Принципы взаимодействия доу и семьи в воспитании детей с речевыми нарушениями является

Обновлено: 03.07.2024

Нарушения речи – это разного рода расстройства речевой деятельности, которые препятствуют полноценному речевому общению и социальному взаимодействию.

О наличии речевых нарушений стоит говорить, когда наблюдаются отклонения в функционировании психофизиологических механизмов речи, а также тогда, когда уровень речевого развития не соответствует возрастной норме и речевые недостатки не могут быть преодолен самостоятельно и могут оказывать негативное воздействие на психическое развитие индивида.

Изучает и помогает преодолеть речевые нарушения специальный раздел педагогической науки – логопедия, а также дружественные ей науки медицинского цикла, такие как нейрофизиология, неврология, отоларингология, стоматология и пр.

В современных классификациях нарушения речи рассматриваются с точки зрения этиопатогенеза, а также с позиции расстройств психофизической организации речевой деятельности.

Иными словами, клинико-педагогическая классификация состоит из:

Нарушений письменной речи (дислексии, алексии, дисграфии и аграфии);
Нарушений устной речи, которые в свою очередь подразделяются на:

расстройства фонационного оформления речи – дислалия, дизартрия, ринолалия, брадилалия, тахилалия, заикание, нарушение голоса;
расстройства структурно-семантического оформления высказывания – алалия, афазия.

Психолого-педагогической классификацией выделены нарушения языковых компонентов речи – ФФН и ОНР, а также нарушение применения языковых средств – заикание, мутизм. Могут отмечаться и сложные комбинированные дефекты – ФФН с заиканием, ОНР с заиканием и др.

Взаимодействие семьи и школы при воспитании детей с речевыми нарушениями

Современные исследования показали, что при целенаправленном включении родителей в единый, совместный с педагогами, воспитательный процесс, развитие и коррекция идут значительно эффективнее. На сегодняшний день отмечена острая необходимость совместной работы педагога с семьями.

Готовые работы на аналогичную тему

Цель совместной работы – активизировать родителей, обратить их внимание на коррекционные и педагогические задачи, которые должны быть реализованы при работе с детьми, делая воспитание ребенка последовательным и эффективным.

Задачи родителей в коррекционной работе предполагают:

создать в семье условия, благоприятные для общего и речевого развития детей;
проводить целенаправленную и систематическую работу по общему, речевому развитию детей и необходимую коррекцию недостатков в этом развитии.

Задачи, которые должен поставить перед собой коллектив и логопед, при работе с родителями на протяжении учебного года:

обеспечить для дошкольников с нарушениями речи комфортные во всех отношениях условия развития, воспитания и обучения, создать среду для психолого-педагогической и речевой поддержки ребенка;
провести необходимую работу, направленную на профилактику и коррекцию недостатков речевого развития у детей, обеспечить их эффективную общую и речевую подготовку к школе;
повысить психолого-педагогическую культуру и воспитательную компетентность родителей, побуждать их к сознательной деятельности, направленной на общее и речевое развитие младших школьников в семье;
выявить характер семейных взаимоотношений и авторитет родителей;
определить влияние родителей на развитие ребенка и на основании этого координировать воспитательно-образовательную работу семьи и школы;
оказывать целенаправленное воздействие на родителей, учитывая их подготовленность к воспитанию детей;
учитывать пожелания родителей и их предложения;
ознакомить родителей с теми знаниями, которые необходимы, чтобы ребенок успешно обучался в школе.

При работе с семьей используют следующие традиционные и нетрадиционные методы и формы:

групповые собрания;
консультации;
индивидуальные беседы;
анкетирование;
наглядная агитация;
открытое занятие;
день открытых дверей;
приглашение родителей на праздники;
совместное проведение мероприятий;
закрытые ящики и информационные корзины.

Одним из аспектов этого вопроса является поиск действенных путей сотрудничества, которое необходимо и педагогам, и родителям. Уровень развития ребенка напрямую зависит от атмосферы, создаваемой сознательно, преимущественно взрослыми людьми в семье.

Ожидания и надежды родителей на развитие речи детей обычно связаны только с работой логопеда, но необходимо привлекать и родителей активно участвовать в процессе коррекционной работы, направленной на преодоление речевых дефектов у детей, так как это способствует облегчению работы специалиста и ускоряет успехи ребенка.

В определенной степени родители привыкают к речи своего ребенка и могут не замечать всех ее недостатков, поэтому не помогают ему усвоить правильную речь. Логопеду необходимо помочь родителям правильно организовать такую работу. Нужно познакомить родителей с индивидуальными особенностями каждой стороны речи ребенка и наметить коррекционные мероприятия. Только в таком случае помощь детям будет эффективна, они должны видеть единство требования к их речи – и дома, и в школе, и на занятиях с логопедом. Это можно достичь, если родители будут посещать логопедические занятия и консультации у логопеда.

Всесторонняя воспитательно-образовательная работа, проводимая с родителями, с целью повысить их педагогическую культуру, установить единство воздействия на ребенка – очень полезна. От успеха сотрудничества педагогического коллектива с родителями ребенка с речевыми нарушениями, зависит результат коррекционной работы. Только при тесном контакте с родителями, при повышении их педагогической культуры и собственного педагогического мастерства, можно добиться значительных успехов в коррекции речевых недостатков у ребенка и устранить причины трудностей в обучении.

Участие в образовательно-воспитательном процессе помогает родителям постепенно стать активнее, начать более ответственно относиться к выполнению детьми домашнего задания. Только при тесном контакте в работе логопеда с родителями могут быть устранены речевые нарушения, то есть будет запущен процесс полноценного коррекционного обучения.

Для оказания квалифицированной психолого-педагогической помощи детям с нарушениями в развитии речи необходимы разработка и внедрение в практику дошкольных образовательных учреждений эффективной модели взаимодействия с семьей с целью ее активного включения в процесс воспитания и создания на этой основе единого коррекционно-развивающего пространства как в ДОУ, так и в домашних условиях [5]. Взаимодействие — не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели, это обязательно ненавязчивый контроль или обратная связь.

Модернизация российского образования актуализирует проблемы ДОУ, семьи, социума. Сотрудничество семьи и учителя-логопеда становится все более востребованным. Педагоги ищут новые формы работы с родителями. Это является основой совершенствования семейного воспитания детей с нарушениями речи.

В нашем саду осуществляются коллективная, индивидуальная и наглядная формы работы с родителями.

 Групповые родительские собрания проводятся 3 раза: в начале, середине и конце учебного года. Собрания помогают объединить родителей, нацелить их на помощь команде детского сада, своей группе, активно включиться в образовательный процесс. Родительским собраниям уделяется особое внимание, они тщательно готовятся и анализируются. Очень важно, чтобы родители на собрании были активны и включались в предложенную им работу. Тема сообщается заранее, чтобы родители сумели с ней ознакомиться и обсудить друг с другом.

 Консультации, семинары логопеду важно построить так, чтобы они не были формальными и привлекали родителей для решения проблем. Для осознания родителями всей предложенной на семинаре информации, их вниманию предлагаются памятки, в которых прописаны ключевые моменты семинара. К некоторым консультациям специально подбираются игры и упражнения, организуется выставка пособий.

 Дни открытых дверей проводятся 2–3 раза в год для ознакомления родителей с организацией коррекционно-воспитательной работы с детьми в условиях ДОУ, успехами и проблемами ребенка, особенностями работы с ним различных специалистов.

 Библиотечки для родителей создаются в группе для сбора популярной педагогической и психологической литературы, помогающей повысить уровень знаний по вопросам детской педагогии, психологии и логопедии.

 Школа любящих родителей работает под руководством психолога и помогает вырабатывать родителям определенную позитивную модель поведения в семье по отношению к ребенку с нарушением речевого развития.

 Персональный сайт учителя-логопеда содержит информационный материал (адреса и телефоны учреждений, в услугах которых может нуждаться семья), рекомендации по проведению занятий в домашних условиях, конкретные задания, игры, упражнения.

 Индивидуальный экран звукопроизношения (помещается в индивидуальную тетрадь каждого ребенка) показывает количество нарушенных звуков и динамику исправления звукопроизношения. Родители видят, как продвигается процесс коррекции звуков (обозначаются цветными символами), какой звук еще автоматизируется, а какой введен в речь.

 Речевой уголок отражает тему занятия, дает родителям практические рекомендации по формированию различных речевых навыков, например артикуляции; по выявлению уровня развития некоторых составляющих речи ребенка, например: как проверить уровень развития фонематического слуха, как позаниматься дома по лексической теме.

 Информационный лист обновляется еженедельно, поскольку лексическая тема меняется каждую неделю.

Взаимодействие ДОУ и семьи можно оценить по следующим параметрам:

Высокий уровень:

 учет социального запроса (интересов, нужд, потребностей) родителей в планировании работы;

 социологический анализ контингента семей (получение данных о составе семьи, образовании родителей и т. д.) и учет его особенностей в планировании работы;

 использование разнообразных форм работы с родителями, поиск и внедрение новых нетрадиционных форм работы;

Средний уровень:

 стремление администрации и педагогического коллектива к активному взаимодействию с семьями воспитанников при доминирующей роли педагогов;

 минимальный учет в работе интересов, нужд, потребностей, запросов родителей;

 изучение социального профиля семей воспитанников, но без активного использования полученных данных в работе;

 сочетание использования во взаимодействии с семьей традиционных и нетрадиционных форм работы с родителями при большом акценте на традиционные формы;

 организация открытых мероприятий для родителей в основном в праздничные дни;

 использование наглядно-информационных форм работы с семьей, поиск путей наиболее рационального их применения.

Низкий уровень:

 отсутствие учета в работе интересов, нужд, потребностей и запросов родителей;

 изучение социального профиля семей воспитанников без использования полученных данных в работе;

 бессистемное использование в работе только традиционных форм взаимодействия с семьей [2].

Таким образом, для создания оптимальных взаимоотношений педагогов ДОУ и родителей необходимо, чтобы обе стороны осознавали значимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяли друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку, чувствовали компетентность педагога в вопросах коррекционного обучения и воспитания.

Бачина О. В., Самородова Л. Н. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. М., 2009.
Видяпина Л. В., Грошева Т. Р. Комплексное сопровождение семей, воспитывающих детей с нарушениями речи // Логопед. 2010. № 1.
Каше Г. Л., Филичева Т. Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи. М., 1978.
Перчаткина Е. Сотрудничество логопеда и родителей // Дошкольное воспитание. 1998. № 11.
Тверская О. Н. Организация взаимодействия ДОУ с семьями детей, имеющих нарушение речи // Логопед.2010.№ 4.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М., 2007.
Хватцев М. Е. Как предупредить и устранить недостатки голоса и речи у детей. М., 2001.

Основные термины (генерируются автоматически): родитель, речевое развитие, семья, ребенок, детский сад, запрос родителей, нетрадиционная форма работы, планирование работы, работа интересов, социальный профиль семей воспитанников.

Похожие статьи

Взаимодействие логопеда и родителей в процессе.

родитель, речевое развитие, семья, ребенок, детский сад, нетрадиционная форма работы, социальный профиль семей воспитанников, планирование работы, запрос родителей, работа интересов.

Речевое развитие дошкольников: взаимодействие детского сада.

Участвовать в речевом развитии семьи начинают с момента прихода ребёнка в детский сад. Уже на этом этапе мы пытаемся убедить родителей, что их роль в речевом развитии ребёнка значима, что наши усилия без их помощи будут недостаточны.

Опыт взаимодействия семьи и дошкольного учреждения

родитель, детский сад, ребенок, семья воспитанников, воспитатель, семья, дошкольный возраст, дошкольное учреждение, образовательный процесс, современный этап. Использование разнообразных форм взаимодействия с семьей.

Партнерские взаимоотношения с родителями воспитанников как.

родитель, ребенок, педагог, семья, детский сад, дополнительное образование, педагогический процесс, семья воспитанников.

ребенок, детский сад, семья, родитель, физическая культура, физическое воспитание, мероприятие, игра, социальный опыт, физическое развитие.

Взаимодействие семьи и детского сада в успешном воспитании.

Взаимодействие детского сада с семьей | Статья в журнале.

Главным в работе любого ДОУ является сохранение и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личного роста.

Детский сад и семья — взаимодействие и сотрудничество

родитель, детский сад, семья, семейное воспитание, ребенок, воспитание детей, работа, дошкольное учреждение, индивидуальный подход

Использование разнообразных форм взаимодействия с семьей. родитель, детский сад, ребенок, единое образовательное.

Взаимодействие ДОУ с родителями | Статья в журнале.

детский сад, семья, родитель, семья воспитанников, ребенок, педагог, единое образовательное пространство, дошкольная образовательная организация, участие родителей, дошкольное образование.

Создание условий для партнерских отношений с семьями.

детский сад, родитель, семья, ребенок, воспитание детей, содержание, метод воспитания детей, образовательный процесс, дошкольное образование, практическая помощь.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ И СЕМЬИ

В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕМ ПРОЦЕССЕ

ПО УСТРАНЕНИЮ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

У ДОШКОЛЬНИКОВ

учитель-логопед высшей кв. категории

г. Набережные Челны

Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве – одно из основных условий нормального развития ребёнка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Любое нарушение в ходе развития речи ребёнка отражается на его поведении, а также на его деятельности в различных её формах.

Опыт работы показывает, что максимально эффективная коррекция речевого дефекта возможна лишь при комплексном подходе к ней. И взаимодействие ДОУ и семьи – необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как невозможно создание единого пространства речевого развития, если усилия специалистов ДОУ и родителей будут осуществляться независимо друг от друга, и обе стороны останутся в неведении относительно своих планов и намерений.

В ДОУ № 1 г. Набережные Челны в коррекционно-развивающий процесс вовлечены специалисты разных областей:

- специалисты поликлиник города (после первичного обследования уровня речевого дефекта ребёнок, в случае необходимости, направляется на обследование, консультирование и, возможно, лечение к ЛОР-врачу, к сурдологу, психоневрологу, к хирургу, к ортодонту);

- психолог (по итогам диагностирования уровня психического развития детей с речевыми нарушениями, психолог разрабатывает и согласовывает с учителем-логопедом программу коррекционной работы по развитию познавательных процессов и речи, в частности);

- медицинский персонал ДОУ;

- родители (важно объяснить родителям, что их участие в речевом развитии ребёнка не должно быть разовым).

Формы взаимодействия с семьями воспитанников:

1. Первичное обследование уровня речевого развития ребёнка в присутствии родителей.

2. Индивидуальные беседы с родителями об особенностях развития их ребёнка.

3. Направление семей на консультацию к специалистам медицинской сферы.

5. Групповые консультации.

6. Родительские собрания.

7. Наглядная агитация родителей.

8. Совместные мероприятия.

Необходимость такого массового взаимодействия вызвана особенностями детей с нарушениями речи. Активно воздействуя на ребёнка специфическими для каждой дисциплины средствами, педагоги строят свою работу на основе общих педагогических принципов и не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого. Единый комплекс коррекционно-педагогической работы, намеченный специалистами во взаимодействии с родителями, направлен на формирование и развитие двигательных и речевых сфер, а также всего развития в целом.

Накануне изучения лексической темы логопедом даётся домашнее задание (в альбом вставляются карточки).

Варианты заданий: беседа по содержанию лексической темы, грамматика, связная речь, мелкая моторика.

То есть дети совместно с родителями заранее готовятся к предстоящей неделе. Одной лексической темой пронизаны все образовательные мероприятия недели:

- в понедельник воспитатели проводят занятие по ознакомлению с окружающим миром, на котором дети, подготовившись дома, выступают активными участниками занятия (одним из заданий на дом является составление рассказа, например, о животном жарких стран – дети составляют рассказы о разных животных, приводят разные факты, что делает занятие содержательным, обогащённым речевой активностью детей, страдающих речевыми нарушениями);

- этой же лексической темой обозначены занятия по ИЗО-деятельности (проводит специалист), аппликации, лепке;

- формирование фонетических представлений, лексико-грамматических категорий, связной речи на занятиях с логопедом также, в большей части, проходит в рамках изучаемой лексической темы.

Речь – это определённый ритм. В работе по формированию темпо-ритмического чувствования важная роль отводится спорт-инструктору и музыкальному руководителю. Данные преподаватели, помимо формирования общей моторики, координации и музыкальных представлений у детей, ведут работу по формированию правильного дыхания, важного в речевой деятельности, а также координируют речь с движением. Родителям дошкольников с речевыми нарушениями даются рекомендации по выбору дополнительных образовательных услуг в ДОУ, а также в учреждениях города (спортивных, музыкальных, хореографических), эффективно дополняющих комплекс мероприятий, направленных на коррекцию речевых нарушений.

Результаты коррекционно-развивающей работы систематически отслеживаются:

Мониторинг по звукопроизношению – 3 раза в год. Имеется экран звукопроизношения, позволяющий выявить этап логопедической работы с дошкольниками (проводит учитель-логопед).

Диагностирование уровня усвоения всего учебного материала детьми с речевыми нарушениями – 3 раза в год (в начале учебного года, в середине, в конце учебного года) (проводят воспитатели, учитель-логопед, узкие специалисты ДОУ).

Диагностирование уровня физического развития (проводят спорт. инструкторы).

Анализ уровня заболеваемости (проводит старшая мед. сестра ДОУ).

Анкетирование среди родителей.

По итогам всех диагностических мероприятий в ДОУ № 1 проводится психолого -медико-педагогический консилиум (3 раза в год): в начале учебного года по итогам первичного обследования совместно планируется система коррекционного воздействия; в середине учебного года подводятся промежуточные итоги работы, вносятся необходимые изменения; в конце учебного года подводятся итоги коррекционно-развивающей работы за год.

Итогом коррекции речевых нарушений у детей является исследование уровня речевого развития членами экспертной группы (имеются протоколы, приложения к протоколу комиссии по выпуску детей из логопедической группы), а также анкетирование родителей по вопросам результативности коррекционно-развивающего воздействия.

1. Бачина О.В., Самородова Л.Н.

Как показывают современные исследования, целенаправленное включение родителей в единый, совместный с педагогами процесс воспитания, развития и коррекции значительно повышает его эффективность. В настоящее время наблюдается острая потребность работы педагога с семьей. Рост интереса к проблемам семейного воспитания связан с новыми социально-экономическими условиями. А новые условия требуют новых подходов и методов работы с родителями, имеющими детей с речевыми нарушениями. Учитель, воспитатель, психолог, учитель-логопед должны оказывать помощь родителям в развитии и воспитании детей, особенно если у детей наблюдаются проблемы речевого развития. Некоторые родители пытаются повлиять на формирование речи своего ребенка, начиная с ранних лет жизни. Они стараются, чтобы их ребенок слышал правильную, выразительную и отчетливую речь, читают ребенку сказки, стихи, рассказы, развивают кругозор. Но не у всех так получается. Часто семья не в состоянии (в силу разных причин) оказать действенную помощь ребенку в развитии речи и коррекции речевых дефектов. Большинство родителей не понимают реальных причин, из-за которых у их ребенка те или иные речевые нарушения. В таких случаях усложняется процесс воспитания и обучения. Многие родители достаточно хорошо осознают недостатки в воспитании своих детей, беспомощность в устранении речевых нарушений. Родителям не хватает психолого-педагогической грамотности. Создание единого пространства развития ребенка невозможно без объединения усилий педагогов и родителей. Для успешной работы воспитателям и логопеду необходимо поддерживать тесный контакт с семьей ребенка. В коррекционной работе важно сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками.

Цель совместной работы – активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье и в детском саду более последовательным и эффективным.

Задачи родителей в коррекционной работе заключаются:

в создании в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;

в проведении целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимой коррекции недостатков в этом развитии.

Задачи, которые ставит педагогический коллектив и логопед, работая с родителями в течение учебного года:

обеспечение дошкольникам с нарушениями речи комфортных во всех отношениях условий развития, воспитание и обучение, создание среды психолого-педагогической и речевой поддержки ребенка;

проведение необходимой работы по профилактике и коррекции недостатков речевого развития у детей, обеспечение их эффективной общей и речевой подготовки к школе;

повышение психолого-педагогической культуры и воспитательной компетентности родителей, побуждение их к сознательной деятельности по общему и речевому развитию дошкольников в семье

выявить характер семейных взаимоотношений, авторитет родителей;

определить их влияние на развитие ребенка и на этой основе скоординировать воспитательно-образовательную работу ДОУ и семьи;

целенаправленно воздействовать на родителей с учетом их подготовленности к воспитанию детей;

учитывать пожелания родителей, их предложения;

познакомить родителей с кругом знаний для успешной подготовки детей к школе.

В работе с семьей используются традиционные и нетрадиционные формы и методы:

открытые занятия с детьми;

День открытых дверей;

приглашение родителей на праздники;

закрытые ящики и информационные корзины.

Один из аспектов этого вопроса – поиск действенных путей сотрудничества, в равной степени необходимого как педагогам, так и родителям. Уровень развития ребенка в первую очередь зависит от той атмосферы, которую создают сознательно, а большей частью, и бессознательно взрослые в семье. Степень влияния домашней работы родителей с детьми на время и качество коррекции речи ребенка велика. Ожидания и надежды родителей связаны, как правило, только с работой логопеда. Поэтому необходимо привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка, так как это во многом облегчает работу специалиста и ускоряет успехи ребенка. Родители в известной мере привыкают к речи своих детей и не замечают в ней недочетов, а поэтому и не помогают им усваивать правильную речь. Логопед должен помочь родителям правильно организовать эту работу. Поэтому необходимо познакомить родителей с индивидуальными особенностями всех сторон речи ребенка (словаря, грамматического строя, звукопроизношения) и наметить коррекционные мероприятия. Помощь детям тогда будет эффективной, когда к их речи и поведению предъявляют единые требования (и дома, и в детском саду). Это вполне достижимо, если родители будут посещать логопедические занятия и консультации у логопеда. Участие родителей в коррекционном процессе очень полезно как для ребенка, так и для самих родителей.

Всесторонняя воспитательно-образовательная работа с родителями, в целях повышения их педагогической культуры, установления единства воздействия на ребенка крайне полезно. От успеха сотрудничества педагогического коллектива и родителей, имеющих ребенка с речевыми нарушениями зависит результат коррекционной работы. Только в тесном контакте с родителями, повышая их педагогическую культуру и свой педагогический опыт, можно добиться положительных результатов в коррекции речевых недостатков у ребенка и устранении причин трудностей в обучении.

Участвуя в образовательно-воспитательном процессе, родители постепенно становятся более активными, начинают ответственнее относиться к выполнению детьми домашних заданий. Только тесный контакт в работе логопеда и родителей может способствовать устранению речевых нарушений в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному школьному обучению.

Взаимосвязь детского сада и семьи – необходимое условие успешного воспитания ребенка дошкольного возраста. Взаимодействие УДО с семьей является социализирующим фактором, совмещающим функции образовательной, культурной, социальной сфер организации детской жизни.

Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Несмотря на то, что их воспитательские функции различны, тем не менее, прежде всего, для развития ребенка необходимо их взаимодействие.

Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает свои первые знания, приобретает навыки общения с другими детьми и взрослыми, учится организовывать собственную деятельность.

В семье закладываются основы воспитания, и от нее зависит, каким вырастет человек, и какие черты характера сформируют его натуру. В семье ребенок получает первичные навыки в восприятии действительности, приучается осознавать себя полноправным представителем общества.

Семья и дошкольное учреждение, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга, и установление контакта между ними необходимо.

Взаимодействие педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.

B-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей.

Родители должны быть уверены в том, что дошкольное учреждение не навредит так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком.

Педагоги, в свою очередь, уверены в поддержке родителей, которые с пониманием относятся к необходимости решения проблем в группе (от воспитательных до хозяйственных). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых осуществляется это взаимодействие.

Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Поддерживая контакт с семьей, воспитатель узнает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе.

В-третьих, это укрепление внутри семейных связей, что также, является проблемным вопросом в педагогике на сегодняшний день.

В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в дошкольном учреждении и в семье.

Добиваясь, чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой, дошкольное учреждение пытается строить отношения, прежде всего, на доверительности, обеспечивая родителям уверенность в хорошем отношении к их нему ребенку воспитателей.

В работе с родителями иногда приходиться использовать линию воздействия на семью через ребенка. Если жизнь ребенка в группе эмоционально насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок обязательно поделиться с родителями. Дети часто берут домой свои работы, иногда дидактические игры, трафареты, рисунки, показывают родителям новые книги, игрушки, поделки которые можно изготовить со взрослыми. Дети всегда любят делиться новостями, родители не всегда умеют их выслушать, поэтому иногда приходиться объяснять родителям, что ребенку это очень важно, поделиться полученными впечатлениями.

Большую роль в работе с семьей играет анкетирование родителей. Поэтому в начале учебного года прежде, чем начинать взаимоотношения с родителями, проводим детальный опрос семей. Стараемся узнать их отношения к тому или иному разделу программы, виду деятельности. Анкета помогает узнать многое о детях, типах воспитания в семье, о взаимодействии детей и взрослых. Подробный анализ анкет помогает в дальнейшем сотрудничестве с семьей, в планировании последующий работы.

В работе с родителями реализуем такие задачи как:

Обязательным элементом любой развивающей программы является многоаспектное сотрудничество с семьей. Особенно важно сотрудничество с семьей в интегрированной группе. Эффективная коррекция речевого и сопутствующих нарушений в ней возможна только в результате комплексного подхода, то есть при активной, сплоченной работе учителя-дефектолога, воспитателя, педагога-психолога и родителей дошкольника.

Незнакомая среда требует привыкания, адаптации ребенка. В этом отношении первый месяц и для детей, и для нас, а также для родителей является более сложным. И чтобы адаптация детей прошла быстро и спокойно, мы стараемся создать комфортную обстановку в группе, доброжелательное, мягкое отношение с нашей стороны, иногда обращаясь за помощью к родителям.

Формы работы с семьей.

Главной задачей взаимодействия педагогов с родителями является восстановление партнерских отношений, создание атмосферы общности, интересов и воспитательных усилий.

Решение этой задачи требует от обеих сторон высокого уровня доверия и информированности. Наиболее эффективной формой доведения до сведения родителей информации о жизни ребенка в УДО является беседа в конце дня. При этом родительская поддержка в воспитании и развитии ребенка во многом определяется тем, как педагог сообщает о событиях жизни ребенка в дошкольном учреждении.

Регулярно сообщая родителям даже о незначительных достижениях ребенка, показывая его поделки, обращая внимание на их достоинства, воспитатель приучает родителей следить за успехами ребенка, правильно реагировать на них.

Регулярно предоставляя информацию о содержании учебных занятий и достижениях детей, воспитатель помогает родителям быть внимательными к интеллектуальному развитию детей, осознать свою роль в этом процессе.

Читайте также: