Проблема совершенствования методов обучения в современной школе

Обновлено: 28.06.2024

Современное общество ставит перед учителем задачу развития личностно значимых качеств школьника, а не только передачу знаний. Знания выступают не как цель, а как способ, средство развития личности, поэтому основной целью обучения истории является развитие личности школьника, способной к жизни в поликультурном, динамично развивающемся мире. В связи с этим актуальной стала проблема совершенствования содержания методов и организационных форм обучения.

Модернизация образования, на мой взгляд, должна начинаться с урока, на котором главные идеи созвучны основным принципам преобразования школьной жизни. Учителю недостаточно знать отдельные методические приемы обучения. Более важно владеть педагогической технологией в целом.

Педагогическая технология должна быть гибкой, вариативной, допускать использование различных видов уроков и их разных сочетаний. Вместе с тем она должна иметь вполне определенную структуру, которую, по моему мнению, определяют следующие элементы: целеполагание и организация обучения, т.е. конструирование системы знаний. В соответствии с ФГОС, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Какие требования предъявляю к современному уроку истории:

хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончании;

учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

вывод делают сами учащиеся;

минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

время сбережение и здоровьесбережение;

в центре внимания урока - дети;

учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

умение демонстрировать методическое искусство учителя;

планирование обратной связи;

урок должен быть добрым.

С истема методических приемов, используемых мной в обучении учащихся в зависимости от возраста, направлена на формирование целостности знаний, т.е. на решение основной педагогической проблемы и реализуется через систему уроков.

Любой урок в основном зависит от того, как учитель организует деятельность учащихся, в какую работу включит школьников, чтобы пробудить интерес к знаниям и желание добиться успеха. Для эффективной работы с учащимися необходимо руководствоваться психолого-педагогическими принципами.

При проведении урока я ставлю на первое место персональные цели каждого ученика. В процессе обучения стараюсь обеспечить возникновение у школьников положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, её содержанию и методам осуществления.

Обучающиеся предпочитают различные формы деятельности на уроках истории: чтение учебника, работа с картами и таблицами на уроках, слушание рассказа учителя, участие в познавательных играх и интерактивных экскурссиях, работа с научной литературой, групповая работа на уроках, участие в реализации деятельности учебного проекта и т.д.

Результаты анкетирования обучающихся показывают, что большинство из них выбирают как форму деятельности работу с учебником, приобретение знаний из различных источников. Они особенно важны для подготовки обучающихся к пополнению и обогащению своих знаний по окончании учебного заведения – непрерывному самообразованию. При проведении таких уроков я составляю карточки, на которых даю рекомендации к усвоению основных структурных элементов. Я использую карточки, включающие текстовые таблицы, отрывки из исторических документов, рисунки и схемы с определёнными текстовыми заданиями к ним, кроссворды, исторические задачи, тексты с ошибками, вопросы по домашнему заданию и т.д.

Виды карточек-заданий:

схемы с определёнными заданиями;

рисунки с конкретными вопросами к ним;

отрывки из текста и задания для работы над их содержанием.

Задания, предполагающие развитие умений конкретизировать, абстрагировать и устанавливать причинно-следственные связи, даются в виде схем и рисунков различной степени сложности с требованием частичной работы по их определению и завершению, а также в виде карточек, где необходима полная самостоятельность в составлении схемы или определении рисунка.

Карточки-задания, включающие отрывки из текста и вопросы по их содержанию, предполагают развитие умений соотносить полученные знания с вновь приобретёнными, использовать их в новой ситуации для обобщений и доказательств. Карточки такого вида могут содержать логические задачи, которые подкрепляют изучаемый материал дополнительными сведениями.

Карточки, содержащие кроссворды, активизируют умственную деятельность учеников, заставляют вспомнить ранее изученное, вызывают интерес своей нетрадиционностью.

Также активно ребята работают по составлению кластеров и синквейнов (их можно использовать как при изучении нового материала, так и при проверке домашнего задания). Табличная форма заданий требует конкретного и краткого ответа, что приучает учащихся вычленять главное в фактическом материале.

Применение планов обобщенного характера ускоряет процесс формирования умений обучающихся самостоятельно работать с литературой, выделять главные мысли в тексте и предупреждает механическое заучивание текста. При этом работа с текстом приобретает творческий характер.

На первом этапе ученик должен понять смысл прочитанного, составить рассказ по плану или выделить в тексте части, которые объясняют рисунок. В 5 классе я показываю ребятам карточки с рисунками. Ученики должны сказать, в каком параграфе этот рисунок, о чем он говорит, что мы можем узнать.

Второй этап – выработка умения выделять главные мысли в прочитанном тексте. На этом этапе урока осуществляется формирование умений работать с таблицами, рисунками, схемами, а также извлекать содержащуюся в параграфе информацию для заполнения таблицы.

Третий этап – умение проводить сравнительный анализ процессов, явлений, используя содержание нескольких параграфов.

На четвертом этапе формируется умение работать со сложным текстом, включающим материал с несколькими структурными компонентами; вырабатывается умение самостоятельно выделять эти компоненты; самостоятельно изучать текст; выделять в нем главные мысли. На этом этапе я формирую у обучающихся умение самостоятельно работать с дополнительной литературой (учебной и научно- популярной).

При работе с учащимися я ставлю перед собой цель: не только заинтересовать учащихся изучением предмета, но и показать, что история тесно связана с нашей жизнью. Поэтому, при составлении учебной программы, я включаю в учебный план больше практических заданий.

Творчество ребят проявляется, когда они пишут сказки, рассказы, стихи, по темам Древнего мира или истории Средних веков.

Одним из приемов организации учебной деятельности является групповая работа на уроке. Я часто использую эту форму работы при изучении нового материала, решении задач, подготовке к самостоятельной или проектной работе.

ИКТ применяю на всех типах уроков и на разных его этапах.

На этапе изучения нового материала ИКТ помогают мне эмоционально и образно подать материал, аккумулированный из различных источников, упростить восприятие учениками сложных тем, содержащих большой объём материала, использовать влияние на все виды памяти. По ходу урока я вывожу на экран необходимый материал и основные вопросы данной темы. При объяснении нового материала применение слайдов даёт возможность использовать анимацию, которая помогает мне поэтапно излагать учебный материал. Выделение объектов, передвижение их по слайду акцентирует внимание учащихся на главном в изучаемом материале, позволяет быстрее и глубже воспринимать материал.

Использования слайда-задания помогает мне организовать обсуждение поставленного вопроса и подвести его итоги.

На этапе закрепления и контроля электронные тестовые задания, дают возможность более объективно оценить знания ученика. Оценку ставит независимый эксперт-компьютер.

Компьютер предоставляет возможности для моделирования исторических процессов, для работы с базой данных. В процессе работы легко запоминаются события, а также историко-географические названия, имена, даты.

Учащиеся 5-х классов только приступают к изучению вопросов истории, поэтому важно приобщить их к культурному наследию разных народов мира, развить интерес к изучаемому предмету. В этом помогают демонстративные возможности медиасредств - просмотр иллюстраций, видеороликов и т.д.

В 5-7- х классах уроки усвоения новых знаний проходят в форме компьютерной презентации. Уроку предшествует подготовительная работа:

просмотр электронного учебника;

анализ отобранной информации;

создание компьютерной презентации, которая включает разнообразные формы работы (работа с картой, просмотр сюжета из электронного учебника и выполнение заданий, составление схем, проверочные тесты и т.д.).

Считаю, что использование медиасредств должно быть уместным, целесообразным, как использование любых средств наглядности и технических средств обучения.

Применение разнообразных форм и методов обучения обеспечивает интерес учащихся к процессу получения знаний и умений, способствует их целенаправленной деятельности, что в конечном итоге приводит к совершенствованию процесса обучения и воспитания.

Целенаправленная работа на уроках побуждает обучающихся посещать дополнительные занятия. я веду элективные курсы для 10-11 классов. На курсах занимаются 25 человек.

Из результата работы видно, что интерес к истории, как науке, у ребят проявляется не только в школе, но и в дальнейшей жизни.

Полный текст материала Статья "Совершенствование методов обучения, воспитания и диагностики развития обучающихся" смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен фрагмент.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Совершенствование

методов обучения, воспитания и диагностики развития обучающихся

Для реализации поставленных задач я использую различные методы работы:

репродуктивный, проблемного изучения, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый и исследовательский. Все эти методы направлены на развитие учебного успеха ученика на уроках географии и практической направленности в обучении географии.

Репродуктивный – использую при закреплении, повторении, при самостоятельной работе по составлению описания географического объекта.

Объяснительно-иллюстративный – при изучении нового материала, новых понятий: климатические пояса. Дети воспринимают готовую информацию (слушают, смотрят, читают, запоминают) т.е. закладывается основной запас знаний, на базе которого можно самостоятельно добывать новые.

Частично-поисковый исследовательский метод использую на уроках географии в 6-9 классах. При изучении темы «Погода, ее влияние на здоровье человека".

Формы организации учебной деятельности на уроках разнообразны: индивидуальная, групповая, коллективная.

Довольно эффективна групповая работа. Например, предлагаю группе одинаковые задания, допускающие неоднозначное решение, с тем, чтобы завершить работу дискуссией между группами, или даю группам разные задания по одной теме, обсуждение отчёта каждой группы позволяет всем учащимся познакомиться с содержанием темы в целом.

Считаю актуальной коллективную форму организации учебной деятельности, которая развивает умение сотрудничать, кооперировать свои усилия, рационально организовывать совместный труд. В своей работе на уроках использую методики коллективного способа обучения: опрос мнений, турнирная методика, методика взаимного тренажа, взаимодиктант.

Осуществляю дифференцированный подход к учащимся в обучении географии, что обеспечивает каждому ученику условия для максимального развития его способностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов. При этом мысленно объединяю учащихся в несколько временных типологических групп в соответствии с их интересами или успехами в изучении географии. Строю учебный процесс в соответствии с реальными учебными возможностями каждой группы. Использую приёмы обучения, отвечающие особенностям каждой группы. Предлагаю детям задания разного уровня сложности: творческие, проблемные задания или репродуктивные. Осуществляю дифференциацию также и по характеру помощи учащимся.

Стараюсь, чтобы учение стало удовольствием. Что может быть интереснее, чем побывать во всех уголках земного шара, пусть даже не покидая своего города, прожить жизнь любого народа или племени, оставаясь самим собой: при помощи номенклатуры.

Для уроков географии особую ценность представляют задания, выполнение которых требует использование разнообразных источников знаний, а результаты помимо словесного отчёта оформлены в виде картосхем, графиков, схем и т. д.

Применяю демонстрационный материал, таблицы, сигнальные загадки, схемы-конспекты. В их создании участвуют сами школьники. Это позволяет любому ученику реализовать свой творческий потенциал и продемонстрировать его окружающим.

Для развития учебного успеха ученика разрабатываю новую систему мониторинга педагогической деятельности учителя и результативности учебной деятельности обучающегося. Для этого нужно было построить учебный процесс так, чтобы помочь каждому обучающемуся раскрыть себя. Я учитываю при составлении заданий, что необходимо развивать творческий потенциал ученика, поддерживать его стремление к учебному успеху, творить при выполнении заданий разного уровня.

На каждом из этапов работы я обязательно провожу диагностику - путем анкетирования, опросов учащихся, их родителей. Обязательно корректирую, возвращаюсь назад, анализирую, что же не так, советуюсь со школьным психологом и только тогда иду дальше.

Росту успешности обучения способствует оборудованный кабинет географии, где сосредоточен и систематизирован материал, необходимый для выполнения программ: демонстрационный и раздаточный (тесты, проверочные и самостоятельные работы, карточки, разноуровневые задания) дополнительная литература, справочники, стенды, настенные карты.

Воспитываю у учащихся стабильный интерес к познанию, активную жизненную позицию, исключая приспособленчество, любовь к труду, уважение к человеку труда, учу добросовестно и качественно трудиться самим.

Всю работу по воспитанию и обучению детей провожу в тесном контакте с родителями. Родители всегда в курсе как учебной, так и воспитательной деятельности учащихся. Через индивидуальные беседы, родительские собрания совместно решаются проблемы воспитания и обучения учащихся.

Уделяю внимание и познавательной деятельности школьников. Помогаю детям научиться самостоятельно добывать знания из источников научно – популярной, художественной и публицистической литературы, знакомлю учащихся с приёмами исследовательской деятельности.

Через экскурсии по родному краю воспитываю любовь к окружающему нас миру. Учу беречь и охранять природу. Во внеурочное время ученики готовятся к олимпиадам.

Повышение темпов обучения может быть достигнуто путем совершенствования содержания учебного материала, форм и методов обучения. Совершенствование методов обучения обеспечивается путем:

широкого использования коллективных форм организации познавательной деятельности (парная и групповая работа, ролевые и деловые игры и др.);

выработки у преподавателя соответствующих навыков организации управления коллективной учебной деятельностью студентов;

применения различных форм и элементов проблемного обучения;

совершенствования навыков фасилитативного (побуждающего, возвышающего, облегчающего деятельность) педагогического общения, мобилизующих творческое мышление студентов;

индивидуализации обучения при работе в группе, а также учета личностных характеристик при разработке индивидуальных заданий и выборе форм общения;

стремления к результативности обучения и равномерному продвижению всех обучаемых в процессе познания независимо от исходного уровня их знаний и индивидуальных способностей;

использования новейших научных данных в области социальной и педагогической психологии;

применения современных аудиовизуальных, мультимедийных и компьютерных технологий.

Интенсификацию обучения можно считать одним из перспективных направлений активизации учебной деятельности. Под активизацией учебной деятельности понимается целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на разработку и использование таких форм, содержания, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, самостоятельности, творческой активности студента, формированию способностей прогнозировать ситуацию (личностного развития, конфликта или производственной деятельности) и принимать самостоятельные решения.

Дидактический принцип активности личности в обучении обуславливает систему требований к учебной деятельности обучаемого и преподавателя в едином учебном процессе. В эту систему входят внешние и внутренние факторы, потребности и мотивы, образующие иерархию побудительных стимулов. Соотношение этих характеристик определяет выбор содержания, конкретных форм и методов организации обучения студентов на учебных занятиях.

Каким же должно быть обучение в современной высшей школе, чтобы одновременно, в дидактическом единстве у студентов пробуждались потребности в продуктивном формировании новых профессиональных знаний, умений и навыков? Наиболее эффективно отвечает этой задаче, так называемое, активное обучение. Исследования отечественных и зарубежных ученых свидетельствуют, что именно активные методы обучения и интерактивные формы взаимодействия преподавателя и студентов позволяют последним почувствовать личную потребность интенсифицировать характер своего учебного труда, побуждает их по собственному почину искать и внедрять в будущем профессиональную деятельность новые знания.

Учебный процесс в вузе должен: во-первых, быть моделью той среды, в которой будут жить и трудиться будущие профессионалы - нынешние студенты; во-вторых, содержать в себе конкретные цели, задачи и проблемы общественной и трудовой деятельности людей; в-третьих, обеспечить формирование у студентов потребностей и способностей решать практические задачи, изменять и улучшать тот предметный и социальный мир, в котором они живут.

Активное обучение полностью отвечает этим требованиям, так как в его основе лежит принцип непосредственного участия, который обязывает преподавателя сделать каждого студента действующим участником учебного процесса, ведущим поиск путей и способов решения, изучаемых проблем.

Цель моей педагогической деятельности — создание условий для достижения современного качества образования, воспитания информационно-компетентной личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Достижение этой цели вижу возможным через эффективное построение учебного процесса, применение современных образовательных технологий, на которые акцентирует внимание новый стандарт образования.

Владение современными педагогическими технологиями и новыми методиками — это составляющая методической культуры учителя. Внедрение новых технологий в учебный процесс меняет позицию и привычные установки не только школьника, но и самого педагога. Ранее ее центром являлся преподаватель, а теперь-учащийся. Это дает возможность каждому ученику обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.

В своей практике я использую следующие современные образовательные технологии:

Технология ИКТ (компьютер, мультимедийный проектор, сеть Интернет).

Технологии личностно - ориентированного обучения заключается:

в правильной постановке индивидуальной задачи через создание проблемной ситуации, при изучении конкретной темы учебных занятий - сравнение и анализ результативности полученных знаний, умений и навыков;

поиск решения алгоритма поставленной задачи, активизация творческой деятельности обучающихся.

Результатами использования технологии являются:

-активная самостоятельная деятельность обучающихся;

-раскрытие мыслительных способностей и активизация самостоятельной деятельности.

Эффективность деятельности отслеживается по росту количества обучающихся, способных к самостоятельной исследовательской деятельности.

Технология развития критического мышления (РКМ)

РКМ - новый подход, потому что его использование предполагает отказ от традиционных представлений об обучении. Важна не только технологичность процесса, но и характер работы учеников и учителя: свобода в выборе точек зрения и отсутствие непреложных истин

всё можно обсуждать или подвергать анализу.

В процессе формирования интеллектуальных компонентов творческих способностей обучающихся на уроках использую принципы педагогики сотрудничества: целенаправленности педагогического процесса, развития мотивации к творческой и интеллектуальной деятельности, систематичности, приоритета творческой деятельности учащихся.

Побуждать учащихся осмысливать информацию с точки зрения различных, независимых друг от друга подходов, использовать проблемные ситуации.

Реализуемая цель: развитие критического и творческого мышления, способности выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Технология индивидуального и группового обучения (работа в группах, парах, индивидуально)

Индивидуальную работу организую на всех этапах урока, начиная с этапа актуализации знаний и заканчивая рефлексией.

Работа в парах способствует активизации познавательной деятельности учащихся и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь.

Групповая работа способствует реализации технологии сотрудничества и развитию навыков совместной работы с учебным материалом.

Технология разноуровневого обучения (тесты, задания для самостоятельных, проверочных и контрольных работ, задания-карточки разного уровня сложности)

Использую три варианта дифференцированного обучения:

на основе предварительной диагностики характеристик личности;

уровня овладения общеучебными умениями учащихся;

Все задания можно объединить в две группы: первая — учитель дает задание каждому ученику, вторая — ученики сами выбирают предложенные учителем разноуровневые задания.

Во время выполнения задания обучающиеся знают уровень сложности и уровень оценивания, что позволяет осуществить дифференцированный подход в обучении, снимается эмоциональное и психологическое напряжение, формируются положительные мотивы учения.

Здоровьесберегающие технологии (классные часы о ЗОЖ, уроки здоровья, физкультминутки)

Применяю здоровьесберегающие технологии в следующих формах:

гигиенические условия в кабинете: чистота, температура, свежесть воздуха, освещение;

формирование гигиенических навыков обучающихся;

правильная осанка (поза и мимика обучающихся, чередование их в зависимости от характера выполняемой работы);

физкультурные минутки на уроках (общеукрепляющая гимнастика, дыхательная и звуковая гимнастика, упражнения для глаз, упражнения для укрепления мышц рук,

упражнения на отдых позвоночника, релаксационные упражнения для мимики лица)

классные часы, беседы, пропагандирующие здоровый образ жизни;

каждый год принимаю участие с детьми в общешкольном Дне Здоровья;

организую спортивные праздники для родителей и детей;

при использовании ИКТ соблюдаю требования, прописанные в Санитарных правилах и нормах;

согласно плану работы по охране труда и здоровья обучающихся провожу инструктажи по технике безопасности.

Технология сотрудничества (с учениками, родителями, педагогами)

Провожу систематическую работу с родителями своих учащихся, большое внимание уделяю педагогическому просвещению родителей.

Выступаю на классных собраниях с вопросами повышения мотивации и интереса к изучению учащимися отдельных предметов, оказываю психолого-педагогическую поддержку учащихся в образовательном процессе, занимаюсь просветительской деятельностью и диагностической работой, выявляя проблемы обучения и др.

Привлекаю родителей к организации и проведению совместных праздников, поездок, экскурсий, различных внеклассных мероприятий. Родители помогают изготавливать декорации и костюмы к праздникам.

Технология проблемного обучения (учитель ставит учебную задачу и создает учебную проблемную ситуацию на различных этапах урока, определяет соответствие проблемного задания интеллектуальным возможностям учащихся).

Технология проектной деятельности (создание проектов)

В своей работе широко использую метод защиты проектов, так как он ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся. Работая над проектом, обучающиеся раскрывают свои творческие и интеллектуальные возможности. Комбинация проектной, исследовательской методики, межпредметных связей дает возможность изменить форму и содержание урока, формировать у учащихся исследовательскую и коммуникативную компетенции, навыки работы в группе, использовать различные элементы поисковой и эвристической методик.

Цель технологии - стимулировать интерес обучающихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность предусматривает решение этих проблем, умение практически применять полученные знания.

Формируются компетенции: учебно-познавательные, ценностно-смысловые.

усвоение способов организации целепологания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.

Читайте также: