Проблема профессиональной ориентации в юношеском возрасте кратко

Обновлено: 05.07.2024

Ранняя юность является важным и ответственным этапом развития личности. В этот период происходит становления психологических механизмов, которые оказывают влияние на процессы развития и самореализации. Именно в этом возрасте начинается раскрытие всех аспектов личности, развитие личностных возможностей, расширяется совместная деятельность с другими людьми, заканчивается подготовка к включению в самостоятельную жизнь как полноправного члена общества. По мнению Коростылевой Л.А., все это создает необходимые предпосылки для самореализации личности. В этом возрасте идет активный процесс формирования, усложнения личности, изменение иерархии потребностей. Юношеский возраст особенно важен для решения задач самоопределения и, самореализации и выбора жизненного пути, который связан с выбором профессии.

В отличии от мечты, которая может быть как активной, так созерцательной, жизненный план – это план деятельности, поэтому он связан в первую очередь с выбором профессии.

Объектами исследованияв курсовой работе являются 15 учащихся (академическая группа, первого курса, средний возраст 16 лет) одного из профессиональных училищ города Воркуты.

Предметом исследования психологические характеристики влияющие на профессиональное самоопределение.

Цель работы и задачи:

Ознакомиться психологическими характеристиками профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

- определить основные подходы в современной профессиональной консультации юношеского возраста

- провести исследование профессионального самоопределения, используя элементы метода самодиагностики.

Глава 1. Психологическая характеристика юношеского возраста

Стабилизация многих физиологических функций, формирование телесной конституции, свойственной взрослому человеку, позволяет юношам и девушкам учувствовать в различных видах производственного труда. Трудовая деятельность способствует обогащению теоретических знаний, полученных во время учебы, расширению кругозора, а главное – формированию качеств необходимых для будущей профессиональной деятельности, для самореализации. Необходимость выбора дальнейшего жизненного пути, избрание той или иной профессии является наиболее важной особенностью этого возраста.

Черты личности в юношеском возрасте определяются теми психологическими новообразованиями, которые нарождаются еще в подростковом возрасте: усиление интереса к своей собственной личности, стремление к самостоятельности взрослости; проявление критичности и т.д. , но они несколько видоизменятся.Поскольку процессы физического, психического и социального созревания протекают неравномерно и разновременно, хронологические границы, отделяющие юность от подросткового возраста и от взрослости, весьма подвижны и определяются психологами по–разному. Здесь речь пойдет в основном о 15-18 летних людях, главным образом старшеклассниках, которых в психолого-педагогической литературе называют юношами.

У человека основным содержанием деятельности является труд, создание материальных и духовных ценностей. Отношение индивида к виду опосредуется теперь его отношением к обществу и культуре. Отсюда – качественно иное, чем у животных, содержание понятий созревание и подготовка к жизни.¹

¹ Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов. М.: Просвещение, 1979.С 5.

Созревание предполагает , таким образом , социализацию, и не может осуществляться вне её и помимо её. Поэтому и переходный возраст это этап развития личности, процесс

В психолого-педагогической литературе акцент делается не на физическом развитии, а на смене ведущих форм деятельности. Бажович Л.И. определяет старший школьный возраст как юношеский, сосредоточив свое внимание на:

· развитии мотивационной сферы личности;

· определение старшеклассников своего места в жизни и внутренней позиции;

· формировании мировоззрения и его влияния на познавательную деятельность;

· самосознания и морального сознания.¹

В социологической литературе возрастная периодизация основывается главным

образом на изменении общественного положения и социальной деятельности

личности, причем характеристика дается на свойствах юношества как социально – демографической группы.

Глава II. Современная проблематика профессиональной ориентации в юношеском возрасте

Социальные аспекты весьма существенны для возрастной психологии. Личные качества, как правило, весьма неоднозначны и зависят от социальных средовых факторов. Таким образом, мы видим, что для характеристики возраста необходимо учитывать как психологические, так и социологические данные. В этот период, в структуре самосознания резко усиливается процесс рефлексии, т.е. стремление к самопознанию своей личности, к оценке её возможностей и способностей, по мнению Ананьева Б.Г., данное условие является необходимым условием самореализации. Собственные переживания, мысли и желания, стремления становятся предметом внимания и тщательного изучения. В юношеском возрасте возникает ярко выраженная тенденция к самоутверждению своей личности: стремление показать свою оригинальность, непохожесть на других, желание выделиться чем-то из общей массы сверстников и взрослых.

Психология общения в юношеском возрасте строиться на основе переплетения двух потребностей: обособления и аффилиации ( потребности в принадлежности к как-то группе или общности). Обособление чаще всего проявляется в автономии от контроля старших. Однако они действует и в отношениях со сверстниками. В юношеском возрасте усиливается потребность не только в социальной но и в пространственной , территориальной автономии. С другой стороны, напряженная потребность в общении превращается у многих ребят в стадное чувство :и они не могут и часа пробыть вне своей компании.

В период ранней юности идет интенсивный процесс становления образа Я, то есть целостного представления человека о самом себе и о своих возможностях, что служит важной предпосылкой самореализации. На основе этого формируется повышенная требовательность к человеку вообще: к окружающим и к себе, развивается чувство ответственности. Усиливаются волевые черты характера (инициативность, выдержка, самообладание), появляется система собственных задач оценка собственной личности, преобразование самосознания, заметно усиливается потребность в самовоспитании. Старшие школьники начинают усиленно работать над собой, над совершенствованием собственной личности, и требований, выбираются нравственные образцы, которые становятся побудителем определенного поведения и влияют на развитие личности.¹

Благодаря такой работе происходит сочетание приспособления и обособленности человека в обществе т. е. процесс социализации. Приспособление происходит главным образом благодаря тому, что человек является объектом социализации (хотя он может приспособиться сознательно, т.е. проявляет себя субъектом), Э. Дюргейм, рассматривая процесс социализации, полагал, что активное начало в нем принадлежит обществу, и именно оно является субъектом социализации. То есть, утверждая приоритет общества в процессе социализации, человека, Дюргейм Э. разбирал последнего как объект социализирующих воздействий общества. Человек является объектом социализации постольку, поскольку содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, что человек успешно овладел ролями мужчины и женщины (полоролевая, гендерная социализация), создал прочную семью (семейная социализация), мог бы и хотел компетентно учувствовать в социальной и экономической жизни (т.е. гражданская и профессиональная социализация).

Человек становится полноценным членом общества, будучи субъектом социализации, усваивающим социальные и культурные нормы и ценности в единстве с реализацией своей активности, позитивным самоизменением и самореализацией в обществе. Субъектом социализации человек становиться объективно, ибо на протяжении всей жизни на каждом возрастном этапе предстают задачи, от успешности которых зависит его развитие. (эта идея была предложена американским ученым Э. Эриксоном).

Для решения возрастных задач человек более или менее осознанно ставит, а чаще неосознанно, ставит перед собой соответствующие цели, те проявляет свою субъектность (позицию) и объектность (индивидуальное своеобразие).

В большей мере условно можно выделить три группы задач, решаемых человеком на каждом возрастном этапе или этапе социализации: естественно-культурные, социально- культурные и социально- психологические.

· самоопределение личности предполагает нахождения ею определенной позиции в различных сферах актуальной жизнедеятельности и выработку планов на различные отрезки будущей жизни, так, например, в юности самоопределением является определение своей позиции в отношениях со сверстниками противоположного пола. В молодости, надо найти свою позицию в семейной и трудовой сферах.

· самореализация предполагает реализацию человеком активности в значимых для него сферах жизнедеятельности и/или взаимоотношений. В ранней юности самореализация осуществляется через достижение определенной автономии от сверстников при сохранении связи со значимыми взрослыми.

· самоутверждение – достижение субъективной удовлетворенности результатами и/или процессом самореализации.

Старшеклассницы для решения задачи самоутверждения, могут ставить перед собой цель добиться того, чтобы их переживания были приняты окружающими по их субъективной значимости для них самих, а не по степени значимости в реальной жизни, что в принципе недостижимо.

Проблема самоопределения является узловой проблемой взаимодействия индивида и общества. В ней, как в фокусе, высвечиваются основные моменты этого взаимодействия: социальная детерминация индивидуального сознания собственной активности субъекта.

Способность к сознательному, целеустремленному поведению при выборе профессии зависит в большей степени от зрелости личности, само социальное созревание молодежи для профессионального самоопределения зависит от ситуации подготовки к выбору профессии и включения в общественно полезный труд. Возраст ставит ограничения социальному созреванию – раньше определенного возраста невозможно сознательное самоопределение. Таким образом, готовность к сознательному выбору профессии обусловлена индивидуальностью и формируется в процессе развития личности.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

В связи с окончанием школы и необходимостью выбора дальнейшего жизненного пути перед выпускниками встает задача профессионального самоопределения. Самоопределение означает осознать себя, свои интересы, свое место в жизни, в обществе. Таким образом, самоопределение связано с определением смысла жизни, выработкой жизненного плана. У старшеклассников жизненные планы часто еще весьма расплывчаты и не выделяются из мечты. Они просто воображают себя в самых разнообразных профессиональных ролях, соизмеряют степень их притягательности, затрудняясь окончательно выбрать что-то для себя [1]. Тем не менее, старшеклассники вынуждены сделать выбор профессии уже сейчас.

С психологической точки зрения успешность профессионального самоопределения зависит от сочетания желаний человека, его способностей и потребностей общества в представителях той или иной профессии [2]. Ошибочное профессиональное самоопределение негативно сказывается на судьбе человека, сделает его несчастным. Правильный выбор профессии важен не только для личности, но и для общества в целом. Старшеклассники испытывают значительные затруднения при выборе будущей профессии вследствие незнания технологий профессионального самоопределения, неумения проектировать свой жизненный и профессиональный путь в современных рыночных условиях. Выбираемые выпускниками профессии не в полной мере соответствуют, с одной стороны, потребностям рынка труда, а с другой, личностным качествам самих учащихся. Решение данной проблемы предполагает поиск новых подходов к организации профессиональной ориентации с учетом тех изменений, которые произошли в образовательной системе: появление новых видов образовательных учреждений, разноуровневых образовательных программ, реализация профильного обучения, вариативности образования и пр. В настоящее время от школы требуется создание условий для формирования у подростка личностной потребности в выборе профессиональной деятельности, готовности к профессиональному самоопределению и последующей самореализации в новых экономических и социокультурных условиях.

Из проблем профессионального самоопределения объективного плана можно выделить уровень материального обеспечения, недостаточный для обучения выбранной профессии, из-за необходимости получения образования на внебюджетной основе, проживания вдали от родителей на съемной квартире и т.п. Молодые люди также часто отказываются от выбора желаемой профессии из-за невысокой заработной платы специалистов данной сферы. Выбор сферы деятельности может быть также обусловлен моральными обязательствами перед близкими, которых необходимо содержать в будущем.

К объективным проблемам выбора профессии можно также отнести сложности трудоустройства после окончания учебного заведения. Работодатели, как правило, крайне неохотно берут молодых специалистов на работу. Современным старшеклассникам при формировании профессионального плана приходится учитывать и этот факт.

Для решения проблемы профессионального самоопределения старшеклассникам необходимо педагогическое сопровождение. Возможность учителя организовать для старшеклассников профориентационную деятельность. Профориентационную деятельность включает в себя профпросвещение, профдиагностику и профконсультирование.

Профпросвещение – это деятельность по ознакомлению учащихся с миром профессий, которая может проводиться в форме уроков, кружков, экскурсий в техникумы и институты.и др.

Профдиагностика – это деятельность по определению взаимосвязи возможностей личности с теми или иными сферами жизнедеятельности, где эти возможности могли бы проявиться наиболее полно. С этой целью используются специальные беседы, тесты на выявление способностей и др.

Профконсультирование – деятельность по оказанию помощи в соотнесении своих желаний с возможностями и потребностями общества, помощи в конкретном выборе профессии и принятии решения.

В процессе профориентационной работы создаются благоприятные условия для решения учеником задач профессионального самоопределения, которая в конечном итоге самостоятельно должен определиться в выборе профессии. Для преодоления трудностей профессионального самоопределения старшеклассникам , необходима качественная помощь соответствующих служб, специалистов. Это делает актуальной проблему совершенствования системы профориентационной работы со школьниками и их родителями, совершенствования процесса педагогического сопровождения профессионального самоопределения выпускников.

В статье рассмотрены особенности профессионального самоопределения юношеского возраста в контексте педагогической психологии. Отмечено, что в рамках современной педагогической психологии названное понятие обнаруживает значимый спектр инвариантных трактовок. Рассмотрены общие фазы профессионального самоопределения. Обоснован тезис о том, что для повышения уровня эффективности всех фаз профессионального самоопределения целесообразно последовательно расширять практику профессионального ориентирования, изыскивать и апробировать инновационные научно-практические разработки.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, эффективность, выбор профессии, профессиональное ориентирование.

In the article features of professional self — determination of youth in the context of pedagogical psychology are considered. It is noted that within the framework of modern pedagogical psychology this term reveals a significant range of invariant interpretations. The general phases of professional self — determination are considered. The thesis is substantiated that in order to increase the efficiency level of all phases of professional self — determination it is expedient to consistently expand the practice of professional orientation, to seek and test innovative scientific and practical developments.

Keywords: professional self — determination, efficiency, choice of profession, professional orientation.

Выбор профессии — одно из принципиальной важности решений, принимаемых индивидом, важно, чтобы решение это было основано на объективной информации, на всестороннем ее анализе.

Приведем следующие, сформировавшиеся в контексте педагогической психологии, дефиниции.

Профессиональное самоопределение — это:

– Процесс сознательного выбора человеком профессии, которая с его точки зрения, наиболее ему соответствует (подобная трактовка имеет место в работах Р. С. Немова) [1, с.29];

– Относительно обособленный этап профессионального развития индивида, состоящий в осуществлении им профессионального выбора во время и после окончания общеобразовательного обучения, перед этапом собственно профессионального обучения (данная точка зрения отражена в исследования И. М. Кондакова) [1, с. 31];

– Комплексный, детерминированный совокупностью взаимосвязанных между собой этапов, процесс, протекающий в течение всей профессиональной деятельности индивида, то есть от фазы зарождения профессиональных намерений до момента окончания трудовой деятельности (данная, весьма, с нашей точки зрения, емкая дефиниция принадлежит В. Б. Шапарю) [2, с.90].;

– Процесс сознательного и самостоятельного согласования индивидом собственных профессионально — психологических возможностей с содержанием, целеполаганием, смыслом и требованиями профессиональной трудовой деятельности.

Во-вторых, этап определения круга потенциально приемлемых индивидом профессий. Исключительную важность в данном контексте имеет деятельность по профессиональной ориентации, которая может быть реализована на базе учебных заведений в разрезе множества доказавших свою эффективность исследовательских методик, позволяющих дифференцировать круг объективных склонностей индивида, его способностей, общей профессиональной направленности.

Таким образом, профессиональное самоопределение юношеского возраста — проблема, которая актуализируется де-факто для всех молодых людей, заканчивающих определенную стадию своего обучения. Думается, что для того, чтобы минимизировать потенциальные риски в данной области, для того, чтобы сделать прохождение трех выше отписанных общих фаз результативным и эффективным необходимо постоянно расширять практику профессионального ориентирования, изыскивать и апробировать инновационные научно-практические разработки.

В целом, полагаем, весьма комплексным является определение, предложенное В. Н. Дружининым [1, с.56], согласно которому профессиональное самоопределение может быть аттестовано как выбор профессии на основании анализа, оценки внутренних ресурсов субъектом выбора и соотнесения их с требованиями профессии и последующее его формирование как профессионала и субъекта труда.

Проблема профессионального самоопределения юношеского возраста в контексте педагогической психологии детерминирована собственно целостностью, этапностью осуществления собственно выбора и реализации действий по достижению выбранной профессиональной цели.

Немов Р. С. Психология. Словарь-справочник. — М.: ВЛАДОС-Пресс, 2013.
Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. — М.: МПСИ, 2014.

Основные термины (генерируются автоматически): профессиональное самоопределение, юношеский возраст, выбор профессии, педагогическая психология, профессиональное ориентирование, современная педагогическая психология, значимый спектр, индивид, контекст.

Период юности — это переходной этап от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни и относительно самостоятельный период, который имеет собственную ценность. В психологии юность рассматривается как психологический возраст перехода к самостоятельности, период самоопределения, приобретения психической зрелости, формирования мировоззрения, морального сознания и самосознания.

Выделяют раннюю юность (от 15 до 17 лет) и позднюю юность (от 17 до 21 года).

Психологические особенности ранней юности

Переход к юношеству связан с расширением диапазона фактически доступных человеку или нормативно обязательных социальных ролей, с расширением сферы жизнедеятельности.

На этот возраст приходится много критических социальных событий: получение паспорта, наступление уголовной ответственности, возможность реализации активного избирательного права, возможность вступить в брак. Развитие личности в юности

В юности встает задача выбора профессии и дальнейшего жизненного пути. Общество и окружение юноши ставит перед ним задачу определиться с выбором профессии. И такое профессиональное самоопределение становится главным новообразованием (приобретения) личности в юности.

Личностные приобретения диктует юноше или девушке менять собственное отношение к будущему, и свое представление о нем. Он как бы смотрит на настоящее с позиции будущего. Центральное место в жизни юношей занимает построение жизненных планов и перспектив.

И только в поздней юности человек завершается процесс самоопределения и начинается переход к самореализации. Самоэффективность и вера в себя

Психологические особенности поздней юности

«Профессиональное самоопределение — это многомерный и многоступенчатый процесс, в котором происходит выделение задач общества и формирование индивидуального стиля жизни, частью которой является профессиональная деятельность.

Психологические особенности юности и профессиональное самоопределение

С профессиональным самоопределением в своей жизни человек может сталкиваться несколько раз. Но психологи выделяют 4 этапа проф. самоопределения в юности .

Этапы формирования профессионального самоопределения личности

В детстве ребенок проигрывает некоторые элементы поведения, связанного с той или иной профессией.
В младшем подростковом возрасте в основном фантазируют и видят себя в мечтах представителем той или иной профессии.
Следующий этап профессионального самоопределения в юности — это предварительный выбор профессии (охватывает весь подростковый и большую часть юношеского возраста, где происходит сортировка и оценка разных видов деятельности с точки зрения интересов учащегося, затем — его способностей, наконец, с точки зрения системы ценностей).
И наконец, сам выбор профессии, специальности, следствием чего является практическое принятие решения. Как уверенно принимать решения?

Особенности юности и проблема профессионального самоопределения

На выбор своей будущей профессии или специальности влияют несколько объективных и субъективных условий. Например, престижность профессии, материальное и социальное положение, уровень образования родителей, уровень информированности и притязаний.

Обычно подростки, выбирая свою будущую профессию стремятся получить более высокое образование и квалификацию, несмотря на социальный или материальный статус своей семьи.

Интересно! Психологи также уже свидетельствуют о том факте, что уровень образования родителей абитуриента важнее для него, чем их материальное благосостояние.

Психологические особенности юности: Что влияет на выбор профессии и профессиональное самооределение?

Также при принятии решения подростки обычно ориентируются на общественное мнение, их влечет престижность и элитность выбранной профессии, они охвачены мечтами о быстрой карьере и богатстве. Здесь их винить не в чем, потому что они находятся под влиянием манипуляций средств массовой информации.

Однако не стоит забывать о том, что престижнее профессия, тем ней больше будет претендентов на одно и то же место, а в будущем и конкурентов, а это значительно повышает требования к личности и ее способностям на рынке труда.

Очень часто бывает так, что старшеклассник просто не знает кем он хочет быть, затягивает с выбором профессии и с принятием решения. Это связано прежде всего с тем, что он не имеет выраженных и устойчивых интересов.

И встречается ситуация наоборот, когда будущий абитуриент уже давно и четко определился со своей профессией, становится очень категоричным по отношению к другим специальностям и не желает рассматривать другие варианты.

Особенности юности: Как помочь ребёнку выбрать профессию?

И в том и другом варианте просто необходима грамотная педагогическая коррекция и мудрый подход родителей к данной проблеме. Психологическая установка на успех

Чтобы помочь ребёнку выбрать профессию необходимо на протяжении всей учебы расширять кругозор и его интересов, приобщать к труду и знакомить его с различными видами деятельности.

Если же старшеклассник уже определился с выбором, перед самим принятием решения, еще раз дать ему возможность пересмотреть другие варианты, чтобы его окончательный выбор не разочаровал его в будущем. Таким образом помочь ребенку выбрать профессию.

Очень важен и уровень притязаний старшеклассников, который включает оценку своих способностей и возможностей. Завышенный уровень личных притязаний конечно стимулирует юношей и девушек к преодолению всевозможных трудностей и к личностному росту. Но здесь также важна вера в собственные силы и способности.

Помочь ребёнку выбрать профессию поможет грамотная профессиональная ориентация.

Условия профессионального самоопределения. Профессиональная ориентация должна прежде всего:

Необходима разумная и не коррекция профессионального выбора, основанная не на выдаче готовых рекомендаций, а на постепенном формировании у учащегося способности самостоятельно планировать профессиональные и жизненные перспективы, своевременно корректировать их.

Читайте также: