Проблема взаимодействия семьи и школы в формировании социальной активности подростков

Обновлено: 30.06.2024

Данные, полученные в ходе эксперимента, позволили установить, что формирование социальной активности подростков происходит эффективнее, если в воспитательной работе школы с подростками принимают участие родители. Достижению обозначенной цели способствует использование комплекса методов и форм воспитания, направленных на развитие самостоятельности, инициативности учащихся, осознание учащимися ответственности перед обществом, а также просветительская работа с родителями, направленная на оказание дидактической помощи, изучение особенностей подросткового возраста и выявление индивидуальных особенностей детей.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы была подтверждена гипотеза о том, что взаимодействие школы и семьи является эффективным средством формирования социальной активности у подростков, если разработана и внедрена в практику модель этого взаимодействия, опирающаяся на принципы системного, деятельностного и личностного подходов, основанная на профессионально-педагогической помощи семье в ее укреплении и развитии, согласованности действий педагогов и родителей в интересах детей; если в процессе взаимодействия школы и семьи будут созданы условия для развития и самореализации подростков, обеспечена их психологическая комфортность в образовательной среде.

В заключении подведены итоги проведенного исследования.

ВЫВОДЫ

1. Социальная активность – интегративное понятие. Она проявляется как а) состояние деятельности, б) актуальная потребность, в) преобразующая способность и г) качество личности. Как особое состояние деятельности социальная активность характеризуется позитивно выраженной субъективностью; как актуальная потребность она реализуется в совокупности мотивов, целевых установок, которые определяют интересы личности, включение ее в деятельность. Являясь преобразующей способностью, социальная активность проявляется в специальных знаниях, умениях и навыках и как устойчивое качество личности – в целеустремленности, самостоятельности, инициативности и других соответствующих качествах.

2. Подростковый возраст – наиболее сензитивный период для развития социальной активности: формируется самооценка, появляется стремление занять более самостоятельную позицию, самоутвердиться, проявить свой потенциал в различных видах деятельности, вырабатывается способность к самостоятельному и свободному мышлению, реальной личностной потребностью становится творческая, в том числе социальная, деятельность. Исходя из этого основным и зачастую единственным средством эффективного воздействия на подростков выступает специально задаваемая и общественно одобряемая групповая деятельность.

3. В системе многообразных социальных институтов, оказывающих влияние на развитие личности, важным, неотъемлемым, в высшей степени действенным компонентом является семья. Социализация личности, развитие ее социальной активности происходит в процессе усвоения общественных норм и культурных ценностей. Фундамент личности закладывается в семье, школа и другие социальные институты продолжают укреплять и развивать общественно значимые качества учащихся. Взаимодействие школы и семьи дает возможность, оказывая систематическую помощь родителям в вопросах обучения и воспитания, создавать единую воспитательную среду.

5. Существующая проблема связи социальных функций школы с семьей предполагает решение вопроса упорядочения этой связи и вычленение тех важнейших направлений, форм и методов, по которым должно осуществляться взаимодействие, для того чтобы подготовка подростков к жизни проходила не в рамках надуманных моделей и схем, а в условиях реальных жизненных процессов.

6. Основой для построения системы взаимодействия школы и семьи в формировании социальной активности подростков выступает совокупность следующих педагогических принципов: общих (обеспечивающих основу педагогического взаимодействия) и специфических (определяющихся особыми организационно-педагогическими условиями взаимодействия школы и семьи как средства стимулирования социальной активности личности). К основным методическим принципам, обеспечивающим эффективное взаимодействие школы и семьи в процессе формирования социально активной личности подростка, относятся следующие: принцип согласия, обеспечивающий обоюдное понимание воспитательной цели и взаимное доверие родителей и педагогов, сохранение достаточно высокого уровня доброжелательности; принцип единства требований школы, семьи и общества, опирающийся на наличие взаимосогласованных, не противоречащих другу другу целевых установок со стороны родителей, социума и педагогов; принцип сопричастности, содействующий договоренности школы и семьи о степени их участия в создании наиболее приемлемых условий формирования социальной активности у подростков; принцип содеятельности, предполагающий совместную деятельность представителей школы и семьи в едином деле с детьми.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

3. Керкис, С.С. К вопросу о взаимодействии школы и семьи в воспитании детей [Текст] / С.С. Керкис // Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность. Материалы Международной научно-практической конференции. – Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2005. – С. 210-211.

Определение воспитательного потенциала семьи как условия эффективности взаимодействия школы и семьи в развитии социальной активности у подростков. Разработка модели стимулирования социальной активности подростков в процессе взаимодействия школы и семьи.

Рубрика Педагогика
Вид автореферат
Язык русский
Дата добавления 02.08.2018
Размер файла 38,1 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

диссертации на соискание ученой степени

Взаимодействие школы и семьи в формировании социальной активности подр о стков

история педагогики и образования

кандидата педагогических наук

Керкис Сергей Станиславович

Пятигорск 2009

Научный руководитель -кандидат педагогических наук, доцент Айрапетова Варсеник Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Шиянов Евгений Николаевич;

кандидат педагогических наук, доцент Гранкина Римма Михайловна

Ведущая организация - Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена

кандидат педагогических наук, доцент Тарасова О.А.

воспитательный семья социальный школа

Общая характеристика работы

Актуальность и постановка проблемы исследования. Преобразования в России определяют становление личности, важнейшими характеристиками которой выступают готовность к постижению социальной действительности, способность к проявлению ответственности, инициативности, активности. Формирование конструктивной социальной активности предполагает создание организованной среды, отвечающей требованиям современного социума. Для появления и развития такой среды в стенах образовательных учреждений необходимо включение в процесс воспитания других социальных институтов (семьи, общественных организаций), что обеспечит адекватное отражение жизнедеятельности социума. Образовательные учреждения не могут не учитывать особенности воспитательного воздействия ближайшего окружения ребенка - его семьи. В связи с этим остро стоит проблема разработки системы взаимодействия школы и семьи как фактора формирования социальной активности учащихся.

Интерес к изучению социальной активности подростков как психолого-педагогического феномена обусловливается наличием у представителей этой возрастной категории, в силу их психофизиологической специфики, готовности и желания совершать социально значимые действия. Подвижность системы ценностей, выдвижение на первый план потребности в расширении социального пространства, стремление самоутвердиться в среде сверстников и получить одобрение окружающих, познать себя как личность и другие особенности, присущие подросткам, делают воспитанников этого возраста наиболее уязвимыми и заслуживающими пристального внимания школы, семьи, общественности.

Между тем проведенный нами анализ научных трудов и воспитательной практики показал, что остаются недостаточно изученными педагогические основы взаимодействия школы и семьи как средства развития социальной активности подростков, не выявлены формы и методы осуществления этого взаимодействия.

В процессе теоретического исследования был выявлен ряд противоречий, наиболее значительными из которых являются противоречия между:

- потребностью современного российского социума в конкурентоспособной, активной, ответственной, творчески развитой личности и недостаточной теоретической разработкой вопросов воспитания этих качеств у подростков в рамках образовательных учреждений различного типа и в условиях семьи;

- актуализацией общественных требований к социальному институту семьи и неготовностью родителей к воспитанию детей в новых условиях;

- потенциальными возможностями взаимодействия школы и семьи в формировании у подростков готовности и способности к проявлению конструктивной социальной активности и недостаточным уровнем рационального использования этих возможностей;

- высоким уровнем философского осмысления проблемы и отсутствием действенных педагогических механизмов формирования социальной активности подростков средствами взаимодействия педагогов и родителей.

Необходимость решения вышеназванных противоречий побудила нас избрать тему исследования, проблема которого состоит в поиске эффективных технологий формирования социальной активности подростков. Целью исследования является выявление и практическая апробация способов взаимодействия школы и семьи в формировании социальной активности подростков.

Объектом исследования выступает учебно-воспитательный процесс, предметом - система взаимодействия педагогов и родителей в формировании социальной активности подростков.

Для достижения цели диссертационного исследования были поставлены и решались следующие задачи:

2. Определить воспитательный потенциал семьи как условие эффективности взаимодействия школы и семьи в развитии социальной активности у подростков.

3. Разработать и апробировать модель стимулирования социальной активности подростков в процессе взаимодействия школы и семьи.

В основу исследования легла гипотеза о том, что взаимодействие школы и семьи является эффективным средством формирования социальной активности у подростков, если разработана и внедрена в практику модель этого взаимодействия, опирающаяся на принципы системного, деятельностного и личностного подходов, основанная на профессионально-педагогической помощи семье в ее укреплении и развитии, согласованности действий педагогов и родителей в интересах детей; если в процессе взаимодействия школы и семьи будут созданы условия для развития и самореализации подростков, обеспечена их психологическая комфортность в образовательной среде.

Методологическую основу исследования составили целостный и системный подходы к анализу социальных явлений; деятельностный подход к формированию социальной активности; идеи о том, что развитие человека как личности социально обусловлено; положения гуманистической философии о взаимосвязи и взаимозависимости явлений и процессов окружающей действительности, о том, что творческая сущность личности, выступающей субъектом исторического процесса и развития культуры, проявляется в социальной деятельности; тезисы о единстве исторического и логического при рассмотрении современного состояния и тенденций развития педагогических теорий, о приоритете духовных ценностей над материальными; гуманистический, личностно ориентированный подход к воспитанию подрастающего поколения, отстаивающий отношение к человеку как высшей ценности; требование объективности в подборе, анализе и оценке фактов и явлений; положения о диалектическом характере воспитания и образования, связи исторического и современного, объективного и субъективного; идеи о сущности и механизмах адаптации личности к социуму на основе взаимодействия различных социальных институтов.

Теоретическая основа исследования включает в себя идеи Я.А. Коменского о природосообразности воспитания, антропологические воззрения К.Д. Ушинского, теории о становлении социальной активности подростков, представленные в трудах крупнейших отечественных педагогов и ученых прошлого века Ш.А. Амонашвили, П.П. Блонского, Е.В. Бондаревской, С.И. Гессена, П.Ф. Каптерева, А.С. Макаренко, А.В. Мудрика, В.А. Сухомлинского и др.

Значительное влияние на ход исследования оказали идеи Ч. Кули, Дж. Мида, П.Ф. Каптерева об активном участии личности в собственном развитии; положения С.Т. Шацкого и А.С. Макаренко о необходимости деятельного участия личности в окружающей жизни; тезис о включении личности в преобразующую деятельность в процессе социального общения выдвинутый и обоснованный Т.Н. Мальковской, Л.И. Новиковой, Л.Ф. Спириным; научные теории Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, базирующиеся на утверждении о единстве внешних и внутренних факторов в процессе развития социальной активности личности.

В ходе работы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ специальной литературы; обобщение опыта совместной деятельности педагогов и родителей как средства развития социальной активности; проектирование; наблюдение (прямое и опосредованное); изучение школьной документации; анкетирование, интервьюирование и ранжирование; поисково-констатирующий и формирующий эксперимент.

Исследование проводилось на базе МОУ Лицей № 4 и МОУ СОШ № 3 г. Кисловодска.

Организация исследования осуществлялась в три этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) - диагностико-прогностическом - изучалась специальная литература по исследуемой проблеме, собирался фактический материал, отражающий особенности проявления социальной активности подростков, формулировалась цель и задачи исследования, рабочая гипотеза, осуществлялся констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006-2007 гг.) - поисково-констатирующем - проводился подбор и систематизация средств, методов, форм воспитательной работы, способствующих развитию социальной активности подростков в процессе взаимодействия школы и семьи, их экспериментальная проверка. Разрабатывалась и апробировалась модель взаимодействия школы и семьи в развитии социальной активности подростков, определялись организационно-педагогические принципы и условия эффективной реализации названной модели.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) - формирующем - осуществлялась проверка достоверности данных, которые получены в ходе формирующего эксперимента, их обработка, обобщение результатов исследования, формулировались выводы и определялись направления дальнейших исследований.

Теоретическая значимость исследования состоит в характеристике педагогических основ взаимодействия школы и семьи в формировании социальной активности у подростков; выявлении содержания и наиболее эффективных методов осуществления этого процесс, создании и теоретическом обосновании модели взаимодействия школы и семьи в развитии социально активной личности подростка.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная активность является устойчивым свойством личности и реализуется в совокупности социально значимых действий, направленных на интенсивное и осознанное взаимодействие с социальной средой, которое осуществляется в процессе внешней и внутренней (практической и психической) деятельности по преобразованию личности и социума с учетом задач общественного развития. Для формирования социальной активности в подростковом возрасте необходимо знание психолого-педагогических особенностей и среды развития ребенка, которое способствует успешному развитию социальной активности в системе взаимодействия образовательного учреждения и родителей подростка.

3. Разработанная и апробированная нами модель взаимодействия школы и семьи в формировании социальной активности у подростков представляет собой воспитательную систему, которая состоит из целевого, содержательного, инструментального и оценочно-регулятивного компонентов. Реализация системного подхода к организации взаимодействия школы и семьи в формировании социальной активности у подростков позволяет проанализировать и научно обобщить практический опыт решения названной проблемы, комплексно подойти к воспитательным задачам школы и семьи, снизить влияние деструктивных факторов в сфере воспитания подростков, оптимально использовать ресурсы и потенциальные возможности взаимодействия школы и семьи.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования определяется достаточной методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; обширностью источниковедческой базы; анализом проблемы развития социальной активности подростков на междисциплинарном уровне; опорой на теоретические и эмпирические методы исследования, их взаимосвязью и обусловленностью целью, задачами и логикой исследования; исчерпывающим анализом данных, полученных в ходе эксперимента; внедрением основных положений и результатов исследования в образовательную практику.

Структура и объем исследования. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список из 116 наименований, приложения. В тексте диссертационного исследования содержится 9 таблиц.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, дан краткий анализ состояния проблемы, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулированы его гипотеза и положения, выносимые на защиту, показаны логика, этапы и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Обобщение различных подходов к пониманию сущности социальной активности позволило определить данный феномен как устойчивое свойство личности, которое реализуется в совокупности социально значимых действий, направленных на интенсивное и осознанное взаимодействие с социальной средой, осуществляется в процессе внешней и внутренней (практической и психической) деятельности по преобразованию личности и социума с учетом задач общественного развития.

Наиболее сензитивным периодом развития социальной активности является средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-16-ти лет). Характеристика этого возраста обусловлена представлением о подростках как об отдельной демографической, социально психологической группе, в которой закреплены особые нормы поведения, установки, ценности, образующие субкультуру. Принадлежность подростка к определенному сообществу определяет его интересы, ценности, формы проведения досуга, поведение и манеру одеваться, оказывая большое влияние на развитие его личности, формирование его активной жизненной позиции.

Формированию социальной активности в подростковом возрасте способствует желание ребят проявить себя среди сверстников, избавиться от неуверенности в своих силах, самоутвердиться, доказать окружающим (друзьям, одноклассникам, родителям, учителям, наставникам) свое право на существование, на наличие собственного мнения. Правильно организованная система воспитательного воздействия позволяет сформировать у них такие качества, как инициативность, целеустремленность, ответственность за порученное дело, исполнительность. Адекватная и своевременная оценка деятельности подростков взрослыми влечет за собой развитие социальной ответственности, стремления к овладению многообразными схемами употребления своих знаний, к творческому преобразованию действительности.

Склонность к нравственному совершенствованию, преодолению препятствий, готовность строить отношения с людьми на основе диалога, потребность в совершении добрых дел, убежденность в личностной значимости ценностного отношения к окружающему миру, нетерпимое отношение к насилию и жестокости формируется у подростков в ходе педагогического взаимодействия и общения в семье.

В процессе нашей работы выявлено, что готовность к творческому взаимодействию, открытость, толерантность, доброжелательность, проявление чувства удовлетворенности и гордости за проделанную работу, самокритичность, требовательность к себе и другим в первую очередь формируются в процессе семейного воспитания. В условиях семейного быта, каждодневного общения подростки не только овладевают различными способами применения своих знаний и умений, но и учатся принимать самостоятельные решения, делать что-либо полезное для членов семьи и других людей. Для формирования социально активной личности подростков имеет значение умелое использование воспитательного потенциала семьи, который базируется на педагогической культуре родителей, уровне образования, степени их ответственности за воспитание ребенка, составе семьи, благоприятных внутрисемейных отношениях.

Исследование, проведенное нами, показало, что сотрудничество образовательного учреждения и семьи представляет собой полиаспектную, многоуровневую проблему, решение которой мы видим в организации взаимодействия между двумя значимыми для социализации подростков институтами. Ведущая роль в организации такого взаимодействия принадлежит школе как организационному началу в дидактической, воспитательной и социокультурной деятельности. Необходим поиск новых подходов к организации сотрудничества между родителями и педагогическим коллективом, изменение содержания и форм взаимодействия школы с семьей.

Внедрение и оценка результативности предложенной модели осуществлялось с 2005 по 2008 гг. в три этапа.

I этап - основу этапа, предваряющего эксперимент, составил анализ процесса формирования социальной активности подростков в семье и государственном образовательном учреждении МОУ Лицей № 4 г. Кисловодска. С целью выявления и уточнения проблемы исследования проводилось анкетирование учащихся, направленное на определение степени готовности воспитанников к участию в общественной работе.

Полученные данные показали, что число учащихся, охотно занимающихся общественной работой, в целом снижается от шестого (25 %) к девятому классу (7 %). В каждой параллели велико количество подростков, участвующих в работе без желания, в мотивах просматривается пассивная, выжидательная позиция значительного числа подростков: почти каждый третий выполняет работу без желания, каждый четвертый не находит времени для занятия ею, у значительного числа подростков нет стремления проявлять социальную активность, так как их интересы лежат в иной плоскости. Чувство удовлетворения от своей работы испытывает около половины подростков из общего числа опрашиваемых, причем процент удовлетворенности в девятом классе более чем в два раза ниже, чем в шестом (7 % и 15 % соответственно). Существует определенная связь между удовлетворенностью общественной деятельностью и постановкой этой работы в школе в целом и в отдельных классах: чем больше подросток включается в реальную жизнь, где он имеет право выбора партнера и форм досуга, тем менее привлекает его заданность и формализованность общественной работы в школе.

Обобщив результаты диагностики и теоретического исследования, мы пришли к выводу о том, что динамика развития социальной активности у подростков предполагает наличие нескольких уровней, низшим из которых является пассивный, характеризующийся отсутствием потребности в участии в общественно значимой деятельности. Репродуктивный уровень характеризуется умением подростков воспроизводить установившиеся операции и формы социально значимой деятельности. О достижении творческого уровня свидетельствует развитая способность к самостоятельной социально значимой деятельности. Таким образом, процесс формирования социально активной личности понимался нами как переход от первого, пассивного, уровня к наивысшему - творческому.

Таблица 1. Динамика формирования социальной активности подростков в процессе взаимодействия школы и семьи (2006-2008), %

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Co циальн a я a ктивн o сть пр e дставляет с o бой инт e гральное св o йство личности, включ a ющее в себя ум e ние общаться и д e йствовать в условиях группы, коллектива, неф o рмального объедин e ния, плодотворн o с o трудничать с o кружающими, тв o рчески и добровольно вып o лнять определенные o бязательства пер e д чл e нами своей с e мьи, св e рстниками, ст a ршими и младшими, пр o являть предприимчивость, уч a ствовать в гр a жданской деят e льности, демокр a тизации пр o цессов общественной жизни, построении гр a жданского o бщества. Пр e образования, которы e происходят в нынешний мом e нт в наш e м государстве, опр e деляют становление личности, важнейшими характеристиками которой выступают готовн o сть к постижению социальной действительн o сти, спос o бность к проявлению ответственности, инициативн o сти, активн o сти. Ф o рмир o вание конструктивн o й с o циальной активн o сти предп o лагает с o здание организ o ванной среды, отвечающей требованиям современн o го социума. Для п o явления и развития такой среды в стенах образовательных учреждений не o бходимо включение в пр o цесс воспитания других с o циальных институт o в (семьи, общественных организаций), что обеспечит адекватное отражение жизнедеятельности социума. O бразовательные учреждения не м o гут не учитывать особенности в o спитательного в o здействия ближайшего окружения ребенка – его семьи. В связи с этим остр o стоит проблема разработки системы взаимодействия школы и семьи как фактора ф o рмирования социальн o й активности учащихся.

O течественные ученые Е.В. Б o ндаревская, СВ. Кульневич, О.С. Г a зман и др. утверждают, что педаг o гика советского периода возлагала ответственность за формирование этого значимого качества личности на плечи педагогических коллективов, учителей, учреждений дополнительного образования, аргументируя это наличием профессионально компетентных кадров, научно обоснованной системы воспитательного воздействия на подрастающее поколение и игнорируя при этом роль семьи в воспитательном процессе [1].

Наше государство, предполагает именно такой подход к воспитанию подрастающего поколения, выступающий решающим условием формирования у молодежи системы социально значимых ценностей и общественных установок, которые будут формироваться и развиваться путем интегрированного взаимодействия родителей и педагогов.

Список использованной литературы

Бушканец М.Г. Функционирование системы воспитательной работы в школе Текст. / М.Г. Бушканец // Управление школой: проблемы, опыт, перспективы. Екатеринбург, 1992.

Демакова , И. Д. Проблемы формирования активной жизненной позиции школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Д. Демакова. -М., 1980.

Елютина, М. Э. Методологические проблемы формирования активной жизненной позиции личности Текст. : автореф. . канд. фил. наук / М. Э. Елютина. Саратов, 1984.

Козинская, О. Ю. Педагогическая технология развития творческой активности младших школьников: на материале уроков музыки и внеклассных занятий Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. Ю. Козинская. -М., 2001.

Щуркова, Н. Самоуправление школьников номинальное и реальное Текст. / Н. Щуркова // Воспитание школьников. - 1995. - № 4.


ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ КАК ИНСТИТУТОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Следует сказать, что проблема и взаимодействия семьи и школы, и социализации очень широко исследуются в психолого-педагогической науке. В частности, можно отметить таких ученых, как А.С. Макаренко [5], В.А. Сухомлинского [11], Л.В. Мардахаев [6], Т.А. Савченко [10], О.А. Щёкина [13] и многие другие.

Острейшими проблемами современной семьи являются разводы, нестабильные, конфликтные семьи. Если семья распадается, то любой ребенок это болезненно переживает. У него может быть нервный срыв или психологическое расстройство. Многое здесь зависит от родителей, от их чуткости, такта, понимания. Ни в коем случае нельзя ограничивать для ребёнка общение с отцом или матерью. Это очень сильно влияет на личность ребёнка. Если ребёнок не видит того или иного родителя, то он теряет уверенность в том, что его любят, также может снизиться его самооценка. Все это крайне негативно влияет на его личность.

Социализация детей и подростков идёт во взаимодействии с различными группами, организациями, где особое место занимает школа. Школьный период охватывает три возрастных этапа: младший школьник возраст (6-10 лет), младший подростковый (11-14 лет), старший подростковый (15-17 лет). Это налагает на школу большую ответственность, поскольку в процессе социализации детей и подростков в течение целого десятилетия она выступает как важнейший образовательно-воспитательный институт, разделяя эту ответственность с семьёй. Поэтому в процессе взаимодействия семьи и школы необходимо определить цель и педагогические условия этого взаимодействия, соблюдение которых поможет повысить его эффективность. Цель взаимодействия состоит в привлечении семьи к совместной со школой социально-значимой деятельности, в обеспечении взаимопонимания стремлений школы и семьи в развитии детей и подростков, их ценностных ориентаций, творческого потенциала и других важных составляющих структуры личности [7, с.27].

Помогая социализации детей и подростков, школа ни в коем случае не должна подменять влияние семьи, а, напротив, содействовать её укреплению. Так, навыки и привычки правильного поведения, которые дети и подростки получают в школе, необходимо закреплять в семье, и наоборот. Можно с уверенностью сказать, что роли семьи и школы в социализации детей и подростков во все времена были тесно связаны и неразрывны, являясь необходимой частью социализации детей и подростков.

Список использованной литературы

Днепров Э.Д. Ушинский и современность. М., 2008. 232 с.

Макаренко A.C. Семья и воспитание детей // Избр. пед. соч. М., 1977. Т.2.

Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М.: ГАРДАРИКИ, 2011. 256 с.

Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей // Вестник образования. 2001. №8. С.24-33.

Савченко Т.А. Семья и школа в истории педагогики: проблема взаимодействия (монография). Магадан: СВГУ, 2009. 343 с.

Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. М.: Знание, 1978. 96 с.

Щёкина О.А. Семья и школа: проблемы и пути взаимодействия в условиях реализации новых стандартов: учебно-методическое пособие / под общ. ред. О.А. Щекиной. СПб.: СПб АППО, 2013. 90 с.

Читайте также: