Проблемно игровые методы в доу
Обновлено: 07.07.2024
Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий.Проблемное обучение – это ориентировка образовательного процесса на возможности определенного человека и их реализацию. Основа проблемного обучения в том, чтобы ребенок не только усваивал конкретные знания и навыки, но и овладевал способами действий.
Оценить 1996 0
Консультация для педагогов
«Проблемно-игровая технология
Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития, обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.
Проблемное обучение – это ориентировка образовательного процесса на возможности определенного человека и их реализацию. Основа проблемного обучения в том, чтобы ребенок не только усваивал конкретные знания и навыки, но и овладевал способами действий. Проблема – реальное затруднение на пути к достижению и выполнению, какой либо деятельности. Проблемная ситуация – состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы.
Технология обучения - это:
Совокупность приемов, применяемых в каком-то деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь)
Описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).
Продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению педагогического процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для педагога и воспитанника (В.М.Монахов).
Проблемно-игровая технология – технология развития при реализации которой ребенок стремится к активной деятельности, а взрослый ожидает от него положительного своеобразного творческого результата.
При использовании проблемно-игровой технологии исключаются:
Ребенок вынужден (и это его увлекает) самостоятельно находить способ достижения цели и в случае отсутствия данного умения – освоить его здесь же, в этой ситуации. В сложившейся обстановке ребенок, естественно, принимает помощь со стороны взрослого: частичную подсказку, участие взрослого в выполнении и уточнении действия, речевых способов оценки и т.д. Это воспринимается ребенком как особо необходимое в данный момент и стимулирует его активность.
Главный компонент проблемно-игровой технологии: активный, осознанный поиск ребенком способа достижения результата на основе принятия им цели деятельности и самостоятельного размышления по поводу предстоящих практических действий, ведущих к результату.
Задача педагога при использовании проблемно-игровой технологии: обеспечение активности ребенка в деятельности.
Взрослый способствует достижению ребенком цели, результата в игре, ни в коем случае не снижая его собственной активности.
Существуют четыре уровня проблемности в обучении:
1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении детьми.
2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребенка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод) .
3. Ребенок сам ставит проблему, воспитатель помогает ее решить. У ребенка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
4. Ребенок сам ставит проблему и сам ее решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребенок должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения.
Проблемная ситуация создается воспитателем с помощью определенных приемов, методов и средств :
- подвести детей к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения;
- изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
- побуждение делать детей сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставление фактов;
- постановка конкретных вопросов (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
- постановка проблемных задач.
Этапы процесса решения проблемных ситуаций:
3. Доказательство и проверка гипотезы, реализация идей найденного решения. Это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью.
Требования к проблемным ситуациям:
Решение проблемной ситуации должно быть максимально направлено на самостоятельность и творческую деятельность воспитанника;
Проблема должна соответствовать той информации, которую познает ребенок, с опорой на уже имеющуюся у него информацию.
Проблемная ситуация должна создавать некоторую трудность в ее решении и в то же время быть посильной, чтобы способствовать формированию потребностей в ее решении;
Формулировка проблемной ситуации должна быть максимально понятной;
Проблемная ситуация должна базироваться на основных дидактических принципах обучения (научности, систематичности и т. д.)
В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации : проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении.
Игровым методам в классификации методов обучения отводится значительное место. Основным их достоинством является то, что в ситуации игры процессы восприятия протекают в сознании ребёнка более быстро и точно. Они переносят учебное действие в условный план, который задаётся соответствующей системой правил или сценарием.
Комплекс игровых приё мов :
Игровая проблемная эмоционально–образная ситуация
Творческие или дидактические задания.
Использование игрушек
Одна из любимых игрушек – это мяч. Он используется для проведения динамических пауз и дидактических игр.
Игровая форма занятий
Игровая форма занятий создается игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования детей к познавательной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций на занятиях проходит по таким основным направлениям:
дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;
познавательная деятельность подчиняется правилам игры;
в познавательную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Занятия проходят в игровой форме. В начале занятия ставится дидактическая задача в игровой форме. Например: появляется гость, приходит письмо с заданием для детей или погружение в сказочный сюжет. В процессе занятия, путём выполнения упражнений по заданию героя. Дети так же могут выполнять роли (спортсмены, путешественники, космонавты, пассажиры и др.). За успешное выполнение заданий дети могут оцениваться фишками, звёздочками и т.п., что вносит соревновательный элемент.
Дидактические игры
Особо следует упомянуть дидактические игры, которые создаются и организуются взрослыми и направлены на формирование определенных качеств ребенка. Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая заложена в ней, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата.
Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактического материала используются:
реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно-
прикладного искусства и др.,
объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена).
Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи:
Расширять и уточнять знания детей,
Развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение,
Развивать все психические процессы.
Настольно-печатные игры, которые сейчас получили широкое распространение, также являются играми с правилами. Все эти игры обычно носят соревновательный характер: в отличие от игр с ролью в них есть выигравшие и проигравшие. Главная задача таких игр -неукоснительно соблюдать правила, поэтому они требуют высокой степени произвольного поведения и, в свою очередь, формируют его. Такие игры характерны в основном для старших дошкольников.
Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающими задачами, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Виды настольно-печатных игр: лото, домино, лабиринт, разрезные картинки, пазлы, кубики и др.
Дидактическая игра имеет свою структуру, включающая несколько компонентов. Основной компонент - дидактическая (обучающая) задача. Игровые действия – это способы проявления активности ребенка в игровых целях. Правила – обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной – им подчиняются все участники игры.
Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.
Дидактические игры используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Являясь эффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия, а в группах раннего возраста – основной формой организации учебного процесса.
С помощью дидактических игр проводится работа по закреплению навыков словоизменения и словообразования, связной речи. Когда необходимо закрепить полученные навыки, дети могут самостоятельно выбрать игру, используя символическое обозначение игр.
Литература:
Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. «Как развивать взаимоотношения и
Игровые методы (в общем понимании как способы достижения цели игровыми средствами) являются сегодня наиболее популярными. Преимущество таких методов доказано. Кроме того, они могут применяться в комплексе с другими методами : проблемными, исследовательскими, ситуационными.
Игровой метод рассматривается как игровая форма взаимодействия педагога с детьми. Познавательные задачи при этом реализуются в процессе обыгрывания, разыгрывания, фантазирования, игры (театрализованной, ролевой, развивающей).
Логико – математическое развитие невозможно осуществить вне включения их в проблемную, исследовательскую деятельность, экспериментирование, моделирование, поэтому педагогам дошкольных учреждений предлагаются проблемно – игровые методы. При их использовании ребёнок не ограничен самостоятельном поиске и применении игровых и практических действий; проведении опытов; общении со взрослыми и сверстниками по поводу развития ситуации, разрешения противоречий и устранения ошибок; проявления радости и огорчений, других интеллектуальных эмоций.
Дети, которые имеют опыт самостоятельного познания, способны включаться в напряжённую мыслительную деятельность, им интересны логико – математические игры.
При использовании проблемно – игровых методов обычно исключаются демонстрация и подробное объяснение со стороны взрослого, гиперопека ребёнка. Последний вынужден (и его это увлекает) самостоятельно находить способы достижения цели и в случае отсутствия необходимого умения – осваивать его здесь же, в рамках текущей ситуации. При этом ребёнок, естественно, принимает помощь со стороны взрослого 9частичная подсказка, диалог по поводу развития ситуации, оценка пройденного этапа деятельности и т. д).
Проблемно – игровые методы обеспечивают активный, осознанный поиск способа достижения результата. Непременным условием такого поиска являются принятие ребёнком цели деятельности и самостоятельные размышления по поводу действий, ведущих к результату.
Заботой взрослого должно стать обеспечение активности ребёнка в деятельности. Достигается она прежде всего через:
- мотивацию (яркую, доступную, реально жизненную);
- участие ребёнка в выполнении интересных, в меру сложных действий;
- выражение сущности этих действий в речи;
- проявление соответствующих эмоций, особенно познавательных;
- использования экспериментирования, решение творческих задач и их реконструирование с целью освоения детьми средств и способов познания (сравнения, измерения, классификация и др.) и применения их в разных видах деятельности.
Взрослый способствует достижению ребёнком цели, результата в игре или упражнении, но ни в коем случае не снижает его собственной активности; использует интересные для ребёнка упражнения, развивающие смекалку и сообразительность.
Проблемно- игровые методы логико – математического развития детей дошкольного возраста реализуются с использованием разнообразных средств:
- логические и математические игры;
- проблемные ситуации, задачи, вопросы;
- творческие ситуации, задачи, вопросы;
- экспериментирование т исследовательская деятельность;
- логико- математические сюжетные игры.
Цель использования проблемно – игровых методов- развитие у детей познавательной активности, интеллектуально- творческих способностей. Проблемно- игровые методы успешно реализуются при условии:
- последовательного и целенаправленного выдвижения познавательных задач;
- обеспечения детской активности в поиске решения;
- стимулирование детской активности.
В настоящее время широко используются логические и математические игры, направленные на плоскостное и объёмное моделирование; комбинирование (цвет, форма, размер); составление целого из частей. Задачи использования этих игр следующие:
- освоение детьми средств и способов познания : эталонов, моделей; сравнения, обследования, счёта, классификации, сериации и др. ;
- накопление логико- математического опыта (осведомлённости ребёнка);
-развития мышления, сообразительности, смекалки.
Содержание логико – математического развития детей дошкольного возраста включает :
- свойства (форма, цвет, количество, размер, расположение в пространстве);
- отношения (подобия, порядка, части и целого);
- логические и математические зависимости и закономерности (следование, чередование, включение, сохранение количества и др.).
Деятельность ребёнка в игре совершенствуется и преобразуется. Процесс преобразования деятельности включает:
- осознание способа выполнения;
- проговаривания способа выполнения;
- нахождения нового способа выполнения;
- перенос способа в условия новой ситуации.
Методика освоения игр может быть представлена в следующем порядке.
Взрослый играет с ребёнком, побуждая его к активности, и одновременно наблюдает за тем, как он воспринимает сущность игры; осознаёт, владеет ли он действиями сравнения, обобщения, измерения, классификации, умением устанавливать связи зависимости отдельных предметов и групп предметов по форме, размеру, пространственному расположению.
Педагог ориентируется на положение о том, что источником активности каждого ребёнка является уровень развития у него математических представлений, освоения им средств познания, овладения способами познания. Опыт становится источником познания, ребёнок совершенствует его в специально организованной предметно- игровой среде, в которой созданы условия для развития детской самостоятельности.
Требования организации игр определены С. А. Шмаковым:
- развитие игровой динамики (от малы успехов к большим);
- поддержка игровой атмосферы, реальных чувств детей;
- взаимосвязь игровой и неигровой деятельности;
- переход от простейших форм и способов осуществления игровых действий к сложным.
Условно можно выделить три этапа в освоении ребё нком игр:
1) Игры со взрослыми и сверстниками (совместные);
2) Игры на уровне проявления самодеятельности;
3) Игры со сверстниками и взрослыми на более высоком уровне (по сравнению с первым этапом).
Проблемная ситуация в условиях применения проблемно – игрового метода рассматривается не только как средство активизации мышления, но и как средство овладения исследовательскими действиями, умением формулировать собственные мысли (предложения) о способах поиска и результате. Одно из основных назначений проблемной ситуации – способствовать развитию творческих способностей ребёнка.
Недлительное экспериментирование, включённое в проблемную ситуацию, становится одним из средств разрешения проблемы, обогащения её; усиливает практическую направленность. К примеру, детям из 5 палочек (розовой, красной, сиреневой, бордовой и оранжевой) нужно составить лесенку. Сначала они высказывают свои предложения о вариантах построения лесенки (односторонняя со ступенями справа, односторонняя со ступенями слева, двусторонняя со ступенями слева и справа и др.).
Проблемная ситуация разрешается поэтапно:
1) Осознание и принятие проблемы;
2) Высказывание детьми предположений;
3) Практическая проверка предположений;
4) Обоснование рационального способа решения проблемной задачи.
Логико – математические игры конструируются на основе современного взгляда на развитие математических способностей ребёнка. Естественно, можно говорить лишь о становлении предпосылок математических способностей дошкольников. К ним относят настойчивое стремление ребё нка:
- активно, не отвлекаясь, действовать практически и мысленно;
- устанавливать связи и зависимости, фиксировать их графически;
- оперировать образами, использовать схемы и простейшие модели;
- получить результат (собрать, соединить, измерить, проявить инициативу и творчество);
Для сюжетной логико – математической игры характерны:
- наличие завязки сюжета, действующих лиц и следование сюжетной линии;
- наличие схематизации, преобразования, познавательных задач на выявление свойств и отношений, зависимостей и закономерностей;
- выделение существенных и несущественных свойств;
- овладение действиями соотнесения, сравнения, воссоздания, распределения и группировки, операциями классификации и сериации;
- игровая мотивация и направленность действий, их результативность;
- наличие ситуации обсуждения, выбора материала и действий, коллективного поиска пути решения познавательной задачи;
- возможность повторения логико – математической игры, усложнения содержания включённых в игру интеллектуальных задач;
- общая направленность на развитее инициативы детей.
Организация и проведение сюжетных логико – математических игр
Первый этап. В предметно – игровой обстановке, соответствующей сюжету предстоящей игры, воспитатель сообщает участникам (детям) завязку.
Второй этап. Происходит развитие сюжета, в процессе которого дети становятся активными участниками осуществляемого сценария. Они:
- осваивают, преобразуют, изменяют информацию о свойствах, отношениях, зависимостях предметов, форм, величин, чисел;
- овладевают системой познавательных действий (способов познания) : обследую, сравнивают, группируют и классифицируют;
- обобщают, делают выводы, прогнозируют развитие ситуации, схематизируют, пользуются знаками и символическими замещениями.
Третий этап. Подводятся итоги, которые обычно представлены:
- анализом жизненной ситуации, аналогичной той, которая имела место в ходе логико – математической игры;
-акцентированием внимания детей на наиболее ярком событии логико – математической игры;
- установлением сходства сюжета игры и известного литературного произведения;
- созданием воображаемой ситуации по мотивам логико – математической игры.
Исследовательская деятельность и экспериментирование
Исследовательская деятельность является особым видом интеллектуально- творческой деятельности и включает поисковую активность, анализ получаемых результатов, их оценку и прогнозирование развитие ситуации.
Главный путь развития исследовательского поведения ребёнка – собственная исследовательская практика. Она чаще всего осуществляется в детском экспериментировании. По мнению многих исследователей, именно в деятельности экспериментирования ребёнок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью их более полного познания и освоения.
Детское экспериментирование, по мнению А. Н. Подьякова, - это активно- преобразующая деятельность детей, существенно изменяющая исследуемые объекты. Мотивом детского экспериментирования является получение новых знаний и сведений об объекте.
Для детского экспериментирования характерна чрезвычайная гибкость. Она проявляется, когда в процессе деятельности ребёнок получает неожиданные результаты и вследствие этого меняет направления деятельности. По мере получения новых сведений об объекте ребёнок может ставить перед собой новые, более сложные цели и пытаться достичь их. Так происходит усложнение и развитие действий целесбразования.
В процессе результатов исследовательской деятельности выступают:
- новая информация о строении и свойствах новых, только что образованных групп объектов, связях между группами объектов, способах перегруппировки и т. п;
- освоение детьми исследовательских умений (анализировать ситуацию, прогнозировать развитие через выдвижение гипотезы, организовывать опыты с целью проверки, формулировать выводы);
- познавательное и личностное развитие (появление интереса, стремление участвовать в исследовании, инициативность, целеустремлённость и настойчивость, продуктивное общение со сверстниками).
Творческие задачи, ситуации и вопросы
Ю. Г. Тамберг отмечает, что существуют определённые трудности в выборе задач для детей. Если задача простая – ребёнку скучно, если сложно – он отказывается её решать. Существует несколько уровней трудности задачи. Первый : ребёнок может решить задачу самостоятельно. Второй: самостоятельно решить задачу ребёнок не может, только с помощью наводящих вопросов. Третий: ребёнок не может решить задачу, но может понять ход решения и ответ. Четвё ртый: ребёнок не может ни решить задачу, ни понять ход решения и ответ. Следует предлагать задачи первых уровней сложности, причём задачи третьего уровня нужно решать в совместной деятельности детей и педагога. Таким образом, ребёнок обретает уверенность в своих силах и смелость в постановке целей. Кроме того, он получает удовольствие от общения со взрослым.
Результатом включения в образовательный процесс творческих задач, ситуаций, вопросов будут развитие у детей (и взрослых) творческих способностей; уточнение и углубление представлений о разнообразных свойствах, связях, отношениях и зависимостях; развитие инициативности, самостоятельности, уверенности в своих возможностях, чувства юмора; получение удовольствия от умственного труда и общения.
Формы организации детской деятельности зависит от вида и назначения игры, мотивации, степени овладения познавательными действиями.
Преимущественно самостоятельно и инициативно, в виде самодеятельности, дети осваивают настольно – печатные игры, игры – забавы, логические и математические головоломки, занимаются экспериментированием. Естественно, что в каждом конкретном случае возможно сочетание самодеятельности и совместного со взрослым конструирования системы игровых действий. Взрослый мотивирует деятельность детей; создаёт положительное настроение; вызывает стремление находить способы решения, отгадывать и догадываться, включаться в коллективное решение игровых задач.
Все перечисленные методы и приёмы обучения и развития детей в логико – математической деятельности интегрируются исходя из целей, содержания, возрастных возможностей детей, уровня освоения ими практических действий и мыслительных операций.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
- Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
- Повысим гибкость и раскованность в общении
Описание презентации по отдельным слайдам:
- Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
- Повысим гибкость и раскованность в общении
- подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- по всем предметам 1-11 классов
Курс профессиональной переподготовки
Воспитание детей дошкольного возраста
- Сейчас обучается 2953 человека из 85 регионов
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Организация образовательного процесса в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО
- ЗП до 91 000 руб.
- Гибкий график
- Удаленная работа
Дистанционные курсы для педагогов
Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
5 611 086 материалов в базе
Самые массовые международные дистанционные
Школьные Инфоконкурсы 2022
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Другие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
- 16.12.2020 156
- PPTX 345.4 кбайт
- 1 скачивание
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Зуева Светлана Валерьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Автор материала
40%
- Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- Для учеников 1-11 классов
Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов
Дистанционные курсы
для педагогов
663 курса от 690 рублей
Выбрать курс со скидкой
Выдаём документы
установленного образца!
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ
Время чтения: 1 минута
В Россию приехали 10 тысяч детей из Луганской и Донецкой Народных республик
Время чтения: 2 минуты
Время чтения: 2 минуты
В Белгородской области отменяют занятия в школах и детсадах на границе с Украиной
Время чтения: 0 минут
Школы граничащих с Украиной районов Крыма досрочно уйдут на каникулы
Время чтения: 0 минут
Отчисленные за рубежом студенты смогут бесплатно учиться в России
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Следует отметить, что научного единого общего для всех определения игры мы не имеем до сих пор, и все исследователи (биологи, этнографы, философы, психологи) отталкиваются от интуитивного осознания, соответствующей культуры, определенной реальности и места игры, которое она занимает в этой культуре.
Игру можно использовать для обучения абсолютно всему, и результаты часто бывают выше, чем при других видах учебной работы. Таким образом, игра направлена на развитие умений и навыков; психического развития и самореализации состояния.
В современной педагогической литературе изложен достаточно широкий спектр подходов к классификации игр. Остановимся лишь на некоторых. А. В. Запорожец и А. П. Усова разработали следующую классификацию:
1. игры творческие и их разновидности: игры — драматизации и строительные игры;
2. подвижные игры;
3. дидактические игры.
Особый подход в классификации педагогической игры сделан Г. К. Селевко.
Автор классифицирует педагогические игры по параметрам игровых технологий:
- по области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые и т. д.
- по характеру педагогического процесса: обучающие, тренинговые контролирующие, обобщающие познавательные, воспитательные и т. д.
- по игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые и т. п.
- по предметной области: математические, химические, биологические, физические, экологические, музыкальные, театральные и т. д.
- по игровой среде: без предметов, с предметами, настольные, комнатные, уличные и др.
В своих психологических исследованиях А. Н. Леонтьев (1983) [5], Д. Б. Эльконин (1960, 1978) [7] рассматривали поэтапное изменение в детской игре:
1. Первый этап развития игры связывался с овладением ребенком специфическими функциями предметов, недоступных ему в его практической деятельности (предметная игра).
2. Второй этап — с овладением отношениями между людьми, опосредующими отношение к предмету (ролевая игра).
3. Третий этап — с выделением скрытых в этих отношениях задач и правил человеческих действий и отношений (игра с правилами) и сдвигом мотива с процесса деятельности на ее результат (игра драматизация, игра-фантазирование).
Большим значением игры является ее дидактическое применение. Введенная в практику обучения на занятиях дидактическая игра стала вспомогательным средством, позволяющим усовершенствовать прямые задачи обучения. В игровой форме обучения действуют одновременно два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное. Познавательное начало обучения выражается в определенных дидактических задачах. Существенным является то, что задачи ставятся перед детьми не прямо, а в игровой форме, тесно связываются с игровыми целями и игровым действием [1].
В этих случаях дидактическая цель через игровую задачу делается незаметной для ребенка, и усвоение познавательного содержания происходит в большей степени не преднамеренно, в ходе интересных для детей игровых действий (прятанья и поиска, загадывания и отгадывания, элементов соревнования). Основным стимулом познавательной деятельности, мотивом выполнения дидактической задачи становится в игре не прямое указание взрослого, а естественное стремление играть, желание достигнуть игровой цели и выиграть. Именно это заставляет детей лучше воспринимать окружающее, внимательнее всматриваться вслушиваться, быстрее ориентироваться на нужное свойство, подбирать и группировать предметы, как это требуется по условиям и правилам игры.
Таким образом, с помощью дидактических игр становится возможным:
- формирование устойчивого интереса к учению; снятие напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к различным условиям режима в социальной микросреде (детский сад, школа).
- формирование психических новообразований.
- формирование собственно учебной деятельности.
- формирование навыков, умений.
- формирование навыков самоконтроля.
- формирование адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.
При подготовке и разработке игр важно различать, собственно дидактические игры и игровые приемы, использующиеся при обучении детей.
Выделяют следующие структурные составляющие обучающей игры:
- результат (подведение итогов).
Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Игровая задача — основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интересней для детей самаигра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи, Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывания загадок.Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровыедействия являются средством реализации игрового замысла, но и включают действия, направленные на выполнение дидактической задачи [3].
В практике педагогов широко известно использование проблемно-игровых ситуаций, цель которых — развитие у детей творческих способностей. Проблемно-игровые ситуации содействуют включению ребенка в творческую деятельность, развитию своего творческого начала, формированию у детей коммуникативно-оценочного отношения к творчеству.
Проблемная ситуация — совокупность условий (речевых и неречевых), стимулирующих учащихся на совершение действия, заданного содержанием ситуации. Проблемная ситуация может быть речевой, если вызывает ту или иную речевую реакцию. Различают объективную проблемную ситуацию — ситуацию, заданную преподавателем в учебных целях, и субъективную проблемную ситуацию — психологическое состояние интеллектуального затруднения при решении поставленной проблемы. Выделяют четыре взаимосвязанные функции проблемной ситуации: а) стимулирующая; б) обучающая; в) организующая; г) контролирующая. Опыт и экспериментальное обучение свидетельствуют о том, что проблемная ситуация стимулируют речевую деятельность, увеличивают ее объем и разнообразие форм высказывания, а также способствуют прочности формируемых речевых навыков и умений. На занятиях наибольшее распространение получили проблемные ситуации, задаваемые в форме ролевой игры.
Проблемная ситуация характеризует определенное психологическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств и которое требует усвоения новых знаний о предмете, способах или условиях выполнения задания. Условием возникновения проблемной ситуации является необходимость в раскрытии нового отношения, свойства или способа действия.
Проблемная ситуация включает три главных компонента: а) необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом неизвестном отношении, способе или условии действия; б) неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникшей проблемной ситуации; в) возможности учащихся в выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытии неизвестного. Ни слишком трудное, ни слишком легкое задание не вызовет проблемной ситуации.
Существуют следующие правила создания проблемной ситуации:
1. Для создания проблемной ситуации перед учащимся должно быть поставлено практическое или теоретическое задание. При этом следует соблюдать такие условия а) задание основывается на тех знаниях и умениях, которыми владеет учащийся; б) неизвестное, которое нужно открыть, составляет подлежащую усвоению общую закономерность, общий способ действия или некоторые общие условия выполнения в) выполнение проблемного задания должно вызвать у учащегося потребность в усваиваемом знании.
2. Предлагаемое ученику проблемное задание должно соответствовать его интеллектуальным возможностям.
3. Проблемное задание должно предшествовать объяснением подлежащего усвоению учебного материала.
4. В качестве проблемных заданий могут служить: а) устные задачи; б) вопросы; в) практические задания и т. д.
5. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.
6. Возникшую проблемную ситуацию должен формулировать учитель путем указания ученику на причины невыполнения поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты.
Проблемная ситуация означает, что в ходе деятельности человек натолкнулся, часто неожиданно, на что-то непонятное, неизвестное, тревожное. Проблемная ситуация — это смутное, еще не очень ясное и мало осознаваемое впечатление. Первый признак проблемной ситуации в обучении состоит в том, что она создает трудность, преодолеть которую ученик может лишь в результате собственной мыслительной активности. Проблемная ситуация должна быть значимой для ученика. Ее возникновение должно быть по возможности связано с интересами и предшествующим опытом учащихся. [6]
Существует несколько типов проблемных ситуаций, наиболее часто возникающих в образовательном процессе:
1. Проблемная ситуация создается тогда, когда обнаруживается несоответствие между имеющимися уже системами знаний у учащихся и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между знаниями более низкого и более высокого уровня, между житейскими и научными знаниями).
2. Проблемные ситуации возникают при необходимости многообразного выбора из систем имеющихся знаний единственно необходимой системы, использование которой только и может обеспечить правильное решение предложенной проблемной задачи.
3. Проблемные ситуации возникают перед учащимися тогда, когда они сталкиваются с новыми практическими условиями использования уже имеющихся знаний, когда имеет место поиск путей применения знаний на практике.
4. Проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью избранною способа, а также между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием теоретического обоснования.
Введение в учебный процесс элементов проблемности повышает активность учащихся, способствует развитию у них познавательных интересов, мышления и речи.
Таким образом, по представленному материалу о развитии и формировании слов и понятий у детей, можно сделать следующие выводы:
1. Лексический состав — один из важнейших компонентов языка, без которого нельзя овладеть речью как средством общения.
2. Речь тесно связана с мышлением и не может развиваться без параллельного развития мышления.
1. Аксенова А. К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1–4 классах вспомогательной школы: книга для учителя/ А. К. Аксенова, Э. В. Якубовская. –М.: Просвещение, 1987.-С.134–138.
2. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка /Л. С. Выготский// Вопросы психологии. 1966. -№ 6.-С.62–76.
3. Гринченко И. С. Игра в теории обучения и воспитании и коррекционной работе / И. С. Гринченко –М.: Академия 2002.С.4–19.
4. Кузнецова Л. В. Основы специальной психологии /Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева –М.: Изд. Академия 2002. -С.309–360.
5. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры /А. Н. Леонтьев// Избранные психологические труды в 2 т. –М.: 1983 т.1 -С.234.
6. Фридман Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. –М.: Просвещение, 1991. -С.244–247.
7. Эльконин Д. Б. Психология игры/Д. Б. Эльконин.-М.:Просвещение 1978.-С.153
Основные термины (генерируются автоматически): Проблемная ситуация, игра, дидактическая задача, ребенок, действие, игровая задача, Проблемное задание, ситуация, Возникшая проблемная ситуация, детская игра.
Похожие статьи
Проблемная ситуация как условие развития познавательной.
Проблемная ситуация — это задача, которую необходимо решить, основным звеном проблемной ситуации является противоречие. Педагогу важно не упустить момент, помочь детям увидеть несоответствие, противоречие.
Проблемные ситуации в организации образовательного.
проблемная ситуация, разрешение проблемы, детская деятельность, ситуация, ребенок, работа детей, проблемный подход, форма работы, принцип, образовательный процесс.
Создание проблемной ситуации в форме сюжетно-ролевой игры
старший дошкольный возраст, познавательная мотивация, ребенок, сюжетно-ролевая игра, игра, проблемная ситуация, роль, игровая деятельность, ключевое условие, дошкольное детство.
Решение проблемных ситуаций с детьми младшего.
Проблемные ситуации для дошкольников и их решение — задача воспитателей, специалистов дошкольных учреждений и родителей.
Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через игры и игровые упражнения. Дидактическая игра как средство развития речи.
Создание ситуации выбора у детей дошкольного возраста.
Картотека проблемных игровых ситуаций для создания ситуации выбора удетей младшего дошкольного возраста: − Мячик закатился под кровать. Как его достать: рукой или чем-то еще?
Проблемные ситуации по формированию знаний о безопасности.
Рассматриваются следующие ситуации: ‒ опасные для самих детей (если они катаются на велосипеде, роликах по проезжей части улицы или двора)
Планирование занятий, конспекты, кроссворды, дидактические игры.
Проблемная ситуация как условие развития познавательной.
Игровая деятельность дошкольников | Статья в журнале.
В раннем возрасте ребенок находится во власти реальной ситуации, проявляющейся в уровнях действий, высказываниях ребенка, процессуальной игре (малыш использует только предметы, находящиеся у него под рукой).
Дидактическая игра как средство развития логического.
С помощью этой игры я закрепляю пройденный материал, где дети решают логические, познавательные задачи, размышляют над проблемными ситуациями.
Детям предлагаются задания разной степени сложности. Главное, чтобы решение проблемы увлекло их.
Читайте также: