Приоритетные направления совершенствования школьного математического образования исключите лишнее

Обновлено: 19.05.2024

Математика в России всегда была приоритетным направлением развития науки, технологий и техники.

7 мая 2012 года Президент РФ подписал указ, в соответствии с которым до декабря 2013 года должна была быть разработана Концепции развития математического образования в Российской Федерации.

И на основе аналитических данных о состоянии математического образования на различных уровнях образования постановлением правительства РФ от 24 декабря 2013 года была утверждена Концепция развития математического образования в РФ.

3 слайд

В концепции выдвигаются многие актуальные проблемы математического образования. Сделаны акценты на том что

потребности будущих специалистов в математических знаниях учитываются недостаточно; содержание математического образования формально и оторвано от жизни.
выпускники образовательных организаций высшего образования педагогической направленности имеют мало опыта педагогической деятельности и применения знаний.
низкая учебная мотивация школьников, связанная с общественной недооценкой значимости математического образования; - устаревшее содержание и отсутствие учебных программ, отвечающих действительному уровню их подготовки.

4 слайд

Исследования показывают, что основными факторами, оказывающими отрицательное воздействие на отношение учащихся к изучению математики, являются:

необходимость решения большого количества задач со сложными выкладками(70%),
неэмоциональность предмета(65%),
необходимость постоянной опоры на прошлый опыт(60%)
большое количество непонятных терминов, которые необходимо запомнить(65%)

5 слайд

В этой связи Задачами развития математического образования в Российской Федерации являются:

модернизация содержания учебных программ математического образования на всех уровнях (с обеспечением их преемственности) исходя из потребностей обучающихся и потребностей общества во всеобщей математической грамотности, в специалистах различного профиля и уровня математической подготовки, в высоких достижениях науки и практики;

обеспечение наличия общедоступных информационных ресурсов, необходимых для реализации учебных программ математического образования, в том числе в электронном формате, инструментов деятельности обучающихся и педагогов, применение современных технологий образовательного процесса;

повышение качества работы преподавателей математики (от педагогических работников общеобразовательных организаций до научно-педагогических работников образовательных организаций высшего образования), усиление механизмов их материальной и социальной поддержки, обеспечение им возможности обращаться к лучшим образцам российского и мирового математического образования, достижениям педагогической науки и современным образовательным технологиям, создание и реализация ими собственных педагогических подходов и авторских программ;

по ддержка лидеров математического образования (организаций и отдельных педагогов и ученых, а также структур, формирующихся вокруг лидеров), выявление новых активных лидеров;
обеспечение обучающимся, имеющим высокую мотивацию и проявляющим выдающиеся математические способности, всех условий для развития и применения этих способностей;
по пуляризация математических знаний и математического образования

В истории образования содержание школьного курса математики неоднократно менялось. Инновации и традиции - это два элемента мира образования. Развитие математики как науки и изменение требований общества к подготовленности выпускников, как школ, так и вузов требуют обновления в подходах ? получения ? математического образования.

8 слайд а может быть грамотнее сказать разработчики концепции

Концепция предлагает в математическом образовании выделить разные уровни подготовки обучающихся:

В Концепции говорится, что "необходимо предоставить каждому учащемуся, независимо от места и условий проживания, возможность достижения любого из уровней математического образования в соответствии с его индивидуальными потребностями и способностями".

9 слайд

(поэтому введена уровневая система оценивания математической подготовки выпускников. Отметка привязана к тому уровню, достижение которого собирается зафиксировать выпускник в соответствии со своими потребностями и способностями.) возможность достижения необходимого уровня математического образования должна поддерживаться индивидуализацией обучения. достижения обучения не должно препятствовать возможности продолжения образования на более высоком уроке.

Слайд 10

В связи с этим в течение ближайших пяти лет будут решаться содержательные, кадровые и мотивационные задачи. Так, Министерство образования и науки РФ подготовило изменения в стандарт основного общего образования, касающиеся требований к предметным результатам освоения математики и информатики.

Слайд 11

Заместитель директора департамента госполитики в сфере общего образования Минобрнауки РФ Алексей Благинин, отметил, что Российские школы уже работают по примерным основным образовательным программам, в которых увеличена доля практикоориентированных заданий, а также логических и арифметических задач, связанных с реальной жизнью.

В основной школе впервые прошли национальные исследования образования по математике и информатике. Кроме того, в стране выстраивается система всероссийских проверочных работ: уже в этом учебном году в нашем регионе их писали нынешние четвероклассники.

Слайд 12

Как считает член Совета при Президенте РФ по науке и образованию Иван Ященко, все, что делается в рамках концепции, направлено не на создание сложностей педагогам, а на результат: дать возможность учителю хорошо учить детей, а последним – хорошо учиться. И новые программы, и двухуровневый ЕГЭ позволяют уйти от имитации деятельности учителя. По словам Ященко, национальное исследование качества образования в 2014 году показало: половина уроков, особенно в старшей школе, были формальным прохождением программы: "Мы пытались учить, и до сих пор во многом пытаемся научить всех всему - авось, кто-нибудь что-нибудь выучит. Это выбрасывало из образовательного процесса огромное количество ребят, воспитывая в них ненависть к математике ", считает эксперт. Он уверен, что ЕГЭ и примерные программы помогут создать меры по ликвидации проблем каждого ребенка на любом уровне образования, не выбрасывая его из учебного процесса.

Слайд 13

Реализация Концепции математического образования проходит во всех регионах страны и затрагивает все уровни образования.

Слайд 14

Слайд 15

Согласно рекомендациям Организационно-методического центра учреждений образования" Аткарского муниципального района по реализации Концепции развития математического образования на территории Аткарского района все общеобразовательные учреждения разрабатывают план, согласно которому выстраивается работа учителей математики.

Реализация этого плана перекликается с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования: «организация образовательной деятельности обучающихся на уроке и создание соответствующего пространства реализации полученных знаний, умений и навыков в практической социально и личностно значимой деятельности во внеурочное время должны обеспечить достижение комплекса личностных, метапредметных и предметных результатов.

Слайд 16

Слайд 17

Создание условий обучения в соответствии нормам СанПиНа.

Слайд 18

Своевременное прохождение курсов повышение квалификации, работа участие в работе научно-методических конференций, семинарах, вебинарах, видеоконференциях соответствуют реализации концепции математического образования.

Слайд 19

Во внеурочной работе несравненно больше, чем на уроке, создаются условия для развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей учащихся. Ребята с удовольствием принимают участие дистаннционных конкурсах разного уровня сложности и статуса.

Слайд 20

В ракурсе прошедшего времени, я могу сделать положительные выводы об эффективности реализации концепции математического образования. Постепенно комплекс мероприятий по реализации концепции обеспечит повышение престижа и уровня российского математического образования.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Приоритетные направления. Глебова.docx

Выступала: Глебова С.В. – председатель МО учителей математики и информатики.

Приоритетные направления развития форм, средств, методов в обучении математике.

Слайд 2 В новом законе об образовании в Российской Федерации дается следующее определение основных понятий:

образование ‒ единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции, определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;

Слайд 3 воспитание ‒ деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

обучение ‒ целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Слайд 4 Обучение математике направлено на достижение следующих целей:

В направлении личностного развития:

формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;

развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;

формирование интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;

воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;

формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;

развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей.

Слайд 5 В метапредметном направлении:

развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;

формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности.

В предметном направлении:

овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения образования, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;

создание фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления, характерных для математической деятельности.

Для достижения вышеуказанных целей обучения математике МО учителей математики и информатики лицея определяет и руководствуется следующими приоритетными направлениями развития форм, средств, методов в обучении и воспитании обучающихся посредством математического образования:

Слайд 6 Приоритетные направления развития:

Совершенствование структуры и содержания математического образования с учётом принципов непрерывности, преемственности.

Реализация образовательных стандартов в обучении математике в основной и средней (полной) школе, подготовка к переходу на стандарты второго поколения.

Дифференциация, позволяющая на всём протяжении обучения получать обучающимся математическую подготовку разного уровня в соответствии с их индивидуальными особенностями и предусматривающая возможности выбора типа математического образования на старшей ступени общего образования.

Совершенствование системы подготовки обучающихся к ГИА и ЕГЭ по математике и информатике с использованием с овременных информационно-коммуникативных технологий обучения.

Использование современных образовательных технологий, интерактивных методов обучения.

Слайд 7 В педагогике различают несколько моделей обучения:
Пассивный метод - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит).

Активный метод - обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания).
Интерактивный метод - взаимодействие.

МО учителей математики и информатики ставит перед собой приоритетной задачу – изучение и использование интерактивных форм и методов обучения в педагогической деятельности.

Слайд 8 Интерактивное обучение – способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погружённое в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Это метод, при котором "все обучают каждого и каждый обучает всех" (по В.С. Дьяченко).

Основные интерактивные формы и методы обучения:

работа в малых группах;

обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры);

использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);

социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (соревнования, интервью, фильмы, спектакли, выставки);

обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем (займи позицию, шкала мнений);

Интерактивные формы обучения обеспечивают прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, командный дух, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность, а также обеспечивает высокую мотивацию.

Слайд 10 Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности: через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску урока.

В своей работе МО математики и информатики использует следующие методы мотивации и стимулирования деятельности учащихся:

М етоды мотивации и стимулирования деятельности учащихся:

Эмоциональные: поощрение, учебно-познавательные игры, создание ситуаций успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор заданий, удовлетворение желания быть значимой личностью

Познавательные: опора на жизненный опыт, учёт познавательных интересов, создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий.

Волевые: информирование об обязательных результатах, формирование ответственного отношения, выявление познавательных затруднений, самооценка и коррекция своей деятельности, формирование рефлексивности, прогнозирование будущей деятельности.

Социальные: развитие желания быть полезным, создание ситуаций взаимопомощи, развитие эмпатии, сопереживания, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность результатами коллективной работы, организация само- и взаимопроверки.

Слайд 11 Обновление образования сегодня требует от педагогов следующих профессиональных компетентностей:

Умения ставить педагогические задачи, связанные с "переводом" содержания объективного процесса социализации в конкретные задачи обучения и воспитания: изучение личности и коллектива с целью определения уровня их подготовленности к активному овладению новыми знаниями, отражению педагогических воздействий и проектирование на этой основе развития коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.

Умения программировать способы педагогических взаимодействий позволяют построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование образовательно- воспитательных и развивающих задач; обоснованный отбор содержания образовательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств его организации.

Умения выполнять педагогические действия предполагают выделение и установление взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания и обучения, приведение их в действие, т.е. создание необходимых условий (материальных, морально-психологических, организационных, гигиенических и др.) осуществления образовательного процесса; развитие деятельности школьника, превращающей его из объекта в субъект педагогического процесса; организация и развитие совместной деятельности; обеспечение связи школы с окружающей средой, регулирование внешних непрограммируемых воздействий.

Умения изучать процесс и результаты решения педагогической задачи требуют учета и оценки итогов педагогической деятельности: самоанализ и анализ хода педагогического процесса и действий педагога; определение нового комплекса доминирующих и подчиненных педагогических задач.

В данной работе рассказывается об основных направлениях совершенствования образовательного процесса по математике в условиях реализации ФГОС.

В процессе социальных изменений современной России обострились проблемы развития математического образования и науки, в частности:

- выбор содержания продолжает устаревать и остается формальным и оторванным от жизни;

- нарушена преемственность между уровнями образования;

- потребность будущих специалистов в математических знаниях и методах учитывается слабо;

- фактическое отсутствие различий в учебных программах, оценочных и методических материалах для разных групп учащихся.

Изучение и преподавание математики, с одной стороны, обеспечивают готовность учащихся к применению математики в других областях, с другой стороны, имеют системообразующую функцию, существенно влияют на интеллектуальную готовность школьников и студентов к обучению, а также на содержание и преподавание других предметов.

Таким образом, задачами развития математического образования являются:

- модернизация содержания учебных программ математического образования на всех уровнях (с обеспечением преемственности);

- обеспечение отсутствия пробелов в базовых знаниях для каждого обучающегося;

- обеспечение наличия общедоступных информационных ресурсов, необходимых для реализации учебных программ математического образования;

- повышение качества работы учителей математики;

- обеспечение обучающимся, имеющим высокую мотивацию и проявляющим выдающиеся математические способности, условий для развития и применения этих способностей;

Реализуя программы основного общего и среднего общего образования математическое образование должно:

- предоставить каждому учащемуся возможность достижения уровня математических знаний, необходимого для дальнейшей жизни в обществе;

- обеспечить каждого учащегося развивающей интеллектуальной деятельностью на доступном уровне;

- обеспечить необходимое стране число выпускников, математическая подготовка которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для практической деятельности, включая преподавание математики, математические исследования, работу в сфере информационных технологий и др.

В основном общем и среднем образовании необходимо:

- предусмотреть подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере математического образования;

-предоставить каждому учащемуся возможность достижения соответствия любого уровня подготовки с учетом его индивидуальных потребностей и способностей (возможность достижения необходимого уровня математического образования должна поддерживаться индивидуализацией обучения, использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий; развитием системы специализированных общеобразовательных организаций, специализированных классов, системы дополнительного образования в области математики и др.);

- стимулировать индивидуальный подход и индивидуальные формы работы с отстающими учащимися.

Совершенствование содержания математического образования должно обеспечиваться за счет опережающей подготовки и дополнительного профессионального образования педагогов, условий для повышения уровня мастерства учителей математики через участие в работе мастер-классов, круглых столов, семинаров; через организацию системы работы по самообразованию и обмену опытом; через накопление инновационных разработок и распространение передовых педагогических идей.

Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта на основе освоения универсальных учебных действий.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Приоритетным направлением, обозначенным в новом стандарте, является целостное развитие личности в системе образования. Оно обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе. Это когда учитель:

важность формирования универсальных учебных действий школьников;
сущность и виды универсальных умений,
педагогические приемы и способы их формирования.

отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

Реализуя ФГОС, педагоги должны применять технологии развивающего обучения, направленные на формирование надпредметных компетентностей (взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиск различных способов решения учебных задач в исследовательской и поисковой деятельности); технологию критического мышления (взаимодействия личности и информации, вызов, осмысление, рефлексия деятельности, обучение на основе принципа сотрудничества и совместного планирования), информационно-коммуникационные технологии.

Системная работа по использованию современных педагогических технологий приводит к тому, что обучающиеся успешно учатся, участвуют в олимпиадах, научно-практических конференциях по предмету.

Таким образом, суть деятельности учителя реализующего ФГОС – вместо передачи суммы знаний - РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов действий.

Математика не просто один из основных предметов, а один из значимых. Это объясняется тем, что математика учит не только считать и решать задачи, а имеет своё проявление в естественнонаучной (физика, химия, биология и др.) и гуманитарной (экономика, лингвистика, психология) областях.

Я считаю, что на сегодняшний день актуален вопрос, связанный с обновлением школьного математического образования, это связано с низкой учебной мотивацией школьников, перегруженностью образовательных программ общего образования, устаревание содержания математического образования на всех уровнях, нехватка учителей.

Целью данного вопроса является вывести российское математическое образование на лидирующее положение. Как это сделать? Попробую поразмышлять.

Основную роль в получении знаний выполняет школа. И все вопросы, возникающие в процессе обучения, решаются сразу, по мере поступления, меняются подходы, методики, ресурсы. И обновление школьного математического образования необходимо для получения лучшего результата. К тому же математика является фундаментом для многих других дисциплин, следовательно, с повышением качества математического образования повысится качество и других предметов. Приведу примеры практической связи математики с физикой и т. д.

Наука без математики совершенно бессмысленна, потому что химические реакции, научные теории и детали элементов подсчитываются только с помощью математики. В физике окончательная форма правил дается математикой, математические расчеты происходят на каждом этапе физической науки. Математика имеет очень тесную связь с биологией. Узнать нормальный вес, калорийность продуктов, скорость дыхания, питательная ценность пищи нам помогает математика. В гуманитарных науках она необходима, чтобы ребенок мог читать, интерпретировать и рисовать графики. Например, чтобы сравнить население, студенты могут рисовать гистограммы, плотность населения разных стран, доход на душу населения. В географии математика используется для составления карты, формирования ночей и дней, солнечного и лунного затмения, долготы, максимальной и минимальной температуры. При изучении истории математика помогает в вычислении дат.

Низкая учебная мотивация школьников связана с общественной недооценкой значимости математического образования, всё чаще учащиеся утверждают, что эти знания им не пригодятся в жизни. Поэтому на практике стали всё чаще рассматривать задачи из реальной жизни, тем самым заинтересовывая детей и подтверждая необходимость математических знаний. В начальной школе это простые примеры и задачки, которые могут возникнуть при игре. В основной школе это дроби, проценты, задачи на движение и многое другое. В 9 классе с 2019 года в ОГЭ практикуются практико-ориентированные задачи, которые приближены к реальной жизни. Они рассматривают площади, расстояния, расчеты, постройку сооружений - всё то, с чем можно столкнуться в жизни. Что касается средней школы, то здесь актуален вопрос финансовой математики. Данный раздел был добавлен с целью научить выпускника решать задачи на сложные проценты, процентные ставки, расчет переплаты. Например: Иванов в связи со сложной ситуацией взял 45000 на 30 дней под 0,7% в день, так как посчитал, что процент мал и переплата будет незначительная. Решив данную задачу, мы увидим, что переплата будет составлять 21% в месяц от всей суммы или же 255,5% в год, что при расчете в деньги является значительной суммой.

Перегруженность образовательных программ общего образования, на мой взгляд, объясняется высокими требованиями государственных экзаменов. Тем самым создается большая нагрузка на детей и образуются пробелы в знаниях.

Я считаю, что содержание математического образования на всех уровнях продолжает устаревать, это обусловлено постоянно меняющимися учебно-методическими комплектами для изучения математики в школе. Иногда уровень заданий, предложенных в них, сложен и непонятен обучающимся, он не соответствует ступени обучения и оставляет желать лучшего. Особенно остро эта проблема стоит в сельских школах.

Нехватка учителей связана с тем, что выпускники педагогических вузов не готовы брать на себя большую нагрузку и ответственность за обучение детей. Чтобы работать в образовательном учреждении, недостаточно просто знать предмет, необходимо его правильно преподнести, чтобы это было интересно и понятно, к каждому ребенку найти индивидуальный подход. И эта работа требует не только сил и времени, но и любви к детям, к предмету. А зарплата учителей не всегда способствует их заинтересованности в работе.

Все проблемы находятся на этапе решения, но для полной их реализации, я считаю, необходимо:

- модернизировать содержание учебных программ математического образования на всех уровнях;

- обеспечить отсутствие пробелов в базовых знаниях для каждого обучающегося;

- обеспечить наличие общедоступных информационных ресурсов;

- повысить качество работы учителей математики;

- обеспечить обучающимся, имеющим высокую мотивацию и проявляющим выдающиеся математические способности, все условия для развития и применения этих способностей;

- популяризировать математические знания и математическое образование;

- стимулировать учителей материально.

Я знаю, что на сегодняшний день многие вопросы уже реализованы или находятся на этапе осуществления. В связи со сложившейся ситуацией 2020 года в масштабном плане было реализовано дистанционное обучение, которое дало возможность работы с необходимыми интернет ресурсами. Во многом данный тип обучения был новым и неизвестным как для детей, так и для учителей. На основе этого можно сделать анализ, учесть все плюсы и минусы для дальнейшей работы.

На мой взгляд, плюсы дистанционного образования заключаются в том, что можно обучаться в любое время и в любом месте, если это не урок по видеосвязи. Также привлекают доступность учебных материалов на многих образовательных платформах, работа в спокойной обстановке и комфортном для ребенка темпе. Что касается минусов, то данный вид обучения расслабляет, сбивает рабочий режим, при несвоевременном выполнении копится большой объем работ и, следовательно, очень нагружает детей. Появляется недостаток практических знаний, так как возникает соблазн воспользоваться помощью учебников, помощью родителей или иных ресурсов. Ещё одной проблемой является недостаточная компьютерная грамотность.

Качество работы учителей с каждым годом улучшается благодаря повышению квалификаций, всевозможным курсам, тренингам. И данная инициатива всё чаще исходит от самих учителей, потому что человек, не заинтересованный в улучшении своих профессиональных навыков, не сможет мотивировать учащихся. Для повышения учебной мотивации, развития познавательного интереса школьников большое внимание уделяется внеклассной работе по математике: участию в математических олимпиадах и конкурсах разных уровней, организации турниров, интеллектуальных игр, командных соревновании по решению нестандартных задач, привлечению к научно-исследовательской работе. Систематическое проведение различных форм внеклассной работы по предмету позволяет каждому школьнику найти занятие по интересам и склонностям. Особо хочется отметить роль олимпиадных задач, решение которых стимулирует интерес к математике, возбуждает любознательность, позволяет проверить свои силы, проявить упорство, настойчивость, трудолюбие, развивать наблюдательность, сообразительность, навыки самостоятельного поиска и нестандартность мышления.

Подводя итог, можно отметить, что данная проблема настолько многозначна, что дать конкретную оценку ей достаточно проблематично. Реализация настоящей Концепции обеспечит новый уровень математического образования, что улучшит преподавание других предметов и ускорит развитие не только математики, но и других наук и технологий. Это позволит России достигнуть стратегической цели и занять лидирующее положение в мировой науке, технологии и экономике. Реализация настоящей Концепции будет способствовать разработке и апробации механизмов развития образования, применимых в математике и других областях знания.

Читайте также: