Проблема развития личности кратко

Обновлено: 05.07.2024

Личность— это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.(Немов.Р.С. Психология. Книга 1, раздел 3, глава 13). Личность — многомерная и многоуровневая система психологических характеристик, которые обеспечивают индивидуальное своеобразие, временную и ситуативную устойчивость поведения человека. (Психология. В Дружинин).

Индивид — отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств: биологических, физических, социальных, психологических и др. (словарь Немов).

Индивидуальность — своеобразное сочетание индивидных (см. индивид)свойств человека, отличающее его от других людей.(словарь Немов).

Субъект— это активно действующий, познающий и преобразующий, обладающий сознанием и волей индивид (Психолог словарь Дружинина).

Теория личности — это совокупность гипотез, или предположений о природе и механизмах развития личности. Теория личности пытается не только объяснить, но и предсказать поведение человека (Хьелл А., Зиглер Д., 1997).

Существуют следующие теории личности:

Аналитическая теория личности, К.Юнг.

Гуманистическая теория. К. Роджерс. А. Маслоу.

Когнитивная теория личности , Дж. Келли.

Поведенческая теория Дж. Уотсон, Б. Скиннер, А. Бандур, Дж. Роттер.

Диспозициональная теория.

Деятельностная теория личности С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, К. А. Абульханова-Славская и А. В. Брушлинский. Отрицается биологическое и психологическое наследование личностных свойств. Главным источником развития личности является деятельность. Деятельность - сложная динамическая система взаимодействий субъекта (активного человека) с миром (с обществом), в процессе которых и формируются свойства личности (Леонтьев А. Н). Сформированная личность (внутреннее) в дальнейшем становится опосредствующим звеном, через которое внешнее оказывает влияние на человека (Рубинштейн С. Л.). Средством научения выступает механизм интериоризации, благодаря которому происходит усвоение общественно-исторического опыта. Основными характеристиками деятельности являются предметность и субъектность. Предметность —характеристика, присуща только человеческой деятельности и проявляется в понятиях языка, социальных ролях, ценностях. Субъектность - человек сам является носителем своей активности, собственным источником преобразования внешнего мира, действительности. Субъектность выражается в намерениях, потребностях, мотивах, установках, отношениях, целях, определяющих направленность и избирательность деятельности, в личностном смысле, т. е. значении деятельности для самого человека. Личность формируется и развивается в течение всей жизни в той мере, в какой человек продолжает играть социальную роль, быть включенным в социальную деятельность. Человек не является пассивным наблюдателем, он — активный участник социальных преобразований, активный субъект воспитания и обучения. Детство и юношеские годы наиболее важные для формирования личности. В личности основное место занимает сознание, структуры сознания формируются в раннем детстве в процессе общения и деятельности. Бессознательное имеет место только в случае автоматизированных операций. Сознание личности зависит от общественного бытия, ее деятельности, от общественных отношений и конкретных условий, в которые она включена. В рамках деятельностного подхода в качестве элементов личности выступают отдельные свойства, или черты личности; Например, настойчивость формируется в таких видах деятельности, где субъект проявляет самостоятельность, независимость. Личность — это сознательный субъект, занимающий определенное положение в обществе и выполняющий социально полезную общественную роль. Структура личности — это сложно организованная иерархия отдельных свойств, блоков (направленности, способностей, характера, самоконтроля) и системных экзистенционально-бытийных целостных свойств личности.

Движущими силами развития личности являются противоречия, внутренне присущие этому процессу. Противоречия — это столкнувшиеся в конфликте противоположные начала. Общие (универсальные) противоречия - между потребностями человека (материальными и духовными) и возможностями их удовлетворения; а также противоречия, которые проявляются в нарушении равновесия между организмом и средой, что приводит к изменению поведения, новому приспособлению организма; индивидуальные противоречия - противоречия, характерные для отдельно взятого человека; внутренние противоречия возникают на почве ``несогласия с собой'' и выражаются в индивидуальных побуждениях человека, одно из основных внутренних противоречий - расхождение между возникающими новыми потребностями и возможностями их удовлетворения (например, между стремлением старшеклассников участвовать в общественных и производственных процессах и реальным уровнем развития их интеллекта, социальной зрелости, то есть типичны противоречия: ``хочу-могу'', ``хочу-надо'', ``знаю-не знаю'' и др.); внешние противоречия стимулируются силами извне, отношениями человека с другими людьми, обществом, природой (например, между возможностями человека и требованиями общества).

Факторы, влияющие на развитие личности: 1. Биологические: наследственные – особенности человека присущие виду; врожденные – условия внутриутробной жизни. 2. Социальные – связаны с человеком как общественным существом: косвенные – окружающая среда; прямые – люди, с которыми человек общается, социальная группа. Приоритетной задачей школы является создание максимально благоприятных условий для развития, образования и самообразования личности ученика а так же воспитание и развитие качеств личности; учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения; обеспечение преемственности дошкольного, начального и основного образования; использовать разнообразные организационные формы работы и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося; помочь принять и освоить социальную роль обучающегося, развить мотивы учебной деятельности и сформировать личностный смысл учения.

28) Проблема деятельности в психологии образования.

Деятельность - специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. (Психология.Р.С. Немов Кн.1).

Структура деятельности по Леонтьеву. Первый уровень—особая деятельность. Главное, что отличает одну деятельность от другой — это их предметы. Предмет деятельности есть ее мотив (А.Н. Леонтьев). Предмет деятельности может быть как вещественным и данным в восприятии, так и идеальным. Второй - уровень в структуре деятельности представлен деиствиями. Действие — это процесс, направленный на реализацию цели. Цель — это образ желаемого, то есть того результата, который должен быть достигнут в ходе выполнения действия. Постановка цели означает активное начало в субъекте: человек не просто реагирует на действие стимула, но активно организует свое поведение. Третий уровень - уровень психофизиологических функций (обеспечение психических процессов).

Отечественный психолог С.Л. Рубинштейн выделял следующие характеристики деятельности: она субъектна, т.е. принадлежит человеку, не может быть деятельности бессубъектной; осуществляется в условиях совместной деятельности субъектов; предполагает взаимодействие субъекта с объектом, т.е. она всегда предметна, реальна, содержательна; она сознательна, целенаправленна; в деятельности творческой и самостоятельной по своему характеру люди и их психика не только проявляются, но и созидаются, формируются, развиваются и именно в ней они могут быть объективно исследованы.

Человек как субъект деятельности. Сущность субъектности выражается в способности человека управлять своими действиями, реально-практически преобразовывать действительность, планировать способы действий, реализовывать намеченные программы, контролировать ход и оценивать результаты своих действий. Практическое отношение человека к действительности включает в себя следующие составляющие: 1) субъект, наделенный активностью и направляющий ее на объекты или других субъектов; 2) объект, на который направлена активность субъектов; 3) активность, выражающаяся в том или ином способе действия субъекта с объектом. В роли субъектов деятельности могут выступать: в) конкретный индивид; б) социальная группа, в) общество в целом. В зависимости от этого выделяют индивидуальную деятельность, коллективную, или групповую, деятельность и общественно-историческую деятельность, или практику. Становление субъекта деятельности есть процесс освоения индивидом ее основных структурных образующих: смысла, цели, задач, способов преобразования человеком объективного мира.

Психологическое строение деятельности полно и развернуто описано в работах А.Н.Леонтьева и представителей его научной школы. Согласно их взглядам, деятельность имеет следующие составляющие: потребности — мотивы — цели — условия достижения цели (единство цели и условий составляет задачу) и соотносимые с ними: деятельность — действия — операции. Первый пласт деятельности (потребности, мотивы, цели, условия) составляет ее предметное содержание. Второй пласт деятельности (отдельная деятельность, действия, операции) составляют ее структурные элементы. В деятельности есть третий пласт: взаимные переходы и превращения ее отдельных структурных элементов (мотива — в цель и, соответственно, деятельности — в действие; цели — в условие ее реализации и т.д.).

Деятельность– это единица жизни человека, активность, отвечающая определенной потребности, мотиву. Деятельность всегда соотносится с определенным мотивом.

Действие - составная часть деятельности. Любая деятельность осуществляется в форме действий или совокупности действий. Одна и та же деятельность может реализовываться разными действиями, и одно и то же действие может входить в различные виды деятельности. Действие, имея определенную цель, осуществляется разными способами.Способы осуществления действия называются операциями.

Операции – преобразованные действия, ставшие способами осуществления других, более сложных действий. Например, когда ребенок учится писать буквы, то написание буквы является для него действием, но овладев этим, ребенок использует написание букв как способ для написания слов и, написание букв превращается из действия в операцию.

Процесс деятельности – серия последовательных процедур по выполнению повседневных действий. Процесс деятельности можно разделить на этапы: процесс вовлечения в деятельность (мотивирование) , процесс целеполагания; процесс проектирования действий; процесс планирования; процесс осуществления действий (реализация) ; процесс анализа результатов действий и сравнение их с поставленными целями (контроль, коррекция , оценка).

Действие. Умение. Навык. Умения и навыки являются характеристиками выполнения человеком различных действий. В психологии есть две трактовки этих понятий: 1) умения и навыки рассматриваются как ступени, уровни овладения человеком теми или иными действиями, выполняемыми на основе знаний. Умение - первая ступень овладения каким-либо действием, а навык - как вторая ступень, означающая хорошее, вполне успешное, безошибочное выполнение действия. 2) умения и навыки относятся к разным действиям. Автоматизированное выполнение простейших действий и называется навыком. Владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности имеющимися у субъекта знаниями и навыками, называется умением.

В зависимости от происхождения выделяют два вида способов выполнения действий: приспособительные и сознательные. Приспособительные возникают в процессе непроизвольного подражания или приспособления к предметным условиям ситуации и характеризуются тремя особенностями: по способу регуляции они непроизвольны; по уровню отражения — изначально неосознаваемы; по динамике протекания — косны, ригидны . Сознательные операции являются следствием автоматизации действия(в ходе неоднократных повторений какого-либо действия).

В общей психологии проблема переноса рассматривается в двух планах: 1) в плане взаимодействия навыков и 2) в плане влияния опыта решения одной задачи, на решение сходной задачи. Необходимым условием переноса навыков является наличие известного сходства между действиями, в которых они формируются, и его осознание.

Автоматизация навыка -все более качественное выполнение действия при ослабевающем произвольном внимании или появление возможности его перераспределения.

Деавтоматизация навыка (необязательный этап) – ухудшение выполнения навыка, возрождение старых ошибок; постепенное затухание навыка при перерыве в деятельности.

Интерференция – ослабление новых навыков под воздействием ранее выработанных, обусловленное их сходством. Интерференция наблюдается тогда, когда ранее освоенные действия мешают освоению новых.

Практическая деятельность связана с решением практических задач. Она выполняется в реальной жизненной ситуации с помощью практических действий.

Теоретическая деятельность- деятельность, итогом которой становится решение какой-либо теоретической задачи, например определение понятия, логические операции.

Групповая деятельность (совместная) - наличие взаимодействия между участниками.

Творческая деятельность - форма деятельности человека, направленная на создание качественно новых общественных ценностей.

Репродуктивнаядеятельность:усвоение и воспроизведение учащимися фиксированных знаний и способов деятельности, что соответствует традиционным дидактическим целям обучения - усвоениюпредъявленных образцов (следование заданным эталонам);воспроизведение уже имеющегося в социально-культурном опыте; повторение выработанных и апробированных другими способов действия при выполнении той или иной задачи, копирование опыта.

Ведущая деятельность–деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития(это д-ть, которая соответствует возрасту, интересам и потребностям ребенка, в ходе ее формируется все достижения психического развития и на ее основе происходит переход к новой ведущей деятельности).Смена ведущей деятельности служит основой дальнейших изменений, характеризующих развитие психики ребенка.(Леонтьев).

Проблема развития личности в определенных условиях стоит в ряду важных и сложных проблем педагогической практики и теории. Данная проблема изучается множеством наук, так как включает в себя разные аспекты. Возрастная физиология, анатомия, социология, детская и педагогическая психология – это далеко не все дисциплины, которые проявляют интерес к изучению проблем развития, социализации и воспитания личности. Педагогика ставит перед собой задачу выявить наиболее комфортные условия, способствующие гармоничному развитию человека во время обучения и воспитания.

Проблемы развития личности в педагогике

Педагогика и психология выделяют три основных направления изучения проблем развития, воспитания и социализация личности:

Сегодня педагогическая наука воспринимает личность в качестве единого целого, где биологическое не может существовать без социального. Изменения, происходящие в биологии личности, напрямую влияют на особенности ее деятельности и образ жизни. Но основанная роль отводится мотивам, интересам и целям, иными словами, результатам социальной жизни, определяющим облик личности полностью, придающим ей силы в преодолении своих физических недостатков и особенностей характера.

Личность наряду с тем, что ее воспринимают как продукт общественной жизни, предстает в виде живого организма. Взаимоотношения биологического и социального в формировании и поведении личности имеют очень сложный характер и неодинаково воздействуют на личность в разные этапы ее развития во время различных ситуаций и видов общения с другими людьми. Так, смелость может стать безрассудной, если в качестве побуждения выступает привлечение к себе внимания, что является естественной потребностью в признании. Другую личность смелость может подтолкнуть идти навстречу трудностям, хотя об этом никто может не знать. Также важно обратить внимание на степень выраженности качества.

Так, чрезмерная вежливость может выглядеть как подхалимство, послушание как показатель пассивного исполнения требований и безразличия, а непоседливость может восприниматься как большой интерес и быстрое переключение внимания.

Личность: основные понятия и особенности

Л. С. Выготский воспринимает личность как целостную психическую систему, выполняющую определенные функции. Возникает эта психическая система, для того чтобы обслуживать данные функции.

Основными функциями личности являются творческое освоение социального опыта и включение индивида в систему общественных отношений.

Разные стороны личности можно обнаружить исключительно во время деятельности и в отношениях с другими людьми.

Одной из важнейших характеристик личности является социальный облик человека, который тесно связан с жизнью окружающих его людей.

Есть несколько точек зрения в понимании сущности развития личности. Метафизики, к примеру, видят развитие личности как процесс количественного накопления, как примитивное повторение, рост или уменьшение исследуемого явления. Последователи же диалектического материализма во время изучение данного вопроса видят развитие личность в качестве неотъемлемого свойства природы, общества и мышления, в качестве движения от низшей ступени к высшей, в качестве рождения нового и ухода или преобразования старого.

Такой подход к развитию личности является единым биосоциальным процессом, которому свойственны не только количественные изменения, но и качественные преобразования. Данная сложность заключается в противоречивости процесса развития. Также важно отметить, что противоречие между новым и старым, возникающее и преодолевающееся во время обучения и воспитания, становится движущей силой развития личности.

Противоречия в процессе развития личности

Рассмотрим основные противоречия, возникающие в процессе развития личности:

противоречия, которые возникают между новыми потребностями, которые создаются посредством деятельности, и путями их удовлетворения;
противоречия, которые возникают между возросшими физическими и духовными возможностями ребенка и прежними, которые сложились ранее в формы взаимоотношений и виды деятельности;
противоречия, которые возникают между растущими требованиями общества, группы взрослых и наличным уровнем развития личности. Это теория В. Л. Крутецкого.

Эти противоречия применимы ко всем возрастам. Но в каждый период жизни человека у них появляется определенная специфика. Решить противоречие можно при помощи создания более высоких уровней деятельности, что приводит ребенка к переходу на более высокую ступень своего развития. Таким образом происходит удовлетворение потребности и исчезновение противоречия. Но важно помнить, что удовлетворенная потребность рождает новую потребность, имеющую более высокий уровень. И так, одно противоречие заменяется другим, что способствует продолжению развития.

Развитие – это процесс качественных изменений личности, в результате которого формируются новообразования, новые механизмы и процессы.

Для процесса развития характерны следующие закономерности:

поступательный характер изменений, в процессе которых уже пройденные ступени развития повторяются, но уже на более высоком уровне;
необратимость изменений, в процессе которых идет постоянный процесс движения на новом уровне, и реализуются результаты предыдущего развития;
процесс развития включает в себя единство противоположностей, являющихся основной движущей силой процесса развития личности. Именно преодоление имеющихся противоречий является толчком для перехода личности в своем развитии на новую ступень.

Основными признаками развития личности являются:

дифференциация, процесс расчленения того или иного явления, которое ранее было единым целым;
формирование новых элементов развития личности;
образование новых связей между различными сторонами объекта.

Представление о закономерностях психического развития личности на современном этапе рассматривает его причины в различных биологических и социальных факторах, в том, что жизненный путь развития каждой человеческой личности уникален и неповторим. Для более полного раскрытия закономерностей развития личности существует определенный ряд понятий:

Эволюционное развитие, процесс появления новообразований по сравнению с предыдущим этапом развития.
Инволюционные изменения - представляющие собой утрату психических свойств и качеств, которые были сформированы ранее в предыдущем периоде.
Гетерохромное развитие – проявляющееся в формировании психических свойств и качеств личности в различное время с опережением в развития одних функций над другими.
Биологическое развитие – определяющееся наследственными и врожденными предпосылками, данными каждому конкретному человеку.
Социальное развитие, происходящее под влиянием как природной, так и социальной среды, накопленного в ходе истории человечества опыта.
Специальное развитие или профессиональное – развитие психики личности в процессе профессиональной подготовки и получения новых знаний, умений и навыков.

Готовые работы на аналогичную тему

Движущие силы, условия и источники развития личности

Движущими силами развития личности являются потребности личности, ее мотивации, внешние стимулы, побуждающие к общению и деятельности, цели и задачи, которые являются превалирующими в процессе обучения и воспитания ребенка.

Таким образом, при совпадении целей и задач воспитания м потребностями и мотивами ребенка, процесс развития личности будет эффективным и будет протекать в благоприятных для него условиях.

Для каждого возраста характерны определенные потребности, при удовлетворении которых процесс личностного развития имеет эффективный характер.

Задержка удовлетворения тех или иных потребностей или неполное их удовлетворение могут негативно сказаться на развитии личности.

Одной из основных движущих сил развития является мотивация, выполняющая несколько функций:

побуждение к действиям и построению определенного поведения;
направление и организация поведения;
придание значимости поведения для осуществления деятельности и процесса развития в целом.

Процесс развития ребенка находится в прямой зависимости от условий в которых он находится, окружения, уровня материальной и духовной культуры, отношений в социуме. Таким образом можно сказать, что на развитие личности ребенка огромное влияние оказывает та социальная ситуация в которой он находится. Она является исходным моментом для тех изменений, которые протекают в личности ребенка на протяжении всего периода взросления. Именно с помощью социальной ситуации возможно определение форм и путей развития, видов деятельности необходимых для этого, приобретаемых свойств и качеств психики ребенка.

Все это и есть необходимые условия для психологического развития ребенка.

Источники развития личности ребенка

Основными источниками развития личности ребенка являются ведущая деятельность, ведущий тип общения и кризис развития.

Для каждого возраста характерны свои источники и стимулы развития.

Новообразованиями этого возрастного этапа являются:

формирование чувства взрослости;
способность к рефлексии своих поступков;
возрастающий интерес к противоположному полу;
частые смены настроения;
потребность в самоопределении и поиску своего места в мире.

Таким образом, процесс развития личности ребенка проходит в своем развитии множеств этапов, каждый из которых характеризуется свойственными для него закономерностями и источниками развития и соответствующими результатами. От того, какое влияние оказывает на данный процесс социальное окружение в большей степени зависит насколько развитие будет полным, эффективным и гармоничным.

p, blockquote 1,0,0,0,0 -->

p, blockquote 2,0,0,0,0 -->

Проблема развития личности и состоит в соединении этих противоположных начал в человеческой душе. Использование общечеловеческого опыта должно сопровождаться внимательным отношением к своему внутреннему голосу. Только в таком случае возможно существование логичной, целостной натуры.

p, blockquote 3,0,1,0,0 -->

Огромную роль в процессе роста личности или Эго из бессознательного играет рефлективный дар, выделяющий человека среди остальных живых существ. Именно благодаря ему личность оказывается способна совмещать два мира: внешний и внутренний. Внешний мир имеет два измерения: горизонтальное — физические данные окружающей среды, познаваемые с помощью органов чувств, и вертикальное — духовная составляющая, отражающая ступень развития общества. Внутренний мир — это бессознательное начало, дающее почву для роста личности и создания субъективного отношения к внешним условиям.

p, blockquote 4,0,0,0,0 -->

Этапы развития личности

p, blockquote 5,0,0,0,0 -->

В стремлении к единству психика каждого человека проходит несколько этапов своего развития. При этом изменения происходят в течение всей жизни личности. А особенно важными они становятся во второй ее половине, когда детские и юношеские достижения оказываются на втором плане.

p, blockquote 6,1,0,0,0 -->

• Первый этап развития принято называть мистическим участием. Он характеризуется крайне слабой обособленностью Эго. Оно воспринимается как часть общего мира. В этот момент элементы внешние и внутренние принадлежат к единому целому. Такая стадия развития присуща детям и дикарям, которые воспринимают себя как часть окружающей среды, а не как отдельную личность. В цивилизованном обществе стадия мистического участия встречается в виде психологии толпы, где в поведении человека отсутствует личная ответственность за происходящие события.

p, blockquote 7,0,0,0,0 -->

• Далее проблема развития личности трансформируется в необходимость усвоения правильных установок. В этот момент появляется первичная дифференциация окружающих и себя по половому признаку, а также возникают начальные представления о противопоставлениях в окружающем мире. Например, горячо-холодно, хорошо-плохо, свет-тьма. Основное влияние на развитие человека на этом этапе оказывает мать как воплощение женского начала.

p, blockquote 8,0,0,0,0 -->

• За матриархатом приходит патриархат. Главенство получают такие ценности как дисциплина, осознание ответственности, прохождение различных жизненных испытаний. В этот момент положение женщин воспринимается как подчиненное, зависимое.

p, blockquote 9,0,0,1,0 -->

• Последний этап приносит интеграцию женского начала как необходимого элемента в человеческую личность. Этот момент в развитии психики является решающим. Именно с этого времени человек получает возможность совмещать в себе противоположные стороны психического. Для поддержания гармонии в личности должны соседствовать материя и дух, женское и мужское, бессознательное и сознание.

p, blockquote 10,0,0,0,0 -->

Разумеется, на этом развитие личности не заканчивается. Однако именно эти же этапы повторяются в течение всей жизни человека. Внешние проявления становятся иными, но их смысл останется неизменным. Развитие по спирали позволяет совершенствоваться в течение всей жизни, вбирая в собственное сознание все новые и новые составляющие.

p, blockquote 11,0,0,0,0 --> p, blockquote 12,0,0,0,1 -->

Проблема развития личности требует постоянного приложения сил в направлении усложнения Эго, гармонизации его элементов. В первой половине жизни это происходит за счет познания окружающей действительности, взаимодействия с ней, выстраивания отношений с людьми, достижения определенного уровня образования и создания собственной семьи с постижением новых для себя ролей. Во второй же части пути развитие личности приобретает осознанность, что сказывается на качествах, культивируемых в сознании. Также в это время внешняя жизнь становится более активной и продуктивной, позволяя личности самореализоваться. Подобные действия приводят к еще большей потребности в общении с собственным Эго, приводя к его росту и совершенствованию.

Читайте также: