Принципы специальной психологии кратко

Принципы и методы специальной психологии

Специальная психология опирается на следующие основные принципы:
- системность (изучение той или иной нарушенной функции, процесса ее развития и коррекции, предполагает воздействие на всю личность ребенка с ОВЗ во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка);
- принцип комплексности (устранение каких-либо нарушений должно носить комплексный, медико-психолого-педагогический характер);
- принцип развития (выделение в процессе коррекционной работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка);
- онтогенетический принцип (разработка методики коррекционно-педагогического воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций организма, например, речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе);
- принцип коррекции (система мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития);
- принцип компенсации (процесс перестройки функций организма при нарушениях или утрате каких-либо функций организма);
- общедидактические принципы (наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход и др.).
В специальной психологии отсутствуют какие-либо особые, специальные методы исследования. В ней, как и в общей, детской и педагогической психологии, применяются индивидуальный и групповой лабораторный психологический эксперимент, наблюдение, изучение продуктов деятельности (например, анализ письменных работ детей, изучение их рисунков, предметов, производимых ими в процессе трудового обучения, и др.), анкетирование, проективные методики, тесты, обучающий эксперимент, используются также условно-рефлекторные методики. Каждая из методик применяется в определенных целях и с учетом особенностей объекта изучения. Так, экспериментально-психологические методики, используемые в индивидуальном или групповом лабораторном психологическом эксперименте, представляющие собой различные задания, выполнение которых требует применения обследуемым определенных операций или действий, позволяют выявить наличие и особенности этих действий у обследуемого ребенка, свойства его личности.
Практически всякое задание, независимо от его основной направленности при обследовании ребенка, в большей или меньшей мере позволяет видеть его интеллектуальные возможности, так как, для того чтобы выполнить задание, необходимо понять инструкцию и на основе ее понимания осуществить определенные действия. Чем сложнее инструкция, тем большим должно быть участие мыслительных процессов в ее понимании (независимо от степени сложности самого задания). Это должно учитываться при проведении экспериментов с детьми, имеющими недостатки развития. Уже из этого следует, что каждая экспериментально-психологическая методика имеет ограничения, связанные с особенностями конкретного недостатка развития, а также определенные возрастные границы своего применения. Так, например, анкетирование можно применять при изучении детей с ОВЗ более старшего возраста, хотя в экспериментах с нормально развивающимися детьми это можно делать и раньше.
Особое значение при изучении детей с ОВЗ приобретает метод наблюдения. Из-за ряда особенностей этих детей применение экспериментальных методик в раннем и дошкольном возрасте часто не дает значимых результатов. В то же время целенаправленное прослеживание поведенческих проявлений может дать очень многое. Тщательное наблюдение за поведением ребенка должно осуществляться и в экспериментальных ситуациях. Такое наблюдение может дать очень многое для понимания характера трудностей ребенка при выполнении им различных заданий.
Требует специальной разработки метод анкетирования родителей, воспитателей, педагогов для оценки уровня и особенностей развития ребенка в раннем возрасте, когда наиболее значимые данные могут быть получены не исследователем в короткие периоды специально организованных наблюдений, а теми, кто видит ребенка ежедневно на протяжении многих часов, кто наблюдает динамику его развития в течение длительного периода времени.
Все экспериментальные исследования обычно строятся как сравнительные. Чтобы результаты психологического эксперимента или наблюдения были полноценными и плодотворными, данные, полученные при изучении какой-то определенной группы детей с недостатками развития, обязательно должны сопоставляться с результатами выполнения точно таких же заданий группой нормально развивающихся сверстников, т.е. в исследованиях в специальной психологии для сравнения всегда организуются контрольные группы.
Особенно продуктивны исследования, в которых одно и то же психическое явление изучается с привлечением детей разных категорий. Такие исследования позволяют более четко видеть специфические особенности детей каждой категории и особенно важны как для диагностики нарушений развития, так и для определения своеобразия коррекционно-педагогических воздействий, необходимых для успешного обучения этих детей.
Важную методологическую проблему специальной психологии составляет разработка и применение невербальных психологических методик. Поскольку у нескольких категорий детей с отклонениями развития имеются значительные недостатки словесной речи, затрудняющие понимание ими словесных инструкций и ответы на задания в словесной форме, трудно, а то и невозможно выявить уровень умственного развития этих детей, используя словесные задания.
Невербальные задания, решение которых может быть выражено в форме практических действий, позволяют обойти эти трудности и получить представление, например, об интеллектуальных возможностях ребенка или об особенностях восприятия.
Прямо противоположная ситуация имеет место при изучении детей с глубокими недостатками зрения. Применение зрительно воспринимаемых заданий становится невозможным. Часть заданий наглядного характера может быть представлена в рельефной форме, воспринимаемой осязательно. Однако не все методики могут быть преобразованы таким путем. Поэтому гораздо большее значение, чем при исследовании лиц с нормальным зрением, приобретают вербальные задания и особый их подбор с учетом своеобразия речи незрячих.
Таким образом, конкретно можно указать, что в научно-психологических исследованиях специальная психология использует следующие методы:
I. Эмпирическая группа методов:
- наблюдение (целенаправленное изучение явлений в естественных условиях) — обсервационный метод;
- беседа или обследование (проводится по заранее намеченному плану); словесные методы (анкеты, интервью, тесты и т.д.) - психодиагностические методы;
- эксперимент (лабораторный, естественный, лонгитюдный, констатирующий, формирующий и контрольный, психолого-педагогический, обучающий, развивающий и др.);
- сбор и анализ анамнестических сведений - биографический метод.
II. Социометрическая труппа методов (исследование межличностных отношений в группе):
III. Анализ результатов деятельности детей (индивидуальный метод исследования);
IV. Математико-статистический метод (количественный и каче
ственный анализ данных).
Широко используются метод использования современных ТСО (технические средства обучения): компьютеры, мультипроекторы, интонографы, БОС, фонографы и т.д. Как правило, в научных исследованиях используются не один, а группа взаимодействующих методов.
Обязательным условием выделения и функционирования любой науки является наличие в ней соответственного понятийно-категориального аппарата.

Система объяснительных принципов специальной психологии.

1. Принцип детерминизма.

2. Принцип развития.

3. Принцип деятельности.

4. Принцип единства сознания и деятельности.

5. Принцип комплексности.

6. Принцип системного структурно – динамического изучения.

7. Принцип качественного анализа.

8. Принцип отражательности.

1. Сорокин В.М. Специальная психология: Учебное пособие. – СПб., 2003.

2. Сорокин В.М., Кокоренко В.Л. Практикум по специальной психологии. – СПб., 2003.

3. Специальная психология. Учебное пособие / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.

4. Усанова О.Н. Специальная психология. - СПб., 2006.

Отечественная специальная психология сформировалась и базируется на основе общепсихологической теории, разрабо­танной А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном, П. Я. Гальпе­риным, А. Р. Лурия и др. Кроме того, другой, не менее важной составляющей ее фундамента являются концепции психичес­кого развития, созданные Л. С. Выготским, Л. И. Божович, Д. Б. Элькониным, А. В. Запорожцем, В. В. Давыдовым и др.

Прикладные науки, к которым относится и специальная психология, как правило, пользуются системой объяснитель­ных принципов, созданной в рамках фундаментальных дис­циплин. Поэтому сформулированные в общей психологии принципы являются едиными для всех отраслей психологи­ческой науки.

Помимо собственного категориального аппарата каждая наука должна обладать также системой объяснительных прин­ципов, предельно общих представлений, использование которых позволяет относительно непротиворечиво и последовательно по­нимать и объяснять изучаемые явления.

Постулаты, о которых речь пойдет ниже, сформу­лированы в рамках традиций отечественной психологической школы и основаны на идеях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтье­ва, Б. Г. Ананьева, С. Л. Рубинштейна и др.

Общеметодологические (объяснительные) принципы

ü Принцип отражательности. Суть его сводится к тому, что все психические явления, во всем их многообразии, представляют особую, высшую форму отраже­ния окружающего мира в виде образов, понятий, пережива­ний. Фундаментальными свойствами психического отражения являются его субъектность, активность, избирательность и целенаправленность.

Процесс развития психики есть по своей сути не что иное, как совершенствование способности к отражению. Никакие, даже самые грубые патологические нарушения психической деятельности не изменят ее отражательной сущности. Речь может идти лишь о снижении степени адекватности отраже­ния, превращении адекватного отражения в ложное, как, на­пример, при галлюцинациях. Психика всегда и везде остается субъективным отражением объективной действительности, либо объективизированным отражением субъективной реаль­ности.

С этой точки зрения любые формы отклонений в психи­ческом развитии представляют собой затруднения в процессе становления разных сторон отражательной деятельности пси­хики. Эти затруднения могут касаться развития образного от­ражения, понятийного (вербально-логического), эмоциональ­но-смыслового и т. д.

ü Принцип детерми­низма. С его позиций психические явления рассматриваются как причинно-обусловленные, производные от внешнего воз­действия, которое и отражается психикой. Наиболее точно в диалектической традиции принцип детерминизма сформули­ровал С. Л. Рубинштейн: внешняя причина всегда действует, преломляясь через внутреннее условие. В зависимости от этих внутренних условий одно и то же внешнее воздействие может приводить к разным эффектам.

Один и тот же патогенный фактор мо­жет приводить к различным формам отклонений, равно как и то, что разные причины могут приводить к одному и тому же типу отклонения в развитии. Характер отклонения зависит не только от особенностей патогенного фактора, его интенсив­ности и длительности действия, но и от целого ряда внутрен­них условий, таких как возраст, сила защитных механизмов индивида и целый ряд других его особенностей.

Например, еще сто лет назад подав­ляющее большинство слепоглухих детей (независимо от социального положения их родителей) рассматривались как принципиально необучаемые, да и самих способов их обуче­ния не было, и они оставались на всю жизнь глубоко отсталы­ми. Создание и совершенствование системы учебно-коррекционной работы с такими детьми принципиально изменило характер их развития.

ü Генетический, или принцип развития.Сущность его сводится к положению о том, что все психические явления необходимо рассматривать исключительно в динамическом плане, то есть в процессе развития и становления. Развитие есть универсальный способ существо­вания психических явлений. По образному выражению одно­го из психологов, стремление рассматривать психику вне раз­вития напоминает попытку резать воду с помощью ножниц.

По мысли С. Л. Рубин­штейна, психические явления изучаются многими науками с разных точек зрения, начиная от философии, логики и кон­чая психиатрией и нейрофизиологией. С его точки зрения, психология должна рассматривать психическое, взятое в про­цессуальном, динамическом аспекте, в плане внутренних ме­ханизмов его развития.

Для специальной психологии генетический принцип яв­ляется центральным в силу самого предметного содержания этой отрасли изучение того, как протекает процесс развития в неблагоприятных условиях, какие стороны формирующейся психики могут быть нарушены, как развиваются компенсатор­ные механизмы и т. д.

Именно поэтому без преувеличений можно констатиро­вать, что для специальной психологии категория развития предстает одной из центральных, ибо само нарушенное разви­тие понимается как особый способ генеза психики.

Заканчивая характеристику генетического принципа и его значения для специальной психологии, следует подчеркнуть еще одно важное положение. Отклоняющееся развитие пред­ставляет собой весьма сложное образование: одни стороны развивающейся психики могут оставаться относительно со­хранными, другие проявляют признаки нарушений. Иначе говоря, в процесс онтогенеза (нормального возрастного раз­вития) вплетается системогенез — процесс последовательного разворачивания в возрастном плане симптомов отклонения.Эти симптомы никогда не появляются все сразу, они имеют опре­деленную возрастную динамику. Так, например, врожденное или рано приобретенное снижение остроты слуха в свое вре­мя приведет к отставанию в речевом развитии, что неминуе­мо окажет влияние на формирование мышления, произволь­ную регуляцию поведения, коммуникативные навыки. Сни­жение остроты зрения в первые месяцы жизни может никак себя не проявлять, но, начиная с четвертого, оно обнаружи­вается в особенностях ориентировочной активности. Дальней­шие эффекты системогенеза будут связаны с отставанием в развитии восприятия, моторной сферы и т. д.

Таким образом, симптомы отклонений следует рассматри­вать как динамическое образование — в качестве закономер­ного процесса в генетическом плане.

ü Принцип единства сознания (пси­хики) и деятельности. Психика развивается и проявляется в процессе внеш­ней материальной деятельности человека, составляя ее внут­ренний план.

По своей структуре (составу) внешняя и внут­ренняя (психическая) деятельность принципиально сходны; внутренняя психическая деятельность вырастает из внешней предметной. При этом осуществляются многообразные взаи­мопереходы: предметная превращается в психическую (интериоризация) и наоборот (экстериоризация). Предельно упро­щая характер связи психики и деятельности, можно сказать, что чем точнее и глубже сознание отражает окружающий мир, тем более гибким становится поведение человека и тем эф­фективнее его деятельность. Равно как и наоборот: чем актив­нее действует человек, тем точнее становится характер его от­ражения. Деятельностный подход предполагает и то, что сама психическая реальность рассматривается как особая форма деятельности.

Изучение психических явлений носит не прямой, а опосредованный харак­тер. Объектом восприятия выступает не сама психика, а лишь ее внешние проявления, анализируя которые мы изучаем сто­ящие за ними внутренние процессы. Правда, сложность и дра­матизм психологического познания состоит в том, что связь сознания и деятельности не носит прямого характера. Одно и то же психическое явление может иметь совершенно разные поведенческие эффекты, а один и тот же поведенческий акт может быть вызван совершенно разными внутренними фено­менами.

Проще говоря, за одним и тем же наблюдаемым расстройством могут стоять самые мно­гообразные и многочисленные нарушения внутренних психо­логических механизмов. Психолог должен ответить на вопрос, по какой внутренней причине происходят внешние сбои в деятельности. Для решения этого вопроса не­обходимо многообразное варьирование условий протекания деятельности. Только в этом случае можно более или менее до­стоверно установить искомую связь.

Конкретно-методические принципы (в большей мере относятся к особенностям организации и проведения исследования)

ü Сравнительный принцип - основ­ной принцип психологического обследования детей с раз­ными формами отклонений в развитии.

Эмпирические данные, полученные в эксперименте или наблюдении, оцениваются как научно валидные лишь в слу­чае их сравнения с аналогичным фактическим материалом, воспроизведенным на сопоставимой выборке нормально развивающихся детей. Это условие необходимо, но не доста­точно. Сравнительный принцип подразумевает также сопос­тавление данных, полученных на конкретной группе детей, с аналогичными результатами исследований, проведенных на детях с иной формой нарушения.

При всей формальной простоте техническая реализация этого принципа может быть сопряжена с методическими труд­ностями. Соотнести полученные в сравнительном исследова­нии результаты возможно лишь при идентичности исследо­вательской процедуры, используемой в работе с разными груп­пами детей. В противном случае подобное сопоставление некорректно. Добиться такого рода методической идентично­сти бывает весьма сложно, ибо одна и та же конкретная мето­дика, пригодная в работе с одной группой детей, может быть совершенно невалидна по отношению к другой. Внесение же модификаций ставит под сомнение саму возможность срав­нения результатов.

ü Другой принцип — динамическийпредставляет логическое продолжение сравнительного. Адекватные сведения о характере того или иного отклонения могут быть получены в ре­зультате проведения многократных временных срезов. Харак­тер отклонения, его своеобразие и качество воспроизводимы лишь в динамике.

ü Принцип комплексного подходасостоит в следующем: в психологическом обследовании детей с отклонениями, особенно при интерпретации полученных результатов, психо­лог обязан учитывать данные клинического характера (неврологический и соматический статус, состояние зрения, слуха, речи, двигательной сферы, возможность наследствен­ной природы нарушений и пр.).

Это, в свою очередь, предъ­являет высокие требования к его клинической эрудиции, позволяющей рассматривать собственный фактологический материал не изолировано, а в клиническом контексте. Пси­хологические данные дополняются также за счет исполь­зования так называемых параклинических техник, в послед­ние годы все шире применяемых в области специальной психологии. Речь идет о психофизиологических: электроэн­цефалографии, магнитоэнцефалографии, позитивно-эмис­сионной томографии мозга, окулографии, электромиогра­фии и др.

ü Реализация данного принципа возможна только при каче­ственном анализе полученных эмпирических фактов. Ориен­тация на качественный анализпредставляет собой еще один принцип изучения детей с отклонениями в развитии, но он не отрицает возможности использования количественных со­поставлений с привлечением различных процедур статисти­ческой обработки — корреляционного, факторного, кластер­ного, дисперсионного анализа и пр.

конкретно-методо­логические принципы (объяснительные принципы в отно­шении понимания различных феноменов отклоняющегося развития) - наи­более четко сформулированы И. И. Мамайчук

ü Первый принцип — онтогенетический.Основной смысл его сводится к тому, что главные закономерности психического развития остаются принципиально общими как для случаев нормы, так и патологии.

Это классическое положение сфор­мировано еще Г. Я. Трошининым и Л. С. Выготским, но в дан­ном случае акцент сделан лишь на одной его части. Выявлен­ное нарушение не может рассматриваться изолировано. Его анализ, квалификация (качественная оценка) должны осуще­ствляться в контексте конкретной фазы возрастного развития со свойственной ей структурой психики, типичными межфункциональными связями, особенностями социальной ситуации развития, психологическими новообразованиями и ведущим видом деятельности. Иначе говоря, нарушение пред­ставляет собой одно из свойств самого процесса развития, без учета которого нельзя адекватно понять его свойства, пусть даже и негативные. Рассматривая отклонения в контексте кон­кретного этапа возрастного развития, мы не только полнее по­знаем его сущность, но и обогащаем наше представление о процессе развития вообще.

ü Второй принцип — системно-структурного подхода. Идея системного строения сознания впервые была высказана Л. С. Выготским, предлагавшим рассматривать психику как сложное целостное образование. Характер связей системы не случаен.

Именно связи, а не объединяемые ими элементы оп­ределяют сущность системы. Психическое развитие проходит не за счет роста отдельных элементов (функций), а благодаря изменению отношений между ними. Поэтому отклонение в развитии тех или иных психических функций должно рассмат­риваться как следствие неадекватных связей и отношений этой функции с другими, то есть нарушение целостности всей системы.

ü Третий принцип — уровневого анализа. Форми­рование психики осуществляется благодаря неразрывному единству процессов дифференциации, интеграции и иерархизации (последовательного соподчинения одних функций другими).

Обозначенные выше две группы принципов: конкретно-методологические и конкретно-методические — образуют те­оретический фундамент специальной психологии, наряду с учением о сущности и структуре отклоняющегося развития.

? В чем своеобразие использования общеметодологических принципов в специальной психологии

Принципы – общие представления, использование которых позволяет относительно непротиворечиво и последовательно понимать и объяснять изучаемые явления, ориентироваться в эмпирических данных, классифицировать и понимать их.

2 группы принципов:

1. Общеметодологические принципы, определяющие понимание психических явлений в норме и патологии (философские и общепсихологические принципы), используемые специальной психологией: принцип отражательности, принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности, генетический принцип.

2.Специфичные принципы специальной психологии: принцип комплексности, принцип системного структурно-динамического изучения, принцип качественного анализа, сравнительный принцип, принцип раннего диагностического изучения, принцип выявления и учета потенциальных возможностей ребенка, принцип единства диагностической и коррекционной помощи детям с ОПФР.

1.Общеметодологические принципы (философские и общепсихолог.)

Ø Принцип отражательности: все психические явления, во всем их многообразии, представляют особую, высшую форму отражения окружающего мира в виде образов, понятий, переживаний. Свойства психич. отражения: субъективность, активность, избирательность и целенаправленность. В случае патологич. нарушений психики - снижение степени адекватности отражения, превращение адекватного отражения в ложное, нарушения полноты, точности, глубины, но оно всегда остается принципиально адекватным, в целом, верным, правильным. Многоаспектность отражательной деятельности психики позволяет восполнять недостатки одних форм отражения за счет других, более сохранных.

Ø Принцип детерминизма. С его позиций психические явления рассматриваются как причинно-обусловленные, производные от внешнего воздействия, которое и отражается психикой. Не бывает и не может быть беспричинных отклонений в развитии. При этом один и тот же патогеннный фактор может приводить к различным формам отклонений, равно как и то, что разные причины могут приводить к одному и тому же типу отклонения в развитии.

Ø Генетический, или принцип развития. Сущность его сводится к положению о том, что все психические явления необходимо рассматривать исключительно в динамическом плане, т.е. в процессе развития и становления. Несмотря на наличие определенной специфики, отклоняющемуся развитию свойственно то же самое, что характерно для развития вообще. Использование генетического принципа подразумевает последовательность в трактовке целого ряда феноменов отклоняющегося развития.

Системогенез — процесс последовательного разворачивания в возрастном плане симптомов отклонения. Симптомы не появляются все сразу, они имеют определенную возрастную динамику. Так, например, врожденное или рано приобретенное снижение остроты слуха в свое время приведет к отставанию в речевом развитии, что неминуемо окажет влияние на формирование мышления, произвольную регуляцию поведения, коммуникативные навыки.

Таким образом, симптомы отклонений следует рассматривать как динамическое образование — в качестве закономерного процесса в генетическом плане.

Ø Принцип единства сознания (психики) и деятельности.

Субъективное отражение объективной действительности, само его существование необходимо для осуществления регуляции поведения и деятельности. Психика развивается и проявляется в процессе внешней материальной деятельности человека, составляя ее внутренний план. Чем точнее и глубже сознание отражает окружающий мир, тем более гибким становится поведение человека и тем эффективнее его деятельность. Равно как и наоборот: чем активнее действует человек, тем точнее становится характер его отражения. В деят. подходе сама психическая реальность рассматривается как особая форма деятельности.

2. Специфичные принципы специальной психологии

Это конкретно-методические принципы психологического обследования детей с разными формами отклонений в развитии (для сбора адекватных эмпирических результатов).

Ø Сравнительный принцип подразумевает необходимость сравнения данных, полученных при обследовании детей с отклонениями в развитии с данными нормально развивающихся детей, а также с данными исследований, проведенных на детях с иной формой нарушения.

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Ø Динамический принцип: адекватные сведения о характере того или иного отклонения могут быть получены в результате проведения многократных временных срезов. Характер отклонения, его своеобразие и качество воспроизводимы лишь в динамике.

Ø Принцип комплексного подхода: в психологическом обследовании детей с отклонениями психолог обязан учитывать данные клинического характера (неврологический и соматический статус, состояние зрения, слуха, речи, двигательной сферы, возможность наследственной природы нарушений и пр.). Психологические данные дополняются с помощью параклинических техник (электроэнцефалографии, магнитоэнцефалографии, позитивно-эмиссионной томографии мозга, окулографии, электромиографии и др.)

Ø Принцип целостного, системного изучения предполагает обнаружение не просто отдельных проявлений нарушения психического развития, а связей между ними (нарушениями), определение их причин, установление иерархии обнаруженных недостатков или отклонений в психическом развитии. Очень важно выявить сохранные функции и положительные стороны личности, которые составят основу коррекционных мероприятий.

Ø Принцип ориентации на качественный анализ подчёркивает важность качественного анализа полученных эмпирических данных, но он не отрицает возможности использования количественных сопоставлений с привлечением различных процедур статистической обработки — корреляционного, факторного, кластерного, дисперсионного анализа и пр.

Ø Принцип необходимости раннего диагностического изучения позволяет выявить и предотвратить появление вторичных наслоений социального характера на первичное нарушение и своевременно включить ребенка в коррекционное обучение.

Ø Принцип единства диагностической и коррекционной помощи детям с нарушениями в развитии. Задачи коррекционно-педагогической работы могут быть решены только на основе диагностики, определения прогнозов психического развития и оценки потенциальных возможностей ребенка.

Преодолев множество этапов развития, человечество живет в эпоху гуманизма, которая также выражается в лояльности к инвалидам и людям, имеющим различные недостатки. Для того чтобы они не были изолированы, а чувствовали себя полноценными гражданами в современном обществе, прилагается много усилий. Нормальной адаптации таких людей к жизни в обществе, начиная с детского возраста, во многом способствовала такая наука, как специальная психология.

Понятие, основы и цель специальной психологии

Проблемы обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями в течение многих лет рассматривались специалистами в области дефектологии. Дефектологическое исследование отклонений в развитии психики проводилось с клинических, педагогических и психологических позиций. И только в девяностых годах двадцатого века началось развитие самостоятельных научных дисциплин: специальной психологии и специального образования.

Формулируя концепцию специальной психологии, можно сказать, что именно она изучает причины, закономерности, характер и тенденции процессов развития личности ребенка, требующего специализированных методов обучения и воспитания в связи с ограниченными возможностями здоровья.

Специальная психология – часть общей психологии, целью которой является развитие теоретических и практических аспектов специального (корректирующего) образования, воспитания для социализации и самореализации людей с ограниченными возможностями в умственном и физическом развитии. Обычные условия обучения для них трудны или невозможны. В основе специальной психологии лежит стремление к достижению максимальной самостоятельности людей с ограниченными возможностями, их качественной социализации и созданию предпосылок для самореализации, что очень важно для современного общества.

Объектом специальной психологии является человек (ребенок), имеющий нарушения или отклонения в развитии и нуждающийся в особых условиях воспитания и обучения. Нарушения могут быть врождёнными или приобретёнными.

Структура специальной психологии

Специальная психология постоянно развивается и на сегодняшний день включает в себя следующие направления:

• тифлопсихология;
• олигофренопсихология;
• сурдопсихология;
• психология детей с нарушением ОДА;
• психология детей с нарушениями речи.

Она также применима к людям с эмоционально-волевыми расстройствами.

Задачи и принципы специальной психологии

Задачи специальной психологии состоят в адаптации людей с проблемами развития к обычной социальной среде, могут быть разделены на теоретические и практические. Теоретические задачи включают в себя:

• разработку методологических и теоретических основ специального обучения;
• разработку правил и методов обучения, содержания и воспитания детей с нарушениями развития;
• изучение существующих методов преподавания и системы образования для людей с особыми образовательными потребностями;
• исследование, разработку и внедрение методов профилактики и коррекции нарушений развития у детей.

Основным принципом специальной психологии является коррекционная направленность обучения и воспитания, а также:

• комплексный подход к работе над диагностикой и реализации обучающего потенциала детей;
• ранняя психологическая, медико-педагогическая коррекция нарушений;
• дифференцированный подход к обучению и воспитанию детей с отклонениями в развитии;
• преемственность обучения в дошкольном, школьном и профессиональном периодах.

Роль взрослых в организации воспитания и обучения ребенка нередко становится определяющей в его дальнейшей жизни. От качества педагогического образования и психологической помощи напрямую зависит возможность компенсации недостатка или его усугубления.

Читайте также:

  
• Приказ о разработке программы воспитания в доу 2021
  
• Радиометр принцип работы кратко
  
• Лэпбук по безопасности в детском саду шаблоны
  
• История развития психотерапии в россии кратко
  
• Характеристика ольги ивановны попрыгунья кратко