Характеристика категорий целей по а в хуторскому кратко

Обновлено: 02.07.2024

Timeweb - компания, которая размещает проекты клиентов в Интернете, регистрирует адреса сайтов и предоставляет аренду виртуальных и физических серверов. Разместите свой сайт в Сети - расскажите миру о себе!

Виртуальный хостинг

Быстрая загрузка вашего сайта, бесплатное доменное имя, SSL-сертификат и почта. Первоклассная круглосуточная поддержка.

Производительность и масштабируемые ресурсы для вашего проекта. Персональный сервер по цене виртуального хостинга.

Выделенные серверы

В.А. Хуторской выделяет следующие группы целей: Личностные цели - осмысление путей образования, приобретение веры в себя, в свои потенциальные возможности, реализация своих индивидуальных способностей; Предметные цели – формирование положительного отношения к изучаемому предмету; знание основных понятий, явлений и законов по изучаемой теме, выработка умений пользоваться простейшими приборами, решение типовых или творческих задач по теме; Креативные цели – составление сборника задач, сочинений, техническое моделирование, рисование картин; Когнитивные цели – познание объектов окружающей реальности, изучение способов решения возникающих проблем, овладение навыками работы с первоисточниками, постановка эксперимента, проведение объектов; Оргдеятельностные цели – овладение навыками самоорганизации учебной деятельности, умением ставить перед собой цели, планировать деятельность, развитие навыков работы в группе, освоение техники ведения дискуссий.

Без темы

Вопрос "Как научить учащихся целеполаганию" - ключевой. Но он не является отдельным от других, например, от понимания того, что такое образование. Невозможно просто привнести некую технологию целеполагания, не приведя её в соответствие с другими элементами системы образования: смысла, целей, содержания образования, образовательными результатами, системой диагностики и контроля, подготовки кадров и др. Именно эту задачу мы решили при построении системы инноваций .

Чтобы решить данный вопрос, недостаточно пройти один дистанционный курс. Необходим продолжительный практикум, например. в формате одного из проектов , которые реализует Институт образования человека.

В разных педагогических системах будут разные ответы на этот вопрос. Т.е. единственного "верного" ответа не существует.

В нашей Научной школе для ответа на данный вопрос применяются следующие принципы (руководства к действию):

1. Образование человека имеет две составляющих: внутреннее и внешнее (микро и макрокосм).

2. Образовательные результаты также делятся на внутренние (личностные качества) и внешние (материальные продукты).

3. Между внутренними и внешними образовательными продуктами обучающегося есть прямая связь (по плодам судят о внутреннем мире).

4. Связь внутренних и внешних результатов позволяет продиагностировать внутреннее через внешнее. Педагогу достаточно посмотреть на продукт, созданный учеником (картину, текст, табуретку и т.п.) и он может сделать вывод об имеющихся внутренних качествах ученика (знаниях, умениях, компетентностях).

5. Принцип продуктивности образования - образование человека определяется созданными им образовательными продуктами.

6. Постановка образовательных целей педагогом, таким образом, есть предположение, предвидение, задание им конкретных образовательных продуктов, которые создаст ученик (за урок, день, месяц и т.д.).

7. Принцип личностного целеполагания - ученик участвует в определении и достижении целей своей деятельности. Эта задача решается путём применения педагогом специальной методики, направленной на самореализацию ученика. См., например, проект "Школа самореализации" .

Это только начальный набор принципов для целеполагания. А ещё более значимым является миссия ученика, из которой, по-сути, и следуют его цели. Рекомендуем учебник " Педагогика ", в котором данные моменты изложены более подробно, пока он ещё не закончился.

Рекомендуем также руководству колледжа заказать оргдеятельностный семинар , который позволит подготовить педагогов к реализации компетентностного подхода, в нём целеполаганию уделяется значительная роль.

В статье рассматриваются вопросы, связанные с формированием регулятивных универсальных учебных действий, которые необходимо развивать у ученика. Новым является то, что обучающийся активно включается в процесс постановки целей на разных этапах урока. Для решения этой задачи предлагаются разнообразные техники и формулировки целей, которые может использовать учитель.

Целеполагание как система в организации современного урока

А.В. Хуторской применяет понятие образовательное целеполагание. Речь идет о целеполагании на основе понимания образования как системы целостного педагогического процесса с целью развития личности школьника. Современному человеку, считает автор, необходимо владеть регулятивными умениями как жизненно необходимыми в виде умений ставить конкретную цель, прогнозировать возможную ситуацию в жизни. Образовательный стандарт, ФГОС основного общего образования, ориентирует учителя организовывать процесс преподавания так, чтобы учащиеся в системе овладели умениями целеполагания. Это включает в себя умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, умение соотносить свои действия с планируемыми результатами. А.В. Хуторской считает, что образовательный процесс при изучении конкретного учебного предмета требует педагогически и методически грамотного целеполагания, чтобы обеспечить его продуктивность.

Целеполагание специально организуется для обучения, воспитания и развития личности учащегося. Для этой цели на уроке используются различные техники:

а) предлагаются учителем, но таким образом, что учащиеся осмысливают и принимают их;

б) формулируются детьми на уроке в сопровождении этого процесса учителем;

в) полностью формулируются детьми при поддержке учителя.

Для понимания вышеизложенного обратимся к нашему учебному процессу. Целеполагание уже осуществляется при написании тематического планирования к разделам или темам учебного материала, к отдельному учебному занятию и на самом уроке. По мнению А.В. Хуторского, сегодня, в условиях ФГОС, не оправдывает себя постановка обязательной триединой цели: образовательной, развивающей, воспитательной. В настоящее время требуется постановка задач к уроку согласно формулировке ожидаемых результатов: а)личностных, б)предметных, в) метапредметных. В основу, считает ученый, можно положить таксономию образовательных целей Б. Блума, связанную с педагогическим целеполаганием в современном образовании.

В связи с этим новое качество обучения требует наполнения деятельности учителя новым содержанием. Целеполагание входит в состав регулятивных универсальных учебных действий, которые необходимо развивать у ученика. Новым является то, что ученик активно включается в процесс формулирования целей. Цели должны быть понятны, осознаны, реальны, достижимы и поставлены на разных этапах обучения.

1. Диагностика целей учеников:

Постановку целей ученики осуществляют под руководством педагога на разные временные отрезки: ближние и дальние. На занятиях ребята сопоставляют различные точки зрения на смысл предмета и соотносят со своей точкой зрения, формулируют цели собственного продвижения. Чтобы систематизировать результаты, можно использовать одну из классификаций целей, предложенную А.В. Хуторским, который выделяет разные цели:

Личностные – осмысление целей образования; приобретение веры в себя, в свои потенциальные возможности; реализация конкретных индивидуальных способностей; самовыражение через материал предмета.

Предметные - формирование положительного отношения к изучаемому предмету; знание основных понятий, явлений, законов; выработка умений пользоваться простейшими приборами; решение типовых или творческих задач по теме.

Креативные цели – составление сборника упражнений; сочинений рассказов; рисование картины.

Когнитивные – познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения возникающих проблем; овладение навыками работы с первоисточниками; постановка эксперимента; проведение опытов.

Оргдеятельностные – овладение навыками самоорганизации учебной деятельности; умение ставить перед собой цель; планировать деятельность; развитие навыков работы в группе; освоение техники ведения дискуссии.

Данную диагностику можно использовать на основе списка целей, который предлагается ученикам, а их задача составить свою цепочку целей из предложенного набора:

1.Изучить материал учебника.

2.Усвоить основные понятия и законы темы.

4.Качественно подготовиться к контрольной работе.

5.Выполнить самостоятельное исследование по выбранной теме.

6.Овладеть методами изучения и объяснения изучаемых явлений.

7.Углубленно рассмотреть конкретные вопросы темы.

8.Проявить и развить свои способности.

9.Организовать свою учебу по выбранной теме: поставить цели, составить реальный план, выполнить его и оценить свои результаты.

10.Научиться аргументированно спорить в ходе изучения темы.

11.Получить хорошую отметку на контрольной работе.

2. Далее следует анализ и систематизация полученных данных:

При анализе составленных учениками целей из предложенного набора выявляется их образовательный настрой, мотивы, индивидуальные склонности, и на основе этого учитель составляет собственные цели.

3. Конструирование индивидуальных целей обучения учеников и общей цели учителя.

После определения установочных целей на их основе конструируется базовая технологическая карта. С помощью данной карты формируется образовательная программа по учебному курсу, составляется тематический и поурочные планы. Подобную диагностику можно проводить при изучении каждой темы. В конце изучения темы проводится рефлексия деятельности.

Для учащихся научение целеполаганию - процесс непростой, поэтому выделяется три уровня реализации данного этапа:

1.Традиционный, при котором учащиеся принимают цель объявленную учителем.

2.Уровень, при котором совместно с учащимися формулируется одна для всех цель.

3.Уровень, при котором каждый ученик осознанно определяет свою цель

Помогают вопросы обучающимся: Что вы знаете по теме урока? Что хотели бы узнать? Какую цель каждый из вас ставит на урок по теме?

Каждая цель должна иметь личностный смысл. На каждом этапе урока подводится итог: Что это задание дает? Кто уже добился той цели, которую ставил? Рефлексия в конце урока включает в себя анализ работы на уроке и подведение результата: насколько цель, поставленная в начале урока, оказалась выполненной, кому еще нужно работать для ее выполнения. Сформулировать цели помогут опорные глаголы: изучить, знать, уметь, выяснить, обобщить, закрепить, доказать, сравнить, проанализировать, сделать вывод, разобраться, систематизировать. Значение каждого слов в формулировке темы урока помогает в постановке цели.

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на выявление опорных знаний. В ходе диалога возникает ситуация постановки целей. В другом случае цель воспримется как проблема, которая требует своего решения. Приемы создания проблемных ситуаций могут быть самыми разными. Выбор того или иного приема определяется содержанием учебного материала, целью данного урока. Перечень заданий для учащихся, предназначенных для их индивидуального самоопределения и постановки цели, соотносится с изучаемой темой. Могут быть предложены задания разного типа: логические, эмоционально-образные, творческие. За подобными заданиями следует постановка цели, которая у каждого участника своя.

Читайте также: