Проблема обучения ребенка с 6 лет в условиях общеобразовательной школы

Обновлено: 04.07.2024

Хорошо известно, что дети шестилетнего возраста часто проявляют высокую познавательную активность, которая может быть основой для успешного обучения. Однако по данным физиологических исследований обучение детей седьмого года жизни не имеет отрицательного эффекта лишь при соответствующей организации учебного процесса и определённых методических подходах. Психолого-педагогические исследования также свидетельствуют, что обучение детей 6-летнего возраста должно быть жестко связано с соблюдением ряда определенных условий. Эти условия состоят в следующем:

Образовательный процесс должен быть сориентирован не столько на предметное содержание образования, сколько на интересы и склонности самого ребёнка.

Образование должно проходить преимущественно в игровых формах и не может быть связано рамками привычной для школы дисциплины

Определённые материально-технические и медико-социальные условия, ориентированные на возрастных особенности этих детей. Детям необходим дневной сон, пространство для игр, игрушки, место для прогулок с игровым оборудованием. Должны быть созданы условия для проведения общеукрепляющих и оздоровительных процедур и многое другое.

В документах МО РФ прописаны многие из этих условий. В частности, предполагается, что начальная школа, в которой обучаются шестилетки, должна располагаться в отдельном помещении или, в крайнем случае, на отдельном этаже, должна быть снижена продолжительность и количество уроков для детей 6-летнего возраста, изменен режим перерывов в занятиях, введены динамические паузы, увеличена доля гуманитарных предметов и т.п.

Тем не менее, практика показывает, что современная начальная школа в массе своей не может обеспечить такие условия детям 6 лет. Для этого отсутствуют как материальные, так и организационные основания; классно-урочные формы обучения остаются доминирующими; педагоги не имеют специальной квалификации для работы с детьми этого возраста.

Многие учителя не знают, как себя вести с шестилетними детьми. Привычные действия не срабатывают; опытный учитель видит, что дети совсем другие, чем те, к которым он привык, но понятия не имеет, что с ними делать. Часто растерянность учителей находит выход в неадекватных действиях. Например, детям запрещают играть даже на переменах, иногда – в качестве наказания за невнимательность и отсутствие работоспособности на уроке.

Совместное существование в пространстве школы детей от 6-ти до 16 лет представляют опасность для жизни и здоровья малышей. В результате многие учителя, во избежание несчастного случая, держат детей 6-ти лет в классе в течение всей перемены - вместо совершенно необходимой для них динамической паузы. Всё это отрицательно отражается не только на психологическом состоянии детей, но и на их здоровье. У 6-леток в школе в 2 раза чаще, чем в детском саду, наблюдаются невротические реакции, различные психосоматические расстройства (бронхиальная астма, нейродермит, энурез, заболевания пищеварительной системы и т.п.).

Эти и многие другие наблюдаемые факты с высокой вероятностью могут привести к весьма печальным итогам.

Весь комплекс условий в современной массовой школе направлен на возникновение у маленького ребенка отрицательного отношения – сначала к себе как к ученику, а потом и вообще к школе, да и ко всему процессу обучения. Ребенок перестает верить в свои способности и уже не хочет учиться. Родители таких детей и психологи очень хорошо знают, как трудно (порой почти невозможно) преодолеть такую установку, когда она уже возникла. Высокий уровень школьной тревожности не только приводит к трудностям в обучении 6-летних детей, но и разрушает их здоровье. Совершенно очевидно, что современные "6-летки" платят высокую цену за поспешность своих родителей, поторопившихся отдать их в школу. В ближайшем будущем мы рискуем получить больную нацию.

Чрезвычайно тревожным является и тот факт, что, пытаясь провести такого рода реформу, мы опять возвращаемся к логике, казалось бы, прошедших времен. А именно: мы пытаемся задачи одной образовательной ступени (в данном случае, школы) рассматривать как приоритетные по отношению к задачам другой возрастной ступени (дошкольного образования). Это тот узко прагматический подход, когда отдельный период детства рассматривается лишь как подготовка к следующему этапу развития. Следуя этой логике, можно допустить, что ребенок 6 лет может стать школьником вместо 7-ми, а ребенок 10 лет - может стать подростком - вместо 11-12 - и все это исключительно по социально-экономическим соображениям. Именно с этой логикой боролись все ведущие отечественные психологи и педагоги в 80-х. годах, утверждая самоценность каждого возраста.

В начале 80-х годов в связи с проектом изменения начального возраста приема детей в школу (с 7 лет на 6) были проведены массовые медико-психологические обследования детей 6 лет по всей стране. Данные о состоянии здоровья и о психологической готовности детей 6 лет к школе носили столь угрожающий характер, что явились основанием для отмены этого проекта.

Изменения, произошедшие за эти 15-20 лет, свидетельствуют скорее о резком обострении ситуации, чем о каком бы то ни было ее улучшении. Результаты серьезных исследований свидетельствуют, во-первых, об общем ухудшении состояния здоровья детей и, во-вторых, о том, что психологическая устойчивость и общий уровень тревожности современных детей в возрасте 6 - 7 лет также не изменился в лучшую сторону.

В этой ситуации переход к более ранним срокам начала школьного обучения вызывает серьёзные опасения. Принятие столь ответственных решений, чреватых весьма серьёзными последствиями для физического и психического здоровья наших детей, требует специального медико-психологического изучения.

Сегодня многие дети поступают в школу и включаются в учебную деятельность не с 7, а с 6 лет. Многие родители считают, что таким образом их ребенок развивается быстрее, а зачастую это мотивируется не интересами ребенка, а родительскими социальными ожиданиями.
В связи с этим у психологов и учителей (не только младших, но и старших классов, так как на них впоследствии эта проблема также ложится тяжким бременем) возникает множество вопросов, требующих специального освещения и обсуждения.

Психические особенности 6-летних детей

Все психологи, работающие с 6-летними детьми, приходят к одному и тому же выводу: 6-летний первоклассник по уровню своего психического развития остается дошкольником. Это значит, что его особенности мышления соответствуют детям дошкольного возраста, независимо от того, пошел ли он в школу или нет. Например, у него преобладает произвольная память - запоминается главным образом то, что интересно, а не то, что нужно запомнить; специфика внимания такова, что ребенок способен продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 10-15 минут.
Трудность с произвольным поведением одна из самых значительных - в дошкольном возрасте, произвольность только начинает формироваться. Конечно, ребенок уже может какое-то время управлять своим поведением, сознательно добиваться достижения поставленной перед ним цели, но он легко отвлекается от своих намерений, переключаясь на что-то неожиданное, новое, привлекательное.

Личностные особенности 6-летних детей

Особенности личности 6-летних детей создают дополнительные трудности в процессе обучения. Познавательные мотивы, адекватные задачам обучения, еще неустойчивы и находятся под влиянием конкретных ситуаций. Поэтому во время учебных занятий у большинства детей они появляются и поддерживаются только благодаря усилиям учителя.
Для большинства дошкольников характерна завышенная самооценка. Это приводит к тому, что им трудно понять критерии педагогической оценки. Они считают оценку своей учебной работы оценкой личности в целом, и когда учитель говорит: "Ты сделал неправильно", - это воспринимается, как "Ты плохой". Получение отрицательных оценок, замечаний вызывает тревожность и состояние дискомфорта.

Неустойчивость поведения, зависящего от эмоционального состояния ребенка, осложняет как отношения с педагогом, так и коллективную работу на уроке.

У 6-летних детей недостаточно сформирован механизм регуляции деятельности, опирающийся на социальные нормы и правила. Это проявляется в том, что их активность, творческая инициатива не могут проявляться в условиях жестких требований, строго регламентированного общения. Например, он может разукрасить указанный предмет не в нужный цвет, а в тот, который ему больше нравиться, и если его порицают, у него возникает обида и боязнь ошибиться в следующий раз.

Довольно часто встречающийся в наших школах авторитарный стиль общения с детьми, 6-летнему ребенку не просто нежелателен - он недопустим.

Как должен учиться шестилетний ребенок?

Я не буду перечислять все особенности развития дошкольника. Очевидно одно: детей с 6 лет обучать трудно и такое обучение должно строиться с учетом специфики их развития.
Например, такое обучение предполагает продолжительность урока не больше 35 минут, в перерывах игры и разминки, физкультурные упражнения, обязателен дневной сон и отсутствие домашних заданий.

Дети, обучающиеся с 6 лет должны проходить стандартную трехлетнюю программу начальной школы за четыре года. Причем, для них необходимы специальные учебные программы и методы обучения. Нельзя давать задания, типичные для традиционного школьного обучения - требующие длительного сосредоточения на одном предмете, выполнения серий монотонных точных движений и т.п.

К сожалению, на сегодняшний день, совсем не много школ могут позволить себе реализовать все принципы обучения шестилеток, сохраняется ряд проблем, и прежде всего психологических.
Комплексное обследование разных сторон развития 6-летних детей показало, что они чувствуют себя спокойнее и увереннее - психологически комфортно - при обучении в подготовительных группах детского сада, по сравнению с первыми классами школы. И дело здесь не только в том, что условия детского сада привычнее для ребенка (а этим во много раз облегчается процесс адаптации ребенка к новой, учебной деятельности). И даже не в том, что благоприятные условия смогли создать не во всех школах. Главная причина заключается в том, что детсадовский ритм жизни, стиль общения детей со взрослым человеком и между собой больше всего отвечает уровню развития психики ребенка-дошкольника.

В силу своей эмоциональной и социальной нестабильности, в силу трудностей приспособления к новым условиям и отношениям (к которым ребенок еще морально не готов) 6-летний ребенок остро нуждается в непосредственных эмоциональных контактах. А в формализованных условиях школьного обучения эта потребность не удовлетворяется.
Известнейший советский психолог Д. Б. Эльконин считал, что вместо организации школьного обучения с 6 лет целесообразнее расширить сеть подготовительных групп детских садов, в которых удобнее готовить детей к школе - поскольку детям в детском саду лучше, они живут более полной, более многообразной жизнью и выглядят жизнерадостнее и здоровее, чем их сверстники-школьники.

Что происходит с 6-летним ребенком в школе?

Что же происходит с ребенком, если он все-таки попадает в формализованную систему школьного обучения, в которой недостаточно учитываются его возрастные особенности?
Как показали проводившиеся в школах исследования, у детей часто ухудшается состояние здоровья: может снижаться вес, уменьшаться количество гемоглобина в крови, снижается острота зрения, появляются головные боли. В связи с ухудшением общего самочувствия ребенок начинает часто болеть, понижается его итак невысокая работоспособность. В результате чего возникают неврозы, школьная дезадаптация, психосоматические заболевания.
На первоначальном этапе приспособления к новой школьной жизни все 6-летние дети испытывают трудности адаптации. Они напряжены не только физически, но и психологически. У некоторых появляются вялость, плаксивость, нарушается аппетит и сон, другие перевозбуждаются, становятся раздражительными и вспыльчивыми. Все они переутомляются из-за перегрузок, которые испытывают в школе.
Помимо общих проблем обучения 6-летних детей, которые были здесь перечислены, нельзя забывать и об индивидуальных различиях. В зависимости от многих факторов, в первую очередь, личностных особенностей развития психики ребенка, психолог может приветствовать обучение с 6 лет или возражать против него. К каждому ребенку необходимо подходить индивидуально. Решить, следует 6-летнему малышу поступать в школу или лучше годик подождать - значит, определить его готовность к школьному обучению.

Все ли дети могут учиться с 6 лет?

По данным некоторых психологических исследований примерно треть 7-летних первоклассников недостаточно готова к школе. С 6-летними ситуация выглядит еще более сложной. Безусловно, среди них есть дети, готовые к школьному обучению, но их меньшинство. По некоторым данным среди поступающих 6-летних детей около 40% имеют внутреннюю позицию школьника, у остальных она отсутствует.
Ученики с личностной неготовностью к обучению, проявляя детскую непосредственность, на уроке отвечают одновременно, не поднимая руки, и перебивая друг друга, делятся с учителем своими соображениями и чувствами. Например, на уроке математики звучит задача: "дети поехали за грибами. Гриша нашел три белых гриба, а Маша 2 сыроежки. Сколько всего грибов нашли дети?", 6-летние первоклассники, едва дослушав, сообщают: "А мы тоже ездили за грибами!" "А мы белых не нашли".

Кроме того, они обычно включаются в работу при непосредственном обращении к ним учителя, а в остальное время отвлекаются, не следят за происходящим в классе, нарушают дисциплину, что разрушает их собственную учебную работу и мешает остальным ученикам.

Имея завышенную самооценку, они обижаются на замечания. Когда учитель и родители выражают недовольство их поведением и учебными неудачами, они жалуются на то, что уроки неинтересные, школа плохая или учительница злая. Мотивационная незрелость, присущая этим детям, часто влечет за собой пробелы в знаниях, низкую продуктивность учебной деятельности.

Литература:
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М., 1996.
Петровский А. В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии. // Вопросы психологии. 1984, N 4.

В периодизации психического развития ребенка, которой мы следуем, дошкольный возраст имеет определенные границы — от 3 до 7 лет. Кризис 7 лет служит переходным периодом и как бы отделяет младший школьный возраст от дошкольного детства. Тем не менее, сейчас многие дети поступают в школу и включаются в учебную деятельность не с 7, а с 6 лет. В связи с этим возникает много вопросов, требующих специального обсуждения. Если 6-летний ребенок начинает учиться в школе, значит ли это, что он развивается быстрее и перестает быть дошкольником, поднимаясь на следующую возрастную ступень? Полезно ли в этом возрасте включаться в школьное обучение и каким это обучение должно быть? Все ли дети могут учиться с 6 лет? Что такое психологическая готовность к школе?

§ 1. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С 6 ЛЕТ

Все психологи, работающие с 6-летними детьми, приходят к одному и тому же выводу: 6-летний первоклассник по уровню своего психического развития остается дошкольником. Он сохраняет особенности мышления, присущие дошкольному возрасту; у него преобладает непроизвольная память (так что запоминается, главным образом, то, что интересно, а не то, что нужно запомнить); специфика внимания такова, что ребенок способен продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 10-15 минут.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Глава 1. Теоретические основы и воспитание шестилетних детей в школе. 5

1.1.Особенности личностного развития шестилеток………………. 5

1.2.Готовность шестилеток к школе………………………………….. 9

1.3.Шестилетние дети-школьники. Цель вовлечения детей в школьную жизнь…………………………………………………………………………… 12

1.4.Влияние особенностей интеллекта шестилеток на эффективность обучения………………………………………………………………………. 16

1.5.Особенности адаптации к школе………………………………….. 19

Глава 2. Методика обучения детей шестилеток…………………………….. 22

2.1.Особенности организации учебного процесса у детей шестилеток. 22

2.2.Игра и учение в шестилетнем возрасте…………………………… 32

2.3.Способность к установлению закономерности у шестилеток…… 37

2.4.Содержание воспитательной работы……………………………… 43

2.5.Стиль общения. Влияние стиля общения на активности ребенка. 48

Актуальность темы

В работе с шестилетками к учителю значительно повышаются требования. Для них он, прежде всего заботливый воспитатель. Научить детей считать, писать, читать - это важно. Но еще важнее научить их быть внимательными без принуждения, дружными. Как проводить уроки в первые дни? Как организовать день ребенка, чтобы учение сочетать с игрой, но чтобы игра не просто развлекала, но и развивала? Как сохранить и укрепить здоровье детей? Все эти вопросы и сейчас остаются самыми трудными, имеют наиболее актуальное значение на современном этапе создания новой системы обучения и воспитания школьников.

Во многих странах дети обучаются с 5-6 лет, но зарубежный опыт, к сожалению, мало анализируется, Интересный опыт работы с шестилетками был накоплен в Белоруссии, Латвии, на Украине, но он не освещался в широкой печати.

Характерные психологические особенности шестилетних школьников описывают: Амонашвили Ш.А., Кравцов Г.Г., Кравцова С.Е., Мухина В.С. и др. Ими определена психологическая, социальная, нравственная сфера личности начинающего школьника. Школьный опыт настолько богат, что трудно определить лучший подход. Многое рассматривается в сравнительном плане. Используется прием неоднократного обращения к тем аспектам, которым некоторые учителя уделяют недостаточное внимание. Следовательно, и тема всегда актуальна, важна и значима.

того, развивается ребенок в условиях игры или учения, в зависимости от индивидуальных особенностей и социальных условий воспитания.

Очень важно, чтобы учитель знал причины индивидуального различия детей, которых он примет, чтобы обучать и развивать, воспитывать. Особое внимание следует уделить значению воспитания и развитию личности каждого ребенка, необходимости учета индивидуальных особенностей, темпу развития, формированию способностей у детей в разных видах деятельности, воспитанию высокой культуры.

Объектом исследования является образовательный процесс в классах шестилеток.

Шестилетние дети- народ особый и учить и воспитывать их нужно не традиционными методами и приемами, а совершенно особыми, отвечающими эмоционально-психологическим особенностям развития детей. Многое в этом процессе зависит и от личности учителя, от его готовности к встречам с детьми.

Предмет исследования - организация образовательного процесса в классах шестилеток.

Психологические и педагогические исследования показали, что 6 лет, тот возраст, с которого лучше всего начинать систематическое обучение.

Неподдельный и неослабевающий интерес к учению отмечают все учителя. Объясняется это не только особенностями психологического развития. Особый щадящий режим, обучение без отметок, без домашнего задания облегчают самый трудный период адаптации, позволяют детям легко преодолеть неизбежные трудности учения.

Цель исследования - разработать методику организации образовательного процесса в классах шестилеток.

проанализировать литературу по теме;

рассмотреть познавательный процесс шестилеток;

разработать приемы организации образовательного процесса в классах шестилеток.

Учитель в ответе за целенаправленное, физическое, умственное,

духовное систематическое развитие. Свою задачу учитель видит в том, чтобы работать с 6-летками иначе, полностью осознавая, что за партами сидят другие дети, не такие же, как 7-летки. Строить образовательный процесс на принципах личностного подхода к детям, что позволит превратить их в активных союзников учителя своем же обучении и воспитании.

Понимать детей - значит не подчинять их нашей власти, а опираясь на их сегодняшнюю жизнь, взращивать их завтрашнюю.

Гипотеза исследования: эффективность образовательного процесса в классах шестилеток зависит от учета особенностей познавательного процесса шестилеток, использования игры как средства обучения и воспитания.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применялись следующие методы исследования:

Анализ психолого-педагогической, методической, научной литературы, изучение, анализ, обобщение личного опыта в школе по выявлению реального состояния проблемы в практике. Однако в целом ведущим методом исследования является опытная работа с детьми шестилетнего возраста.

Глава 1. Теоретические основы и воспитание шестилетних детей в школе

1.1.Особенности личностного развития шестилеток

Шестилетний возраст- самый сложный с точки зрения психического развития этап раннего онтогенеза. Этот возраст является тем периодом детства, когда вместе с интенсивным развитием отдельных психических процессов происходит формирование ряда основных качеств личности.

Играя важную роль в жизни ребенка чувства сами возникают и развиваются в зависимости от условий и характера его деятельности и общения с окружающими людьми. В этот период под влиянием изменения образа жизни, появления новых видов деятельности (игровой, изобразительной, элементов труда и обучения) и усложнения взаимоотношений с окружающими людьми происходит изменение прежних и появление новых чувств. Шестилетний возраст- это возраст, когда действия и поступки ребенка, совершаемые им при соблюдении правил общественного поведения, впервые начинают вызывать у него определенные эмоциональные состояния, являющиеся моральными чувство радости, беспокойства, удовлетворения, смущения, неловкости, вины, стыда.

Эстетические чувства шестилеток развиваются в процессе деятельности ребенка и в его изобразительной деятельности, на музыкальных занятиях, при слушании сказок, в общении с другими людьми.

Наблюдения показывают, у детей появляется чувство юмора, проявляется в том, что дети подшучивают друг над другом, строят гримасы. Формирование эстетических чувств и комического является сложным процессом и зависит от общего хода психического развития ребенка, развития его интеллектуальной и эмоциональной сферы.

Личностное развитие перед школой в большей степени, чем его морфофункциональное развитие, зависит от социальных условий, среды, в которой растет ребенок, степени социального благополучия, или, иначе говоря,

от того окружения, в котором он воспитывается. В то же время нельзя абсолютизировать влияние среды, так как в одних и тех же условиях развития при воздействии одних и тех же факторов могут сформироваться различные личностные образовательные формы поведения.

Можно ли считать шестилетнего ребенка личностью, может ли он оценивать свое поведение, самого себя?

Исследования психологов показали, что возраст шесть лет- это период формирования психологических механизмов личности ребенка. Сущность личности человека связана с его творческими возможностями, с его способностью созидать новые формы общественной жизни, а творческое начало в человеке, его потребность в создании и воображении возникают и начинают развиваться благодаря игровой деятельности. Творчество ребенка в игре, творческое отношение к определенным задачам и может быть одним из показателей становления личности. Нельзя недооценивать эту особенность развития психики, нельзя не считаться с ребенком, с его интересами, потребностями, наоборот, необходимо поощрять и развивать творческие способности.

Становление личности и психическое развитие тесно связаны с самосознанием, а наиболее явно самосознание проявляется в самооценке, в том , как малыш оценивает себя, свои качества. Свои возможности, свои успехи и неудачи. Учителю особенно важно знать и учитывать, что правильная оценка и самооценка для шестилетнего ребенка невозможны без авторитетной корректировки взрослого. Во-первых, эмоции часто заслоняют объективность оценки, а во-вторых, авторитет взрослого еще так велик, что нередко собственную оценку заслоняет оценка взрослого. Например, первоклассники почти всегда оценивают своих одноклассников так, как оценивают их учитель, и только в более старшем возрасте они учатся сами оценивать себя и окружающих. На практике приходится встречаться со значительным количеством детей, имеющих очень низкую самооценку даже в тех случаях.

Когда объективных причин для этого нет. Сниженная самооценка чаще всего формируется у детей, успехи которых не удовлетворяют учителя и родителей, объективно не разобравшихся в возможностях ребенка, требующих от него больше, чем он может. Потаенная неудовлетворенность собой, неверие в возможный успех очень быстро приводят к апатии, нежеланию учиться. Именно поэтому задача учителя с первых дней учебы показать ребенку не только его неудачи, трудности (это ребенок видит и ощущает сам), сколько помочь увидеть свои возможности, пусть еще не реализованные, создать условия. В которых он сможет поверить в себя, в свои силы.

Как правило, шестилетки анализируют взрослых, стремясь получить от них положительное подкрепление: одобрение, ласку, поощрение. В то же время в своих отношениях со сверстниками детям очень важна и их оценка (прежде всего положительная). Вот почему учителю нужно быть осторожным в присутствии его сверстников. Совершенно недопустимы ситуации, когда в присутствии всего класса указывается на чьи-то недостатки, демонстрируются его неуспехи, неудачи.

Итак, следует заметить, что многое зависит от индивидуальных темпов роста и развития, от сложившейся и существующей системы воспитания данного ребенка до школы. Психические особенности каждого ребенка, его умственное развитие, развитие личностных качеств создают то непредсказуемое и

неповторимое сочетание, которое и характеризует его индивидуальность. А если принять во внимание различие темпов физического и функционального развития, их индивидуальные варианты, то становится ясным, что нет и не может быть одинаковых детей.

Читайте также: