Принципы отбора знаний и умений учащихся для школьного курса русского языка

Обновлено: 05.07.2024

В разные периоды развития отечественной школы ставились разные цели обучения русскому языку - узкие или широкие. Был период, когда русский язык вообще не изучался (1923-1927), но цели работы по языку все равно формулировались. Цели того или иного школьного предмета, в том числе русского языка, определяются следующими факторами: социальным заказом; уровнем развития соответствующей науки (в данном случае лингвистики); уровнем развития педагогики, детской психологии и самой методики преподавания русского языка.

Русский язык как учебный предмет решает две группы задач: специальные (предметные) - они вытекают из его особенностей; и общепредметные (метапредметные) - они реализуются всеми школьными дисциплинами.

Специальные (предметные) – это 1) познавательные цели:

- формирование у школьников лингвистического мировоззрения на язык (лингвистическая компетенция);

- вооружение учащихся основами знаний о языке и речи (языковая компетенция);

- эстетическое воспитание детей средствами русского языка как учебного предмета;

Это 2) практические цели:

- формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков;

- вооружение учащихся нормами литературного языка;

- развитие умения связно излагать свои мысли;

Общепредметные (метапредметные) цели:

- воспитание учащихся; - развитие логического мышления; - социализация и аккультурация подрастающего поколения: - обучение самостоятельному пополнению знаний о русском языке и др.

3. Содержание и структура школьного курса РЯ.

Школьный курс русского языка представлен в дидактических единицах, представляющих: а) знания о языке и языковые умения и б) виды и способы деятельности с языковыми явлениями (на уровне учебных действий). Постепенно уходит из методического лексикона понятие ЗУНы: знания+умения+навыки. В н. вр. обязателен деятельностный (компетентностный) подход к формированию содержания.

(Пример представления дид. единиц в программах). Фонетика: звуки (гласные, согласные) – распознавать гласные, согласные звуки, характеризовать звуки в формате фонетико-графического разбора и т.д.

4. ФГОС и примерные учебные программы по предмету РЯ.

Стандарт -обязательный минимум содержания образования по предмету (программа-минимум) – примерная предметная программа – программа работы по определенному учебному комплексу – обязательная часть основной образовательной программы образовательного учреждения (организации) - календарно-тематическое планирование.

Обязательная часть ООП: содержание образования, являющееся инвариантным и обязательным для всех образовательных учреждений (организаций), реализующих основные образовательные программы общего образования, имеющих государственную аккредитацию.

Образовательная программа – нормативный документ, в котором определены:

- цели и ценности образовательного учреждения;

- учебный план, включающий инвариантную и вариативную части содержания знания, реализуемого в процессе обучения;

- набор учебных программ, соответствующих данному учебному плану;

- совокупность программ внеучебной деятельности, связанных с учебными программами;

- описание педагогических технологий, применяемых при осуществлении образовательных и включенных в нее учебных программ;

- систему диагностических методик, обеспечивающих обоснование для оценки и корректировки;

- систему коррекционных мер.

Предметные программы могут быть составлены по линейному, линейно-ступенчатому, концентрическому. Распространены линейно-ступенчатые программы. Примерные предметные (рабочие) программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:

· пояснительную записку, конкретизирующую общие цели среднего(полного)

общего образования с учётом специфики учебного предмета;

· общую характеристику учебного предмета, курса;

· обоснование места учебного предмета, курса в учебном плане;

· личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного

учебного предмета, курса;

· содержание учебного предмета, курса;

· предметные темы и основные видов учебной деятельности обучающихся;

· учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Технологическая карта урока Инвариантная часть Вариативная часть Изучение теоретического материала (параграф учебника) Выполнение упражнений из учебника . Предусматривает изучение материала, который позволяет расширить знания учащихся по данной теме. Здесь содержатся задания на дополнительное закрепление основного материала урока, а также задания, предоставляющие возможность применить полученные знания в нестандартных ситуациях. В вариативной части представлены также задания, дифференцированные по уровню сложности, и творческие задания.

Формирование УУД Диктант на сопоставление нескольких орфографических правил. Изучение ИВС Проведение различных видов анализа слова Изложение с творческим заданием Диктант на основе тематической группы слов или на основе лексико-грамматической группы слов. Проектные задания Работа со словарями Диктант по вариантам трудности одной орфограммы

Принципы отбора учебного материала: Использование текстов книжных стилей речи (приемы осмысления содержания высказывания) Пересказ лингвистического текста (навыки говорения, употребления терминов) Письменное объяснение пословиц, поговорок, афоризмов

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Планирование учебного материала по русскому языку и литературе

Планирование учебного материала в таблице. Особенность - реализация балльно-накопительной системы.

Календарно-тематическое планирование учебного материала по русскому языку в 8 классе.

Примерное планирование учебного материала по русскому языку 7 класс

Тема : "Причастие" с использованием ИКТ.

Планирование по русскому языку для 5-го класса.

Отбор учебного материала при работе со слабоуспевающими учащимися при подготовке к ЕГЭ.

Из банка заданий ЕГЭ по математике сформированы карточки по 4-6 заданий вида: В1, В2, В3, В4, В5, В8. Таким образом, 40 карточек для индивидуальной работы содержат в общей сложности полт.

Следует различать: во-первых, общедидактические принципы, приложимые ко всем учебным предметам, но реализуемые в каждом случае по-разному, в зависимости от содержания предмета, и, во-вторых, специфические, свойственные только данному предмету.

Специфическимидля данного предмета являются коммуникативныйпринцип подачи материала, т.е. любое языковое явление должно рассматриваться как единица речи, служащая для целей общения с учётом коммуникативной задачи и коммуникативной ситуации. Учащиеся должны научится использовать любые речевые жанры различных языковых стилей; взаимосвязь изучения грамматического строя и усвоения навыков литературного чтения, речевых навыков; возможность и необходимость разновариантного методического подхода к обучению русскому языку.

Мировоззренческийпринцип предлагает отбор таких понятий, которые обеспечивают развитие у уч-ся научного представления о языке (о его функциях, происхождении, развитии, о месте русского языка в современном мире, об использовании русского языка во всех сферах общественной жизни и т. д.).

Соответственно этому принципу в школьной курс введены такие понятия, как язык, речь, функции языка, группы языков – древнерусский язык, славянские языки, национальный язык, диалектный язык, русский литературный язык и т. п.

Принцип системностипредполагает отбор понятий, которые формируют понимание языка как системы. В связи с этим в школьный курс введены такие понятия, как единицы русского языка (звук, слово, предложение, отражающие общее строения языка), характеризующие парадигматическиеотношения (гласные и согласные, ударные и безударные гласные, глухие и звонкие, твёрдые и мягкие согласные и т. п.); отражающие синтагматическиесвязи (сочетаемость слов в лексике и т. п.).

Эстетический принцип– отбор понятий и фактов, отражающих и раскрывающих прекрасное в языке и речи: богатство языка, уместность использования языковых средств, нормированность языка (понятия – литературный язык, диалектизм, жаргонизм, профессионализм, прямое и переносное значение слова, синонимы, антонимы, текст, стиль и др.).

Принцип историчностисостоит в показе развития языка в связи с историей жизни народа (понятия: исконно русские и заимствованные слова, устаревшие слова и неологизмы, пути пополнения словарного запаса языка и др.).

Практическийпринцип определяет отбор понятий, связанных не только с расширением знаний уч-ся, но и с формированием умений и навыков (этот принцип определяет введение таких понятий как графика, орфография, пунктуация, словари; орфограмма, буква, тире, дефис и др.).

Формирование состава уменийи навыковпроизводится на основании следующих принципов:

• логико-познавательного(навыки, формирующие умение использования полученных знаний, развивающие логическое мышление);

• частотно-нормативныйкритерий (формирует навыки правильного нормативного произношения и употребления слов, построение предложений и т. д. на основе их частотной (наибольшей) употребительности в речи);

• принцип относительной орфографическойи пунктуационнойграмотности предполагает отбор из свода правил их минимума, так как школа не может достичь абсолютной орфографической грамотности: в школьном курсе изучаются лишь те орфограммы, которые составляют основу орфографической системы;

• логико-пунктуационный(формирующий постановку знаков препинания с учетом смысловых и структурных границ предложения и его частей).

Формирование состава уменийи навыковпроизводится на основании следующих принципов:

1.Характеристика современных подходов обучения русскому языку.

2. Принципы обучения русскому языку.

3. Принципы обучения русскому языку младших школьников.

Процесс обучение представляет систему. Система – это множество элементов с отношениями и связями между ними, образующих целостность. Составные элементы системы обучения русскому языку:

Все перечисленные элементы системы обучения русскому языку являются взаимосвязанными, взаимообусловленными. Изменение одного из элементов ведет к изменению системы в целом.

Подход –общее направление нормы деятельности, которое выбирается педагогом для решения поставленных задач.

Методологическую основу, определяющую теоретическую и методическую базы обучения русскому языку, составляют культурологический, лингвокультурологический, личностно-деятельностный (коммуникативно-деятельностный) подходы.

Культурологический подход в обучении русскому языку означает реализацию единства и взаимодействия языка, культуры и личности в процессе обучения и развития ученика; рассмотрение ученика как субъекта культурного саморазвития, учителя в роли посредника между культурой и учащимся; перенос акцента с процесса на результат обучения, когда качество обучения определяется способностью учащегося эффективно общаться на русском языке в устной и письменной форме в различных ситуациях общения. Лингвокультурологический подход,рассматривающий овладение культурой как цель образования, язык как средство постижения культуры, требует представления языка и культуры на уроках русского языка в неразрывном единстве, чтобы ученик стремился думать над словом, за каждым новым усвоенным словом научился видеть его духовно-практический смысл. Это будет способствовать восприятию учащимися русского языка не просто как грамматики, а как величайшей ценности, важнейшей составляющей культуры народа.

Личностно-деятельностный (коммуникативно-деятельностный)подход означает, что в центре внимания находится ученик с его интересами, потребностями, способностями. Поэтому в процессе обучения русскому языку, с одной стороны, следует максимально точно учитывать индивидуальные и возрастные психологические особенности учащихся младшего школьного возраста и особенности их ведущей деятельности, в рамках которой идѐтстановлениеиразвитиеученикакаксубъектаучебнойдеятельности, сдругойстороны, определяетдеятельностныйхарактеробучения, когдаобучениерусскомуязыкувыстраиваетсякакобучениеучебной деятельности по овладению речевой деятельностью (слушанием, говорением, чтением, письмом) на русском языке.

С этой целью первостепенное внимание должно уделяться созданию и поддержанию у школьников положительной мотивации и потребности в общении, понимания значимости и необходимости усвоения теоретических сведений для решения задач эффективного общения.

Данный подход реализует основные требования к современному учебному процессу: организация обучения не как процесс передачи готовых знаний от учителя к ученику, а как широкое взаимодействие между обучающим и обучающимися, сотрудничество и диалог учителя и ученика; развитие отношений равнопартнѐрскогосотрудничества, когдаучениквпроцессеобучениявыступаетнеобъектомвоздействиясловаучителя, асубъектом общения с ним на уровне личностного общения. Личностно-деятельностный (коммуникативно-деятельностный) подход в обучении русскому языку содействует развитию в ребѐнкеязыковыхитворческихспособностей, воспитаниюсоциальнозначимыхкачествличности, пробуждает интерес к созидательной творческой деятельности, носит здоровьесберегающий характер, так как отвечает природным, социальным и культурным сущностям человека.

Процесс обучения русскому языку подчиняется установленным педагогической наукой закономерностям и опирается на ряд принципов.

Принципы обучения – это многократно апробированные и подтвержденные практикой основные исходные положения, правила, ранее выявленные закономерности, нарушение или несоблюдение которых делает учебный процесс нерезультативным, неэффективным.

Принципы – это исходные, основополагающие положения, в которых отражаются и обобщаются самые существенные стороны познавательной и практической деятельности учащихся.

Выделяют принципы общедидактические и общеметодические (методические).Общедидактическиепринципы применяются в методиках преподавания всех предметов. Общеметодические- свойственны только особенностям обучения данному предмету, в нашем случае – обучения русскому языку.

Как видим, в процессе обучения учителю следует учитывать закономерности учебного процесса – принципы обучения русскому языку.

Принципы обучения, установленные дидактикой, очень важны при разработке содержания и построения уроков русского языка.

Рассмотрим дидактические принципы обучения применительно к преподаванию русского языка.

Законы языка могут стать средством практического применения, владения языком лишь в том случае, если они усвоены сознательно. Принцип сознательности предполагает целенаправленное восприятие и осмысление изучаемых явлений, их переработка в ходе выполнения речевых действий. Для реализации этого принципа учитель должен:

- обеспечить осмысление усваиваемого материала;

- научить детей приемам самостоятельной работы;

- показать целесообразность выполняемой работы.

Достижение принципасознательности учащихся в обучении связано с их активностью: овладение изучаемым языком возможно в том случае, если каждый обучающийся является активным участником учебного процесса, если он вовлечен в речевую деятельность. Активность возникает в определенных условиях: ученик должен чувствовать потребность в изучении этого предмета. Основными источниками активности являются мотивация, желание, интерес.

Реализовать принцип активности на уроках русского языка помогают следующие приемы:

1) развивать мотивацию изучения русского языка;

2) использовать различные приемы работы (хоровая, в парах, групповая, индивидуальная);

3) учитывая возрастные особенности учащихся, шире применять приемы, стимулирующие эмоциональную активность (игровые моменты, музыка, цвет).

Обучение русскому языку требует индивидуального подхода, создание благоприятных условий для приобретения каждым учеником знаний по русскому языку, т.е. реализации принципа индивидуализации (индивидуального подхода).

Реализация принципа наглядности на уроках русского языка предполагает, что учебный материал усваивается в процессе ярких образов и конкретных представлений, помогающих прочному усвоению знаний и прочному усвоению.

В обучении русскому языку реализуются также принципы связи обучения и воспитания, прочности, контроля и др.

Рассмотрим основные принципы, которые приняты сегодня в лингводидактике и в соответствии с которыми определяются содержание, методы и приемы работы на уроках русского языка.

Принцип единства аспектного комплексного подходов (принцип взаимосвязанности различных разделов) – грамматики и лексики, морфологии и синтаксиса, морфологии и орфографии, синтаксиса и пунктуации и т.д. – занимает одно из центральных мест в методике. Основой этого принципа является всестороннее рассмотрение факта или явления языка. Так, например, в процессе изучения морфологии рассматриваются вопросы орфографии, связанные с правописанием тех или иных частей речи. Пунктуационные навыки школьников формируются в процессе изучения синтаксических тем и частично при изучении морфологии (причастный, деепричастный обороты).

В настоящее время одним из ведущих принципов обучения языку является коммуникативный принцип. Теория речевой деятельности оказала существенное влияние на совершенствование современных программ обучения русскому языку. Коммуникативный подход связан прежде всего с изучением языка как средства общения. В центре внимания методистов оказался текст как основная дидактическая единица обучения. В соответствии с коммуникативным подходом текст рассматривается как продукт речевой деятельности человека, как реализованный замысел высказывания, а задачей речевого развития учащихся становится обучение порождению и восприятию текстов.

Таким образом, указанные методические принципы лежат в основе современного школьного курса русского языка. Итак, совокупность рассмотренных выше дидактических и методических принципов позволяет создавать методические системы обучения применительно к конкретным целям и задачам языкового образования школьников.

Принципы обучения русскому языку младших школьников.

Цели и задачи обучения обусловили культурологические, лингвистические и дидактические принципы отбора и построения языкового материала в содержании русского языка на І ступени общего среднего образования. Эти принципы вытекают из внутренней сущности языка как знаковой системы языковых единиц и правил их использования в речи, как специфического вида интеллектуальной деятельности человека по использованию языка.

В концепции учебного предмета в качестве ведущих дидактических принциповназваны:

- принцип научности, согласно которому изучаемый материал по русскому языку должен соответствовать теоретическим понятиям научной дисциплины "Русский язык― и отражать его многоуровневый характер;

- принцип преемственности и перспективности, который при обучении русскому языку учащихся выражается в соблюдении преемственности между дошкольной ступенью образования и I ступенью общего среднего образования и перспективности между I и II ступенями общего среднего образования в содержательном, деятельностном, и эмоциональном аспектах;

- принцип наглядности

―Системно-описательный принциппри отборе содержания обучения обеспечивает усвоение учащимися системы русского языка и способов применения знаний этой системы на практике.

Коммуникативно-речевой принципозначает ориентацию на взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению, письму) с тем, чтобы сформировать у учащихся способность (умения, навыки) решать языковыми средствами коммуникативные задачи в разных ситуациях общения. Языковой материал, отобранный в курс русского языка на системно-описательном и коммуникативно-речевом принципах, изучается не как самоцель, а на функциональной основе, когда внимание учащихся сосредоточивается на осознании роли (функции) изучаемых конкретных фактов языка для создания речевых высказываний в устной и письменной форме.

Принцип культуросообразностиозначает направленность содержания языкового образования как на комплексное формирование у младших школьников средствами русского языка познавательных

ценностей, так и на воспитание духовных, нравственных, эстетических качеств личности; осознание русского языка как носителя духовной культуры народа и себя как личности, принадлежащей к этому народу.

Читайте также: