Проблемные курсы для воспитателей доу
Обновлено: 05.07.2024
Проблемное обучение в детском саду - это такая организация взаимодействия с воспитанниками, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных вопросов, задач, ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению. При проблемном обучении деятельность педагога изменяется коренным образом: он не преподносит детям знания и истины в готовом виде, а учит их видеть и решать новые проблемы, открывать новые знания. Что же такое проблемное обучение?
Суть проблемного обучения в детском саду заключается в том, что воспитатель создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания Каждое новое знание приоткрывает ребенку малоизвестные стороны познаваемого объекта, возбуждает к вопросу, догадкам. Как организовать познавательную деятельность детей, чтобы развивать психические процессы? (ощущения, восприятие, память, воображение, мышление, а также развитие речи).
Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения :
1. Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.
2. Быть доступным для обучающихся.
3. Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.
4. Задания должны быть таковыми, чтобы обучающийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного. Почему современное образование активно внедряет данную технологию?
Достоинства проблемного обучения:
1. Высокая самостоятельность обучающихся;
2. Формирование познавательного интереса или личностной мотивации обучающихся;
3. Развитие мыслительных способностей детей.
Недостатки : требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний.
Проблемное обучение включает несколько этапов : 1) осознание общей проблемной ситуации;
2) анализ проблемной ситуации, формулировка конкретной проблемы;
3) решение проблемы (выдвижение, обоснование гипотез, последовательная их проверка);
4) проверка правильности решения проблемы.
Существуют следующие формы организации проблемного обучения:
2) Проблемная задача : Проблемную задачу можно условно разделить на две части. В ней есть условие (описание) и есть вопрос? Примеры проблемных задач.
Проблемная задача №2. - Одна подруга живѐт на юге и никогда не видела снега. Другая - живѐт на Крайнем севере. Там снег никогда не тает. Что можно сделать, чтобы подруга, живущая на севере, увидела деревья и цветы, а подруга, живущая на юге, увидела снег и льды. Однако, переезжать они не хотят.
Проблемная задача №3 - Дети слепили двух одинаковых снеговиков. Один растаял через неделю, а другой стоял до донца зимы. Почему?
3)Проблемная ситуация . Проблемная ситуация наиболее сложная форма проблемного обучения. При решении проблемной ситуации возникает состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности.
Проблемная ситуация №1 Металлические предметы в воде тонут, но корабль, построенный из металла, плавает. Возникает противоречие, неопределѐнность, почему? Для того, чтобы решить данную проблемную ситуацию, педагог организует ряд опытов с предметами, демонстрируя, что металлическая гирька, опущенная в воду сразу тонет, но эта же гирька, положенная на металлическую крышку, не тонет. Почему? Что удерживает еѐ на воде? Воспитатель вопросами наталкивает детей на поиск ответа, обращая внимание, что крышка заполнена воздухом, т.к. есть бортики. Чем выше бортики, тем больше воздуха в крышке, а, следовательно, и груз большего веса может удержаться на ней, не утонув. Рассматривая корабль, дети приходят к выводу, что его подводная часть полая, наполнена воздухом, поэтому корабль, сделанный из металла, не тонет.
Проблемная ситуация №2 : Воспитатель предлагает детям по наклонной доске прокатить шарики из разных материалов (деревянные, пластмассовые, резиновые, стеклянные, металлические). Дети выполняют действия и видят, что все шарики скатываются, а металлические останавливаются посередине доски. Неизвестное в данном случае – почему только металлический шарик остановился посередине доски. Возникло противоречие: шарик должен скатиться, но не скатился. Дети задумываются, пытаются высказать свои предположения. Те, кто не знаком со свойствами магнита – в затруднении ищут решения, совместно разрешают проблемы.
Еще немного интересных фактов о проблемном обучении :
• Иногда можно и ошибиться - пусть дети заметят ошибку, поправят. Важно воспитывать у детей интерес к чужому мнению.
• Не забывайте про шутки! они активизируют мысль, озадачивают детей. Неожиданные занимательные приемы пробуждают их к размышлению. Особенно, такие приемы нужны детям с недостаточной работоспособностью (неусидчивые): они мобилизуют их внимание и волевые усилия.
Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел.
К тому же любознательность — естественная потребность дошкольников. Буквально с рождения малыш познает окружающий его мир зрительно-тактильным методом, исследуя доступные ему предметы. Взрослея, диапазон таких доступных предметов и форм их исследования становится шире. Но суть остается прежней — ребенок путем проб и ошибок приходит к выводу о том, какую форму, цвет, фактуру и т. д. имеет исследуемый им объект. Взрослым важно подкрепить природное желание малыша самостоятельно познавать мир, не пресекая попытки малыша, а педагогически обоснованно направляя деятельность дошкольника.
Из истории проблемного обучения
В нашей стране зарождение проблемного обучения началось лишь в 60-е годы ХХ века, что связано с социальными и историческими изменениями в обществе. Педагоги-новаторы выдвинули идеи о ведущей роли воспитанника в процессе обучения, важности самостоятельной работы. Кардинально поменялась и роль воспитателя: от человека, который предоставляет готовые знания к старшему советчику, который поможет, направит деятельность малышей. Так, разработкой проблемного обучения занимались такие педагоги и психологи: В. Ф. Аитов, Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, Е. В. Ковалевская, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, Н. А. Менчинская, М. Н. Скаткин, А. В. Хуторскойи др.
Сущность проблемного обучения состоит в том, что педагог создает познавательную ситуацию или задачу и предоставляет воспитанникам возможность самостоятельно найти пути ее решения, применяя при этом имеющийся объем знаний и умений. Благодаря такой деятельности дети учатся активизировать свои знания, мыслить критично, самостоятельно организовывать процесс познания.
Таким образом, можно выделить основные цели проблемного обучения:
– осмысленное усвоение дошкольниками системы знаний и умений;
– развитие самостоятельной познавательной активности;
– формирование способности к самостоятельному исследованию.
Классификация проблемных ситуаций
М. И. Махмутов предложил следующую классификацию проблемных ситуаций в образовательном процессе:
- Недостаток имеющихся у ребенка знаний и умений для решения поставленной задачи;
- Необходимость применения имеющихся знаний и умений в новых условиях;
- Возникновение противоречия между тем, как теоретически можно решить проблему, и невозможностью реализации выбранного способа на практике;
- Возникновение противоречия между достигнутым практическим результатом и отсутствием теоретического обоснования.
Этапы организации проблемного обучения
Следующим этапом является постановка конкретной проблемной задачи и организация процесса поиска решения. Этот компонент представляет двухстороннюю деятельность воспитателя и детей. Но все же ведущая роль отводится педагогу. На этом этапе важно правильно составить эвристическую беседу с малышами, подготовить наглядный материал, благодаря которому дети смогут найти правильное решение задачи. В данном случае следует обратить внимание детей на то, что облака похожи на легкие пушинки. Для этого можно продемонстрировать слайды, видеоматериалы, обговаривая увиденное. Таким образом, дети, сопоставляя полученные знания с уже имеющимися, приходят к правильному выводу.
На схеме 1 наглядно представлены этапы организации проблемного обучения:
Рис. 1. Этапы проблемного обучения
Уровни проблемного обучения
Для эффективной реализации проблемного обучения воспитателю ДОУ необходимо постепенно внедрять такую форму работы. Дошкольники не могут в один момент стать самостоятельными и разрешать непосильные задачи. Поэтому педагогами и психологами были разработаны уровни проблемного обучения, которые следует преодолевать постепенно, от простого к сложному:
Как создать проблемную ситуацию?
Для того чтобы проблемное обучение принесло образовательную и воспитательную пользу, рекомендуется придерживаться следующих правил создания проблемной ситуации:
Исследовательская работа и эксперимент как эффективная форма проблемного обучения в ДОУ
Эффективными и занимательными для дошкольников формами проблемного обучения являются исследование и эксперимент. Практически каждый день дети сталкиваются с проблемными ситуациями как в ДОУ, так и в домашних условиях. Например, организовать исследовательскую работу с детьми 3–4 лет можно, анализируя зимние узоры на окне. Вместо привычного простого объяснения причин возникновения такого явления, можно предложить детям полноценную исследовательскую работу с применением таких приемов:
Таким образом, проблемное обучение является актуальной областью педагогических дискуссий и открытий. На сегодняшний день такая форма работы еще недостаточно научно сформулирована. Но это не мешает работникам педагогической сферы реализовывать свои творческие наработки в этой области, проявлять инициативность, креативность при разработке инновационных форм работы с дошкольниками. Важно помнить, что познавательная активность и любознательность малышей заложена природой и задача воспитателя развивать эти прирожденные способности детей, активизировать задатки, творческий потенциал воспитанников, поощрять самостоятельность и инициативность.
Основные термины (генерируются автоматически): проблемное обучение, ребенок, проблемная ситуация, знание, младшая группа, решение, детский сад, исследовательская работа, эвристическая беседа, экспериментальная работа.
Глобальные процессы, происходящие в современном информационном обществе, диктуют новые подходы в современном образовании. В результате чего к системе дошкольного образования выдвигаются весьма высокие требования: она должна готовить ребёнка к жизни и деятельности в быстро меняющемся мире.
Эффективными формами работы по внедрению в образовательный процесс инновационных процессов является применение различных активных форм и методов обучения. Исходя из этого, на сегодня можно отметить различные инновационные методы обучения, в частности, это проблемная и игровая технологии.
Использование разнообразных методов и приёмов активного обучения пробуждает у дошкольников интерес к познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач.
Как организовать познавательную деятельность детей, чтобы развивать психические процессы (ощущения, восприятие, память, воображение, мышление, а также развитие речи)?
Существуют четыре уровня проблемности в обучении:
1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.
2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения. (Частично-поисковый метод)
3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения. (Исследовательский метод)
В итоги воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ. Метод обучения, связанный с самостоятельным поиском и открытиями детьми тех или иных истин, называют проблемно-эвристическим методом.
В каждом конкретном случае воспитатель сам решает, в какой форме проводить работу с детьми: групповой или индивидуально. Тем не менее, чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение следует отдавать групповым формам работы. Ребёнку легче проявить критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предположение возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением другого человека. Общение и совместная деятельность со взрослыми развивают у ребёнка умение ставить цель, действовать, подражая ему. А в совместной деятельности со сверстниками ребёнок начинает использовать формы поведения взрослых: контролировать, оценивать, не соглашаться, спорить. Так зарождается необходимость координировать свои действия с действиями партнёров, принимать их точку зрения. Постановка проблемной задачи и процесс решения её происходит в совместной деятельности воспитателя и детей. Педагог увлекает воспитанников в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой.
Основа проблемного обучения - вопросы и задания, которые
предлагают детям. Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: всё в мире человек узнаёт через сравнение. Благодаря сравнению ребёнок лучше познаёт окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства, что даёт возможность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым. Вопросы для сравнения ставятся так, чтобы дети последовательно выделяли сначала признаки различия, потом – сходства.
Проблемная ситуация создаётся воспитателем с помощью определённых приёмов, методов и средств. При создании и решении проблемных ситуаций используются следующие методические приёмы:
– подводить детей к противоречию и предложить им самим найти способ
– предложить различные точки зрения на один и тот же вопрос;
– побуждать детей делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
– ставить конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения), эвристические вопросы;
Можно иногда и ошибиться – пусть дети сами заметят ошибку, поправят. Важно воспитывать у детей интерес к чужому мнению. И не забудьте о шутке: она активизирует мысль, озадачивает детей. Неожиданные занимательные приёмы пробуждают их к размышлению. Особенно, такие приёмы нужны детям с недостаточной работоспособностью (неусидчивые): они мобилизуют их внимание и волевые усилия.
Третий этап решения проблемы – доказательство и проверка гипотезы, реализация найдённого решения.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| konferentsiya.docx | 20.65 КБ |
Предварительный просмотр:
Организация проблемного обучения в детском саду
О.В. Власова, г. Киселёвск, Кемеровской области
Глобальные процессы, происходящие в современном информационном обществе, диктуют новые подходы в современном образовании. В результате чего к системе дошкольного образования выдвигаются весьма высокие требования: она должна готовить ребёнка к жизни и деятельности в быстро меняющемся мире.
Эффективными формами работы по внедрению в образовательный процесс инновационных процессов является применение различных активных форм и методов обучения. Исходя из этого, на сегодня можно отметить различные инновационные методы обучения, в частности, это проблемная и игровая технологии.
Использование разнообразных методов и приёмов активного обучения пробуждает у дошкольников интерес к познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач.
Как организовать познавательную деятельность детей, чтобы развивать психические процессы (ощущения, восприятие, память, воображение, мышление, а также развитие речи)?
Существуют четыре уровня проблемности в обучении:
1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.
2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения. (Частично-поисковый метод)
3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения. (Исследовательский метод)
В итоги воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ. Метод обучения, связанный с самостоятельным поиском и открытиями детьми тех или иных истин, называют проблемно-эвристическим методом.
В каждом конкретном случае воспитатель сам решает, в какой форме проводить работу с детьми: групповой или индивидуально. Тем не менее, чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение следует отдавать групповым формам работы. Ребёнку легче проявить критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предположение возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением другого человека. Общение и совместная деятельность со взрослыми развивают у ребёнка умение ставить цель, действовать, подражая ему. А в совместной деятельности со сверстниками ребёнок начинает использовать формы поведения взрослых: контролировать, оценивать, не соглашаться, спорить. Так зарождается необходимость координировать свои действия с действиями партнёров, принимать их точку зрения. Постановка проблемной задачи и процесс решения её происходит в совместной деятельности воспитателя и детей. Педагог увлекает воспитанников в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой.
Основа проблемного обучения - вопросы и задания, которые
предлагают детям. Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: всё в мире человек узнаёт через сравнение. Благодаря сравнению ребёнок лучше познаёт окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства, что даёт возможность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым. Вопросы для сравнения ставятся так, чтобы дети последовательно выделяли сначала признаки различия, потом – сходства.
Проблемная ситуация создаётся воспитателем с помощью определённых приёмов, методов и средств. При создании и решении проблемных ситуаций используются следующие методические приёмы:
– подводить детей к противоречию и предложить им самим найти способ
– предложить различные точки зрения на один и тот же вопрос;
– побуждать детей делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
– ставить конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения), эвристические вопросы;
Можно иногда и ошибиться – пусть дети сами заметят ошибку, поправят. Важно воспитывать у детей интерес к чужому мнению. И не забудьте о шутке: она активизирует мысль, озадачивает детей. Неожиданные занимательные приёмы пробуждают их к размышлению. Особенно, такие приёмы нужны детям с недостаточной работоспособностью (неусидчивые): они мобилизуют их внимание и волевые усилия.
Третий этап решения проблемы – доказательство и проверка гипотезы, реализация найдённого решения.
Курсы повышения квалификации для воспитателей ДОУ дистанционно — образовательные программы для педагогов, работающих с дошкольниками. Воспитание ребенка — формирование характера, нравственных ориентиров, взглядов и привычек — основная ответственность воспитателя ДОУ. Для решения этих задач необходимо получать новые знания, осваивать современные стандарты дошкольного образования.
Обучение для воспитателей детских садов и других работников ДОУ осуществляется по программам следующих видов:
Курсы повышения квалификации по отдельным направлениям развития детей дошкольного возраста — художественно-эстетическое направление, основы педагогики Марии Монтессори, инклюзивное образование для детей с ОВЗ.
Курсы повышения квалификации для воспитателей по ФГОС — программы об особенностях деятельности дошкольного педагога, развитию ИКТ-компетентности, организации воспитательно-образовательного процесса, ведению учебно-воспитательной деятельности.
Курсы по основным и современным педагогическим технологиям, применяемым в ДОУ: ТРИЗ, игровые, здоровьесберегающие.
Общие курсы повышения квалификации для воспитателей детских садов — программы по охране труда, оказанию первой помощи, нормативно-правовым основам дошкольного образования.
Программы обучения других работников ДОУ — младшего воспитателя, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, логопеда и дефектолога, помощника воспитателя.
4 причины пройти курсы повышения квалификации воспитателя дистанционно:
Обучение в удобное время в любом месте — достаточно наличия доступа в Интернет.
Полезные материалы — знания и навыки можно сразу использовать в работе.
Действующая лицензия на образовательную деятельность — гарантия получения официальных документов установленного образца после завершения курсов повышения квалификации для дошкольных педагогов.
Актуальное содержание программ разрабатывается с учетом вступивших в силу законодательных актов. Методисты регулярно отслеживают изменения и при необходимости добавляют новые темы в учебные блоки.
Центр Развития Педагогики предлагает дешевые курсы повышения квалификации для воспитателей и работников дошкольных учреждений продолжительностью от 36 до 144 часов. Учебные программы включают лекции практикующих специалистов, актуальные проблемы образования. Большой выбор направлений, скидки, быстрая доставка документов по почте — обучение в Центре Развития Педагогики удобно и доступно.
Обучение на курсах повышения квалификации для воспитателя и предоставление материалов для изучения – бесплатно. Оплачивается только итоговая аттестация и оформление удостоверения.
В данном разделе представлены образовательные курсы, предназначенные для педагогических работников дошкольных образовательных организаций.
Рассматриваются вопросы обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействия с родителями воспитанников. Также к ознакомлению предлагаются актуальные педагогические технологии работы с детьми.
Материалы, представленные в наших образовательных курсах, помогут воспитателям и другим работникам ДОУ организовать педагогическую работу более эффективно. Обучение на курсах бесплатное.
В курсе отражены особенности построения процесса музыкального развития детей в дошкольной образовательной организации. Предназначен для воспитателей и других работников дошкольных образовательных организаций.
В курсе отражена специфика работы педагогов дошкольной образовательной организации с детьми раннего возраста. Предназначен для воспитателей и других работников дошкольных образовательных организаций.
В курсе отражены содержание и формы работы, а также параметры оценки социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста. Предназначен для воспитателей и других работников дошкольных образовательных организаций.
В курсе рассматривается понятие и виды здоровьесберегающих технологий, используемых в дошкольном образовании, а также особенности организации работы по здоровьесбережению в ДОУ. Предназначен для воспитателей и других работников дошкольных образовательных организаций.
В курсе отражена характеристика метода проектов и требования к использованию данного метода в работе с дошкольниками, также раскрываются этапы и способы разработки проектов в ДОУ. Предназначен для воспитателей и других работников дошкольных образовательных организаций.
В курсе представлены нормативно-правовые основы патриотического воспитания в ДОУ, формы и методы патриотического воспитания дошкольников, а также особенности работы с родителями по данному вопросу. Предназначен для воспитателей и других работников дошкольных образовательных организаций.
В курсе отражены цели и задачи художественно-эстетического воспитания в ДОУ, а также формы и методы художественно-эстетического развития детей. Предназначен для воспитателей и других работников дошкольных образовательных организаций.
В курсе отражены содержание и методы работы по речевому развитию детей разных возрастных групп в ДОУ. Предназначен для воспитателей и других работников дошкольных образовательных организаций.
В курсе отражены основные вопросы возрастной периодизации, а также психологические особенности детей раннего и дошкольного возраста. Предназначен для воспитателей и других работников дошкольных образовательных организаций.
В курсе отражены вопросы применения игровых технологий в работе с дошкольниками, а также принципы организации предметной игровой среды ДОУ. Предназначен для воспитателей и других работников дошкольных образовательных организаций.
В курсе отражены основные аспекты работы ДОУ с семьями воспитанников, определенны направления и формы организации взаимодействия с родителями. Предназначен для воспитателей и других работников дошкольных образовательных организаций.
Официальными организаторами
мероприятия выступают:
Войти на сайт
Войти через социальную сеть
Свидетельство участника образовательного сообщества
Скачайте документ бесплатно сразу после регистрации на сайте.
Читайте также: