Проблема школьной тревожности в подростковом возрасте
Обновлено: 07.07.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
ПРОБЛЕМА ТРЕВОЖНОСТИ В ЖИЗНИ ПОДРОСТКА*
Анализируется проблема тревожности у подростков. Выявляются роль и особенности проявления тревожности. Определяются гендерные различия в уровне тревожности подростков. Представлены результаты эмпирического исследования гендерных особенностей проявления тревожности в подростковом возрасте.
Ключевые слова: тревожность, подросток, школьная тревожность, стресс, гендерные различия.
Проблема повышенной тревожности у подростков очень актуальна в наше время. Ускоренный темп жизни, высокие требования общества (в том числе в системе образования), интенсивно развиваю- щееся интернет-пространство (где подросткам нужно поддерживать свой успешный образ), создают предпосылки к появлению стресса, а также могут повысить уровень тревожности. Высокие интеллек- туальные нагрузки, связанные с экзаменами в 9 и 11 классах, накладывают свой отпечаток, повышая беспокойство школьников. Тревожность может быть основой для формирования психозов, неврозов и других негативных последствий. Она является одним из признаков дезадаптации личности. Кроме того, повышенный уровень тревожности негативно влияет на сердечно-сосудистую систему [6]. В свя- зи с этим важно помочь подросткам сформировать адекватную самооценку и предупредить возмож- ность развития у них высокой тревожности.
Проблему тревожности изучали и отечественные, и зарубежные специалисты.
1) как характеристику эмоционально-чувственной сферы;
2) как свойство личности;
3) как состояние напряжённости.
По мнению В.В. Суворовой, тревожность – психическое состояние внутреннего беспокойства и неуравновешенности, может быть беспричинным (в отличие от страха) и зависеть от субъективных факторов, которые приобретают значение в личном опыте [9].
Возможными причинами школьной тревожности являются физиологические особенности (повы- шенная чувствительность), индивидуальные особенности, взаимоотношения со сверстниками и род- ственниками, проблемы с учителями или плохая успеваемость по школьным предметам. Также повы- шенная тревожность может быть следствием высокого уровня гормона стресса кортизола, который вы- рабатывается у подростков в больших количествах.
А.И. Захаров, А.М. Прихожан и другие авторы считают, что основополагающим фактором для формирования тревожности являются родительские отношения. Порой, родители предъявляют к своим детям завышенные требования, которым очень тяжело или почти невозможно соответство-
вать. У детей в связи с высокими требованиями формируется страх несоответствия ожиданиям окру- жающих, что приводит к неправильному развитию личности подростка [1, 7].
Тревожность может являться мобилизующим фактором, который приводит к успеху, улучшая па- мять, внимание и интеллектуальные способности. Например, во время экзаменов бывает такое, что не- которые успешные, чрезмерно уверенные в себе ученики, со сверхнизкой тревожностью могут полу- чить более низкие оценки, чем их тревожные одноклассники.
Для диагностики уровня тревожности школьников был использован опросник школьной тревож- ности Филипса [2]. Данная методика позволяет определить общий уровень школьной тревожности, а также конкретизировать источник тревожности:
1. Общая тревожность в школе.
2. Переживание социального стресса.
3. Фрустрация потребности в достижении успеха.
4. Страх самовыражения.
5. Страх ситуации проверки знаний.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями.
Если результаты по шкалам данной методики превышают 50%, но меньше 75% – значит наблюда- ется повышенная тревожность. Если же результаты более 75% – у испытуемого высокий уровень тре- вожности.
Результаты эмпирического исследования свидетельствуют о том, что у девочек общая школь- ная тревожность выше (максимальное значение 72%, минимальное – 9%) по сравнению с показате- лями мальчиков (45% максимальное значение и 0% минимальное). Низкий уровень общей школьной тревожности наблюдается у 22 человек в классе (92% учеников, из них все мальчики и 11 девочек). Эти ребята не считают ситуацию школьного обучения угрожающей самооценке, что позитивно сказы- вается на их развитии и взаимоотношениях с социумом (см. рис. на с. 93).
Уровень общей школьной тревожности у мальчиков-подростков ниже уровня общей школьной тревожности у девочек-подростков на уровне значимости p≤0,05 (U-критерий Манна-Уитни).
У двух девочек-подростков зафиксирован повышенный уровень общей школьной тревожнос- ти (50% и 72%). У испытуемой № 7 повышен уровень страха самовыражения (67%), уровень страха ситуации проверки знаний (67%), низкая сопротивляемость стрессу (80%), уровень проблем и стра- хов в отношении с учителями (50%). У испытуемой № 11 повышенный уровень страха самовыражения (67%), высокий уровень страха ситуации проверки знаний (83%), повышенный уровень страха несоот-
ветствия ожиданиям окружающих (60%). Эти девочки хотят вести себя правильно, чтобы их одобря- ли окружающие, получать высокие оценки за свои знания, боятся показать свою настоящую сущность, чтобы не вызвать негативной реакции окружающих. С этими девочками следует поработать психоло- гу с целью снижения у них уровня тревожности и предупреждения вероятности возникновения нега- тивных последствий.
Рис. Уровни общей тревожности у подростков
У мальчиков-подростков в целом уровень общей школьной тревожности низкий. Отдельно стоит упомянуть об испытуемом № 8, у которого этот показатель равен 0%. Нулевое значение тревожности у него выходит по шкалам страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх несоответ- ствия ожиданиям окружающих и низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. С этим подрост- ком целесообразно дополнительно провести тест Спилбергера-Ханина [3] на определение уровня лич- ностной и ситуативной тревожности. В связи с тем, что личностную тревожность невозможно опре- делить с помощью теста Филипса, а человека, практически никогда не тревожащегося, найти крайне сложно. Можно также предположить, что этот подросток заполнял опросник просто наугад ставя плю- сы и минусы в бланке, не читая вопросы.
Из всех страхов, перечисленных в опроснике школьной тревожности Филипса [2], наиболее часто встречающимися в данном классе стали страх ситуации проверки знаний (у 54% девочек и 27% маль- чиков показатели выше нормы), затем идёт страх самовыражения (у 54% девочек и 18% мальчиков по- казатели выше нормы), страх несоответствия ожиданиям окружающих (у 38% девочек и 9% мальчиков показатели выше нормы). Скорее всего, к этим подросткам предъявляются повышенные требования в плане учёбы и поведения (воспитания), чем и обусловлен набор самых распространённых страхов. Либо ребята хотят получать оценки выше среднего и вместе с тем боятся показать своё настоящее Я.
Данные эмпирического исследования могут быть использованы для дальнейшей работы по нор- мализации уровня школьной тревожности подростков.
1. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Союз, 2000.
4. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. М.: АСТ; СПб.: Прайм-Еврознак, 2009.
5. Немов Р.С. Общая психология. М.: Юрайт, 2011.
8. Старшинина И.В. Феномен подростковой тревожности // Преподаватель XXI век. 2007. № 1. С. 183–187.
Читайте также: