Приоритетные направления работы психологической службы в школе

Обновлено: 05.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Основные направления работы психологической службы школы

по профилактике асоциального

поведения учащихся

КГК СКОУ СКОШ 8 вида №1

У детей с асоциальным поведением имеются проблемы, которые можно

определить как недостаточная способность в следующих сферах:

познавательной, социальной, психологической, эмоциональной, сенсорной и

физической; несформированность высших эмоций, ограниченность интересов, отсутствие социально значимых установок, низкий самоконтроль, психическая неуравновешенность, установка на быстрое удовлетворение потребностей при минимальных затратах усилий, неопределенность жизненной перспективы.

Эти проблемы могли быть вызваны отсутствием внимания семьи, сексуальным или физическим насилием, нахождение под постоянным

стрессом, ограниченной окружающей средой.

У детей, которых не ценят и которым не оказывают должного внимания, недостаточно развиваются навыки адаптивного поведения.

У учащихся специальных (коррекционных) школ часто возникают проблемы во взаимоотношениях с окружающими, родителями, педагогами, что выражается в асоциальных формах поведения, склонности к правонарушениям и преступлениям.

Ученикам необходимо помочь осознать самого себя в плане отношения к себе, своим возможностям и недостаткам, распознать собственную систему ценностей, целей и установок, способность прогнозировать и контролировать свое поведение. Это становится возможным лишь при условии комплексного психолого-педагогического сопровождения учащихся в рамках учебно-воспитательного процесса.

Миссия специальной коррекционной школы для детей с ОВЗ заключается в формировании полноценной психически и физически здоровой личности с устойчивым нравственным поведением, способной к саморегуляции и самоопределению в социуме (социализация).

Социализация - это постоянный процесс, который происходит на протяжении всей жизни человека. С одной стороны, социализация - процесс стихийный: человек интегрируется в сообществе в процессе взаимодействия с непосредственным социокультурным окружением. С другой стороны, социализация носит характер направленного воспитания: общество разрабатывает систему средств воздействия на человека, с тем, чтобы сформировать его в соответствии с целями и интересами этого общества.

Ее выполнение возможно через реализацию следующих задач:

Создание условий жизни и учебы школьников в охранительно-оздоровительном режиме.

Формирование умений и навыков учебной и трудовой деятельности.

Привитие учащимся навыков адаптивного поведения.

Социально – психологическая реабилитация школьников с последующей интеграцией в общество.

Педагогический коллектив школы выполняет поставленные задачи через различные направления, формы и методы работы с учащимися и их семьями.

Борьба с прогулами занятий является вторым важным звеном в воспитательной и учебной работе, обеспечивающим успешную профилактику правонарушений. В случае систематических прогулов с учащимся работает ПМПк, Совет профилактики, подключается инспектор ПДН, принимаются меры к родителям, которые не обеспечивают контроль обучения и воспитания ребенка.

Профилактика наркомании и токсикомании . П роводится работа по ранней профилактике наркомании и токсикомании. Беседы о вреде ПАВ с участием врача-нарколога. ГОСНАРКОКОНТРОЛЬ

Обеспечение эффективного участия семьи. Оно связано с развитием помощи семьям, воспитывающим учащихся в условиях ниже прожиточного минимума, в условиях отсутствия одного из родителей, болезни или продолжительного отсутствия родителей по характеру работы; формированием в условиях, когда многие семьи растерялись, потеряли четкие представления о месте и задачах семьи в воспитании подростков, знаний прав и обязанностей в этой сфере, способов их осуществления, возможностей получения помощи от государственных органов, органов местного самоуправления и общественности в случаях, когда надо защитить права детей или пресечь негативное влияние на них.

Работа по выявлению учащихся и семей, находящихся в социально-опасном положении . При выявлении негативных фактов классные руководители информируют Совет профилактики школы. Классные руководители знакомятся с жилищными условиями учащихся, в домашней обстановке проводят беседы с родителями, взрослыми членами семьи, составляют акты обследования жилищных условий, выясняют положение ребенка в семье, его взаимоотношения с родителями. Некоторые посещения проводятся с сотрудниками ПДН, особенно в семьи, состоящие на учете в ОВД, или замеченные в злоупотреблениях алкоголем, нерадивом отношении к детям.

Проведение индивидуальной воспитательной работы. Одним из важнейших направлений профилактической школьной деятельности является выявление, постановка на ВШУ обучающихся с асоциальным поведением и разработка для них индивидуальной воспитательно-образовательной программы.

Деятельность психологической службы по профилактике асоциального поведения учащихся осуществляется в рамках всех вышеперечисленных направлениях работы школы по данной проблеме.

Исходя из цели работы психологической службы - создание условий, способствующих формированию толерантности в УВП, оптимизации и сохранению ресурсов участников образовательного процесса через здоровьесберегающие технологии, психологи школы свою деятельность направляют на реализацию следующих задач:

Психологическое сопровождение участников педагогического процесса.

Коррекция личностной, эмоционально-волевой, познавательной, мотивационной сферы учащихся.

Формирование активной жизненной позиции учащихся и развитие социального интеллекта.

Создание необходимых условий для проявления творческой индивидуальности учащихся и педагогов.

Коррекция и развитие адаптационных возможностей учащихся.

Основные направления деятельности психологической службы:

Диагностическое обследование учащихся проводится по следующим параметрам:

Адаптация первоклассников, пятиклассников и вновь прибывших учащихся.

Изучение особенностей познавательной сферы учащихся.

Диагностика личностных качеств учащихся, стоящих на ВШ и ИДН.

Диагностика межличностных отношений.

Диагностика эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сферы учащихся.

Коррекционно-развивающая работа состоит из следующих базовых тем:

Адаптация к обучению в школе

Коррекция познавательной и эмоционально-волевой сферы учащихся

Практикум по психологическим играм с детьми и подростками под редакцией М.Р.Битяновой помогает построить работу с подростками. Большие психологические игры, проводившиеся в школе, были организованы на основе идей, разработанных автором книги.

В самом начале проведения коррекции асоциального поведения необходимо выяснить степень информированности об асоциальном поведении у учащихся в группе, с которой проводится работа. Для этого проводится анкетирование. Степень информированности подростков можно выявить и в процессе свободной беседы.

Наиболее приемлемые формы проведения занятий - это свободная дискуссия, вопросы и ответы. При этом психолог старается максимально вовлечь подростков в обсуждение проблемы. Его задача - комментировать высказывания, разоблачать мифы, не навязывать собственного мнения, а стараться, чтобы подростки сами пришли к нему в результате свободного обсуждения.

Существенную помощь оказывают тренинги, направленные на развитие навыков поведения в условиях проблемных жизненных ситуаций, воспитание так называемой подростковой коммуникативной компетентности. Эти тренинги помогают выработать чувство уверенности в себе, развить адекватную самооценку, приобрести навыки преодоления трудных жизненных ситуаций. Целесообразно на тренинге научить подростков, не теряя собственного лица в глазах сверстников, находить аргументы для отказа от употребления ПАВ.

В процессе проведения группового занятия психолог старается выделить лидеров группы, выявить их позицию. В случае наличия положительных социальных установок у лидера он становится помощником, можно воздействовать на группу с его помощью. При наличии нескольких лидеров с разными установками представляется целесообразным вызвать их на соперничество, дискуссию так, чтобы победил лидер, имеющий позитивную установку.

Если в группе присутствует единственный лидер уже вовлеченный в асоциальное поведение, не поддающийся коррекции, его следует удалить из группы и работать с ним индивидуально с помощью специалиста-нарколога.

С учащимися 6-9 классов проводятся психотерапевтические сеансы по восстановлению внутриличностных ресурсов, по решению внутриличностных конфликтов и адаптации. Эта работа проводится в рамках арт-терапии сертифицированным специалистом – психологом школы Карелиной Эльвирой Валерьевной.

В настоящее время для проведения психотерапевтических занятий используется сенсорная комната, которая появилась в нашей школе в этом году. Сенсорная комната является прекрасным инструментом для терапии

детей с асоциальным поведением, чрезмерно утомляемым, эмоционально

истощенным, непоседливым, вспыльчивым, замкнутым, с высоким уровнем

тревожности, а также страдающим психосоматическими заболеваниям.

Основными целями сенсорной комнаты являются:

- стимулирование сенсорного развития детей;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка через гармонизацию

его внутреннего мира;

- создание положительного эмоционального фона;

- преодоление нарушений в эмоционально – волевой сфере;

- развитие общей и мелкой моторики;

- коррекция двигательных нарушений;

- снятие эмоционального и мышечного напряжения;

- корректировка психоэмоционального состояния;

- составление пространственных представлений;

- развитие воображения и творческих способностей;

- фиксирование и управление вниманием.

В сенсорной комнате создаются условия для тренировки процессов торможения, необходимые при повышенной возбудимости работе с детьми, обладающими высокой активностью и саморазрушительными тенденциями в

поведении. Для оптимизации активности и поведения таких детей

применяются упражнения, направленные на релаксацию.

Просвещение и консультирование

Мероприятия по охране здоровья и формированию культуры здорового образа жизни: беседы, консультации, круглые столы, 15-минутки

Меры первичной профилактики были направлены на создание у учащихся чувства защищенности, психологического комфорта, активизацию компенсаторных возможностей и личностного потенциала.

Педагогический коллектив школы активно работает с семьями учащихся, был организован цикл профилактических бесед об ответственности родителей за воспитание детей:

Деятельность психологической службы школы по профилактике асоциального поведения учащихся является звеном системы работы школы по решению данной проблемы. Положительные результаты в этом направлении отмечаются лишь при активном включении всех участников учебно-воспитательного процесса. Также о чевидна необходимость проектирования специальных технологий формирования у детей и подростков с психическим недоразвитием умений совершать правильный выбор в жизненно важных для них ситуациях. Для того чтобы получаемый опыт трансформировался в смысловые образования личности, он должен быть эмоционально пережит и символически освоен.

Главной целью психолого-педагогического сопровождения является предоставление возможности педагогу помочь каждому учащемуся быть успешным. Педагог должен сам владеть ситуацией в классе, сам определять перспективы своего развития и тактику взаимодействия с каждым учащимся.

Вложение	Размер
doklad.docx	19.5 КБ

Предварительный просмотр:

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов

В условиях перехода образовательного учреждения на ФГОС ООО и связанные с ними изменения в системе школьного образования определяют новые функции педагога-психолога образовательного учреждения. Это качество результатов образования универсальных учебных действий. Необходимость измерения метапредметных и личностных компетенций требует создание системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения становятся основным предметом деятельности педагога- психолога.

В связи с этим система управления школой должна быть модернизирована: большое значение в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяет место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы.

Работа педагога-психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, так как результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе.

Цель общеобразовательного учреждения – опираясь на богатейший опыт педагогики, продолжать в лучших традициях развивать систему образования и воспитания в школе в соответствии с требованиями времени, помочь осуществить каждому выпускнику школы своё жизненное и профессиональное самоопределение, обеспечить социальную и профессиональную мобильность личности.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

1. Оказание психологической и педагогической помощи в адаптации каждого ребенка в новых социальных условиях.

2. Создание атмосферы доверия и взаимопонимания в системе учитель – ребенок – родитель.

3. Способствовать формированию умений и навыков ребенка, лежащих в зоне его ближайшего развития.

С психологической точки зрения психолого-педагогическая система сопровождения должна рассматриваться как преемственность начального образования и среднего. Важно, чтобы индивидуальное развитие ребенка прослеживалось комплексно и в учебно-воспитательный процесс были вовлечены все участники: учитель начальных классов, классный руководитель, педагоги-предметники, родители ребенка. Ведь сопровождение представляет собой целостную, системно-организованную деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка.

В системно-ориентированной деятельности психолого-педагогического сопровождения, необходимо решить три основные задачи:

1. Отслеживать особенности психологического развития ребенка на различных этапах обучения (диагностический минимум). Показатели развития ребенка сравниваются с содержанием психолого-педагогического статуса. В случае соответствия можно делать вывод о благополучном развитии, и дальнейшее развитие направлять на создание условий для перехода на следующий этап возрастного развития. В случае несоответствия изучается причина и принимается решение о путях коррекции: либо снижаются требования для данного ребенка, либо развиваются его возможности.

2. Создавать психологические условия для полноценного развития каждого ребенка в рамках его возрастных и индивидуальных возможностей. Данная задача решается с помощью таких средств, как просвещение, методическая помощь, активное психологическое обучение родителей, педагогов и самих детей.

3. Создавать специальные психологические условия для оказания помощи детям, испытывающим трудности психологического развития. Данная задача решается средствами коррекционно-развивающей, консультационной, методической и социально-диспетчерской работы.

Вопрос адаптации учащихся особенно актуален в первые месяцы школьной жизни. Это обусловлено тем, что в это время начинают формироваться базовые учебные установки, устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, система отношения ребенка к самому себе в контексте новой социальной ситуации развития. Все это в дальнейшем определяет возможности личностной самореализации человека в школьной среде. Важно, чтобы адаптация ребенка к новой системе социальных отношений, прошла без ухудшения его самочувствия и настроения, понижения самооценки, более того, была сформирована способность к полноценному физическому, личностному и социальному развитию в дальнейшем.

Перспективные задачи развития первоклассника:

- развитие интеллектуальных способностей: логического понятийного мышления, освоение культурного опыта в разных сферах человеческой деятельности (экологической, художественно-эстетической, трудовой и т.д.);

- формирование чувства полноценности-умелости, прежде всего в предметной деятельности и общении со взрослыми;

- развитие произвольности, способности ориентироваться на сложную систему социальных требований новой среды.

Основная форма поддержки ребенка в адаптационный период – это развивающие игры. Эти игры, имеющие глубокий психологический смысл для ребенка и детского коллектива, часто принимают внешне очень простые, незамысловатые формы, легки в исполнении, интересны детям. Как показывает опыт, педагоги, зная огромное количество таких игр и упражнений, нередко затрудняются при выявлении их психологического значения, анализа результатов игры, планировании целенаправленного воздействия на ребенка или группу в процессе тех или иных занятий. Именно в этом педагогу должен помочь школьный психолог.

Работа с учениками строится на основе соблюдения следующих принципов: доверие, сотрудничество и конфиденциальность. Психологическое сопровождение ведётся со всеми участниками воспитательно-образовательного процесса:

- работа с обучающими: профилактическая работа с целью формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, проведение тренингов по развитию коммуникативных и регулятивных компетентностей, формированию мотивации к учебному процессу, консультирование учащихся;

- работа педагогами школы: активизация профессиональной рефлексивной позиции деятельности учителя, преодоление психологических барьеров деятельности учителя, активация инновационной деятельности учителя, освоение новых технологий и методов работы

- работа с родителями: просвещение и обучение родителей поддержке развития УУД школьников, п рофилактическая работа с целью обеспечения родителей знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми.

Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы.

Работа расскажет как обеспечить нормальное развитие ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

Описание разработки

Цель

— обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

— предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

— помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

— психологическое обеспечение образовательных программ;

— развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях) образования различны.

Начальная школа — определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение уровня развития и особенностей познавательно деятельности, формирование познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, развитие творческих способностей, работа по решению вопросов преемственности, сопровождение перехода в среднее звено.

Главная особенность младших школьников:

- переход от игровой деятельности к преобладанию учебной;

- активное развитие психических процессов, высокая сензитивность

(подражательность и восприимчивость) к разному роду воздействия.

I направление (1-ые классы).

Запись в 1-й класс – изучение индивидуальных особенностей будущих первоклассников, и определение стратегии обучения в соответствии с их развитием.

Определение психологической готовности и уровня адаптации первоклассников к обучению в школе. Изучение 3-х основных психологических характеристик, которые являются значимыми для успешного обучения ребёнка в школе: интеллектуальная готовность (уровень развития психических процессов, обучаемость), эмоционально-волевая готовность (эмоциональная зрелость, волевая регуляция), личностная готовность (мотивационная готовность, коммуникативная готовность).

Проведение индивидуальных консультаций с учителями и родителями. Предоставление рекомендаций по обучению и воспитанию детей по результатам обследования.

Проведение психокоррекционной и развивающей работы по результатам обследований.

II направление (1 - 4 классы).

Систематическое отслеживание психофизического статуса ребёнка и динамики его развития в процессе школьного обучения (МОНИТОРИНГ). Диагностика уровня развития и особенностей познавательной деятельности младших школьников (уровня развития и особенностей памяти, внимания, мышления).

Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение уровня школьной мотивации у детей.

Проведение консультативной, психокоррекционной и развивающей работы по результатам обследований.

III направление (4-ые классы).

Работа с индивидуальными запросами со стороны педагогов, родителей и учащихся. Проведение консультаций.

Проведение консультативно-просветительских мероприятий с педагогическим коллективом с целью повышения уровня знаний и ознакомления с новыми приёмами и методиками работы в области детской психологии.

Основная школа — сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика школьных неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками.

Главная особенность подросткового возраста:

- Активность гормональных процессов определяет высокую эмоциональность подростков. Эмоции отличаются не только силой, но и большой неустойчивостью.

- Построение системы социальных отношений с другими людьми. Стремление к самостоятельности и к социальному признанию.

I направление (5-ые классы).

Проведение психологического обследования с целью изучения особенностей процесса адаптации учащихся пятых классов и определения уровня первичной адаптации к обучению в среднем звене с тем, чтобы эта информация могла быть использована педагогами 5-х класса при построении учебного процесса.

Проведение консультативной, психокоррекционной и развивающей работы по результатам обследований.

II направление (5 - 9 классы).

Систематическое отслеживание психофизического статуса ребёнка и динамики его развития в процессе школьного обучения (МОНИТОРИНГ). Оценка и коррекция психофизиологического статуса учащихся средней школы.

Консультативная помощь, содействие школьнику в решении актуальных задач развития, обучения, социализации. Работа по профилактике и предупреждению возникновения проблем развития ребенка.

III направление (5 - 9 классы).

Разработка и внедрение системы психофизической коррекции учащихся. Кинезиологические тренировки. Программы психофизической саморегуляции. Корригирующая гимнастика. Тренирующие программы по методике “Регулятор здоровья”.

Организация и проведение методических семинаров-практикумов.

Старшая школа — помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности.

Главная особенность юношеского возраста:

- Процесс личностного самоопределения. Пора выбора своего места в жизни.

- Всепоглощающее стремление к общению.

I направление (10 – 11 классы).

Систематическое отслеживание психоэмоционального и когнитивного статуса (тест интеллекта КОТ, тест творческого мышления КТТМ, тест 10 слов, проба на усвоение текста, тест Кеттелла, тест самооценки) ученика и динамики его развития в процессе школьного обучения (МОНИТОРИНГ).

II направление (10 – 11 классы).

Описание разработки

Цель

— обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

— предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

— психологическое обеспечение образовательных программ;

Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях) образования различны.

Главная особенность младших школьников:

- переход от игровой деятельности к преобладанию учебной;

- активное развитие психических процессов, высокая сензитивность

(подражательность и восприимчивость) к разному роду воздействия.

I направление (1-ые классы).

Проведение психокоррекционной и развивающей работы по результатам обследований.

II направление (1 - 4 классы).

Проведение консультативной, психокоррекционной и развивающей работы по результатам обследований.

III направление (4-ые классы).

Работа с индивидуальными запросами со стороны педагогов, родителей и учащихся. Проведение консультаций.

Главная особенность подросткового возраста:

I направление (5-ые классы).

Проведение консультативной, психокоррекционной и развивающей работы по результатам обследований.

II направление (5 - 9 классы).

III направление (5 - 9 классы).

Организация и проведение методических семинаров-практикумов.

Главная особенность юношеского возраста:

- Процесс личностного самоопределения. Пора выбора своего места в жизни.

- Всепоглощающее стремление к общению.

I направление (10 – 11 классы).

II направление (10 – 11 классы).

Читайте также: