностику влияния неблагополучной семьи на социализацию младшего школьников.

- провести данные методики на детях;

- проанализировать полученные результаты;

- оценить эффективность созданной технологии.

Объект исследования: младшие школьники из неблагополучных семей.

Предмет исследования: методики направленные на диагностику влияния неблагополучных семей на социализацию ребёнка младшего школьного возраста.

Методы исследования.

Для диагностики социализации младших школьников из неблагополучных семей были выбраны следующие методики [Приложение 1]

3.Диагностика отношения ребенка к взрослым и сверстникам;

- дети вырастают с убеждением, что мир-это небезопасное место и доверять людям нельзя;

-дети вынуждены скрывать свои искренние чувства и переживания, чтобы быть принятыми взрослыми;

- дети, особенно старшие в семье вынужденно берут на себя ответственность за поведение их родителей;

Особенности социализации детей из конфликтных семей:

Особенности детей из семей, ориентированных на успех ребёнка:

Особенности детей из псевдовраждебных и псевдовзаимных семей:

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1 .

- провести данные методики на детях;

- проанализировать полученные результаты;

- оценить эффективность созданной технологии.

Объект исследования: младшие школьники из неблагополучных семей.

Методы исследования.

В статье отражены проблемы и последствия негативного воспитательного влияния семей с асоциальным типом поведения на становление и развитие личности младшего школьника, а также приведены возможные пути их решения.

Ключевые слова: асоциальная семья, младший школьник, принципы воспитания, методы воспитательной работы, учитель начальных классов, психолого-педагогическая помощь.

At the article has been reflected the problems and the results of asocial families’ negative education on primary-school pupil personality and possible ways to settle them.

Key words: asocial family, primary-school pupil, the educational principles, the educational methods, primary-school teacher.

Постановка проблемы в общем виде. Важной ячейкой общества XXI века является семья, от которой зависит его становление, функционирование, а значит, и стабильность. Залогом эффективного функционирования украинского государства является высокое культурное, моральное, физическое и экономическое развитие семьи. Семья — это первооснова воспитания и развития подрастающего поколения, становления и социализации ребенка, основная база его духовного, морального и интеллектуального развития. Поэтому вопрос становления, роли и развития семьи в обществе является актуальной проблемой нынешнего времени. Еще древнегреческий мыслитель Платон отмечал, что общество должно осуждать граждан, которые не создали семьи до 35 лет, а впоследствии платить налог. Аристотель говорил, что семья — это первый вид общения людей, из которого вырастает государство. По мнению И. Канта, семья должна быть основана на пожизненной верности и договоренности в отношениях. Такого же мнения придерживался и Фихте, а Гегель считал семью зависимой от условий жизни и предопределенной христианской моралью [1]. Жизнь семьи кардинально меняется, когда появляется ребенок, что ведет за собой целый ряд последствий. Формируется система отношений не только между родителями и ребенком, между их взаимными правами и обязанностями, а также между семьей и государственными органами. Отслеживается значимость позиции ребенка в семье, формирование его мировоззрения, ценностных ориентаций, норм морали и культуры поведения в обществе.

Анализ исследований и публикаций. Понятие “асоциальная семья” рассматривают в своих работах Н. Волкова, С. Сысоева, Т. Поясок, О. Дубасенюк; проблемам семьи и воспитания детей посвящены труды Т. Алексеєнко, Л. Волынец, О. Докукиной, З. Зайцевой, В. Заслуженюка, А. Макаренка, О. Невмержицкого, В. Постового, В. Сухомлинского, Ю. Якубовой, К. Чгонива, П. Щербаня и др.

Целью статьи является отображение проблематики и последствий воспитательного влияния семей с асоциальным типом поведения на личность младшего школьника, а также приведение возможных путей их решения.

Изложение основного материала. “Семья — важный инструмент индивидуального становления личности: именно в ней ребенок впервые включается в общественную жизнь, усваивает ее ценности, нормы поведения, способы мышления, язык… Семья — это школа воспитания, передачи опыта жизни, жизненной мудрости” [10, с. 583]. Впервые в семье ребенок познает существование собственного “я”, получает представление о мире, человеческих взаимоотношениях, о системе ценностей. Позитивный воспитательный процесс в семье способствует успешной социализации ребенка, самореализации и становлению в обществе, приобретении им внутренней культуры и внешних позитивных качеств, что “активизирует процесс усвоения ребенком общественно необходимых нормативов поведения, оказывает значительное влияние на его возможность воспринимать стихийные влияния окружающей среды, стимулирует усвоение позитивного примера” [8, с. 321]. С самого рождения ребенок ориентируется на пример родительских взаимоотношений (гармонии чувств и эмоциональной близости), усваивает ценностные ориентации семьи, культуру жизни (уровень общей и психолого-педагогической культуры), соблюдает ее традиции и обычаи. Как следствие, “воспитание детей в семье должно способствовать сохранению духовных и культурных ценностей народа, его внутренних и внешних признаков — сознанию и самосознанию…” [7, с. 4]. Ценностные ориентации семьи проявляются в способе и стиле жизни семьи, социальных и межэтнических отношениях, жизненных целях, планах и способах их достижения [5, с. 92]. Успешность передачи младшему поколению социального опыта, ориентаций и норм жизнедеятельности, знаний, умений и навыков, зависит от уровня культуры и социального статуса родителей, а также сущности самого процесса воспитания. В педагогической науке отслеживается идея: в каких условиях будет расти ребенок, такие последствия его поведения мы увидим в будущем. “Кем станет человек — полноценной личностью или моральным уродом, участником или помехой в делах общества, его защитником или его бедой — во многом зависит от того, насколько правильное семейное воспитание он получит в детстве” [11, с. 4]. Если говорить о двух сторонах семейного влияния на личность ребенка — позитивную и негативную, то именно “неблагополучные условия жизни и воспитания — вносят в систему ценностей, мотивацию и выбор варианта поведения малолетних те негативные начала, которые при подходящей ситуации проявляются в противоправных уступках” [11, с. 14]. Еще А. Макаренко отмечал, что “… возникла другая чрезвычайно важная задача — это воспитание тех детей, которые выпадают из семьи. Они тяжелее, чем беспризорные, потому что беспризорных породила улица, а этих и улица, и педагоги, и родители” [4, с. 31]. Тип семьи, ее состав, материальные и воспитательные возможности, культурные и духовные ценности, внутренняя атмосфера — оказывают позитивное или негативное влияние на социализацию, развитие и воспитание ребенка. Семья является “первичной матрицей, в середину которой врастает корень личности, откуда появляются ее истоки; семья ориентирует ребенка в первую очередь на своих членов и других родственников, только потом — на социальное окружение, общество в целом” [2, с. 64]. К сожалению, не во всех семьях наблюдается позитивный воспитательный потенциал, прочность родственных отношений, взаимоуважение и понимание. “Семья может быть могучим фактором развития и эмоционально-психологической поддержки личности, а также источником психической травмы и разного рода расстройств: неврозов, психозов, психосоматических заболеваний, сексуальных и социальных отклонений” [9, с. 63]. Неблагоприятные факторы влияния семьи на личность младшего школьника наблюдаются в семьях, характеризующихся асоциальным типом поведения в обществе (пьянство, наркомания, хулиганство, брань), незнания элементарных принципов педагогической культуры, физиологических и психологических особенностей ребенка, оказывают огромное негативное влияние на воспитание младшего школьника, “основной метод воспитания в этих семьях — угрозы и телесные наказания. Детям свойственная замкнутость, лживость, трусость, грубость, жестокость” [3, с. 18]. Негативная ситуация в семье приводит к негативным последствиям, которые влияют как на здоровье, так и на поведение ребенка. Детям, растущим и воспитывающимся в семьях, где преобладает по большей части антипедагогическое поведение, эмоционально-напряженная атмосфера взаимоотношений, более свойственны расстройства психической и нервной систем. Это может приводить ко многим последствиям: дезадаптации в обществе, замкнутости, непредвиденности в поведении, отсутствии мотивации и желания учиться, конфликтности, неуверенности в собственных силах, неадекватности поведения и самооценке и т. п. В таких условиях ребенок приобретает негативный жизненный опыт, испытывает серьезные моральные и психические травмы, что, безусловно, отображается на его развитии, учебе, самовыражении, реализации себя как личности в обществе и взаимодействии с окружающими.

В младшем школьном возрасте ребенок начинает осознавать свою значимость, индивидуальность, формируется его интеллектуальный, эмоциональный и социальный статус, дети стремятся утвердиться среди ровесников и взрослых, а главное — “дети очень чувствительны к мнению взрослых, они становятся для детей примером, который те стараются наследовать” [6, с. 92–93]. Именно поэтому отрицательные черты поведения у детей младшего школьного возраста являются одним из показателей неблагополучия семьи. В асоциальных семьях дети часто становятся свидетелями конфликтных ситуаций, аморального поведения, “пьяных ссор”, злодейства. Отслеживаются слабые воспитательные и образовательные возможности таких семей, часто наблюдаются физические наказания, что усиливает агрессивность детей, безнадзорность и безразличие к личности младшего школьника.

Поскольку функционирование асоциальных семей в обществе приводит к потере ее воспитательных возможностей: аморальное поведение, жестокое или безразличное отношение к ребенку, отсутствие духовных и моральных ценностей, психолого-педагогических знаний в вопросах воспитания и развития младшего школьника, нарушение эмоционального и физического контактов; то основная ответственность за процесс воспитания, становления и развития детей из таких семей, а также улучшения взаимоотношений в семье, полагается на педагогов.

принцип целеполагания — предполагает четкую направленность воспитательных действий педагога на преодоление негативных последствий семейного воспитания младшего школьника;

принцип гуманизации — предусматривает налаживание доброжелательных отношений в семье, воспитание ответственности с позиции интересов ребенка, создание благоприятных условий для полноценного социального, морального, физического и интеллектуального развития младшего школьника;

принцип индивидуального подхода к личности ученика — это проявление понимания, доверия, уважения на физическом и эмоциональном уровнях, учитывая его социально-психологические особенности, с целью обеспечения условий для самопознания, самосознания и самореализации младшего школьника;

принцип систематичности и единства предупреждающих и воспитательных педагогических мероприятий, направленных на предотвращение психических расстройств и негативного поведения у младших школьников, а также организация воспитательной деятельности, которая включает: цель, содержание, задание, средства и методы системного педагогического влияния на младших школьников из асоциальных семей;

Успешная реализация принципов социально направленной воспитательной работы возможна лишь при условии глубокого понимания педагогом жизненных позиций и ориентиров младшего школьника, его желания и возможности оценить собственные недостатки и сознательно воспринять педагогические методы воспитательного влияния с целью достижения позитивного результата. Учителям начальной школы следует применять действенные педагогические методы воспитательного влияния, учитывая психологические и возрастные особенности младшего школьника, поскольку методы внушения и позитивного примера (способствуют осознанию учеником своих действий и поступков, переосмысления жизненных ценностей, взглядов и убеждений); методы приучения, тренировки и игровой деятельности (основаны на деятельности учеников и направлены на формирование их личных качеств, проявление активности в поведении с привлечением инициативности, творческого подхода, сотрудничества и партнерства); методы поощрения и одобрения (подбадривают ученика, вызывают позитивные эмоции, чувство самоутверждения и побуждают к дальнейшим позитивным действиям). Профессиональный подбор педагогом отмеченных методов воспитательного влияния и психологическая готовность школьника принять помощь, способствуют воспитанию моральных качеств личности (любви к ближнему, сочувствию, чувству ответственности за свои поступки), воспитания культуры поведения и общения.

настроить ученика на позитивный лад с целью почувствовать себя нужным в общественной жизни (беседами, рисуночная методика “Я и моя семья”, методами убеждения и внушения и т. п.);

привлечь младшего школьника к активной деятельности в школьных и внешкольных мероприятиях (игры, соревнования, конкурсы, представления);

“приближение к прекрасному” (экскурсии на природу, походы в музеи, театры, знакомство с национальными традициями, произведениями искусства и т. п.). Вылазки на природу, экскурсии и походы, организованные учителем, дают возможность ученикам почувствовать гармоничное единство с природой через наблюдение за растительным и животным миром, явлениями природы, что побуждает к развитию познавательных возможностей, расширению мировоззрения, воспитанию любви и бережливого отношения к окружающему, способствует успокоению нервной системы, преодолению агрессии, стрессов, тревожности, растерянности. “Путей приобщения детей к прекрасному в народной педагогике много, и все они имеют одно назначение — строить искренние и доброжелательные взаимоотношения в семье, детей воспитывать учтивыми, приобщая их как можно раньше к миру прекрасного. Благодаря народной песне и музыке детям передается в наследство эмоциональное, эстетическое, моральное богатство народной души, ее высокая духовная красота” [12, с. 152]. Именно поэтому школа должна привлекать семьи учеников к активной совместной деятельности, способствующей оздоровительно-воспитательному влиянию на семью в целом, а особенно на личность младшего школьника, которая еще формируется и стремится к прекрасному;

Выводы… Реализуя отмеченные социально-педагогические принципы и методы воспитательного влияния на личность младшего школьника и его семью, учитель начальной школы сможет помочь ученику в процессе его социализации, а также активизировать воспитательные возможности асоциальной семьи и улучшить условия их функционирования в социуме.

Аболина Т. Г. Этика: учебное пособие / Т. Г. Аболина, В. В. Ефименко, О. М. Линчук и др. − К.: Лыбидь, 1992. − 328 с.

Ахмадеев А. А. Социальная адаптация в контексте семьи: социально-философский анализ / А. А. Ахмадеев, А. А. Ширяева. − Уфа: БГУ, 2001. − 102 с.

Краснова Н. П. Методика работы социального педагога: учебное пособие для студ. пед. ун-та / Н. П. Краснова, Л. П. Харченко. − Луганск: Луганский гос. пед. ун-т им. Т. Шевченка, 2001. — Ч. 2. − 112 с.

Макаренко А. С. Педагогические сочинения / А. С. Макаренко. − Т. 4. − С. 31.

Мудрик А. В. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов / [под ред. В. А. Сластенина]. — [2-е изд., испр. и доп.]. — М.: Издательский центр “Академия”, 2000. — 192 с.

Невмержицкий О. А. Сотрудничество с родителями: пособие / О. А. Невмержицкий. — К.: Гнозис, 2005. — 265 с.

Програма формирования педагогической культуры родителей / [О. Л. Хромова, Т. Ф. Алексеенко, О. М. Докукина и др.]; под ред. В. Г. Постового. — К., 2003. — 108 с.

Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / [гл. ред. В. В. Давыдов и др.]. − М.: Большая Российская энциклопедия, 1998–1999. − Т. 2. — 670 с.

Сорочинская В. Е. Организация работы социального педагога: учебное пособие / В. Є. Сорочинская. — К.: Кондор, 2005. — 198 с.

Спиркин А. Г. Философия: учебник / А. Г. Спиркин. − М.: Гайдарики, 2000. − 816 с.

Чгонив К. Е. Семья, дети, школа / К. Е. Чгонив, Г. М. Миньковский. − М.: Юрид. лит., 1989. − 448 с.

Основные термины (генерируются автоматически): младший школьник, семья, ребенок, асоциальная семья, асоциальный тип поведения, возможность, воспитательное влияние, общество, аморальное поведение, младший школьный возраст.

Проблемы детей младшего школьного возраста из неблагополучной семьи

Похожие статьи

Влияние неполной семьи на девиантное поведение младших.

Взаимодействие семьи, школы и социума | Статья в журнале.

Психолого-педагогические аспекты проблемы социализации.

Влияние семьи на развитие личности ребенка, его благополучие

Изучение личностных особенностей детей из неблагополучных.

Особенности воспитания в неблагополучных семьях

Влияние детско-родительских отношений на самооценку детей.

Особенности аддиктивного поведения у детей младшего.