Проблема использования различных видов и техник наблюдения в работе воспитателя доу

Обновлено: 05.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Метод педагогического наблюдения

Наиболее доступным и распространенным методом педагогического исследования является наблюдение. Умение наблюдать является одним из важных условий успешной работы педагога с детьми. Оно необходимо воспитателю, поскольку позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, гибко строить график работы, целенаправленно руководить группой в целом.

Повседневные заботы по уходу за детьми, поддержанию порядка в помещении, организация групповых занятий могут поглотить все силы и внимание воспитателя, заслонить его интерес к поведению детей в свободное от занятий и режимных моментов время, потребностям, состояниям каждого ребенка, к переменам в его развитии. Поэтому наблюдение за поведением детей должно быть специальной задачей педагога.

Наблюдение должно быть целенаправленным, осмысленным и систематическим, а не стихийным и эпизодическим моментом в работе воспитателя. При этом оно не должно становиться самоцелью. В отношении детей с нормальным развитием информация, полученная в результате наблюдения, необходима для фиксации новых умений, формирующихся у ребенка, его интересов и предпочтений, для развития взаимодействия с ребенком и вовлечения каждого в ту сферу деятельности, которая соответствовала бы его естественному ходу развития. Наблюдение должно быть направлено на то, чтобы вовремя заметить возникшие проблемы, скорректировать собственную деятельность по отношению к ребенку, создать условия для продвижения вперед, помочь ему справляться с трудностями.

Необходимым условием успешной работы воспитателя является координация усилий с коллегами: воспитателями, социальными педагогами, педагогами, работающими по отдельным направлениям развития детей , учителями, психологом и т.д.) Совместное обсуждение, участие в ведении записей, внесение дополнений помогут лучше понять ребенка, разработать совместную программу взаимодействия с ним.

Чтобы научиться наблюдать, необходимо, помимо житейских или интуитивных представлений о ребенке, иметь научные знания о закономерностях психического развития. В противном случае педагог не сможет во всей полноте реализовать задачи воспитания, заметить возможные отклонения в развитии ребенка или особые способности в какой-то сфере.

Задачей педагога является наблюдение за каждым ребенком и группой в целом. Составив четкое представление о своих воспитанниках, он может планировать индивидуальную работу с каждым из них, отслеживать эффективность ее в ходе последующих наблюдений.

Время наблюдения зависит от того, что именно собирается увидеть воспитатель. Если он хочет уточнить, как ребенок играет или как дети взаимодействуют между собой, лучше всего это сделать во время свободной игры воспитанников в группе и на детской площадке. Если воспитатель намерен проанализировать, как ребенок общается со взрослым, следует специально организовать ситуацию взаимодействия, например, предложить ребенку вместе с воспитателем сделать поделку, собрать конструктор, пазлы или почитать книжку.

Внимательный воспитатель может извлечь полезную информацию для понимания особенностей ребенка даже из короткого эпизода наблюдения, сделать выводы и в случае необходимости провести педагогическую коррекцию или обратиться за помощью к психологу.

Чтобы наблюдение было эффективным, необходимо фиксировать его результаты с целью последующего анализа. Способы фиксации зависят от характера наблюдений и от педагогических целей.

Наблюдение как метод исследования характеризуется наличием цели, задач, программы, методики и техники наблюдения.

К достоинствам метода наблюдения относятся:

- возможность непосредственно охватить и зафиксировать конкретную картину проявлений развития, предоставляет много живых, интересных фактов, отражающих особенности и качества конкретного ребёнка.

- позволяет одновременно охватить поведение нескольких детей по отношению друг к другу или к определённым задачам, предметам и т. д..

- позволяет произвести исследование независимо от готовности наблюдаемых субъектов.

- оперативность получения информации.

- наблюдение реального педагогического процесса, происходящего в динамике;

- регистрация событий в момент их протекания;

- независимость наблюдателя от мнений испытуемых.

К слабым сторонам метода можно отнести:

- недоступность некоторых сторон наблюдаемого объекта (мотивы, состояние, мыслительная деятельность);

- ограниченность объема наблюдений для одного исследователя;

- пассивный характер исследования и элементы субъективизма у наблюдателя.

На результаты наблюдений могут повлиять:

- его предубеждение ( искажение восприятия тем больше, чем сильнее наблюдатель стремится подтвердить свою гипотезу);

- его усталость (в результате чего наблюдатель перестаёт замечать важные изменения, делает ошибки при записях );

- адаптированность наблюдателя к происходящему.

Наблюдение как метод познания изучаемых объектов должно удовлетворять ряду требований, важнейшими из которых являются:

Виды наблюдений.

НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ– это наблюдение, когда педагог сам выступает наблюдателем происходящего педагогического явления.

ОПОСРЕДОВАННОЕ (косвенное) наблюдение – это наблюдение, когда к его проведению привлекаются другие педагоги. Методика проведения таких наблюдений должна быть заблаговременно отработана теми, кто будет их вести.

НЕ ВКЛЮЧЁННОЕ наблюдение – это наблюдение со стороны.

НЕПРЕРЫВНОЕ (сплошное) наблюдение – это наблюдение, которое предполагает фиксацию всех наблюдаемых факторов, проявлений, качеств, реакций и т. д. от начала до конца какого-либо процесса.

ДИСКРЕТНОЕ (выборочное) наблюдение – это наблюдение по определённым параметрам. Чаще всего педагогами используется метод открытого включённого наблюдения.

Алгоритм действия при наблюдении:

Действия педагога.

1. Определелить цель и задачи наблюдения. Например: выявить особенности освоения ребёнком способов познания, изучить поведение ребёнка в ситуации совместной деятельности и т. д..

2. Определить объект наблюдения. Например: определить группу от 3 до 5 детей, за которыми будет вестись наблюдение в течении дня, каждый день мы меняем детей и в течении 2-3 недель все дети смогут попасть в поле зрения педагога.

3. Выбрать ситуацию наблюдения, когда наиболее целесообразно наблюдать проявления ребёнка в соответствии с поставленной целью, чтобы не нарушать естественного течения воспитательного процесса.

4. Выбрать способ фиксации результатов наблюдения.

Основные требования к методу педагогического наблюдения следующие.

Наблюдение должно иметь определенную цель. Чем уже и точнее его цели, тем легче регистрировать результаты и делать достоверные заключения.

Наблюдение должно проходить по заранее выработанному плану. Если речь идет о деятельности наблюдаемого, то надо заранее составить вопросник. Результаты подробно фиксируются записями, фотографиями, звукозаписями и т.д.

Количество исследуемых признаков должно быть минимальным, и они должны быть точно определены. Чем детальнее сформулированы вопросы об исследуемых признаках и чем точнее определены критерии оценок этих признаков, тем большую научную ценность имеют получаемые сведения.

Психолого-педагогические явления следует наблюдать в реальных естественных условиях.

Наблюдатель должен заранее знать, какие ошибки могут быть допущены при наблюдении и предупреждать их.

Особенно большое значение имеет тщательная разработка схемы наблюдения, она может быть следующей:

1) выявляется проблемная ситуация,

2) определяются цели и задачи,

3) определяются объект наблюдения (отдельные индивиды или группа), предмет наблюдения (поведение индивида или группы), ситуации наблюдения;

4) выбирается способ наблюдения и регистрации данных;

5) строится план наблюдения (ситуации — объект — время);

6) выбирается метод обработки результатов;

7) осуществляется наблюдение согласно плану;

8) проводится обработка и интерпретация полученной информации.

Принципы наблюдения:

Наблюдения в разных видах деятельности: в ситуациях применения детьми культурно- гигиенических навыков и навыков самообслуживания; в ситуациях игровой деятельности; на прогулке; в образовательной ситуации; при экспериментировании; в уголке природы; при выполнении поручений; во время проведения детских праздников и т.д.

Метод наблюдения относится к мало формализованным методам мониторинга. Эти методы дают очень ценные сведения о ребёнке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например: ценностные ориентации, отношение ребёнка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по содержанию ( динамика целей, состояний, настроений и т. д.). Малоформализованные методики очень трудоёмки. Только наличие высокого уровня культуры проведения наблюдения помогает избегать влияния случайных и побочных факторов на результаты обследования.

Результаты данного метода применяются воспитателем в повседневной работе: это составление ежедневных планов работ (групповые мероприятия, индивидуальные беседы), составление индивидуальных программ реабилитации воспитанников. С помощью наблюдения мы видим как меняется характер воспитанников, морально – нравственное поведение, в целом климат и настроение в группе.

Поездка в лагерь как же показала положительные результаты. Ребята привезли много грамот, с интересом рассказывали о мероприятиях проводимых там и о своем участии.

Но есть еще моменты на которыми нужно обратить внимание и скорректировать работу так, чтобы наши воспитанники активнее участвовали в мероприятиях проводимых школами, другими городскими, творческими кружками и организациями.

Каждый период дошкольного детства характеризуется свойственными ему особенностями психофизиологического развития, а каждый ребенок — индивидуальными особенностями. С целью раскрытия закономерностей развития дошкольников, поиска наиболее оптимальных средств, методов и форм обучения и воспитания в условиях дошкольного учреждения проводятся педагогические исследования. Наиболее доступным и распространенным методом педагогического исследования является наблюдение. Умение наблюдать является одним из важных условий успешной работы педагога с детьми. Оно необходимо воспитателю, поскольку позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, гибко строить график работы, целенаправленно руководить группой в целом.

Содержимое публикации

Умение наблюдать является одним из важных условий успешной работы педагога с детьми. Оно необходимо воспитателю, поскольку позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, гибко строить график работы, целенаправленно руководить группой в целом. Повседневные заботы по уходу за маленькими детьми, поддержанию порядка в помещении, организация групповых занятий могут поглотить все силы и внимание воспитателя, заслонить его интерес к поведению детей в свободное от занятий и режимных моментов время, потребностям, состояниям каждого малыша, к переменам в его развитии. Поэтому наблюдение за поведением детей должно быть специальной задачей педагога.

Необходимым условием успешной работы воспитателя является координация усилий с коллегами: вторым воспитателем, помощником, педагогами, работающими по отдельным направлениям развития детей музыкальным руководителем, учителем-логопедом, психологом и т.д.) Совместное обсуждение, участие в ведении записей, внесение дополнений помогут лучше понять ребенка, разработать совместную программу взаимодействия с ним.

Чтобы научиться наблюдать, необходимо, помимо житейских или интуитивных представлений о ребенке данного возраста, иметь научные знания о закономерностях психического развития. В противном случае педагог не сможет во всей полноте реализовать задачи воспитания, заметить возможные отклонения в развитии ребенка или особые способности в какой-то сфере.

Время наблюдения зависит от того, что именно собирается увидеть воспитатель. Если он хочет уточнить, как ребенок играет или как дети взаимодействуют между собой, лучше всего это сделать во время свободной игры малышей в группе и на детской площадке. Если намерен проанализировать, как ребенок общается со взрослым, следует специально организовать ситуацию взаимодействия, например, предложить малышу вместе с воспитателем собрать матрешку, поиграть с формами-вкладышами или почитать книжку.

К достоинствам метода наблюдения относятся:

- позволяет непосредственно охватить и зафиксировать конкретную картину проявлений развития, предоставляет много живых, интересных фактов, отражающих особенности и качества конкретного ребёнка.

- позволяет произвести исследование независимо от готовности наблюдаемых субъектов.

- оперативность получения информации.

- наблюдение реального педагогического процесса, происходящего в динамике;

- регистрация событий в момент их протекания;

- независимость наблюдателя от мнений испытуемых.

К слабым сторонам метода можно отнести:

- недоступность некоторых сторон наблюдаемого объекта (мотивы, состояние, мыслительная деятельность);

- ограниченность объема наблюдений для одного исследователя;

- пассивный характер исследования и элементы субъективизма у наблюдателя.

- на результаты наблюдений могут повлиять: настроение наблюдателя;

- адаптированность наблюдателя к происходящему.

Наблюдение как метод познания изучаемых объектов должно удовлетворять ряду требований, важнейшими из которых являются: 1) планомерность; 2) целенаправленность; 3) систематичность.

Виды наблюдений.

ОПОСРЕДОВАННОЕ (косвенное) наблюдение – это наблюдение, когда к его проведению привлекаются другие лица (студенты, другие педагоги и др.). Методика проведения таких наблюдений должна быть заблаговременно отработана теми, кто будет их вести.

ВКЛЮЧЁННОЕ наблюдение – это наблюдение, когда педагог включён в процесс взаимодействия с теми за кем наблюдает. Оно может быть открытым и закрытым. При открытом наблюдении дети знают, что за ними ведётся наблюдение. Если же участники не осведомлены, что они в поле зрения наблюдателя, то речь идёт о закрытом наблюдении. При закрытом наблюдении применяется записывающая аппаратура: видеокамера, фотоаппарат, диктофон.

НЕ ВКЛЮЧЁННОЕ наблюдение – это наблюдение со стороны.

Алгоритм действия при наблюдении:

Действия педагога.

3. Выбрать ситуацию наблюдения, когда наиболее целесообразно наблюдать проявления ребёнка в соответствии с поставленной целью, чтобы не нарушать естественного течения образовательного процесса.

4. Выбрать способ фиксации результатов наблюдения.

Основные требования к методу психолого-педагогического наблюдения следующие.

Психолого-педагогические явления следует наблюдать в реальных естественных условиях.

Наблюдатель должен заранее знать, какие ошибки могут быть допущены при наблюдении и предупреждать их.

Особенно большое значение имеет тщательная разработка схемы наблюдения, она может быть следующей:

1) выявляется проблемная ситуация,

2) определяются цели и задачи,

4) выбирается способ наблюдения и регистрации данных;

5) строится план наблюдения (ситуации — объект — время);

6) выбирается метод обработки результатов;

7) осуществляется наблюдение согласно плану;

8) проводится обработка и интерпретация полученной информации.

Способы фиксации результатов наблюдения

Принципы наблюдения:

Наблюдения в разных видах деятельности: в ситуациях применения детьми культурно- гигиенических навыков и навыков самообслуживания; в ситуациях игровой деятельности; на прогулке; в образовательной ситуации; при экспериментировании; в уголке природы; в НОД; при выполнении поручений; во время проведения детских праздников; при общении детей с родителями. и т.д.

Уточнение представлений о задачах и методике ведения педагогических наблюдений; о способах и условиях интерпретации и использования полученных в ходе наблюдения фактов.

Вложение	Размер
stsenariy_seminara-praktikuma_pedagogicheskie_nablyudeniya.docx	474.33 КБ

Предварительный просмотр:

Семинар-практикум для педагогов

Цели семинара: уточнение представлений о задачах и методике ведения педагогических наблюдений; о способах и условиях интерпретации и использования полученных в ходе наблюдения фактов.

Материалы для семинара : доска, мел, тряпка, бумага, фломастеры, стикеры (листочки с клеевым краем) разного цвета и размера; ксерокопии описаний ситуаций.

Во-первых, необходимо способствовать формированию у педагогов представлений о методике организации и осуществления наблюдений за детьми в целях уточнения (определения) их реальных достижений (сильных сторон), особенностей и перспектив развития, интересов, образовательных потребностей и возможностей.

Во-вторых, показать варианты осуществления взаимодействия команды взрослых (воспитателей, специалистов ДОУ, родителей) в целях согласования видения направлений и динамики развития, особенностей развития каждого ребенка группы, а также определения (целеполагания и планирования) задач, форм и методов для индивидуального подхода в обучении.

В-третьих, необходимость включения членов семей воспитанников ДОУ в анализ ситуации в развитии ребенка, в определение перспектив и планирование собственных действий.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО педагогические наблюдения являются основной формой получения свидетельств развития ребенка.

ФГОС ДО и профессиональный стандарт распространяются на деятельность всего педагогического состава. Соответственно педагогические наблюдения - эта сфера ответственности каждого (воспитателей, специалистов ДОУ).

Шкалы МКДО (5 уровней). Ведение наблюдений и обмен информацией в разных формах с родителями позволяют отнести данную деятельность ДОО к 4 или 5 уровню качества.

Наблюдение – это процесс, при котором взрослый смотрит, как ребенок работает или играет, но не вмешивается в его занятия.

Ведение записей – это процесс фиксации и документирования примеров определенной деятельности или поведения ребенка. В записях находят отражение интересы, предпочтения, сильные стороны и потребности развития ребенка.

Как и за кем ведется наблюдение

За конкретным ребенком или за группами детей, по выбору педагогической команды.

Наблюдение за малой группой. Наблюдение за отдельным ребенком.

Наблюдение по одному или нескольким параметрам развития ребенка.

Техника регистрации первичных данных наблюдения

Стикеры (листочки с клеевым краем), специальные формы фотографии, аудио- и видеозаписи, работы ребенка. Дневниковые записи.

Где ведется наблюдение?

На открытой площадке, в группе, во время прогулок, дома – проще говоря, везде.

Когда это запланировано педагогом.

Часть 1. Сущность и значимость ведения педагогических наблюдений

Наблюдение и фиксирование результатов – незаменимые элементы планирования работы воспитателя в ДО. Сегодня мы с вами попробуем разобраться, как осуществлять наблюдения без риска утонуть в огромном количестве бланков и формуляров, разберем примеры из практики. Познакомимся с простыми формами наблюдений.

Каждый день воспитателям приходится принимать множество решений. Они касаются самых разнообразных вопросов: вида игр, содержания и материалов для занятий, организации прогулок и праздников, форм и стиля общения с детьми и членами их семей.

Одни решения продиктованы требованиями образовательной программы, более продуманы, подкреплены предварительной работой с методической литературой.

Другие принимаются немедленно, спонтанно, по ситуации.

Те и другие призваны обеспечить благополучие детей в группе, оказать им помощь и поддержку.

Подразумевается, что те и другие ориентированы не только на возрастные, но и индивидуальные особенности детей, знание и принятие их интересов и потребностей.

Однако сделать правильный выбор и принять решение бывает непросто даже опытному педагогу.

Увидеть проявления личности ребенка можно в различных ситуациях. Лучше всего для этого подходит самостоятельная деятельность, в которой ребенок мотивирован собственными идеями, свободен в действиях.

Педагогическое наблюдение является основой для планирования работы ДО , при котором все осуществляемые мероприятия способствуют развитию детей и отвечают их интересам и потребностям. При составлении распорядка дня необходимо исходить из потребностей и интересов детей – это понятно нам, педагогам. Однако, будни дошкольной организации практически не оставляют воспитателям времени для проведения наблюдений. Распорядок дня заполнен режимными моментами, сопровождающей деятельностью, а кроме того, практически постоянно возникают какие-либо незапланированные ситуации. Все это часто мешает педагогам реализовать свои намерения по наблюдению за детьми.

У каждого ребенка свой темп, своя динамика развития. Традиционная диагностика, на усвоение ребенком знаний, умений и навыков в пяти образовательных областях, основана на среднестатистических наблюдениях, не учитывая индивидуального темпа развития ребенка. Необходимость педагогических наблюдений в том, что они дают возможность увидеть ребенка с самых разных сторон развития .

Через всю работу дошкольной организации красной нитью проходит сопровождение развития ребенка, включающее в себя такие элементы, как наблюдение, определение и документирование этапов развития, анализ, планирование побуждения ребенка к определенным видам деятельности.

Поэтому так важно воспитателям освоить навыки ведения наблюдений .

Конечно, как и в любом деле, здесь важны детали. Обратите внимание на то, что вы фиксируете в процессе наблюдения. Действительно ли в ваших записях указано то, что вы видели, или же то, что вы хотели увидеть либо подумали об увиденном?

Часть 2. Выявление представления о педагогическом наблюдении как методе оценки текущей ситуации в развитии ребенка

Сегодня мы поговорим об трех понятиях: наблюдении, фиксировании результатов и планировании дальнейших действий.

Эти этапы педагогической работы неразрывно связаны друг с другом. Когда мы наблюдаем за тем, что дети делают, мы знаем, что им может быть нужно в данный момент, и уже начинаем планировать. Фиксируя результаты наблюдений при помощи записей и фотографий, мы тем самым документируем их. Воспитатель начинает обдумывать планирование.

Наблюдение, фиксирование результатов и планирование следует рассматривать не как дополнительную нагрузку к работе воспитателей, и без того чрезвычайно интенсивной, а как методы, которые при правильном применении гармонично вписываются в повседневную жизнь детского сада, способствуют большей эффективности и повышают результат педагогической деятельности.

Разумеется, новое дело начинать непросто, но пусть трудности вас не пугают. Наблюдения и анализ помогут распознать потенциал каждого ребенка и предложить ему именно то, в чем он нуждается в данный момент.

Определение этапа развития ребенка на основе наблюдений
Фиксирование результатов наблюдений
Анализ результатов наблюдений
Стимулирование ребенка - планирование

Определение этапа развития ребенка на основе наблюдений

Первым шагом при сопровождении развития детей является наблюдения. Внимание воспитателя направлено на поведение ребенка с целью обнаружить повторяющиеся действия, обусловленные определенным уровнем развития.

Форма работы: целенаправленные и нецеленаправленные наблюдения.

На экране слайд, изображающий детей, занятых какой-либо деятельностью среди большого количества предметов (мебель, игрушки, растения). Выбирается 5 участников-добровольцев, которые выходят за дверь. Приглашаются участники по одному. Им предлагается описать то, что изображено на слайде. Ведущий записывает высказывания на доске по принципу дополнения:

На доске разграничить поля:

Вопросы ко всем участникам семинара:

Какие закономерности в записях можно отметить?

Почему так происходит?

Всем ли кажется, что дети веселые, подвижные, беспокойные и т.п.?

На основании чего высказаны такие суждения?

Когда все закончат, поговорите с участниками о том, что на деньги мы смотрим каждый день, но можем не замечать, как именно они выглядят.

Комментарий: то же самое происходит и с наблюдением за детьми – мы занимаемся этим все время, но сами не понимаем, что именно мы видим. Мы должны наблюдать с определенной целью, и точно знать, чему мы являемся свидетелями.

Участникам-добровольцам (3-4 человека) предлагается по одному выйти к доске и написать одно качество ребенка-дошкольника, которое они считают положительным, и одно качество, которое они считают отрицательным.

На доске разграничить поля:

Еще примеры аналогов-антагонистов: креативны, творческий, неординарный – несобранный; самостоятельно мыслящий – поперечный, критичный; упорный, настойчивый – упрямый, упертый.

Комментарий: Это сигнал того, что разные люди по-разному смотрят на одни и те же действия и по-разному и оценивают. В отношении одного и того же ребенка одно и то же качество может оцениваться взрослым то как позитивное, то как негативное. В целом можно отметить тот факт, что одни участники семинара считают важными и значимыми те качества, которые вовсе не учитываются другими.

Значит при наблюдении за деятельностью детей какие - то проявления могут быть не отмечены как неважные или оценены субъективно.

Часть 3. Фиксирование результатов наблюдений

Следующий шаг – записать увиденное при проведении наблюдения. Как правило, воспитатели делают заметки непосредственно в ходе наблюдения. Это могут быть как краткие, так и развернутые описания происходящего, не содержащие, однако, его оценок или трактовки. Фото- и видеосъемки также являются методами фиксирования (при условии согласия родителей). Для показа родителям документацию, созданную в ходе наблюдений, следует специально подготовить. Таким образом, воспитатель регулярно использует полученный во время наблюдений материал, чтобы на этой основе сделать обзор дня, заполнить страницы для портфолио детей с раннего возраста и подготовиться к беседе с родителями о развитии их ребенка.

Форма работы: фото- и видеосъемка, заметки в письменной форме.

Задание 4. Ведение записей

Участникам семинара предлагается взять на выбор по одному листочку (они могут выбрать цвет, размер) и в течение двух-трех минут сделать записи наблюдений за действиями ведущего семинар.

По окончании этой работы все стикеры с записями наклеиваются на доску или лист бумаги (должна получиться пестрая, яркая картина).

Ведущий зачитывает записи и предлагает участникам проанализировать их.

Комментарий: опыт показывает, что в записях содержится множество оценочных ложных суждений; структурировать их трудно, они не дают представлений об объекте наблюдений. Или же можно увидеть и такие особенности записей наблюдений – слишком много детализации, перечисления действий. Часть участников отказываются или не может делать записи.

Эта часть семинарского занятия должна показать участникам необходимость наблюдать и делать записи только того, что реально наблюдаешь, а не высказывать гипотезы; не доосмысливать ситуацию; не наделять наблюдаемого тем, чего он на самом деле не делал, не чувствовал, не знал и т.п.

Итак, вывод: наблюдения должны носить целенаправленный характер; для ведения наблюдений необходимо время и сосредоточенность на объекте наблюдения; для наблюдения характерно обязательное ведение записей.

Необходимо взять себе за правило – отводить время в планировании для наблюдения за детьми.

Предложите участникам семинара высказать свои предположения о том, что может являться целью наблюдения, выслушайте их версии, а затем обобщите их идеи: целенаправленное систематическое наблюдение нужно для того, чтобы:

выявить интересы каждого ребенка;
выяснить предпочтения и стиль восприятия каждого ребенка;
определиться в ситуации развития каждого ребенка;
понять, что чувствует ребенок;
определить характер отношения ребенка с другими детьми;
выявить причины затруднений.

Комментарий: Опыт показывает, что участники увлекаются процессом наблюдений за детьми и забывают вести записи. Еще раз обращаем внимание и подчеркиваем: ведение записей – обязательный атрибут наблюдений, свидетельство профессиональной компетентности, ответственности соответствия деятельности профессиональным стандартам.

Анализ результатов наблюдения в ходе их обсуждения с коллегами и с родителями

Третий шаг – это оценка результатов наблюдения в процессе беседы воспитателя со своими коллегами. На этой стадии педагоги интерпретируют увиденные действия и соотносят их с определенными этапами развития. В результате педагоги получают представление о том, на какой ступени развития находится каждый ребенок. В разговоре с родителями воспитатели сообщают, какие наблюдения они провели, какой этап развития, по их мнению, проходит ребенок и какие педагогические предложения в связи с этим для него подготовлены. Кроме того, воспитатели выслушивают, какие наблюдения провели родители, какие вопросы у них остаются еще открытыми.

Форма работы: посвященные вопросам развития детей спонтанные разговоры и проводящиеся на регулярной основе беседы и обсуждения.

Цель анализа – найти путь для поддержки развития ребенка.

Анализировать наблюдения необходимо для того. Чтобы иметь основу для планирования дальнейшей работы.

Анализ записей на предмет:

Соблюдение требований к маркировке (дата, имя ребенка, имя наблюдателя, краткий контекст происходящего);
Соблюдение требований к содержанию (запись прямой речи, отсутствие оценочных суждений и выводов, корректность записи).

Делаем все вместе

Интерпретация фактов для оценки текущего состояния и перспектив развития ребенка

Ребенок понимает обращенную к ней речь.
Ребенок готова вступить с ней в диалог.
Девочка умеет задавать вопросы.
Девочка умеет дополнять свою речь выразительными жестами (похлопывание по коленочке).
Информация, связанная с тем, что ребенок опирается на свой жизненный опыт в понимании данной ситуации с собачкой (есть опыт как лечат животных, людей – делают уколы).
Умеет высказывать предположение как лечат собачку Тошку.

Предложения по поддержке ребенка

Мы видим из этого краткого описания, что ребенок развивается, проявляет активность, проявляет свой социальный опыт, взаимодействует со взрослым)

Дети тянутся к педагогам. Особенно на уровне эмоциональной привязанности.

Ситуация № 2 (для самостоятельного выполнения)

Задача взрослого заключается в анализе того, что он увидел. Не надо придумывать, додумывать или приукрашивать увиденное.

Настя умеет вовлекать в свою игру других детей. Определяет роли. Использует в речи слова-союзы (тоже).
Злата использует в речи развернутые предложения. Обращается к собственному опыту (у всех есть мама, у нее, у кукол). Считает до пяти. Использует обобщающие слова (всего, все), слова отрицания (ни одного).

Предложения по поддержке ребенка

Попробовать, но пока не настаивать на правильном употреблении в речи согласования числительного мужского и женского рода (одна кукла, один кубик).
Предоставлять детям право выбора партнерства, характер действий, свободно выбирать вид действий.

Ситуация № 3 (для самостоятельного выполнения)

Ситуация № 4 (для самостоятельного выполнения)

Сделать анализ текста и предложения по поддержке ребенка

Ситуация № 5 (для самостоятельного выполнения)

Также наблюдения дают педагогам факты, на которые можно опираться в разговоре с родителями. Факты способные пробудить позитивные эмоции, вызвать взаимный интерес, доверие; факты, служащие подтверждением тревог и сомнений о ситуации в развитии ребенка.

Каждому педагогу необходимо научиться разрабатывать микропрограммы психолого-педагогической поддержки, т.е. определить направленность интересов ребенка, зону актуального развития, зону ближайшего развития по всем пяти (или по отдельным) образовательным областям.

Варианты фиксации наблюдений

Как правило, в каждом ДОУ вырабатывается свой стиль ведения документации – цели, формы, уровень открытости, требования к оформлению.

Так как записи наблюдений важны как для педагогов, так и для родителей, то целесообразно рассматривать такие варианты, которые бы были наглядны, информативны и удобны для всех.

Авторы программы предлагают следующие варианты фиксирования наблюдений:

В дальнейшем материалы наблюдений необходимы при проведении официальных совещаний по вопросам развития детей. Воспитатели готовят к таким совещаниям следующие материалы: обновленное портфолио ребенка, результаты последних наблюдений за ребенком, заполненные листы развития, в котором оценивается уровень развития ребенка. Обязательно пишется по итогам совещания протокол.

Альтернативным инструментом являются листы поэтапного развития. Они имеют форму таблицы и отражают этапы развития ребенка. Подшиваются в портфолио детей.

С давних времен люди обращались к наблюдению, как одному из важнейших источников информации, непосредственно воспринимающего и прямо регистрирующего все факты об объекте с точки зрения целей.

Наблюдение — процесс сбора точной и объективной информации, результаты которого регистрируются наблюдателем. Оно носит созерцательный, пассивный характер, не влияет на изучаемые процессы, не изменяет условий, в которых они протекают, и отличается конкретностью объекта и предмета наблюдения, наличием специальных приемов регистрации наблюдаемых явлений и фактов.

Наблюдение является надежным методом, оно не требует специального оборудования и исключает дополнительную психоэмоциональную нагрузку ребенка.

К достоинствам метода наблюдения относятся:

– наблюдение реального педагогического процесса, происходящего в динамике;

– регистрация событий в момент их протекания;

– независимость наблюдателя от мнений испытуемых.

Однако, есть и слабые стороны:

– недоступность некоторых сторон наблюдаемого объекта (мотивы, состояние, мыслительная деятельность);

– ограниченность объема наблюдений для одного исследователя;

Существует несколько классификаций метода наблюдения.

В зависимости от условий и целей проводят

Систематическое наблюдение — тип наблюдения, осуществляемый по заранее разработанному плану изучения объекта в течение определенного времени. В детском саду такой вид наблюдения используется в период адаптации ребенка. Наблюдая за ребенком, педагоги должны иметь четкие представления о нормальных показателях развития детей.

Несистематическое наблюдение — тип наблюдения, при котором важны не фиксация причинных зависимостей и строгое описание явления, а создание некоторой обобщенной картины поведения индивида либо группы в определенных условиях. (Особенности ребенка в определенной ситуации, например боязнь клоуна…)

В зависимости от объекта наблюдение может быть выборочным или сплошным, когда наблюдаются соответственно отдельные дети или вся группа (сплошь).

В зависимости от предмета наблюдения сплошные наблюдения охватывают одновременно многие стороны поведения ребенка. Его задача — описать общую картину поведения (характеристика на ребенка).

Выборочные наблюдения фиксируют какую-либо одну сторону поведения, определяемую заранее. Например, проявление эмоций у ребенка, волевых усилий и т. д.

По степени включенности наблюдателя: скрытое (стороннее) наблюдение осуществляется лицом, не участвующим непосредственно в педагогическом процессе. С помощью такого наблюдения можно определить модель общения ребенка с родителями.

Включенное — осуществляется тем, кто принимает активное участие в нем (самим воспитателем в процессе совместной деятельности).

По продолжительности наблюдение может быть: одноразовое (срезовое), проводится единовременно. С помощью подобного наблюдения педагог обычно сравнивает поведение разных детей (мальчиков и девочек, детей разного возраста и пр.) в одних и тех же ситуациях.

Длительное наблюдение продолжается долгое время (несколько лет) и осуществляется за одними и теми же детьми. При этом педагог сравнивает разные этапы в развитии одного ребенка.

Наблюдая за ребенком, можно составить общее представление о его возможностях, ориентируясь при этом на качественную оценку особенностей его развития.

Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется в совместной деятельности, в игре, в свободной деятельности. Изучение естественного поведения — одно из достоинств метода наблюдения.

В отличие от других стандартов, ФГОС дошкольного образования не является основой оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Но как убедиться в том, что планируемые виды деятельности удовлетворяют запросы детей и стимулируют их развитие? Как увидеть и оценить достижения каждого ребенка и группы в целом? Как зафиксировать моменты поведения, которые вызывают озабоченность? Как индивидуализировать виды деятельности, чтобы они соответствовали различным уровням развития детей?

На наш взгляд, ответ на эти вопросы можно получить в ходе целенаправленного наблюдения за детьми со стороны педагога с целью оценки развития детей, его динамики.Такая оценка может производиться педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках педагогического мониторинга.

Задача сегодняшнего дня — более полно воплотить в дошкольной образовательной практике индивидуализацию образования. Для этого нужно в качестве цели иметь не конкретный объем знаний и умений, а показатели развития, дать каждому ребенку возможность проявить свои способности, интересы и потребности и вести образовательный процесс в согласии с ними и в опоре на них.

Поэтому необходимо наблюдать за детьми и анализировать данные о каждом ребенке, чтобы оказывать адекватную поддержку.

Наблюдение является незаменимым методом при первичной ориентировке в реальности. Поскольку этот метод по сути своей направлен на изучение индивидуального, он дает преимущественно качественные характеристики изучаемого явления. Наблюдение позволяет описать конкретную картинку проявлений развития, предоставляет много живых, интересных факторов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях. Поэтому данный метод является исходным и основным в образовательном мониторинге.

Организация педагогического наблюдения имеет свои особенности, предполагает наличие у педагога хорошего уровня подготовленности. Для успешной практической работы важно знание закономерностей психического развития детей, формальных нормативных характеристик. Несмотря на различия в темпах развития, своеобразие их психологических качеств, педагогу необходимо представлять в общем виде норму, что позволит своевременно устранять перекосы в развитии (Т. Н. Доронова), осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, целенаправленно руководить группой детей.

Кроме этого, осуществление наблюдения потребует от воспитателя умения четко планировать свою педагогическую деятельность, вести соответствующие записи, координировать свою работу с работой коллег и родителей.

Наблюдение должно быть целенаправленным, осмысленным и систематическим, а не стихийным и эпизодическим моментом в работе воспитателя. При этом наблюдение не должно становиться самоцелью.

Задачей педагога является наблюдение за каждым ребенком и группой в целом. Составив четкое представление о своих воспитанниках, он сможет планировать индивидуальную работу с каждым из них и отслеживать ее эффективность в процессе последующих наблюдений.

Содержание наблюдения зависит от многих обстоятельств и, главным образом, от существа и особенностей изучаемой проблемы, от конечной цели и задач наблюдения, от условий, в которых находятся ребенок и педагог, от опыта и других личных качеств ведущего наблюдение, а так же от количества участников наблюдения.

Когда учтены все перечисленные обстоятельства, целесообразно спроектировать наблюдение (первый этап — проектировочный).Определитьцель наблюдения, объекты и содержание (предмет) наблюдения, ситуацию наблюдения (примерную продолжительность и время проведения наблюдений), способ фиксации результатов. Программа наблюдения должна включать в себя примерный перечень признаков (аспектов) наблюдаемого — формальные нормативные характеристики детей.

Например: С целью оценки динамики развития Ивановой Маши педагог планирует понаблюдать за проявлением инициативности и самостоятельности ребенка. В ходе наблюдения педагог обратит внимание на способность ребенка выбирать занятие, участников совместной деятельности, умение договариваться с ними. А так же, удаётся ли Маше воплощать свой замысел и видеть результат своей деятельности.

Схема наблюдения может быть следующей:

Цель наблюдения

Объект наблюдения

Содержание наблюдения

Программа наблюдения

Ситуация наблюдения

Способ фиксации результатов

время

место

Оценка динамики развития

Проявление инициативности и самостоятельности

1. способность выбирать занятие, 2. участников совместной деятельности; 3. умение договариваться;

4. умение воплощать свой замысел

5. умение видеть результат своей деятельности

индивидуальная карточка ребенка

Далее последует второй этап — практический. Проведение наблюдения и фиксация его результатов.

Третий этап — аналитический. Во время которого, педагог проведет анализ полученных фактов.

Четвертый этап — интерпретация данных. Интерпретация воспитателем полученных фактов — основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития.

Пятый этап — целеобразовательный. Он предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом.

Прежде чем проводить наблюдение необходимо решить, для чего вы будете это делать, т. е. необходимо четко сформулировать цель и задачи наблюдения. Определение тематики наблюдения поможет воспитателю увидеть то, что в иных условиях осталось бы незамеченным.

Чем уже и точнее цели, тем легче регистрировать результаты и делать достоверные заключения.

Наблюдение всегда применяется для решения определенной педагогической задачи, касающейся одного ребенка или группы детей, поэтому определите объект наблюдения (состав). Это необходимо сделать, так как наблюдать за всеми детьми группы практически невозможно.

Выберите ситуацию наблюдения, когда наиболее целесообразно наблюдать проявления ребенка в соответствии с поставленной целью. Активное или пассивное наблюдение за ребенком может быть организовано в совместной деятельности, в игре, в самостоятельной деятельности, в группе детского сада или на площадке для прогулки, в совместной деятельности с родителями, т. е. в естественной для ребенка ситуации.

Для того чтобы информация была достоверной, убедитесь, что ребенок/дети в момент наблюдения чувствуют себя свободно и находятся в привычной обстановке. Дети не должны знать, что за ними наблюдают.

Необходима регистрация результатов наблюдений. Выберите способ фиксации результатов. Его выбор будет зависеть от цели наблюдения.

Цель наблюдения

Способ фиксации данных

Фиксация ключевых событий и важных видов поведения.

Отслеживание прогресса, в овладении умениями и навыками.

Ведение карт наблюдений, журналов, дневников

Определение частоты проявления тех или иных видов поведения.

Подсчет частоты или продолжительности событий

Определение степени проявления тех или иных умений.

Регистрировать информацию можно любым удобным способом:

– Индивидуальные карточки для каждого ребенка

Дляежедневных наблюдений можно использовать карточки, в которые заносятся характерные эпизоды из жизни ребенка или группы детей. При этом следует отмечать не только негативные проявления, но и достижения детей.

Карточки могут не иметь тематической направленности и содержать ситуативные неструктурированные наблюдения.

Эти карточки можно использовать для заполнения тематических карт наблюдения. С этой целью на карточке ставится дата.

Вместо карточек можно использовать тетради, куда воспитатель каждый день вносит свои наблюдения.

Тематические карты-схемы используются для наблюдения за развитием ребенка. Эти карты должны содержать информацию, отражающую существенные изменения в разных сферах развития ребенка.

Главной задачей наблюдения является выявление особенностей продвижения ребенка по основным направлениям развития. Карту наблюдения можно заполнять не ежедневно, а с большим временным интервалом, например, один раз в месяц. Частота заполнения схем зависит от состояния и поведения ребенка. Если возникают какие-то проблемы, следует вернуться к более частым записям.

Для того чтобы проследить за динамикой развития той или иной деятельности ребенка, педагог должен выделить для наблюдения ее существенные показатели и этапы становления.

Описание диагностируемого качества нужно взять из научной и методической литературы, или образовательной программы. При этом характеристика должна отражать то, что уже может быть достигнуто ребенком.

Чтобы отслеживать все области развития каждого ребенка, необходимо использовать разные ситуации в течение дня. В карту развития педагог должен заносить данные, которые накапливаются у него в течение ежедневных наблюдений за неделю или месяц. В карту не следует заносить наблюдения, накопленные за один-два дня, так как достоверный вывод о развитии ребенка можно сделать лишь на основании повторяющихся особенностей поведения ребенка в разных ситуациях.

Заполнив карту наблюдения, воспитатель получает целостное представление о развитии ребенка на данном возрастном этапе, о его достижениях и недостатках. На основании этой карты он может строить педагогический процесс с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

С целью получения общей характеристики группы и индивидуальных особенностей каждого ребенка можно составить индивидуально-групповую карту развития.

Ведение таких карт нацеливает педагогов на умение систематизировать свои наблюдения, видеть группу в целом и индивидуальные особенности каждого ребенка. Сравнение карт, заполненных в разные периоды времени, позволяет выявить динамику развития группы в целом и отдельных детей, а также оценить качество работы педагогов.

Подобная карта даёт основу для систематического сбора данных методом наблюдения относительно развития ребёнка и группы в целом в различных областях.

Карта определяет и структурирует конкретные виды поведения, подлежащие наблюдению, обеспечивает информацию о том, что ребёнок может и чего не может в каждой из областей развития.

Так же, карты наблюдения могут обеспечить сбор сведений о том, какие центры активности дети выбирают, и какие материалы наиболее часто используют. Воспитатели могут использовать эту информацию при постановке целей и планировании педагогических действий, направленных на продвижение ребёнка.

Начиная со старшей группы, можно привлекать к анализу и самих воспитанников.Вэтом случае воспитатели привлекательно для детей оформляют карту для каждого центра, размещают ее в уголке, например изобразительной деятельности и предлагают ребятам самостоятельно делать пометку в своей графе, в том случае, если их деятельность разворачивается в данном центре.

Основные термины (генерируются автоматически): наблюдение, ребенок, совместная деятельность, дошкольное образование, педагог, развитие ребенка, вид поведения, группа детей, детский сад, карт наблюдения.

Проблема использования различных видов и техник наблюдения в работе воспитателя доу

Содержимое публикации

Предварительный просмотр:

Похожие статьи

Особенности метода наблюдения за психологическим состоянием.

Наблюдение как ведущий метод познания дошкольниками.

Индивидуальные образовательные маршруты в педагогической.

Особенности раннего развития ребенка. Консультационный пункт.

Организация исследовательской деятельности детей.

Планирование воспитательно-образовательной деятельности.

Педагогические условия подготовки детей к школе.

Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного.

Нетрадиционная форма социализации детей раннего возраста.