Принципы учебного проектирования кратко

Обновлено: 02.07.2024

Педагог в отличие от инженера, конструктора не является профессиональным проектировщиком и в большинстве случаев не знаком с основами проектировочной деятельности. Я полностью согласна с высказыванием Локтионовой Т. Е, что на всех этапах педагогического проектирования возникает ряд проблем, как профессионального, так и личностного характера.

Подготовительная стадия педагогического проектирования не содержит проектных материалов и поэтому в исследованиях часто называется предпроектной. На предпроектной стадии возрастает процесс связанных с саморазвитием человека с преобразованием его сознания.

Одна из проблем педагогического проектирования связана с необходимостью изменений в отношении педагогов к собственной профессиональной деятельности к собственному педагогическому опыту к сформировавшимся годами стереотипам и традициям. По мнению К. Джонса на этом этапе задача проектировщика заключается в сознательном увеличении своей неуверенности в освобождении от заранее заданных решений в изменении стратегии мыслительной деятельности на основе массива данных, которые могут иметь отношение к решению задач.

Перед педагогом проектировщиком встает весьма нелегкая задача, анализируя психолого – педагогический аспект организации процесса профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений.

Другая проблема исследуемого процесса заключается в необходимости учиться для того, чтобы в дальнейшем успешно осуществлять педагогическую проектировочную деятельность. Проектировщик, как субъект создающий нечто новое это всегда человек учащийся и прежде всего учащий себя сам. Безусловно, мы понимаем, что сознательно учиться столь же трудно, как и сознательно создавать новое сознательно творить.

Проблемы педагогического проектирования, которая связана с необходимостью изменения отношения научно-педагогического персонала к

собственной профессиональной деятельности, к собственному педагогическому опыту, к сформировавшимся годами стереотипам и традициям.

Сущность педагогического проектирования.

-выявление и анализ педагогических проблем и причин их возникновения;

- построение ценностных основ и стратегий проектирования;

- определение целей и задач;

- поиск методов и средств реализации педагогического проекта.

Педагогическое проектирование — это процесс одновременно нормативный и творческий. Нормативный — потому что строго регламентирован. Он имеет этапы, формы, принципы, приёмы реализации, отражается в определённых педагогических теориях. Таким образом, он совершается целенаправленно и результативно.

Проектирование — это наука. Науку проектирования нужно освоить, а умение проектировать — сформировать, в этой области можно накопить опыт, понять скрытые процессы.

Цель педагогического проектирования — создание педагогического процесса, в наибольшей степени соответствующего поставленным целям обучения, воспитания, развития; профессиональное саморазвитие педагога, способного реализовать спроектированную систему обучения.

Педагогическое проектирование -компонент педагогической деятельности, осуществляемой в условиях образовательного процесса и направленной на предвидение педагогом его эффективного функционирования и развития.

Педагогическое проектирование – компонент педагогической деятельности, осуществляемой в условиях образовательного процесса и направленной на предвидение педагогом его эффективного функционирования и развития. Педагогическое проектирование позволяет осуществлять педагогический процесс на основе современных технологий и тем самым повышать его эффективность. Благодаря проектированию образовательный процесс становится более технологичным. Овладение процессом проектирования помогает педагогу не только изменять устаревшие, но и создавать новые технологии. На основе проектирования можно дать научно обоснованный прогноз развития образовательного процесса в будущем. Проектирование позволяет рационально использовать все средства образовательного процесса, в том числе и интеллектуальный потенциал педагога.

Функции педагогического проектирования :

1. повышение эффективности педагогического процесса;

2. технологизация образовательного процесса;

3. связующее звено между педагогической теорией и практикой;

4. прогнозирование развития образования;

5. средство научного исследования.

Обьект педагогического проектирования

педагогический процесс педагогические ситуации.

Педагогический процесс состоит из отдельных педагогических ситуаций, возникающих внутри него. Педагогические ситуации характеризует переход педагогического процесса из одного состояния в другое.

Педагогическая ситуация-составная часть педагогического процесса, характеризующая его состояние в определенное время и определенном пространстве взаимодействия

Также объектам педагогического проектирования относятся :

- педагогические системы,

- педагогические технологи,

Также существуют вида педагогических систем :

- малые ( подсистемы образовательного учреждения: учебная, воспитательная, методическая и др.);

- средние (деятельность образовательного учреждения в целом);

- большие (система образования города, района, области); супер большие (системы образования регионов, республик, стран).

Ведущим звеном в педагогической системе является личность воспитанника. Педагогический процесс проектируется с целью объединить в единое целое задачу, содержание, методы, формы, средства, способствующие развитию воспитанников и педагогов в их

Педагогические технологии, являясь объектом проектирования, определяют последовательность действий педагога с использованием различных методов, форм и средств.

Проектирование образовательно-пространственной среды осуществляется для создания новых типов учебных помещений, их оборудования и оформления.

Педагогическое проектирование- это сложный, многоступенчатый

процесс, поэтому необходимо выделить последовательность отдельных этапов, начиная от общей цели до точного описания конкретных действий на уроке.

Выделяют три этапа педагогического проектирования : моделирование,

проектирование

Этапы педагогического проектирования :

1. Педагогическое моделирование (создание модели) – это разработка условного идеального образа проектируемого объекта, который отражает существенные черты оригинала. Модели бывают описательными, графическими или гипотетическими. В них отражаются педагогические цели, задачи, условия эффективности, структурные компоненты объекта, способы его функционирования.

2. Педагогическое проектирование (создание проекта) – на этом этапе модель доводится до уровня ее использования в педагогической деятельности.

3. Педагогическое конструирование – детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям. На этом этапе решаются в основном методические задачи.

Основные принципы педагогического проектирования :

1. Принцип личностных приоритетов, т. е. ориентация на личность воспитанника, учет его интересов, способностей и возможностей;

2. Принцип саморазвития – означает создание педагогических объектов динамичными, гибкими и способными к изменениям.

3. Принцип реальности – означает проектирование таких объектов, которые можно реально воплотить на практике.

Порядок действий при педагогическом проектировании :

1. Подготовительная работа: анализ объекта проектирования; выбор

формы проектирования; теоретическое обеспечение проектирование;

методическое обеспечение проектирования; пространственно-временное обеспечение проектирования; материально техническое обеспечение

3. Проектирования; правовое обеспечение проектирования.

4. Разработка проекта : выбор системообразующего фактора; установление взаимозависимости компонентов; написание проектной документации.

5. Проверка качества проекта : мысленное экспериментирование применения проекта; экспертная оценка проекта; корректировка проекта;

принятие решения об использовании проекта.

Я занимаюсь проектированием, и могла бы рассказать о том, как мобилизуются все силы и возможности для обогащения педагогического процесса или ситуации. Если педагогический процесс построен только как научный, он далеко отстаёт от истинной педагогики. Воспитывающий педагогический процесс соединяет науку с искусством. Таким образом, достоинства спроектированных систем, процессов, ситуаций не только в их научности, а в обогащении науки искусством. У многих будущих педагогов может возникнуть неверие в свои творческие способности. Но, во-первых, вы не знаете всех своих возможностей, вы не испытывали все свои качества. А во-вторых, ещё не поздно начать упорно готовиться к педагогической деятельности. Вы будете проектировать педагогические объекты, учитывая свои личные качества. Иначе проект будет не вашим, взятой из далёкой и сухой науки. Таким образом, педагогическое проектирование тесно связано с творчеством. педагогическое творчество — это почти изобретательство. Изобретательство, в свою очередь,- отход от традиций, привычек, стереотипов. Недаром педагоги-новаторы преобразуют традиционный урок, дополняют традиционные методы, развивают и обогащают традиционные принципы. Творчество в проектировании, в некотором смысле, — полёт мысли в неизведанное

Проект – это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого – либо действия (Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко).

Проектирование – вид деятельности, дающий начало изменениям в искусственной среде. (Дж. К. Джонс)

Педагогическое проектирование – деятельность по созданию проекта образовательно – воспитательной системы, ориентированной на массовое использование. (Н. О. Яковлева)

Педагогический проект – мотивированный, целенаправленный способ изменения педагогической действительности и упорядочения профессиональной деятельности педагога, а также педагогического сопровождения и педагогической поддержки всей этой деятельности. (О. Г. Прикот)

Характеристика деятельности педагогического работника в межаттестационный период Иванова Светлана Евгеньевна - учитель начальных классов, образование высшее. Педагогический стаж 27 лет, имеет первую квалификационную категорию,.

Интернет-ресурс педагогического работника Рада всем и приветствую всех, кто заглянул в гости! Хочу предоставить Вашему вниманию конкурсный материал по созданию интернет – ресурса.

Сущность самоконтроля и его место в учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста Сущность самоконтроля и его место в учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста Известно, что учебная деятельность – ведущая.

Сущность здоровьесберегающей педагогической системы ДОУ (из опыта работы) Сущность здоровьесберегающей педагогической системы ДОУ: понятие,критерии, технология, измерения. Начиная работу по данной теме, мною была.

Взаимодействие воспитателей и родителей в организации педагогического процесса.

Взаимодействие воспитателей и родителей в организации педагогического процесса. Взаимодействие воспитателей и родителей в организации педагогического процесса. Формы взаимодействия воспитателей и родителей - это.

Заявление об аттестации педагогического работника В аттестационную комиссию Министерства образования Тверской области по аттестации педагогических работников организаций Тверской области,.

Педагогическое проектирование — подготовительный этап к предстоящей учебной деятельности, проработка ее основных элементов и деталей.

Педагогическое проектирование является составной частью работы каждого учителя. Эта часть также значима, как и организаторская, коммуникативная. Учитель создает предполагаемые варианты будущей деятельности и прогнозирует ее результаты. Объектом проектирования являются педагогические системы, процесс и ситуации. Самым крупным объектом считается педагогическая система, объединяющая все факторы, которые способствуют достижению целей, связанных с развитием ребенка.

Педагогические системы как объекты проектирования

Это сложные образования, состоящие из компонентов разного качества. Система — это люди: учащиеся, учитель, родители; материально-техническая составляющая: ТСО, ЭВМ. Природа, структура, функционирование и возможности этих подсистем абсолютно разные.

Рассматривают малые, средние, большие, супербольшие педагогические системы. К малым можно отнести отдельные специализированные системы воспитания учащихся. Например, в ПТУ работают системы производственного обучения, профориентационной, правовой, профилактической деятельности. К средней системе можно отнести деятельность конкретного учебного заведения, школы, училища, лицея, гимназии. Такая система имеет связи внешнего характера, кроме того, малые системы в ней связаны между собой. Большой системой является сфера образования города, района, края. Включает в себя социально-педагогические комплексы, куда помимо учебных заведений вписываются учреждения культуры, быта, производства. Суперсистемы создаются для крупных регионов, республик, с соответствующими целями и задачами.

У каждой системы есть свое назначение и свой набор компонентов. При проектировании необходимо учитывать все компоненты, входящие в систему, хотя практика показывает, что не всеми педагогами используется весь набор компонентов.

Свои специфические признаки имеют подсистемы:

  • наличие цели — развитие учащихся и учителей, их защита от негативного влияния среды;
  • в центре внимания находится учащийся;
  • открытость, изменяемость сложного образования.

Педагогический процесс и педагогическая ситуация как объекты проектирования

Под процессом понимается целостное объединение трех компонентов, способствующих развитию учащихся и учителей в их взаимодействии. Ситуация существует в границах процесса, а через него оформляется в какой-либо подсистеме.

Педагогическая ситуация является только частью пед. процесса. Она характеризует его с точки зрения конкретного временного отрезка и конкретного пространства. Основным свойством ситуации является конкретность. Педагогическая ситуация возникает во время урока, экзамена, внеклассного мероприятия, причем, как правило, разрешается сразу. Пед. ситуации проектируются в рамках проектирования педагогического процесса. Через ситуацию можно дать оценку всему процессу, отметить его достоинства и недостатки. Внешне пед.ситуация проста по структуре. Она состоит из двух субъектов деятельности и способов их взаимодействия. Но как раз взаимодействия между учителем и учеником бывают очень сложными, основанными на реализации сложного внутреннего мира каждого. Ситуации возникают спонтанно, можно предварительно спроектировать пед. ситуацию. Но и те ситуации, которые возникают неожиданно, решаются с применением метода предварительного проектирования.

Можно выделить три этапа педагогического проектирования: моделирование, проектирование, конструирование.

Первый этап — создание модели. Разрабатываются планы, цели, общие идеи создания пед. системы, процесса или ситуации, предлагаются пути решения задачи.

Второй этап — создание проекта, то есть модель разрабатывается с целью ее практического применения.

Третий этап — создание конструкта. Детальная проработка проекта для конкретных условий с конкретными участниками.

Принципы педагогического проектирования

Формами пед. проектирования называют документы, описывающие создание и действие педагогических систем, процессов и ситуаций. Разработка таких документов подчинена определенным принципам:

1. Принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека — участника подсистем, процес­сов или ситуаций, является главным.

Подчиняйте проектируемые подсистемы, процессы, си­туации реальным потребностям, интересам и возможнос­тям своих воспитанников.

Не навязывайте учащимся выполнение своих проектов, конструктов, умейте отступить, заменить их другими.

Жестко и детально не проектируйте, оставляйте воз­можность для импровизации учащимся и себе.

При проектировании педагогу рекомендуется ставить себя на место учащегося и мысленно экспериментировать его поведение, чувства, возникающие под влиянием созда­ваемой для него системы, процесса или ситуации.

2. Принцип саморазвития проектируемых систем, про­цессов, ситуаций означает создание их динамичными, гиб­кими, способными по ходу реализации к изменениям, пе­рестройке, усложнению или упрощению.

Не останавливайтесь на одном проекте, имейте в запасе еще один-два проекта, тоже обеспечивающих достижение цели.

Жизнь всегда разнообразнее и неожиданнее любых про­ектов. Особенно это проявляется в педагогике. Нельзя допу­стить, чтобы какой-либо план, пособие, сценарий оказывали насильственное влияние на воспитанника, ломали его волю, навязывали ему идеологию. Педагог располагает достаточ­ным количеством методов, средств, форм, а также разнообраз­ным содержанием, чтобы выбрать именно то, что нужно его воспитанникам, помогает им расти и развиваться.

Охарактеризуем каждое действие по проектированию педагогического объекта.

1. Анализ объекта проектирования требует, прежде все­го, определить, что именно мы проектируем: систему, про­цесс или ситуацию?

Анализ объекта проектирования предполагает преждё всего рассмотрение его структур, состояние каждой из них в отдельности, а также связей между ними. В ходе анализа выясняются слабые стороны, недостатки объекта с точки зрения общественно-государственных и личностных требо­ваний к нему.

2. Теоретическое обеспечение проектирования — это поиск информации: а) об опыте деятельности подобных объектов в других местах; б) об опыте проектирования подобных объектов другими педагогами; в) о теоретичес­ких и эмпирических исследованиях влияния на человека педагогических систем и процессов и того или иного ре­шения педситуаций.

3. Методическое обеспечение проектирования включа­ет создание инструментария проектирования: заготовле­ние схем, образцов документов и т. д. Хорошо иметь не­сколько вариантов каждого документа для выбора наибо­лее удобной и целесообразной структуры.

4. Пространственно-временное обеспечение проектиро­вания связано с тем, что любой проект только тогда полу­чает реальную ценность и способен быть реализован, если при его разработке учитываются конкретное время и оп­ределенное пространство.

Реализация проекта зависит от размера учебных площадей, их оборудования, внешнего вида и многого другого.

Временное обеспечение проектирования — это соотно­шение проекта со временем по его объему, т.е. вмещаю­щейся в определенный срок деятельности, по темпу реали­зации, по ритму, последовательности, скорости и т.д.

Каждая педагогическая форма рассчитана на опреде­ленную продолжительность.

5. Материально-техническое обеспечение выполняет несколько функций в процессе проектирования. Оно пре­доставляет педагогическую технику и средства для осуще­ствления непосредственно самой деятельности по проекти­рованию.

6. Правовое обеспечение проектирования — это созда­ние юридических основ или их учет при разработке дея­тельности учащихся и педагогов в рамках систем, процес­сов или ситуаций. Ни один педагогический проект не может нарушить конституции республики, зако­нов и указов верховной власти и сферы непосредственно­го управления образования.

7. Выбор системообразующего фактора необходим для создания целостного проекта во взаимосвязи всех его составных частей. Эта процедура требует выделения главного звена, в зависимости от которого определяют­ся все другие свзяи. Это ведущее звено называется системообразующим.

Системообразующий компонент — это тот, который способен объединять все другие компоненты в целостное единство.

Системообразующую функцию может выполнять по­чти любой компонент педагогических систем, процессов или ситуаций. Чаще всего в такой роли выступают цели воспитания и обучения. В этом случае весь процесс вы­бора и взаимосвязи компонентов направляется на ее до­стижение. Системообразующим компонентом может быть организационная форма обучения, под которую вы­бираются и подстраиваются элементы педагогической системы или процесса.

8. Установление связей и зависимости компонентов яв­ляется центральной процедурой проектирования. Суще­ствует множество видов связей между компонентами в системе, процессе или ситуации. Основные из них: связи происхождения (порождения), построения, содержания и управления.

9. Составление документа, как правило, проводится с учетом соответствующего общепринятого алгоритма, т.е. перечня обязательных разделов и их структурного пост­роения.

10. Мысленное экспериментирование применения про­екта — это проигрывание в уме созданного проекта, его са­мопроверка. Мысленно представляются все особенности его проявления на практике, особенности его влияния на участников, последствия этого влияния. Мысленное экспе­риментирование предполагает предварительную провер­ку поведения учащихся и педагогов в спроектированной системе, процессе, ситуации, прогнозирование результата в виде предлагаемого проявления индивидуальных качеств.

11. Экспериментальная оценка проекта — это провер­ка созданной формы проекта сторонними специалистами, а также людьми, заинтересованными в его реализации. С помощью сторонней экспертизы создается независимая характеристика проекта.

12. Корректировка проекта совершается после терпели­вого экспериментирования и широкой экспертной оценки. Получив замечания, определив недостатки, создатели про­екта еще раз пересматривают его, редактируют, выправля­ют, обогащают. Все это и есть корректировка.

13. Принятие решения об использовании проекта — завершающее действие проектирования. После него начи­нается его применение на практике.

Проектирование процесса классического урока:

1. Четко сформулированная тема.

3. Образовательные задачи:

4. Оборудование (кино, видеофильмы, таблицы, посо­бия).

6. Ход урока (предусматривается сценарий, а также вопросы: по ходу урока). На протяжении урока дети дол­жны сами сделать вывод.

8. Творческое задание, которое дается детям.

9. Подвести итоги. Спросить у детей, что им понра­вилось, что не понравилось, кто был на уроке самый ак­тивный.

10. Поблагодарить детей за хороший урок.

Сценарий внеурочного мероприятия (школьный ве­чер).

3. Продуманное оформление.

4. Продумать атрибуты.

5. Расписать сценарий вечера.

6. Заключение вечера. Желательно, чтобы каждый уча­стник вечера унес какую-нибудь память, материальный след, хранящий частицу человеческого тепла.

2. Необходимое количество времени (младшие клас­сы — 30 минут, старшие классы — 1-1,5 часа).

3. Цель экскурсии.

4. Вид экскурсии.

6. Пособия или наглядные средства.

7. Зрительная атрибутика.

8. Сценарий экскурсии. Общая информация (5-8% от всего времени), информация по объектам показа. Далее следует переход непосредственно к объектам.

9. Заключительная информация у последнего объекта.

Педагогическая система

I. Воспитательный проект. На сегодняшний день еще не выработан стереотип воспитательного проекта школы или колледжа, но существуют рекомендации по структуре воспитательного проекта:

1) Матералы по диагностике социальной среды и выяв­ленные интересы детей и родителей. Характеристики вы­явленных очагов семейно-бытовой культуры. Необходимо протестировать родителей, узнать, чего они ждут от обра­зовательного учреждения. Нужно корректно выявить со­став национальностей и конфессий, т. е. учитель должен выявить для себя особенности общения, воспитания, рели­гии и национальности.

2) Проект массовых деятельностных форм, интересую­щих детей и родителей в предстоящей деятельности, с уче­том регионального компонента, т. е. мероприятия, отража­ющие региональный компонент.

4) Открытые связи школы с другими учредениями рай­она, города, области. В воспитательном проекте должна прослеживаться генеральная линия, созвучная с концепци­ей развития учебного заведения.

Указанная выше структура воспитательного проекта не является нормативной; она нуждается в дополнитель­ном осмыслении, корректировке и апробации.

II. Проект авторских, модифицированных или адап­тивных программ.

Часть

Пояснительная записка (1-3 страницы), состоит из раз­делов:

1) Как родилась идея курса.

2) Адресность курса (для какой школы, класса).

3) Что положено в основу (типовой или ранее опубли­кованный курс).

4) Что авторского в этой программе.

5) Какова методология курса — философия курса, иде­ология курса (но не политология!), гносеология, т. е. его познавательная ценность.

В данном материале рассматриваются следующие вопросы:

1. Понятие педагогического проектирования;

2. Этапы проектирования;

3. Принципы проектной деятельности;

ВложениеРазмер
Педагогическое проектирование 45.71 КБ

Предварительный просмотр:

Автор: Кравчук Алексей Анатольевич

Преподаватель информационных технологий

КГА ПОУ "Дальневосточный технический коллеж"

Проектная деятельность в ее прикладном понимании не является онтологически заданной для педагогической сферы, как, например, воспитание или обучение. Однако проявление у человека способности к проектированию относят к самым ранним стадиям развития общества. Первоначально проектирование тесно вплеталось в ткань жизнедеятельности, не выделяясь в самостоятельный вид деятельности.

Проектирование философы рассматривают как один из механизмов культуры, способствующий превращению человека в свободно творящее существо. Помимо практического сознания людей продуктивное воображение в древности находило отражение в мифологическом сознании, а также в игровом сознании детей. Таким образом, создание целевых прообразов и деятельностных программ оказывается доступным каждому человеку независимо от возраста.

Со временем целевые проекты и программы их осуществления, сохраняемые в сознании и закрепляемые в текстах, делали возможным установление обратной связи и корректировку деятельности на всем ее протяжении. Причем дифференциация видов деятельности требовала специального проектного обеспечения каждой из ее форм.

Целью данной реферативной работы является рассмотрение понятия педагогического проектирования, его этапов и принципов организации проектной педагогической деятельности.

Проектирование (от лат. projectus — брошенный вперед) — тесно связанная с наукой и инженерией деятельность по созданию проекта, созданию образа будущего предполагаемого явления. Как известно, большинство продуктов человеческого труда производится посредствомих предварительного проектирования. В этом контекстепроектирование — это процесс создания проекта, т.е. прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, предшествующих воплощению задуманного в реальном продукте.

· специфический вид деятельности, направленный на создание проекта как особого вида продукта;

· научно-практический метод изучения и преобразования действительности (метод практико-ориентированной науки);

· форму порождения инноваций, характерную для технологической культуры;

В соответствии с этим педагогическое проектирование понимается как:

· практико-ориентированная деятельность, целью которой является разработка новых, не существующих в практике образовательных систем и видов педагогической деятельности (СНОСКА: Например, предметом проектирования могут стать образцы будущих программ, учебников и т.д.);

· новая развивающаяся область знания, способ трактовки педагогической действительности (А. П. Тряпицына);

· прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, нацеленное на решение задач развития, преобразования, совершенствования, разрешения противоречий в современных образовательных системах (Е. С. Заир-Бек);

· способ нормирования и трансляции педагогической и научно-исследовательской деятельности (Н. А. Масюкова);

· процесс создания и реализации педагогического проекта;

· специфический способ развития личности;

В образовании проектная деятельность часто выступает в качествесредства обучения (воспитания), выполняя вспомогательную роль по отношению к другим видам педагогической деятельности. Примером может служить выполнение учебных (дипломных, курсовых) проектов. Проектирование может быть формой организации педагогического взаимодействия во времени, распадаясь на две относительно самостоятельные линии деятельностей педагогов и учащихся.

Что такое педагогический проект

В Интернет-версии словаря педагогических терминов педагогическийпроект трактуется как:

· «комплекс взаимосвязанных мероприятий по целенаправленномуизменению педагогической системы в течение заданного периода времени, при установленном бюджете с ориентацией на четкие требования ккачеству результатов и специфической организации;

· предварительный, предположительный текст какого-либо документа (например, проект закона, проект программы);

· некоторая акция, совокупность мероприятий, объединенных одной программой или имеющих общую организационную форму целенаправленной деятельности (например, образовательный проект, издательский проект, телевизионный проект);

· завершенный цикл продуктивной индивидуальной или совместной деятельности (отдельного учащегося, проектной группы, обучающегося коллектива, образовательной организации, корпорации).

Расширенное понимание проекта педагогами, взятое у методологов, способно помочь более полно представить педагогические возможности проектной деятельности, требований к ее процедурам и продукту. Например, на фоне понимания проекта как экрана, куда проецируются разнородные впечатления и ожидания по поводу объекта, становятся еще более очевидными диагностические возможности проектной деятельности для постановки и решения сугубо педагогических задач. Так, анализируя весь диапазон возможных проектных предложений и замыслов, школьный учитель или вузовский педагог (а также руководитель учреждения) могут оценить комфортность среды, ситуации, продуктивность содержания и методов работы, которые они используют.

Проектная деятельность находится в контексте пошаговой образовательной стратегии (СНОСКА: См. подробнее об особенностях данной стратегии: Колесникова И. А. Основыхнологической культуры педагога. — М.; СПб., 2003. — Ч. 11. Гл. 5). Это предполагает наличие определенных последовательных этапов, стадий развертывания проекта во времени и в пространстве; нормирования прохождения каждого из этапов; пошагового установления обратной связи. Логика, или заранее продуманная поэтапная последовательность организации проектных действий, осознанно выстраивается и на стороне учащихся, и на стороне педагога, инициирующего выполнение проекта. Она подчиняется определенным закономерностям, что предполагает специальное освоение этой логики всеми, кто участвует в педагогическом проектировании.

В литературе, посвященной методологии проектирования, можно встретить различные подходы к выделению его этапов. Дж. ван Гиг применительно к проектированию социальных систем выделяет три фазы: 1) формирование стратегии и предварительное планирование; 2) оценивание вариантов; 3) реализация, анализ результатов и коррекция (СНОСКА: Тиг Дж. ван. Прикладная общая теория систем. — Ч. 1, 2. — М., 1981). В. М. Шепель в управленческом цикле проектирования видит пять этапов: 1) разработка теоретически обоснованной концепции проекта;

2) разработка процедур реализации:

3) разработка пакетаинструментария для каждого этапа;

4)создание критериев замера иметодов определения результатов реализации замысла;

5) разработкаусловий и защиты прав человека (СНОСКА: Шепель В. М. Настольная книга менеджера. Управленческая гуманитарология. — М, 1992.). Н. А. Масюкова выделяет в проектировании такие шаги, как:

диагностика реальности (изучение, проведение исследований разнойстепени научности);

формирование (актуализация, осмысление, поиск) ценностей, смыслов, целей преобразования действительности;

создание образа результата;

поэтапное планирование совместных действий по достижению проектной цели во времени (составление программы);

обмен, согласование и коррекция намеченных действий в ходе коммуникации;

комплексная экспертиза результатов реализации проекта (СНОСКА: Масюкова Н. А. Проектирование в образовании. — Минск, 1999).

Е. С.Заир-Бек связывает логику педагогического проектирования с такими этапами, как определение замысла, или эскиз проекта; разработка моделей действия (стратегия); планирование реальныхстратегий на уровне задач и условий реализации; организация обратнойсвязи; оценка процесса; оценка и анализ результатов; оформлениедокументации (СНОСКА: Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. — СПб., 1995).

В. В. Сериков предлагает такую последовательность: разработказамысла, диагностичное задание цели, определение состава и условийдействий, ведущих к личностным новообразованиям; формированиеобобщенной характеристики педагогической ситуации, динамическоеструктурирование процесса; подбор педагогических средств; прогнозирование вариантов поведения педагога; диагностикарезультатов (СНОСКА: Сериков В. В. Личностно ориентированное образование: концепция и технологии. — Волгоград, 1994).

1. Предпроектный этап (его еще называют предварительным, или стартовым).

2. Этап реализации проекта.

3. Рефлексивный этап.

4. Послепроектный этап.

Внутри каждого из этих этапов, в свою очередь, выделяются определенные процедуры, составляющие содержательную, структурную, технологическую, организационную основу проектных действий.

Под принципами проектной деятельности подразумевают общие регулятивы, нормирующие деятельность, объективно обусловленные природой проектирования и тем самым определяющие принадлежность тех или иных действий педагога к проектной сфере. Рассмотрим их подробнее.

Принцип прогностичности обусловлен самой природой проектирования, ориентированного на будущее состояние объекта. Особенно ярко он проявляется при использовании проектирования для создания инновационных образцов. В этом смысле проект может быть определен как пошаговое осуществление потребного будущего.

Принцип пошаговости. Природа проектной деятельности предполагает постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и образа действий. От него — к программе действий и ее реализации. Причем каждое последующее действие основывается на результатах предыдущего.

Принцип нормирования требует обязательности прохождения всех этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур, в первую очередь связанных с различными формами организации мыследеятельности.

Принцип обратной связи напоминает о необходимости после осуществления каждой проектной процедуры получать информацию о ее результативности и соответствующим образом корректировать действия.

Принцип культурной аналогии указывает на адекватность результатов проектирования определенным культурным образцам. Опасность получения проектного результата, лежащего вне культурного поля, снимается, если у участников проектной деятельности есть понимание того, что индивидуальное творчество ученика или педагога не является самодостаточным. Чтобы быть включенным в культурный процесс, необходимо научиться понимать и чувствовать свое место в нем, формулировать собственный взгляд на достижения человечества на основе изучения культурно-исторических аналогов. При этом получение научных знаний и знакомство с культурными ценностями важно осуществлять в сопоставлении с собственными суждениями и результатами познавательной деятельности.

Принцип саморазвития касается как субъекта проектирования на уровне ветвящейся активности участников, так и порождения новых проектов в результате реализации поставленной цели. Решение одних задач и проблем приводит к постановке новых задач и проблем, стимулирующих развитие новых форм проектирования.

Успешная организация проектной деятельности связана с выполнением ряда требований.

· Требование контекстности, т. е. не изолированного представления предмета проектирования, а в соотнесении с определенным контекстом (контекстами). Исходя из того что функционирование и развитие системы образования требует учитывать не только психолого-педагогические, но и философские, культурологические, юридические, экономические, социальные, психологические, физиологические и другие проблемы, педагогическое проектирование связано с оперированием знаниями междисциплинарного характера, отражающими широкий спектр наук. Если мы хотим в результате проектирования получить новую модель обучения, следует предварительно проанализировать весь социально-образовательный контекст, в который в итоге она окажется вписанной. В поле проектного рассмотрения при этом войдут социальная ситуация обучения, содержание образования в целом, судьба учащихся, находящихся в сфере действия модели; все сопряженные с ней формы и ступени обучения, законодательные нормы и многое другое.

Например, в рамках образовательного проекта, целью которого была разработка нового формата выпускного экзамена по английскому языку, необходимым оказался анализ достаточно широкого социально-дидактического контекста. В него вошли весь цикл языковой подготовки школьников, формы контроля, система профессионального обучения учителей иностранного языка, опыт работы учащихся и педагогов с тестами по другим предметам, система существующих учебных пособий, система административных отношений и др.

· Учет многообразия потребностей всех заинтересованных в образовании сторон: личностей, государства и общества. Образование занимает особое место в жизни общества, в значительной мере определяя его способность к устойчивому развитию. Заинтересованными в эффективном функционировании системы образования оказываются практически все граждане страны: сначала они обучаются в образовательных учреждениях, затем обучаются их дети, а они сами имеют возможность повышать квалификацию. Это обеспечивает человеку удовлетворение потребностей в непрерывном образовании на протяжении всей жизни.

Авторам проектов желательно учитывать многообразные, зачастую противоположные требования, выдвигаемые разными слоями общества иотдельными людьми, дающими предложения по развитию системыобразования в целом или отдельных ее направлений. Например, мнение оплатности образования противоположно у родителей и руководителейобразовательных учреждений; проекты в области школьныхпреобразований не могут быть эффективны, если при их создании неучтено мнение родителей. Так, для профессионального образованиянаибольший вес в проектировании содержания образования имеюттребования работодателей.

· Требование активности участников проектирования. Одно из выражений активности — добровольная включенность и эмоционально-ценностное проживание своего участия в проекте. В процессе создания проекта важно учесть активность субъектов, не только непосредственно участвующих, но и просто причастных к нему, готовых принять участие в обсуждении проектных проблем. Особенность проектирования заключается в том, что должны быть учтены все мнения и предложения, научно обоснованы все принятые решения. Качество педагогического проекта окажется выше, если в его обсуждении примут активное участие квалифицированные специалисты, ученые, общественные организации.

Оптимальный результат при проектировании образовательных систем обычно достигается благодаря созданию авторских коллективов, куда входят представители разных слоев общества, государственных, негосударственных, общественных организаций.

· Требование реалистичности связано с обеспечением гарантий достижимости проектных целей. Для этого люди, участвующие в проектной деятельности, должны иметь необходимый для осуществления задуманных изменений уровень компетенции. Кроме того, проект должен быть обеспечен с точки зрения ресурсов.

· Требование управляемости. Эффективность управления проектом во многом обусловлена наличием проектной дисциплины, связанной с необходимостью временной регламентации действий, содержательной и технологической определенностью выполняемых процедур. Успешность управления зависит также от полноты информационной обеспеченности каждой проектной процедуры, что требует получения многообразных исходных диагностических, экспертных и иных данных.

Технологичность проектной деятельности основана на эффекте совместности и регламентированной этапности действий преобразующего характера. Причем преобразовательный эффект распространяется как на совместный результат, так и на непосредственных участников проектирования.

Исходя из природы проектирования, следует осознавать факт отсутствия однозначных решений в педагогических проектах, т. е. содержательную и технологическую вариативность проектной деятельности.

Читайте также: