Принципы связи школы с жизнью

Обновлено: 05.07.2024

С середины 1950-х годов жизнь стала выдвигать новые задачи перед системой народного образования. Она призвана была учитывать перспективы развития научно-технического прогресса в стране, радикального обновления системы социально-гуманитарной подготовки. Росла потребность в квалифицированных рабочих кадрах для тысяч строящихся и вводившихся в строй предприятий.

Поэтому согласно новому Закону средняя школа была преобразована в общеобразовательную трудовую политехническую школу с производственным уклоном. Срок обучения в средней школе был увеличен до 11 лет, а с 9 класса учащиеся два дня в неделю должны были осваивать производственные специальности. Однако ни материальной базы, ни преподавательских кадров для этого не существовало. Да и сами профессии, как правило, были связаны не с перспективными отраслями науки и техники, а с рутинным, технически отсталым производством.

После окончания восьмилетней обязательной школы выпускники в обязательном порядке должны были отработать три года на производстве. Для желающих продолжать обучение в вузе вводился обязательный производственный стаж. Для власти такой порядок решал проблему притока рабочей силы на производство. Но для руководителей предприятий он создавал новые проблемы с еще большей текучестью кадров и низким уровнем трудовой и технологической дисциплины. Почти ничего не дала и провозглашенная реформой идея производственного обучения в школе. По специальности, приобретенной в школе, работало лишь от 5 до 15% выпускников.

Масштабы среднего образования значительно увеличивались за счет широкого развертывания сети школ для молодежи, работающей в народном хозяйстве. Значительно возрастал контингент учащихся вечерних школ: если в 1958/59 учебном году в них училось 1,9 млн. чел., то в 1966/67 учебном году — уже 4,5 млн. Таким образом, вечерняя школа стала важным каналом получения общего среднего образования.

Была перестроена и система профессионально-технического образования. В 1959 г. Главное управление трудовых резервов было преобразовано в Государственный комитет Совета Министров СССР по профессионально-техническому образованию. Вместо школ ФЗО, ремесленных, строительных училищ, училищ механизации сельского хозяйства создавалась единая сеть профессионально-технических училищ со сроком обучения от одного до трех лет. Они сыграли значительную роль в подготовке квалифицированных производственников. За период с 1956 по 1966 гг. число профессионально-технических учебных заведений увеличилось с 3,1 до 4,3 тыс., а численность учащихся — с 755 тыс. до 1,6 млн. чел.

В 1964 и 1966 гг. в Закон о школе были внесены некоторые изменения. Школа вернулась к 10-летнему сроку обучения. Профессиональная подготовка была оставлена только в тех школах, где имелась для этого необходимая учебно-материальная база, и проводилась за счет уроков труда и в порядке внеклассных занятий.

Вновь возникла идея введения всеобщего среднего образования молодежи, однако в намеченные сроки (за 4 года) эта задача полностью не была выполнена.

Изменялась отраслевая структура вузов и средних специальных учебных заведений. Быстро рос прием в вузы и техникумы по специальностям, связанным с новой техникой и новыми отраслями народного хозяйства и науки (реактивная техника, радиолокация, использование атомной энергии, электронная техника и автоматика и др.).

Вместе с тем уровень подготовки поступающих в вузы выпускников средних школ был низким. Это сказывалось на успеваемости студентов, на увеличении их отсева. Во многом эти недостатки объяснялись тем, что уже в 1958 г. доля молодых рабочих и колхозников в составе нового приема в вузы достигла 70%. Это было связано с тем, что новыми правилами приема в вузы в 1957 г. преимущество предоставлялось лицам, имеющим стаж работы не менее двух лет, или демобилизованным из армии. Льготы производственникам приводили к тому, что выпускники средних школ, отличавшиеся высокими знаниями и стремившиеся получить высшее образование, устраивались на работу только ради стажа на короткий срок. Считать их рабочими или колхозниками можно было лишь условно.

Нужно, чтобы школа давала своим ученикам непосредственные знания обокружающей жизни, о местном сельском хозяйстве, о работе фермеров,бизнесменов и рабочих, чтобы они видели связь между знаниями, получаемыми вшколе, и реальной жизнью. Школа организует поездки на близлежащиепромышленные предприятия, приглашает различных специалистов для бесед сошкольниками, поощряет дискуссии, возникающие на уроках. Если тема занятий,например, продукты питания, можно дать возможность классу понаблюдать, какмолоко сначала отдаивают, потом пастеризуют, наливают в бутылки и доставляютв магазин. Ученики старших классов и студенты имеют дальнейшую возможность изучатьмир в летних трудовых лагерях, где они работают на фабриках и фермах вместес учителями, а потом обсуждают увиденное, и им яснее становятся трудностиразличных специальностей и пути их преодоления.

Демократия способствует дисциплине.

Хорошая школа должна учить пользоваться демократией как образом жизни иработы. Если учитель ведет себя как диктатор, никакие книги не помогут емупривить детям демократические убеждения. Хороший учитель поощряет учениковпринимать участие в планировании различных мероприятий, в обсужденииспособов их осуществления, разрешает им самим распределять обязанности. Такдети учатся ценить друг друга, так они учатся претворять планы в жизнь нетолько в школе, но и потом, в окружающем мире. Опыт показал, что если учитель руководит каждым шагом своих учеников,они работают, пока он рядом, но стоит ему уйти, дети перестают работать иначинают шалить. Дети приходят к выводу, что занятия - это ответственностьучителя, а не их, поэтому как только учитель отвернется, они пользуютсявозможностью делать то, что им нравится. Но, если дети сами выбирают ипродумывают свою работу и выполняют ее совместно, всем коллективом, ониработают с одинаковым усердием как при учителе, так и в его отсутствие.Почему? А потому, что они знали цель своей работы и все ее этапы, которые импредстояло проделать. Они чувствовали, что это их работа, а не учителя.Каждый из ребят охотно выполнял порученную ему часть работы, потому что онгордился своей ролью уважаемого члена коллектива и чувствовал своюответственность перед другими детьми.Нужно, чтобы школа давала своим ученикам непосредственные знания обокружающей жизни, о местном сельском хозяйстве, о работе фермеров,бизнесменов и рабочих, чтобы они видели связь между знаниями, получаемыми вшколе, и реальной жизнью. Школа организует поездки на близлежащиепромышленные предприятия, приглашает различных специалистов для бесед сошкольниками, поощряет дискуссии, возникающие на уроках. Если тема занятий,например, продукты питания, можно дать возможность классу понаблюдать, какмолоко сначала отдаивают, потом пастеризуют, наливают в бутылки и доставляютв магазин. Ученики старших классов и студенты имеют дальнейшую возможность изучатьмир в летних трудовых лагерях, где они работают на фабриках и фермах вместес учителями, а потом обсуждают увиденное, и им яснее становятся трудностиразличных специальностей и пути их преодоления.

Демократия способствует дисциплине.

В прошлом уроке мы с вами познакомились с педагогическими воззрениями человека, сыгравшего в истории педагогики огромную роль – педагога-философа Яна Коменского. Также мы смогли сделать вывод, что именно его идеи стали основополагающими в становлении той системы образования, которую можем наблюдать и сегодня – в XXI веке.

Для начала стоит сказать, что принципом называется основное положение какой-либо научной области, имеющее одинаковое значение для любого объекта. Принцип указывает на то, как требуется поступать в определённой ситуации и что нужно брать во внимание при решении какой-либо задачи.

Принципы дидактики являются основными положениями, управляющими педагогом в его деятельности по обучению и воспитанию, направленной на подготовку учащихся к жизни в социуме. Конкретно в педагогике принципы дидактики можно назвать ориентирами, координирующими весь процесс образования и служащими инструментом, который использует педагог для достижения своих педагогических целей.

Идеи Яна Коменского были приняты и поддержаны такими выдающимися учёными-педагогами как Иоганн Фридрих Гербарт, Иоганн Генрих Песталоцци, Адольф Дистервег, Карл Рэнсом Роджерс, Жан Пиаже, Джон Дьюи, Януш Корчак, Василий Сухомлинский, Лев Выготский, Павел Блонский и многие другие.

Основные принципы дидактики

Итак, к основным дидактическим принципам относятся:

Принцип научности
Принцип доступности
Принцип целенаправленности
Принцип систематичности и последовательности
Принцип наглядности
Принцип связи обучения с жизнью
Принцип прочности
Принцип сознательности и активности
Принцип воспитания и развития

Но педагог должен не только знать эти принципы, но и следовать при их реализации определённым требованиям. Поговорим об этом более подробно.

Принцип научности

Принцип научности предполагает, чтобы содержание обучения основывалось на тех положениях, которые соответствуют фактам и отражают актуальные научные данные. Такие положения можно найти в учебниках, учебных программах, образовательных стандартах. В обучение учеников входят элементы научного поиска и исследовательских методов, благодаря чему они учатся отличать истинные данные от ложных.

Требования принципа научности:

Наличие системы теоретических знаний у учащихся
Достоверность изучаемых фактов, закономерностей и явлений
Аргументированность действий и практических выводов наукой

Принцип доступности

Согласно принципу доступности, необходимо, чтобы обучение соответствовало индивидуальным особенностям учащихся и уже накопленным ими знаниям. При этом обучение ни коем случае не должно быть лёгким, но его трудность должна быть оптимальной и учитывать интересы и жизненный опыт учеников. Грамотный педагог наставляет своих учеников находить истину и вовлекает их в процесс её поиска. Мы уже говорили об этом ранее, но всё же повторимся: Коменский настаивал на том, чтобы обучение шло от простого к сложному, от известного к неизвестному, от того, что близко, к тому, что далеко.

Требования принципа доступности:

Должен учитываться образовательный уровень учащихся
Должны учитываться познавательные возможности учащихся
Должна учитываться профессиональная подготовка, характер и опыт учащихся
Должны учитываться возрастные особенности учащихся
Должны учитываться потребности и интересы учащихся

Принцип целенаправленности

Принцип целенаправленности проявляется в главной цели базовых направлений развития среднего и профессионального образования. Это выражается в том, что должны создаваться организованные, методические и содержательные основы педагогического процесса. Кроме того, эти основы должны быть способны адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизни социума и научному прогрессу.

Требования принципа целенаправленности:

Содержание образовательного процесса должно соответствовать содержанию воспитания, а методы их организации должны соответствовать формам
Средние специальные заведения должны соответствовать основным образовательным целям
Обучение должно соответствовать учебному плану и включать в себя обязательные программы по специальности

Принцип систематичности и последовательности

Принцип систематичности и последовательности подразумевает особый порядок и систему преподавания, основанные на чёткой логической хронологии. Это значит, что преподаваемая информация должна строго планироваться, состоять из законченных разделов, модулей и шагов. Каждая учебная тема должна состоять из идейных центров и главных понятий, которым подчинены остальные части темы, лекций или уроков. Важнейшей составляющей здесь являются структурно-логические схемы, которые вскрывают понятийную иерархию и систему знаний.

Требования принципа систематичности и последовательности:

Материал в учебной программе должен располагаться в строгой и логической последовательности, которая должна соблюдаться также и в методах передачи информации учащимся
Учащиеся должны овладевать знаниями, навыками и умениями последовательно, одновременно применяя их на практике

Принцип наглядности

Требования принципа наглядности:

Применение наглядности должно иметь чёткую дидактическую цель
Демонстрирование чего-либо должно иметь свой порядок и осуществляться методически
Объём наглядности должен определяться целенаправленно
Отдельные виды наглядности должны сочетаться друг с другом
Учащиеся должны проводить собственный анализ наблюдаемого
Демонстрирование чего-либо должно соответствовать культурным требованиям
К оформлению наглядности должны применяться психологические требования
Педагог должен уметь делать вывод из процесса своих демонстраций

Принцип связи обучения с жизнью

Принцип связи обучения с жизнью ещё называют принципом связи теории с практикой. Он говорит о необходимости наличия постоянного сомнения и проверки теории посредством эффективных практических критериев. В учебном заведении должны быть только те занятия, практический смысл которых полностью понятен учащимся.

Требования принципа связи обучения с жизнью:

Весь учебно-воспитательный процесс должен иметь профессиональную направленность
В процессе обучения должен быть дан ответ на вопрос, когда, где и каким образом в жизни можно применять полученные знания

Требования принципа сознательности и активности:

Учебный процесс должен быть двусторонним
Педагог обязан вызывать у учащихся желание к самостоятельной и творческой работе
В учебный процесс должны включаться активные формы обучения
Учащиеся должны быть включены в процесс самостоятельного получения информации
Педагог должен развивать у учащихся научное мышление и профессиональный творческий подход к получению знаний, а также навык свободного и самостоятельного применения этих знаний для решения конкретных практических задач

Принцип прочности

Принцип прочности основывается на требовании закрепления содержания обучения в сознании учащихся и становлении его основой их поведения. Но такого результата можно достичь лишь, если учащиеся проявляют стремление к познанию, материал систематически повторяется, а за результатами обучения обеспечивается планомерный контроль.

Требования принципа прочности:

Все требования к вышеперечисленным принципам должны быть эффективно реализованы
Знания должны повторяться и закрепляться, а умения и навыки должны быть применены на практике
Должен проводиться систематический контроль приобретённых знаний, навыков и умений
В процессе учебно-воспитательного процесса должен осуществляться индивидуальный подход к каждому учащемуся

Принцип сознательности и активности

Принцип сознательности и активности является следствием той особенности образовательной деятельности, согласно которой в педагогическом процессе принимают участие две стороны: педагог и учащийся. Обе стороны должны быть активными в процессе обучения и точно понимать и осознавать каждая свою цель. Естественно, основная роль отводится именно педагогу, который должен стимулировать познавательную деятельность своего ученика. Исходя из этого, педагог является субъектом образования, а учащийся – объектом.

Принцип воспитания и развития

Требования принципа воспитывающего и развивающего обучения:

Должны быть правильно определены ведущие цели обучения: развивающая, воспитывающая и познавательная
В процессе занятий у учащихся должно формироваться научное мировоззрение
В учащихся должны воспитываться дисциплинированность, навыки культурного поведения, интеллигентность, гуманность, гражданская ответственность и патриотизм
В учащихся должны формироваться творческое мышление, инициативность и самостоятельность
В учащихся должно развиваться умение самостоятельно делать выводы, сопоставлять, сравнивать, выделять основное, обобщать, анализировать и т.д.

Из всего сказанного нами выше следует тот факт, что каждый из принципов дидактики взаимосвязан с другими, а все вместе они составляют полноценную систему. Например, научная сторона обучения не может быть отделима от его доступности, прочность усвоения новой информации может быть обеспечена только активностью учащихся и т.д. и т.п.

Из главы 16 (Общие требования обучения и учения, т.е. как учить и учиться)

Первое основоположение гласит:

Образование человека необходимо начинать в детском возрасте
Наиболее продуктивными для занятий являются утренние часы
Всё, что подлежит изучению, следует распределять, исходя из возрастных особенностей (смотри первый урок) – в определённом возрасте может быть изучено только то, что доступно восприятию учащегося на данный момент

Второе основоположение гласит:

Все обучающие материалы должны быть подготовлены заблаговременно
Ум должен развиваться раньше и быстрее, чем язык
Реальные учебные предметы должны быть основой формальных
Примеры должны служить основой правил

Четвёртое основоположение гласит:

Порядок в школах должен быть установлен таким образом, чтобы ученики в один и тот же период изучали только один предмет

Шестое основоположение гласит:

Молодые люди, которым нужно дать образование, сначала должны получить общеобразовательные основы – учебный материал должен быть распределён так, чтобы в новых занятиях не было ничего нового, но было предоставлено некоторое развитие знаний, которые уже получены
Любые науки и языки изначально должны быть преподаны посредством простейших элементов для того чтобы у учащихся сформировалось общее понимание о них, как о целом

Седьмое основоположение гласит:

Весь комплекс учебных занятий необходимо точно разделять на классы, чтобы изученное было основой неизученного
Учебное время необходимо распределять точнейшим образом, чтобы каждому учебному часу, дню, месяцу и году соответствовала своя конкретная работа

Из главы 17 (Основы лёгкости обучения и учения)

Первое основоположение гласит:

Юношеское образование следует начинать рано
Один и тот же ученик по одному и тому же предмету может обучаться только одним и тем же учителем
Если так считает педагог, то, в первую очередь, в учащемся должны быть гармонизированы нравы

Второе основоположение гласит:

В детях нужно всеми силами стремиться утверждать неукротимое стремление познавать и учиться
Образовательные методы должны облегчать процесс обучения, чтобы он не порождал в учащихся недовольства и отвращения к последующему обучению

Третье основоположение гласит:

Любую из наук необходимо заключать в максимально сжатые, но максимально точные правила
Любое из правил должно излагаться минимумом самых ясных слов
Любое из правил следует снабжать максимумом примеров, с целью показать разнообразие его применения

Из главы 18 (Основы прочности обучения и учения)

Основные положения главы таковы:

Наибольшее внимание должно уделяться только вещам, способным быть полезными
Любая последующая информация должна опираться на предыдущую
Любые знания должны быть закреплены при помощи упражнений
Любая информация должна изучаться последовательно, а внимание должно сосредотачиваться на чём-либо одном
Каждый предмет должен изучаться до тех пор, пока не станет полностью понятен

Если обобщить суть всех принципов дидактики и требований Коменского к обучению и образованию, можно сказать, что они являются для педагогов и людей, тем или иным образом связанных с педагогической деятельностью (менеджеров, тренеров, консультантов и т.д.) теми направляющими ориентирами, которые позволяют грамотно, качественно и эффективно выстроить учебный процесс. Опираться в педагогической деятельности следует именно на них.

В следующем уроке нашего тренинга по педагогике мы поговорим на тему взаимосвязи педагогики и психологии, а также о психологических основах обучения.

Проверьте свои знания

Соответствие процесса обучения законам современных педагогических теорий познания находит свое конкретное воплощение в связи обучения с жизнью, а это основная закономерность процесса обучения в современной школе.

Она конкретно отражена в содержании дидактического материала, его направленности, в организационных формах и методах обучения.

Новая, школа своим основополагающим принципом провозглашает органическая связь обучения с жизнью, с практикой сегодняшнего дня. Мы не верили бы учению, воспитанию и образованию, если бы они были загнаны только в школу и оторванные от бурной жизни.

Закон об укреплении связи школы с жизнью полностью восстанавливает принципы в практике работы нашей школы. Он решительно отвергает ту однобокость обучения, которая была результатом неправильного понимания задач политехнизации общеобразовательной школы, сведение его роли лишь к задачам подготовки молодежи для поступления в вузы.

Связь обучения с жизнью заключается, прежде всего, в том, чтобы знания по основам наук, которыми школа вооружает учащихся, научно, правильно и точно отражали объективную действительность, соответствовали современному уровню науки и техники, требованиям практики. Связь обучения с жизнью - это выработка умения применять полученные знания в жизни, в практике демократического общества.

Органическое сочетание обучения с жизнью предполагает усвоение учащимися не только основам наук, техники, принципов работы техники и механизмов, а и научных основ производства, осознание роли рабочего в общественной системе производства. Важен также опыт практического применения знаний, например, подробности того, как заправлять принтер, а не только теоретическое знание его устройства.

Такая направленность обучения обеспечивает общеобразовательную и трудовую подготовку учащихся, чтобы в условиях бурного технического прогресса они могли после окончания школы быстро включаться в сферу материального производства, успешно осваивать новые методы труда.

Только тесная связь обучения с жизнью, в основе которого лежит глубоко научное познание законов развития природы и общества, умение применять эти знания на практике, обеспечивает выработку у учащихся целостного представления о мире, формирование у них современного демократического мировоззрения.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Целью специального образования детей с проблемами в развитии является подготовка их к самостоятельной жизни в обществе. Достижение такой цели обеспечивает вся система коррекционной учебно – воспитательной работы школы. Важный элемент этой системы – занятия по социально – бытовой ориентировки.

Содержание этого предмета направлено на развитие умения планировать свою деятельность, самостоятельно или под руководством учителя выполнять работу для достижения определенного результата, умение соблюдать трудовую дисциплину, умение владеть этикой трудовых и гражданских отношений.

Модель их формирования строится на принципах организации работы на уроке, в основе которых лежат системный и деятельно – продуктивный подходы.

Слайд 2.

Системный подход к социально – бытовой ориентации обучающихся начинается с первых шагов прибытия детей в школу. Им сообщаются сведения о семье, охране здоровья, транспорте, одежде и обуви, некоторых вопросах питания и т.д. Тем самым у детей создается база для воспитания программного материала по социально- бытовой ориентировки.

Деятельно – программный подход на уроках СБО реализуется через внедрение в учебный процесс игровых педагогических технологий, использование оптимальных методов, приемов и средств формирование социально – трудовой подготовленности обучающихся к дельнейший жизни в рамках уроков СБО.

Слайд 3

Детям с нарушением интеллекта не составляет труда вступить в контакт с человеком, но построить беседу, задать вопрос, высказать просьбу, вызывает большое затруднение. В качестве примера детям предлагают готовые диалоги. Например, диалог продавца и покупателя, покупка билета в железнодорожной кассе, получение справки по телефону и т.д.

Слайд 4

Результатом использования сюжетно – ролевой игры является:

Адекватное решение жизненных ситуаций обучающихся;

Повышение выразительности и эмоциональной окраски речи;

Развитие коммуникативных навыков обучающихся, расширяющих возможности социализации.

Решение этих ситуаций развивает способность детей ориентироваться в обстановке, формирует привычку анализировать условия, в которых приходится действовать, адекватно применять знания в изменённых условиях.

Слайд 5

Особое внимание на уроках уделяю использованию практических методов обучения. Для самостоятельного выполнения практических работ ученик должен:

Ориентироваться в задании;

Планировать ход предстоящий работы;

Контролировать свои действия

Несомненно, полезно на ориентировочном этапе продемонстрировать образец уже выполненной работы, например, заполненный бланк квитанции коммунальных услуг. Но более продуктивным будет предложить рассмотреть объект будущей, еще не выполненной работы.

Слайд 6

Либо предлагается сварить кисель, но показывается не готовое блюдо, а набор продуктов и кухонного инвентаря. Более сложным для детей, но в тоже время и эффективным является вариант, когда известен конечный результат. Например, приготовление пищи, пользуясь рецептом.

Слайд 7

Не уступает по значимости практическому, лабораторный метод. Такими работами являются наблюдения за обезжириванием поверхности тарелки под воздействием жидкости для мытья посуды, за результатами замачивания белья перед стиркой, выведение домашними средствами пятна с одежды и другие.

Дети с интеллектуальной недостаточностью могут знать таблицу умножения, но не умеют применять её на практике. Знать, что 1 литр равен 1000 миллилитров, но не сумеют отмерить тот же объем воды стаканом ёмкости 250 миллилитров.

Слайд 8

С целью формирования у обучающихся умения применять полученные знания на практике на уроках использую следующие упражнения: показ называемых предметов (кухонный инвентарь); название предметов при их предъявлении (посуда); тренировочные упражнения по усвоению отдельных трудовых действий (пришивание пуговиц, нарезка овощей); упражнение в планировании предстоящей деятельности, составление отчета о выполненной работе; упражнение направленные на выработку умений пользоваться услугами магазина, почты, библиотеки, транспорта; упражнения в использовании формул речевого этикета и другие упражнения .

Выработать у ребёнка алгоритм выполнения того или иного действия и в последствии закрепить его помогает использование карты или схемы действия, которую в последствии обучающийся будет реализовать в самостоятельной жизни.

Слайд 9

Большое место в системе формирования социально – бытовых знаний и умений отводится экскурсиям. Школьники в реальных естественных условиях наблюдают за объектами окружающего мира, уточняют и расширяют свои представления о них, закрепляют знания и умения, сформированные на занятиях, учатся общаться с незнакомыми людьми, т.е. в процессе экскурсий формируется и обогащается социальный опыт детей.

Слайд 10

Бытовой труд, как и любая трудовая деятельность, требует умения анализировать предстоящую работу, планировать её, осуществлять контроль. Для этого в школе имеется специально оборудованный кабинет СБО. Он разделён по тематическим зонам: учебная, кухонная, жилая, санитарно – гигиеническая, хозяйственная, рабочее место учителя.

Условие учебного кабинета благоприятствуют повышению эффективности коррекционно- воспитательного процесса, развитию познавательной деятельности, выработку навыков самостоятельности и сознательной дисциплины обучающихся. Занятия в кабинете помогают реально показать детям, в каких жизненных ситуациях или видах деятельности они могут применять полученные знания и умения. Чем больше возможностей предоставляет кабинет для варьирования жизненных ситуаций, тем больше ученик использует полученные знания в новой, изменённой ситуации.

Уроки социально – бытовой ориентировки, как составляющая часть пути формирования готовности к самостоятельной жизни, реализуют процесс социально – бытовой подготовки школьников, создают базу для социализации личности умственно – отсталого ребёнка; обеспечивают включение его в социальную среду.

Читайте также: