Проблема привязанности и сепарации в работах психоаналитиков дж боулби м малер кратко

Обновлено: 05.07.2024

Научное творчество Дж. Боулби, которое почти полностью посвящено исследованию депривации в детском возрасте, условно можно разделить на два периода в зависимости от доминирующей ориентации автора на определенную психологическую школу.

Первый период, который продолжается с середины 40‑х гг. приблизительно до второй половины 50‑х гг. (1957), охватывает исследования по сепарации, выполненные в чисто психоаналитической традиции, в частности, в русле теоретических разработок А. Фрейд и ее коллег.

Второй период, который начинается приблизительно с 1957 г., когда Джон Боулби прочитал программную лекцию о возможности применения этологических понятий и методов для изучения психического развития детей[71]. Этот период характеризуется синтезом психоаналитического и этологического подходов, а также интеграцией данных, полученных в рамках генетической теории Д. Пагет и теории научения.

а) нарушение способности устанавливать стабильные глубокие эмоциональные связи с другим человеком: доступными остаются лишь поверхностные отношения, ответственность за которые подросток брать на себя не склонен;

б) отсутствие чувства вины;

Объяснение Дж. Боулби психопатического развития личности у детей, перенесших длительную разлуку с матерью в раннем возрасте, традиционно для психоанализа. Логика рассуждений здесь следующая.

Известно, что любой маленький ребенок, начиная с некоторого раннего возраста и особенно на анально‑садистической фазе развития либидо, проявляет по отношению к родителям не только любовь, но и ненависть, и сопротивление[73]. В норме непрерывная связь с родителями помогает ребенку контролировать эту тревогу. Однако в случае длительной разлуки с ними тревога усиливается, и поскольку единственный фактор, который может успокоить ребенка, – возвращение родителей – отсутствует, тревога становится дезадаптивной, дезорганизует поведение ребенка и нарушает его развитие.

Относительно благополучный исход длительной ранней сепарации, зафиксированный в данном исследовании, по‑видимому, связан не только с качеством отношений ребенка с матерью до разлуки (фактор, важность которого была показана Р. Шпицем (1945), но и с причинами и формой сепарации[75].

Известно, что риск развития психических нарушений и асоциального поведения у ребенка резко увеличивается, если ребенок отделен от родителей из‑за раздоров в семье, помещения в детский дом или в чужую семью даже на короткое время. Напротив, если разлука произошла из‑за госпитализации или вынужденного отъезда родителей, риск развития психических отклонений у ребенка относительно невелик[76].

Изучение отдаленных последствий ранних сепараций было дополнено исследованием непосредственных реакций ребенка на разлуку с матерью и семьей.

В исследованиях 1952 и 1957 гг. Д. Робертсон и Дж. Боулби выделили три фазы в развитии реакции детей в возрасте от 18 до 24 месяцев на разлуку с матерью (дети были разлучены с матерью в результате их госпитализации или помещения в детский дом):

Если предшественники Дж. Боулби (Р. Шпиц, К. Уолф) концентрировали свое внимание на содержании реакции на сепарацию (прежде всего, на той или иной форме депрессии) и ее механизмах[78], то Дж. Боулби немного смещает акцент, подробно раскрывая адаптивный смысл каждой фазы реагирования (Этот подход, сочетающий традиционную логику психоанализа с принципами, этологического исследования, в дальнейших работах Дж. Боулби был усилен.)

В табл. 2 дается характеристика каждой из фаз реакции на разлуку с матерью у детей в возрасте от 18 до 24 месяцев одновременно с содержательной (феноменологической) и адаптивной (функциональной) точек зрения.

Такие параметры реакции ребенка на сепарацию от родителей, как (1) продолжительность каждой отдельной фазы и (2) последовательность фаз, могут значительно варьироваться в зависимости от причин сепарации, ее конкретной формы и от характера отношений ребенка с матерью до разлуки.

Наиболее резко очерченный синдром реакции на сепарацию наблюдается у детей со слишком сильной связью ребенка с матерью до разлуки, а также в тех случаях, когда сепарация сопряжена с полной переменой окружающей ребенка обстановки и нарушением привычного уклада жизни ребенка.

Если же удается хотя бы частично сохранить важные для ребенка ежедневные подробности распорядка и среды, то неприятные эффекты разлуки с матерью в определенной мере можно нейтрализовать[79].

Опыт отношений привязанности ребенка до разлуки также оказывается важным фактором, определяющим не только интенсивность и индивидуальные особенности реакции на сепарацию у конкретного ребенка, но и принципиальную возможность для ребенка реагировать на разлуку с другим человеком таким образом.

Основные характеристики реакции на сепарацию у детей[80] в возрасте от 18 до 24 месяцев

Продолжение таблицы 2.

Продолжение таблицы 2.

Подводя итог, можно отметить, что в психоаналитических концепциях подчеркивалась зависимость младенца от матери. Мать рассматривалась как основной источник удовлетворения, и считалось, что в случаях когда наблюдается недостаток взаимодействия, причиной является мать.

Для зарубежной психологии (во всех направлениях, кроме бихевиоризма) в рассматриваемый нами период было характерно понимание личности как уникального явления. Причем формирование уникальности рассматривалось сквозь призму семейных отношений, так как семья понималась как фундамент развития человека.

Представители психоаналитического направления внесли значительный вклад в разработку проблемы депривации. Они пробудили интерес общественности, а также ученых‑психологов различных направлений к данной теме. Несмотря на то что впервые внимание анализу отношений мать – ребенок уделил еще 3. Фрейд, научные исследования этого вопроса начались в 20‑е гг. XX в. в рамках Венской школы, которая рассматривала проблему депривации в контексте госпитализации детей.

Вторая мировая война обогащает опыт исследований, так как в результате ее последствий ученые приходят к выводу о том, что уникальное начало, индивидуальность личности стирается при попадании личности в экстремальную ситуацию, прежде всего ситуацию разрыва отношений с матерью. Иначе говоря, депривация возникает при разрушении эмоциональных связей ребенка, прежде всего с матерью.

Множество детей в послевоенный период требовали специальных видов помощи, в результате чего были разработаны подходы к реабилитации через социальные отношения, что обусловило создание определенных институциональных учреждений.

Для подходов к проблеме лишения жизненно важных потребностей в зарубежных исследованиях XX в. характерно рассмотрение различных социальных ситуаций депривации: стационар, концентрационные лагеря, тюрьмы, детские дома и т. д.; типичным является уход от доминирования биологических факторов, бессознательного в развитии ребенка и подчеркивание роли социального. Такой подход давал возможность глубинного проникновения в сферу эмоциональных взаимоотношений мать – ребенок.

Концепция Маргарет Малер развивалась на стыке психологии объектных отношений и эго-психологии. Процесс развития репрезентации себя представлен ею как взаимная связь между процессом разделения и процессом индивидуализации.
Разделение - процесс, в ходе которого младенец постепенно формирует внутрипсихическую репрезентацию себя в отличие от репрезентации матери. Индивидуализация - попытки построить свою уникальную идентичность, воспринять свои собственные индивидуальные характеристики.

  • Процесс развития младенца был представлен Малер следующим образом:
  • Аутистическая фаза длится в течение первого месяца жизни и является безобъектной физиологической фазой. Ее основная функция состоит в поддержании гомеостатического равновесия. Новорожденный живет в замкнутой монадической системе, напоминающей первичное внутриутробное состояние.
  • Симбиотическая фаза возникает на втором и длится до 5 месяцев. Эта фаза является предобъектной. Мать выступает частичным объектом удовлетворения потребностей для ребенка. Границы между ними размыты, и ребенок как бы галлюцинаторно слит с матерью. Различий между внешними и внутренними воздействиями не проводится, все переживания ребенка относятся им к симбиотической структуре.
  • Фаза сепарации-индивидуации соотносится Малер с феноменом "психического рождения" ребенка. Она длится от 5 до 30 месяцев и разделена на подфазы:
    • Подфаза осознания отдельного существования и развития образа тела (5-9 месяцев). В этот период ребенок пытается дистанцироваться от матери, прибегая к различным моторным действиям (отклонению назад, отталкиванию руками и проч.). Дети активно исследуют окружающие их предметы. К восьми месяцам возникает тревога, вызванная, по Малер, недостаточной надежностью матери, либо резким осознанием процесса сепарации от нее.
    • Подфаза упражнения (9-12 месяцев). В ней выделяют период раннего упражнения и позднего упражнения. В период раннего упражнения ребенок экспериментирует, отдаляясь от матери, а в более поздние периоды может доходить чуть ли не до полного ее исключения. Возвращение к матери бывает обусловлено необходимостью "эмоциональной подзарядки" ребенка посредством физического контакта.
    • Собственно фаза упражнения (12-15 месяцев) характеризуется переходом к вертикальному положению тела, способностью быстро передвигаться, развитием автономных функций Я. Это фаза исследования, самостоятельного освоения мира.
    • Подфаза нового сближения (15-24 месяца) сопровождается возрастающей когнитивной, моторной и эмоциональной дифференциацией. Процесс осознания отделения от матери, "психическое рождение" ребенка создают условия для нового сближения. В возрасте 21 месяца кризис воссоединения с матерью преодолевается.
    • На подфазе консолидации индивидуальности и развития постоянства объектов (24-30 месяцев) у ребенка формируются внутренние репрезентации объектов и он способен, опираясь на эти внутренние образы, принять временную разлуку с матерью и оставаться спокойным.

    Джон Боулби (1907-1990) находился под влиянием работ Мелани Кляйн и Анны Фрейд. Его работы хорошо известны в возрастной психологии. Предметом его исследования является поведение, обусловленное привязанностью. Боулби критиковал психоанализ за акцент на первичности базовой потребности младенца в пище и вторичности привязанности к матери. Он утверждает, что привязанность к матери первична и биологически обусловлена. Ребенок обладает пятью поведенческими реакциями (системами) - способностью сосать, плакать, улыбаться, цепляться и следовать, или ориентироваться. Если инстинктивные реакции пробуждены, а материнская фигура недоступна, возникает тревога разлуки, протестующие поведение, печаль, страдание.
    Идеи Боулби основаны на работе Г. Харлоу, который выступал против теории "корыстной любви" - ребенок любит мать как источник удовлетворения первичных потребностей. Харлоу провел эксперимент, в котором давал на выбор новорожденному детенышу макаки-резус 2 манекена: один - мягкий, приятный без еды; второй - проволочный, с молоком. Обезьянки ели на проволочном, но сразу же переходили к "мягкому", удобному. Вывод: телесный контакт и комфорт более важны, чем просто возможность поесть.
    Дж. Боулби описывает четыре фазы привязанности: 1) неразборчивая реакция на людей (от 0 до 3 месяцев); 2) фокусирование внимания на знакомых людях (3-6 месяцев); 3) интенсивная привязанность и активный поиск близости (6 месяцев - 3 года); 4) партнерское поведение (3 года - окончание детства). (подробнее об этом см.: Крэйн У., 2002. С. 72; Хоффмайстер. М., 2002. С. 144).
    Аналитики были согласны с результатами Боулби о способности младенцев к привязанности, но возражали против теории двойственных инстинктов и утверждения Боулби о том, что младенец переживает горе так же, как и взрослый (см. Хрестомат. 3.3).




    Концепция Маргарет Малер развивалась на стыке психологии объектных отношений и эго-психологии. Процесс развития репрезентации себя представлен ею как взаимная связь между процессом разделения и процессом индивидуализации.
    Разделение - процесс, в ходе которого младенец постепенно формирует внутрипсихическую репрезентацию себя в отличие от репрезентации матери. Индивидуализация - попытки построить свою уникальную идентичность, воспринять свои собственные индивидуальные характеристики.

    • Процесс развития младенца был представлен Малер следующим образом:
    • Аутистическая фаза длится в течение первого месяца жизни и является безобъектной физиологической фазой. Ее основная функция состоит в поддержании гомеостатического равновесия. Новорожденный живет в замкнутой монадической системе, напоминающей первичное внутриутробное состояние.
    • Симбиотическая фаза возникает на втором и длится до 5 месяцев. Эта фаза является предобъектной. Мать выступает частичным объектом удовлетворения потребностей для ребенка. Границы между ними размыты, и ребенок как бы галлюцинаторно слит с матерью. Различий между внешними и внутренними воздействиями не проводится, все переживания ребенка относятся им к симбиотической структуре.
    • Фаза сепарации-индивидуации соотносится Малер с феноменом "психического рождения" ребенка. Она длится от 5 до 30 месяцев и разделена на подфазы:
      • Подфаза осознания отдельного существования и развития образа тела (5-9 месяцев). В этот период ребенок пытается дистанцироваться от матери, прибегая к различным моторным действиям (отклонению назад, отталкиванию руками и проч.). Дети активно исследуют окружающие их предметы. К восьми месяцам возникает тревога, вызванная, по Малер, недостаточной надежностью матери, либо резким осознанием процесса сепарации от нее.
      • Подфаза упражнения (9-12 месяцев). В ней выделяют период раннего упражнения и позднего упражнения. В период раннего упражнения ребенок экспериментирует, отдаляясь от матери, а в более поздние периоды может доходить чуть ли не до полного ее исключения. Возвращение к матери бывает обусловлено необходимостью "эмоциональной подзарядки" ребенка посредством физического контакта.
      • Собственно фаза упражнения (12-15 месяцев) характеризуется переходом к вертикальному положению тела, способностью быстро передвигаться, развитием автономных функций Я. Это фаза исследования, самостоятельного освоения мира.
      • Подфаза нового сближения (15-24 месяца) сопровождается возрастающей когнитивной, моторной и эмоциональной дифференциацией. Процесс осознания отделения от матери, "психическое рождение" ребенка создают условия для нового сближения. В возрасте 21 месяца кризис воссоединения с матерью преодолевается.
      • На подфазе консолидации индивидуальности и развития постоянства объектов (24-30 месяцев) у ребенка формируются внутренние репрезентации объектов и он способен, опираясь на эти внутренние образы, принять временную разлуку с матерью и оставаться спокойным.

      Джон Боулби (1907-1990) находился под влиянием работ Мелани Кляйн и Анны Фрейд. Его работы хорошо известны в возрастной психологии. Предметом его исследования является поведение, обусловленное привязанностью. Боулби критиковал психоанализ за акцент на первичности базовой потребности младенца в пище и вторичности привязанности к матери. Он утверждает, что привязанность к матери первична и биологически обусловлена. Ребенок обладает пятью поведенческими реакциями (системами) - способностью сосать, плакать, улыбаться, цепляться и следовать, или ориентироваться. Если инстинктивные реакции пробуждены, а материнская фигура недоступна, возникает тревога разлуки, протестующие поведение, печаль, страдание.
      Идеи Боулби основаны на работе Г. Харлоу, который выступал против теории "корыстной любви" - ребенок любит мать как источник удовлетворения первичных потребностей. Харлоу провел эксперимент, в котором давал на выбор новорожденному детенышу макаки-резус 2 манекена: один - мягкий, приятный без еды; второй - проволочный, с молоком. Обезьянки ели на проволочном, но сразу же переходили к "мягкому", удобному. Вывод: телесный контакт и комфорт более важны, чем просто возможность поесть.
      Дж. Боулби описывает четыре фазы привязанности: 1) неразборчивая реакция на людей (от 0 до 3 месяцев); 2) фокусирование внимания на знакомых людях (3-6 месяцев); 3) интенсивная привязанность и активный поиск близости (6 месяцев - 3 года); 4) партнерское поведение (3 года - окончание детства). (подробнее об этом см.: Крэйн У., 2002. С. 72; Хоффмайстер. М., 2002. С. 144).
      Аналитики были согласны с результатами Боулби о способности младенцев к привязанности, но возражали против теории двойственных инстинктов и утверждения Боулби о том, что младенец переживает горе так же, как и взрослый (см. Хрестомат. 3.3).

      Концепция Маргарет Малер развивалась на стыке психологии объектных отношений и эго-психологии. Процесс развития репрезентации себя представлен ею как взаимная связь между процессом разделения и процессом индивидуализации. Разделение - процесс, в ходе которого младенец постепенно формирует внутрипсихическую репрезентацию себя в отличие от репрезентации матери. Индивидуализация - попытки построить свою уникальную идентичность, воспринять свои собственные индивидуальные характеристики.
      · Процесс развития младенца был представлен Малер следующим образом:
      1. Аутистическая фаза длится в течение первого месяца жизни и является безобъектной физиологической фазой. Ее основная функция состоит в поддержании гомеостатического равновесия. Новорожденный живет в замкнутой монадической системе, напоминающей первичное внутриутробное состояние.
      2. Симбиотическая фаза возникает на втором и длится до 5 месяцев. Эта фаза является предобъектной. Мать выступает частичным объектом удовлетворения потребностей для ребенка. Границы между ними размыты, и ребенок как бы галлюцинаторно слит с матерью. Различий между внешними и внутренними воздействиями не проводится, все переживания ребенка относятся им к симбиотической структуре.
      3. Фаза сепарации-индивидуации соотносится Малер с феноменом "психического рождения" ребенка. Она длится от 5 до 30 месяцев и разделена на подфазы:
      § Подфаза осознания отдельного существования и развития образа тела (5-9 месяцев). В этот период ребенок пытается дистанцироваться от матери, прибегая к различным моторным действиям (отклонению назад, отталкиванию руками и проч.). Дети активно исследуют окружающие их предметы. К восьми месяцам возникает тревога, вызванная, по Малер, недостаточной надежностью матери, либо резким осознанием процесса сепарации от нее.
      § Подфаза упражнения (9-12 месяцев). В ней выделяют период раннего упражнения и позднего упражнения. В период раннего упражнения ребенок экспериментирует, отдаляясь от матери, а в более поздние периоды может доходить чуть ли не до полного ее исключения. Возвращение к матери бывает обусловлено необходимостью "эмоциональной подзарядки" ребенка посредством физического контакта.
      § Собственно фаза упражнения (12-15 месяцев) характеризуется переходом к вертикальному положению тела, способностью быстро передвигаться, развитием автономных функций Я. Это фаза исследования, самостоятельного освоения мира.
      § Подфаза нового сближения (15-24 месяца) сопровождается возрастающей когнитивной, моторной и эмоциональной дифференциацией. Процесс осознания отделения от матери, "психическое рождение" ребенка создают условия для нового сближения. В возрасте 21 месяца кризис воссоединения с матерью преодолевается.
      § На подфазе консолидации индивидуальности и развития постоянства объектов (24-30 месяцев) у ребенка формируются внутренние репрезентации объектов и он способен, опираясь на эти внутренние образы, принять временную разлуку с матерью и оставаться спокойным.
      Джон Боулби (1907-1990) находился под влиянием работ Мелани Кляйн и Анны Фрейд. Его работы хорошо известны в возрастной психологии. Предметом его исследования является поведение, обусловленное привязанностью. Боулби критиковал психоанализ за акцент на первичности базовой потребности младенца в пище и вторичности привязанности к матери. Он утверждает, что привязанность к матери первична и биологически обусловлена. Ребенок обладает пятью поведенческими реакциями (системами) - способностью сосать, плакать, улыбаться, цепляться и следовать, или ориентироваться. Если инстинктивные реакции пробуждены, а материнская фигура недоступна, возникает тревога разлуки, протестующие поведение, печаль, страдание. Идеи Боулби основаны на работе Г. Харлоу, который выступал против теории "корыстной любви" - ребенок любит мать как источник удовлетворения первичных потребностей. Харлоу провел эксперимент, в котором давал на выбор новорожденному детенышу макаки-резус 2 манекена: один - мягкий, приятный без еды; второй - проволочный, с молоком. Обезьянки ели на проволочном, но сразу же переходили к "мягкому", удобному. Вывод: телесный контакт и комфорт более важны, чем просто возможность поесть. Дж. Боулби описывает четыре фазы привязанности: 1) неразборчивая реакция на людей (от 0 до 3 месяцев); 2) фокусирование внимания на знакомых людях (3-6 месяцев); 3) интенсивная привязанность и активный поиск близости (6 месяцев - 3 года); 4) партнерское поведение (3 года - окончание детства). (подробнее об этом см.: Крэйн У., 2002. С. 72; Хоффмайстер. М., 2002. С. 144). Аналитики были согласны с результатами Боулби о способности младенцев к привязанности, но возражали против теории двойственных инстинктов и утверждения Боулби о том, что младенец переживает горе так же, как и взрослый (см. Хрестомат. 3.3).

      Понравилась работу? Лайкни ее и оставь свой комментарий!
      Для автора это очень важно, это стимулирует его на новое творчество!

      Поможем написать работу на аналогичную тему

      Случайные работы

      Другие работы автора

      Влияние меньшинства: функциональная модель взаимодействия меньшинства и большинства С.Московичи.(тетр.)
      Психология


      Не каждая проблема может быть связана с матерью. В конце концов, есть другой человек, вовлеченный в воспитание ребенка.

      Кроме того, в жизни ребенка есть много других важных людей, которые влияют на него. Есть братья и сестры, бабушки и дедушки, тети и дяди, крестные родители, близкие друзья семьи, няни, работники детских садов, учителя, сверстники и другие, которые регулярно общаются с ребенком.

      Вопрос, поставленный выше, является насмешливым, но затрагивает важную дискуссию в психологии: что влияет на то, как дети оказываются такими, как они есть? Что влияет на их способность формировать значимые, удовлетворяющие отношения с окружающими?

      Какие факторы способствуют их переживаниям, избегания и удовлетворения, когда дело доходит до отношений?

      Важно! Психологи могут довольно убедительно сказать, что это не полностью вина матери или даже вина обоих родителей. Тем не менее, мы можем быть уверены, что ранний опыт ребенка с его или ее родителями оказывает глубокое влияние на его или ее навыки взаимоотношений как взрослого.

      Большая часть знаний, которые мы имеем по этому вопросу сегодня, основана на концепции, разработанной в 1950-х годах, называемой теорией привязанности. Эта теория будет в центре внимания этой статьи: мы рассмотрим, что это такое, как оно описывает и объясняет поведение, и каково его положение в реальном мире.


      Определение

      Психологическая теория привязанности была впервые описана Джоном Боулби, психоаналитиком, который исследовал эффекты разделения между младенцами и их родителями.

      Боулби выдвинул гипотезу о том, что экстремальное поведение, в котором участвуют дети, чтобы избежать разлучения с родителем или при повторном соединении с физически разлученным родителем — как плач и крик — были эволюционными механизмами. Боулби считал, что такое поведение, возможно, было подкреплено естественным отбором и увеличило шансы ребенка на выживание.

      Такое поведение привязанности является инстинктивным ответом на предполагаемую угрозу потери преимуществ выживания, которые сопровождаются тем, что за ним ухаживают и за которым ухаживает основной опекун (ы). Поскольку дети, которые занимались таким поведением, были более склонны к выживанию, инстинкты естественным образом отбирались и укреплялись на протяжении поколений.

      Исследование теории привязанности Боулби показало, что дети, оказавшиеся в незнакомой ситуации и разлученные со своими родителями, обычно воссоединяются с родителями одним из трех способов:

      В последующие годы исследователи добавили четвертый стиль привязанности к этому списку: дезорганизованно-дезориентированный стиль привязанности, который относится к детям, у которых нет предсказуемой модели поведения привязанности.

      Интуитивно понятно, что стиль привязанности ребенка во многом является функцией ухода, который ребенок получает в раннем возрасте. Те, кто получил поддержку и любовь от своих опекунов, вероятно, будут в безопасности, в то время как те, кто испытал непоследовательность или небрежность со стороны своих опекунов, вероятно, будут испытывать больше беспокойства в связи с их отношениями с родителями.

      Тем не менее, теория привязанности делает еще один шаг вперед, применяя то, что мы знаем о привязанности у детей, к отношениям, в которые мы вступаем, будучи взрослыми. Эти отношения (особенно интимные или романтические отношения) также напрямую связаны с нашими стилями привязанности в детстве и уходом, который мы получали от наших основных опекунов.

      Развитие этой теории дает нам интересный взгляд на изучение развития ребенка.


      На фото Джон Боулби

      Боулби и Эйнсворт: история и психология теории привязанности

      Интерес Боулби к развитию ребенка восходит к его первому опыту вне колледжа, в котором он добровольно вызвался в школу для детей с плохой адаптацией. По словам Боулби, двое детей вызвали его любопытство, которые заложили основы теории привязанности.

      Важно! Благодаря своей работе с детьми Боулби развил твердую веру в влияние семейного опыта на эмоциональное и поведенческое благополучие детей.

      В начале своей карьеры Боулби предложил психоаналитикам, работающим с детьми, придерживаться целостного подхода, учитывая жизненную среду детей, семьи и другой опыт в дополнение к любому поведению, которое демонстрируют сами дети.

      Эта идея превратилась в стратегию помощи детям, помогая их родителям, учитывая важность отношений ребенка с родителями (или другими лицами, обеспечивающими уход).

      Важно! Примерно в то же время, когда Боулби создавал основы для своей теории привязанности, Мэри Эйнсворт заканчивала обучение в аспирантуре и изучала теорию безопасности, в которой предлагалось, чтобы дети развивали безопасную зависимость от своих родителей, прежде чем выходить в незнакомые ситуации.

      В 1950 году эти два пути пересеклись, когда Эйнсворт занял должность в исследовательском отделении Боулби в клинике Тависток в Лондоне. В ее начальные обязанности входил анализ записей поведения детей, что вдохновило ее на проведение собственных исследований детей в их естественной обстановке.

      Благодаря нескольким работам, многочисленным исследованиям и теориям, которые были отброшены, изменены или объединены, Боулби и Эйнсворт разработали и представили доказательства теории привязанности. Они были более строгим объяснением и описанием поведения привязанности, чем любые другие по этой теме в то время, включая те, которые выросли из работы Фрейда, и те, которые были разработаны в прямой оппозиции идеям Фрейда.


      На фото Джон Боулби

      Исследования


      На фото Гарри Харлоу

      Эксперименты Харлоу

      Харлоу обнаружил эти интересные результаты, проведя два новаторских эксперимента.

      Обезьяны, которым была предоставлена ​​свобода выбора, с какой матерью общаться, почти всегда предпочитали брать молоко у махровой ткани.

      Для второго эксперимента Харлоу изменил свою первоначальную настройку. Обезьянам давали либо суррогатную мать с голой проволочной сеткой, либо мать с махровой тканью, обе из которых давали молоко, необходимое для выращивания обезьян.

      Это дало четкое указание на то, что эмоциональная привязанность в младенчестве, полученная в результате объятий, повлияла на последующие реакции обезьяны на стресс и регуляцию эмоций.

      Важно! Эти два эксперимента заложили основу для дальнейшей работы над привязанностью у детей и влиянием переживаний привязанности в дальнейшей жизни.


      На фото Эрика Эриксон

      Эрик Эриксон

      Исследований Эрика Эриксона была параллельна траектории Боулби и Эйнсворта, но шла с другой точки зрения.

      Работа Эриксона была основана на оригинальных теориях личности Фрейда и опиралась на его идею об эго. Тем не менее, Эриксон уделял больше внимания контексту культуры и общества, нежели внимание Фрейда к конфликту между ид и суперэго.

      Кроме того, его этапы развития основаны на том, как дети общаются и как это влияет на их самосознание, а не на половое развитие.

      Восемь стадий психосоциального развития по Эриксону:

      Важно! Хотя это не полностью соответствует теории привязанности, выводы Эриксона явно связаны со стилями привязанности и поведением, определенными Боулби, Эйнсвортом и Харлоу.


      Теория привязанности у младенцев и детей раннего возраста

      По словам Боулби и Эйнсворта, привязанность к первичному воспитателю развивается в течение первых 18 месяцев жизни ребенка, начиная с инстинктивного поведения, такого как плач. Такое поведение быстро направлено на одного или нескольких опекунов, и к 7 или 8 месяцам дети обычно начинают протестовать против ухода опекуна (-ов) и скорбят по поводу их отсутствия.

      Как только дети достигают стадии малыша, они начинают формировать внутреннюю рабочую модель своих отношений привязанности. Эта внутренняя рабочая модель обеспечивает основу для убеждений ребенка относительно собственной самооценки и того, насколько они могут зависеть от других для удовлетворения своих потребностей.

      По мнению Боулби и Эйнсворта, стили привязанности, которые дети формируют на основе своего раннего взаимодействия с опекунами, образуют континуум регуляции эмоций с привязанностью к тревожно-избегающему с одной стороны и устойчивой к тревоге с другой. Безопасная привязанность находится в середине этого спектра между чрезмерно организованными стратегиями контроля и минимизации эмоций и неконтролируемыми, неорганизованными и неэффективно управляемыми эмоциями.

      Исследования показали, что помимо регуляции эмоций существует множество форм поведения, связанных со стилем привязанности ребенка. Среди других выводов имеются свидетельства следующих связей:

      1. Безопасная привязанность. Дети, как правило, с большей вероятностью видят в других поддержку, а самих себя — как компетентных и достойных уважения. Они положительно относятся к другим и демонстрируют устойчивость, участвуют в сложной игре и более успешны в классе и во взаимодействии с другими детьми. Они лучше воспринимают взгляды других и больше доверяют другим.
      2. Тревожно-избегающая привязанность. Дети с тревожно-избегающей привязанностью обычно менее эффективны в управлении стрессовыми ситуациями. Они, скорее всего, откажутся и будут сопротивляться поиску помощи, что мешает им формировать удовлетворяющие отношения с другими. Они проявляют больше агрессии и антиобщественного поведения, например лжи и запугивания, и они склонны дистанцироваться от других, чтобы уменьшить эмоциональный стресс.
      3. Тревожно-устойчивая привязанность. Они испытывают недостаток уверенности в себе и держатся ближе к своим основным попечителям. Они могут демонстрировать преувеличенные эмоциональные реакции и держаться на расстоянии от сверстников, что ведет к социальной изоляции.
      4. Дезорганизованная привязанность. Дети с неорганизованным стилем привязанности обычно не в состоянии выработать организованную стратегию для преодоления стресса, связанного с разлукой, и склонны проявлять агрессию, разрушительное поведение и социальную изоляцию. Они с большей вероятностью видят в других угрозу, а не источник поддержки, и поэтому могут переключаться между социальной изоляцией и агрессивно-оборонительным поведением.

      Важно! Из этих описаний поведения и регуляции эмоций легко увидеть, как стиль привязанности в детстве может привести к проблемам в отношениях во взрослой жизни.

      Теория привязанности у взрослых: близкие отношения, воспитание детей, любовь и развод

      Эти стили привязанности в детстве приводят к типам привязанности в зрелом возрасте. Ниже приведено объяснение четырех типов привязанности во взрослых отношениях.

      Типы, стили и этапы (безопасный, избегающий, амбивалентный и дезорганизованный)

      В зависимости от стиля привязанности человека подход к близким отношениям, браку и воспитанию детей может сильно различаться.

      Количество способов, которыми эта теория может быть применена или использована для объяснения поведения, усугубляется и расширяется тем фактом, что отношения требуют двух (или более) людей, любое поведение привязанности, которое демонстрирует индивидуум, будет влиять и зависеть от поведения привязанности других людей.

      Учитывая огромное разнообразие людей, поведения и отношений, неудивительно, что существует так много конфликтов и путаницы.

      Важно! Также неудивительно, хотя и не менее печально, что многие отношения заканчиваются разводом или распадом, что может привести к нездоровому циклу привязанности у детей этих союзов.


      На фото Джон Боулби

      Теория привязанности при горе и травме

      Теория привязанности также находит применение в понимании горя и травмы, связанной с потерей.

      Хотя вы можете быть наиболее знакомы с пятью стадиями горя Кюблер-Росса, им предшествовали четыре стадии Боулби. Во время работы Боулби над привязанностью он и его коллега Колин Мюррей Паркс заметили четыре стадии горя:

      1. Шок и онемение. На этой начальной стадии скорбящий может почувствовать, что потеря не реальна или что ее просто невозможно принять. Он или она может испытывать физические страдания и не сможет понять и передать свои эмоции.
      2. Тоска и поиск. На этой стадии скорбящий очень хорошо осознает пустоту в своей жизни и может попытаться заполнить эту пустоту чем-то или кем-то еще. Он или она все еще сильно идентифицирует себя и может быть озабочен покойным.
      3. Отчаяние и дезорганизация. Скорбящие теперь признают, что все изменилось и не могут вернуться к тому, что было раньше. Он или она также могут испытывать отчаяние, безнадежность и гнев, а также вопросы и интенсивное внимание к пониманию ситуации. Он или она может уйти от других на этом этапе.
      4. Реорганизация и восстановление. На заключительном этапе вера в жизнь может начать возвращаться. Он или она начнет восстанавливать и устанавливать новые цели, новые модели и новые привычки в жизни. Скорбящий снова начнет доверять, и горе отступит.

      Конечно, стиль привязанности будет влиять и на то, как переживается горе. Например, кто-то, кто в безопасности, может пройти через этапы довольно быстро или вообще пропустить некоторые, в то время как кто-то, кто беспокоится или избегает, может застрять на одном из этапов.


      Критика теории привязанности

      Как и в любой популярной теории в психологии, есть несколько критических замечаний, которые были высказаны против нее.

      Главными среди них являются следующие критические замечания:

      1. Чрезмерное внимание к воспитанию. Эта критика исходит от психолога Дж. Р. Харриса, который считает, что родители не оказывают такого большого влияния на личность или характер своего ребенка, как считает большинство людей. Она отмечает, что большая часть личности определяется генетикой, а не окружающей средой.
      2. Ограничения модели:
        • Критика стрессовой ситуации теории привязанности отмечает, что модель была основана на реакциях ребенка в кратковременных, стрессовых ситуациях (будучи отделенными от родителей), и не дает никакого представления о том, как дети и родители взаимодействуют в не стрессовых ситуациях.
        • Кроме того, ранняя модель не учитывала тот факт, что дети могут иметь разные виды привязанности к разным людям, привязанность с матерью не может представлять привязанности, образованные другими.
        • Наконец, мать рассматривалась как фигура автоматической первичной привязанности в ранней модели, когда отец, отчим, брат, дедушка, бабушка, тетя или дядя могут быть тем человеком, с которым ребенок наиболее сильно связан.

      Важно! Хотя некоторые из этих критических замечаний со временем исчезли, поскольку теория вводится с новыми доказательствами и обновленными концепциями, полезно взглянуть на любую теорию критическим взглядом.


      Рекомендуемые книги

      На сегодняшний день, существует огромное количество книг, статей, эссе, которые вы можете читать и делать определенные выводы для себя. Несколько самых популярных книг по теории привязанности можно найти ниже:

      Эта часть была посвящена теории привязанности, теории, разработанной Джоном Боулби в 1950-х годах и расширенной Мэри Эйнсворт и бесчисленным количеством других исследователей в последующие годы. Теория помогает объяснить, как наши детские отношения с нашими опекунами могут оказать глубокое влияние на наши отношения с другими взрослыми людьми.

      Важно! Хотя теория привязанности не может объяснить каждую особенность личности, она закладывает основы для глубокого понимания себя и окружающих, когда речь заходит о связи и взаимодействии с другими.

      Что вы думаете о теории привязанности? Как вы думаете, есть ли стили привязанности, не охватываемые четырьмя категориями? Есть ли какая-либо другая критика теории привязанности, которую вы считаете обоснованной и заслуживающей обсуждения? Мы хотели бы услышать ваши мысли в разделе комментариев.

      Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

      Читайте также: