Школа раннего развития характеристика

Обновлено: 02.07.2024

В нашей школе с 1995 года действует школа раннего развития (ШРР), которую мы назвали “Лучик”. Что же явилось причиной создания такой школы?

Родители будущих первоклассников всё чаще задумываются о том, что должен уметь их малыш и насколько он готов к школе? Много вопросов, тревог и волнений…Родителям, которые желают подготовить своего малыша к новому, серьезному этапу в его жизни, сделать это до школьного звонка и предлагается комплексная программа подготовки к школе.

Целью подготовительного курса является развитие детей старшего дошкольного возраста, позволяющее им в дальнейшем успешно усвоить программу начальной школы, что создаёт условия для равных стартовых возможностей при поступлении в школу.

В процессе работы со старшими дошкольниками решаются следующие задачи:

- способствовать развитию умений и навыков, необходимых для занятий в школе;

- обеспечить преемственность между дошкольным и начальным школьным образованием.

Популярный энциклопедический словарь определяет преемственность как связь между явлениями в процессе развития, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые элементы. Преемственность в работе является необходимым условием всякого развития. Она обеспечивает непрерывное и результативное осуществление учебной деятельности, совершенствование и систематизацию знаний, умений и навыков учащихся, обеспечивает их психическое развитие. Решение проблемы преемственности предполагает тесную связь разных её аспектов:

- дидактического, предполагающего осуществление преемственности содержания, средств, форм и методов обучения;

- психологического, связанного с учетом закономерностей формирования учебной деятельности и развития психических функций ребенка;

- методического, предполагающего разработку новых подходов к работе с педагогами.

Преемственность общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования обеспечивается по следующим направлениям:

- развитие любознательности как основы развития познавательных способностей обучающегося;

- формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития;

- развитие коммуникативности – умения общаться со взрослыми и сверстниками, как одно из необходимых условий успешной учебной деятельности.

Программа подготовки к школе не только развивает интеллектуальные способности ребёнка – она дает возможность заранее смоделировать ситуацию учебной деятельности, когда ребёнок попадает в новую, незнакомую для него среду, где он должен научиться общаться со сверстниками и взрослыми, где от него требуется усидчивость и концентрация внимания. Кроме того, ребенок получает знания, которые повышают его уровень готовности к школе.

Важной частью программы является изучение динамики развития ребёнка, исследование уровня его готовности к обучению в школе. На это направлены занятия психолога, который также дает консультации родителям будущих первоклассников.

Когда говорят о подготовленности ребенка к школе, под этим подразумевают как психологическую готовность ребенка к началу школьной жизни, так и набор определенных умений и навыков, которые необходимы малышу.

Основные принципы работы педагогов при подготовке детей к школе:

- систематичность и последовательность занятий;

- вариативность содержания и форм проведения занятий;

- комплексный подход при разработке занятий;

- учёт индивидуальных особенностей и возможностей дошкольников;

- уважение к ребёнку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью.

Проводя занятия в школе раннего развития (ШРР), педагоги и психологи должны опираться на базовые умения и навыки, заложенные образовательной программой детского сада; использовать привычные для детей игровые формы; совершенствовать достижения дошкольного развития, оказывать специальную помощь по развитию сформированных качеств. Часть занятий должна проходить в знакомой им обстановке, но постепенно вводятся и новые элементы: классная комната, звонок, школьные парты, урочная система. Обучение в ШРР позволяет облегчить адаптацию в начальной школе и делает процесс обучения индивидуальным, особенно в случаях опережающего развития или отставания.

В ходе занятий дети учатся точнее выражать свои мысли, проявляют творческие способности. Растёт их интерес и внимание к слову, к его эмоциональной окраске. Они узнают о необходимости бережного отношения к природе. Детям прививается ответственное отношение к труду и художественный вкус. Программа ШРР предусматривает создание вокруг ребёнка положительной эмоциональной атмосферы, помогающей раскрепощению его личности, активизирующей творческий потенциал.

Чтобы психологически подготовить ребенка к школьной жизни, на занятиях учитель и психолог развивают зрительную и слуховую память, логику и воображение, внимание и усидчивость, речь, а также учат ребенка взаимодействию в коллективе.

К работе в ШРР привлекается логопед, который проводит диагностику и выявляет ребят с нарушением речи и фонематического слуха. В дальнейшем эти дети вместе с родителями посещают индивидуальные занятия у логопеда и дефектолога.

Занятия в ШРР проводятся в течение учебного года ежемесячно, место проведения – школа или детсад. Обычно занятия в школе проходят по субботам, а в детском саду – в каникулярное время. Каждая встреча состоит из 2-х занятий по 25 минут с перерывом 15 минут. Все занятия учитель планирует в игровой форме, включая разнообразные приемы и методы, с использованием наглядности и раздаточного материала. Специально для занятий в школе раннего развития, родителям было рекомендовано приобрести тетради, которые называются “30 занятий для успешной подготовки к школе”, в 2-х частях.

Пока дети заняты с учителем, родителям предлагается прослушать лекции по подготовке детей к школе, которые проводят учителя начальных классов, школьный психолог, педиатр, а также директор и завуч.

Примерная тематика родительских собраний: “Что необходимо знать и уметь ребёнку, поступающему в школу”, “Здоров ли ваш ребёнок?”, “Развитие психических процессов у детей”, “Искусство выслушать ребёнка” и др.

На заключительном собрании, с учетом разностороннего наблюдения за детьми, родителям дошкольников даются индивидуальные задания. Скорее это не задания, а рекомендации, для того чтобы ребёнку было легче заниматься в школе.

Готовность к школе определяется тремя взаимосвязанными компонентами: физической, интеллектуальной и личностной готовностью ребенка.

Физическая готовность ребенка к школе определяется медиками и заносится в медицинскую карту. Интеллектуальная и личностная готовность к школьному обучению определяются специалистом-психологом, а вот педагогическую диагностику должен проводить учитель будущих первоклассников. И эта диагностика не сводится к проверке у детей при приеме в школу умения читать, писать и считать, т.е. к проверке тех предметных знаний, умений и навыков, которые являются содержанием обучения в 1 классе. Наиболее существенным для педагогической диагностики является сформированность предпосылок к овладению грамотой и математикой, т.е. тех компонентов, которые составляют основу усвоения этих предметов. Причём такую диагностику должен осуществлять именно учитель, с тем, чтобы использовать данные, полученные в процессе её проведения, для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к детям при обучении в 1 классе.

Педагогическая диагностика включает в себя два взаимосвязанных этапа. Первый этап – групповое фронтальное обследование, в ходе которого дети поэтапно выполняют задания на рабочих карточках. Второй этап – индивидуальное обследование, в процессе которого учитель наблюдает за деятельностью одного ребёнка и фиксирует его устные ответы.

В ходе работы выявляются дети, недостаточно готовые к школьному обучению, которые нуждаются в дополнительных занятиях, направленных на профилактику школьной дезадаптации и неуспеваемости.

Таким образом, быть готовым к школе сегодня – не значит уметь писать, читать и считать, а значит быть готовым всему этому научиться. Благодаря школе раннего развития как условию соблюдения преемственности образования, процесс адаптации дошкольников проходит безболезненно, что позволяет им в дальнейшем успешно усвоить программу начальной школы.

Никак нельзя игнорировать то, что конкуренция в жизни становится всё жестче, вершины успеха — всё выше и неприступней. А значит, восхождение надо начинать всё раньше и раньше.

Каждый родитель вправе выбирать: где его ребенок будет получать дошкольное образование – в детском саду, у частного воспитателя, в семейном кругу или еще где – то. А может и там и там? Это желание родителей.

Социализация детей дошкольного возраста – фундамент успешного вхождения подрастающего поколения в дальнейшую жизнь в школе, в образовательных учреждениях, на работе и в личных взаимоотношениях. В этом возрасте закладываются ценнейшие навыки общения и основы понимания собственного места в жизни и обществе. Дети усваивают нормы и мотивы поведения, понятия ценностей, соответствующие социуму, в котором они растут.

Дополнительное образование способствует своевременному самоопределению ребенка, повышению его конкурентноспособности в жизни, созданию условий для формирования каждым ребенком собственных представлений о самом себе и окружающем мире.

Новизна данной программы заключается в создании для детей комфортных условий и соединении различных методик для развития восприятия и раскрытия целостной картины мира, а также развития творческого мышления, памяти и внимания как основы для последующей адаптации детей в меняющемся мире. Дошкольник социализируется, познаёт мир через участие в акциях, проектах, конкурсах, через общение в новом детском коллективе. Наряду с этим проходит обучение элементам счёта и чтения. Данная программа является ответом на запрос родителей – предоставить возможность детям, не посещающим дошкольные учреждения, получить своевременную социальную адаптацию в общении с другими детьми, взрослыми, с окружающим миром и раннее комплексное развитие.

Одной из актуальных проблем дошкольного детства является проблема формирования ценностного отношения ребёнка к окружающей его действительности. Формирование целостного образа мира детей старшего дошкольного возраста имеет решающее значение при поступлении ребенка в школу, для последующего развития, успешного вхождения в мир. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.

Педагогическая целесообразность программы в том, что она написана с позиций узнающего мир дошкольника. Позволяет показать всеобщую взаимосвязь ребёнка со всей окружающей его действительностью и знакомит детей с картиной мира для постижения своего жизненного опыта.

Цель программы: создание условий для социально – личностного развития дошкольников, становления основ социальной компетентности, социализации и успешной адаптации ребенка в меняющемся мире.

Основными путями достижения поставленной цели является использование современных технологий, системно-деятельный подход, обучение через воспитание.

Программа выполняет три основные задачи. Обучающие: учить детей жить в детском коллективе; расширять словарный запас и общий кругозор; выявить детей с предпосылками одарённости. Развивающие : развивать коммуникативные отношения, культуру и социальные навыки поведения; умение наблюдать, характеризовать объекты окружающего мира, развивать мелкую моторику рук, речь. Воспитательные: воспитывать взаимопонимание, коллективизм, позитивное эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, создавать положительный эмоциональный настрой и благоприятный микроклимат в коллективе; вырабатывать умения выстраивать правильные отношения со сверстниками и взрослыми; воспитывать патриотические чувства.

Отличительной особенностью программы является то, что все полученные знания и умения имеют практическое значение для ребенка и могут быть использованы в повседневной жизни.

Данная программа предполагает использование различных средств и методов: метод проектов, стимулирования, наглядные, словесные, практические, игровые методы. Технологии: игровые, коммуникативные, групповые, технологии творческой деятельности с выходом на конечный продукт, здоровьесберегающие технологии. Используются как традиционные формы проведения занятий (учебное занятия, так и нетрадиционные формы : занятия – путешествия, встречи, фантазии, сказки, занятия – викторины, соревнования, творческие гостиные). Ориентируясь на возрастные особенности детей-дошкольников, в занятия введено большое количество игр и игровых ситуаций, способствующих реализации задач на общение. Программа включает работу по группам, коллективную, самостоятельную деятельность.

Срок реализации программы - 2 года.

Форма обучения - очная, занятия проводятся в первой половине дня.

Формы организации деятельности: занятия проводятся по группам.

Группа занимается 2 раза в неделю, (продолжительность занятий 25-30 мин., перемен – 10 мин.)

№ Название курсов Количество часов

1 год обучения 2 год обучения

3. Изотворчество 36 часов 36 часов

4. Музыка З6 часов 36 часов

5. Хореография 36 часов 36 часов

6. Компьютерная грамота - 36 часов

Итого: 252 часа 324 часа

Применяются такие виды контроля, как:

Главным методом контроля является наблюдение, систематическое изучение обучающихся, выявление показателей, проявлений поведения, говорящих о сформированности знаний, умений и других результатах обучения.

Ожидаемые конечные результаты: умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях; видеть указанную ошибку и исправлять ее самостоятельно; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника; узнавать и называть объекты и явления окружающей действительности; умение пользоваться канцелярскими принадлежностями; устанавливать причинно-следственные связи; ориентироваться в пространстве и времени; взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми; организовывать совместную деятельность в парах, в подгруппе и в коллективе; строить монолог и диалоговую речь; умение слушать собеседника, предлагать помощь и сотрудничество.

Лэпбук как эффективная форма работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста В современных условиях проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. Исследования Н. Г. Лаврентьевой,.

Программа блока дополнительного образования в группе раннего развития для детей от 3-х до 5 лет Актуальность данной программы. Состоит в интегрированном обучении, что помогает избежать однотипности целей и функций обучения. Такое обучение.

Работа с родителями в учреждении дополнительного образования В сегодняшней жизни родители заняты решением социально – бытовых проблем и мало интересуются успехами детей в общеобразовательной школе,.

Сказкотерапия — как инновационная форма работы с детьми старшего дошкольного возраста по изучению ПДД Использование инновационной формы работы с детьми по изучению ПДД, по средствам сказкотерапии Однажды я детям прочитала эту сказку, она.

Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком.

Переходный период от дошкольногокшкольному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Дополнительное образование детей является актуальным и необходимым звеном системы непрерывного образования, направленным на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и профессиональном совершенствовании.

В Школе обучаются дети от 4 до 7 лет, среди которых как воспитанники дошкольных образовательных учреждений города, так и неорганизованные дети.

Основной целью организации Школы раннего развития является создание условий, развивающей среды для полноценного психического развития ребёнка через организацию совместной деятельности детей и взрослых.

Достижение поставленной цели обеспечивается в процессе решения основных задач:

− развивать познавательные процессы (восприятие, память, внимание, воображение, мышление) и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию и др.) у учащихся в соответствии с возрастной нормой;

− развивать эстетические чувства детей, творческие способности, приобщать детей к творчеству, традициям и обычаям народной культуры.

− способствовать тому, чтобы в игровой ситуации ребёнок воспринимал педагогов как партнёров по игре. Помогать детям, овладевать способами ролевого поведения: устанавливать множественные связи ролей, легко переходить от одной роли к другой;

− способствовать укреплению здоровья и совершенствованию развития физических данных ребенка.

− формировать у учащихся предпосылки учебной деятельности (самоконтроль, самооценка, обобщённые способы действия) и умения взаимодействовать друг с другом.

− формировать навыки культурного поведения в повседневной жизни, воспитывать бережное отношение к природе, любовь к родному городу, уважение к его традициям.

Такое содержание предметов не случайно. Оно создает условия для проявления способностей и одаренности ребенка в различных сферах (музыкальной, художественной, лингвистической и физической), гармоничного развития, познавательного интереса и игровой деятельности. Однако, указанный набор предметов примерный. В зависимости от кадрового обеспечения педагогами, их квалификации, соответствующих материально-технических условий предметы могу меняться или дополняться новыми. Главное при этом — обеспечить всестороннее развитие личности ребенка, его социальный рост.

Программа рассчитана на три года: 1-й год — начальный период обучения; 2-й год — период совершенствования полученных знаний; 3-й год — период активизации и закрепления полученных знаний.

Организация занятий в Школе является промежуточным звеном между уроком и различными формами внеурочной деятельности. В основу обучения положена игровая деятельность, что соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста.

Занятия, которые проводятся в игровой форме, в атмосфере доброжелательности, позволяют учиться без стресса и преодолеть тот барьер, который зачастую возникает при переходе к условиям школьного обучения, знакомству с новыми людьми (одноклассниками, учителями).

Педагоги Школы используют разнообразные формы деятельности с детьми: викторины, праздники, конкурсы, танцевально-развлекательные программы. Каждый сезон для родителей проводятся открытые занятия, выставки творческих работ учащихся.

Высокий уровень преподавания, комфортная обстановка, игровые занятия притягивают большое количество родителей, стремящихся качественно подготовить ребенка к обучению в Школе и облегчить адаптационный период. Обучение в Школе раннего развития создает равные стартовые условия для получения начального образования и делает доступным качественное обучение на первой ступени.

Выготский Л. С. Педагогическая психология, Москва, 1999–536 с.
Михайлова-Свирская Л. В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО. ФГОС. Москва, 2015.
Томчикова С. Н. Игровые технологии в ДОУ — 2-е изд., стер. — М.: ФЛИНТА, 2015. — 80 с.
Эльконин Д. Б. Детская психология. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2007. — 384 с.

Основные термины (генерируются автоматически): раннее развитие, ребенок, игровая деятельность, программа, Школа, школьное обучение.

Вложение	Размер
shkola_rannego_razvitiya_-_programma.docx	43.15 КБ
diplom_pervoklassniku.ppt	354.5 КБ

Предварительный просмотр:

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическим развитии.

Школа раннего развития создаёт условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования; реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.

Учреждение обеспечивает подготовку дошкольника к школе, обучение и развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет.

Приоритетной деятельностью образовательного учреждения, как имеющего группы для детей старшего дошкольного возраста, является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную программу начального общего образования с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по направлениям: познавательно - речевое, социально - личностное, художественно-эстетическое и физическое.

Формирование готовности предусматривает следующие основные направления:

сохранение и укрепление здоровья детей;
психологическая подготовка дошкольников к обучению в начальной школе;
формирование знаний и умений детей;
развитие общекультурных умений и навыков у детей

Моделирование образа выпускника нашего образовательного учреждения является основой для разработки структурно-целевых ориентиров воспитательно-образовательной системы. Создание образа обусловлено своеобразием направлений и программ образовательной работы коллектива, социальным запросам родителей, своеобразием самого дошкольного периода.

Готовность ребенка к школьному обучению определяется физической, личностной, интеллектуальной готовностью.

Физическая готовность — состояние здоровья, определенный уровень морфофункциональной зрелости организма ребенка, необходимый уровень развития двигательных навыков и качеств, в особенности тонких моторных координации, физическая и умственная работоспособность.

Личностная готовность — определенный уровень произвольности поведения, сформированность общения, самооценки и мотивации к учению (познавательной и социальной), активность, инициативность, самостоятельность, ответственность, Умение слушать другого и согласовывать с ним свои действия, руководствоваться установленными правилами, умение работать в группе.

Интеллектуальная готовность — развитие образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-логического мышления: владение средствами познавательной деятельности (сравнение, анализ, классификация, обобщение, схематизация, моделирование), децентрацией (учет позиции другого человека при анализе ситуации), родным языком и основными формами речи (диалог, монолог), элементами учебной деятельности внутри других специфических видов детской деятельности (конструирование, рисование, лепка, различные игры и др.) — выделение задачи из общего контекста деятельности, осознание и обобщение способов решения, планирование и контроль; наличие представлений о мире людей, вещей, природе. Предметом деятельности Учреждения является реализация образовательных программ дошкольного и дополнительного образования и обеспечения воспитания детей.

Основная общеобразовательная программа Школы раннего развития разработана на основе общеобразовательных программ дошкольного образования:

Психическое развитие ребенка – дошкольника отличается чрезвычайным разнообразием и динамичностью. В годы дошкольного детства происходят изменения в развитии личности, в общении ребенка с окружающим, углубляются познания и детская деятельность. В качестве одного из базисных понятий, на котором может основываться концепция развития ребенка, выступает понятие способностей. Развитие способностей дает возможность ребенку уже в дошкольном возрасте наиболее полно проявить себя в познании, творчестве, в самых разных видах детской деятельности. Именно развитие способностей определена как основная образовательная цель программы.

Программа направлена на развитие у детей умственных и творческих способностей, в процессе детских видов деятельности (игры, конструирование, изобразительная деятельность, литературно – художественная деятельность).

Особенностью программы является то, что данная программа ориентирована на обогащение, наполнение процесса развития наиболее значимыми именно для дошкольника формами и способами деятельности, не на ускорение развития ребенка с помощью обучения (переход к возможно раннему решению школьных задач), а на расширение его возможностей именно в дошкольных сферах жизнедеятельности – на развитие способностей. Способности позволяют ребенку обобщать его опыт, анализировать ситуацию, самостоятельно находить решения различных задач.

Программа разработана для возрастных групп: старшей и подготовительной.

На ступени дошкольного обучения :

приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения; развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и других форм активности детей в различных видах деятельности;
развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям, себе, включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).

На начальной ступени :

осознанное принятие здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.)
желание и умение учиться, готовность образованию в основном звене школы и самообразованию;
инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в различных видах деятельности;
совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего периода начального образования);
специальная помощь по развитию несформированных в дошкольном возрасте качеств;
индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания.

Содержание программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:

физическому;
социально-личностному;
познавательно-речевому;
художественно-эстетическому.

Основное содержание программы:

Цель: Создание условий для реализации гарантированного гражданам России права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, непрерывное накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, общения с другими детьми и взрослыми при решении задач и проблем (познавательных, социальных, нравственных, художественно-эстетических, исследовательских и др.) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, что станет основой формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.

охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей.
создание обогащенной предметно- пространственной среды, способствующей развитию активности ребенка в различных видах деятельности, проявлению у него любознательности и творчества, накоплению разнообразного опыта в игре и экспериментировании;
воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей;
обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в школу;
обеспечение воспитания и развития детей раннего возраста;
осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом (речевом) развитии дошкольников;
обеспечение ранней социализации и адаптации детей к условиям учреждения;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Методологическая основа программы

Методологическая позиция обуславливает чрезвычайно бережное отношение к ребенку как саморазвивающейся личности, уважение к его индивидуальности, принятие его таким, каков он есть. При этом меняется и позиция педагога: он теперь не транслятор знаний, которые ему требуется вложить в память детей, а помощник, проводник каждого ребенка в саморазвитии и самовоспитании личности.

Основные особенности программы:

Программа позволяет системно и целостно использовать общие законы организации и развития любой деятельности; определяет условия для саморазвития ребенка; обеспечивает преемственность между дошкольным образованием и начальной школой в решении целей и задач современного образования с позицией дальнейшего саморазвития и успешной самореализации детей.

Принципы и подходы к формированию Программы.

В программе отражены следующие ключевые положения стратегии образования для устойчивого развития:

образование ребенка для его будущего через его деятельность;

формирование у ребенка системы ценностей деятеля, созидателя;
формирование умения учиться и самостоятельно добывать информацию;
развитие детской инициативы, самостоятельности, познавательной мотивации;
активное использование в работе с детьми их собственного опыта;
интегрированное содержание работы с детьми;
партнерские взаимодействия детей и взрослых;
соблюдение прав ребенка;
доступность качественного образования;
активное вовлечение ребенка в социум.

Читайте также: