Принципы обучения в современной школе

Обновлено: 30.06.2024

Принципы обучения – это документально подтвержденные дидактические положения организации учебного труда. Учебный процесс определяется принципами обучения, положениями, на которых основывается педагогика. В зависимости от целей, которые ставятся педагогами, принципы обучения выступают как категории дидактики. Всегда и во все времена принципы обучения изменяются в соответствии с историей развития государства. Если исторические условия претерпевают изменения, то и доминанты учебного процесса также изменяются в соответствии со временем и потребностями общества. На сегодняшний день сформировалось несколько принципиально важных канонов, о которых и пойдет речь в этой статье.

Основные принципы

Принцип, при котором учитывается развивающее и воспитывающее обучение. У учащегося формируются не только знания и умения, но также нравственные качества. Впоследствии эта научная база является определяющей для человека в выборе идеалов.
Соблюдение принципа научности просматривается в содержании обучения, если в учебных материалах присутствуют факты, которые можно доказать. Стоит заметить, что при применении этого положения в современной школе учитываются как научный, так и религиозный методы постижения школьниками и студентами окружающего мира. В современных реалиях оба имеют “право на жизнь”. Субъективная позиция ученого так же важна, как и объективные научные открытия.
Знания преподаются и усваиваются в определенной последовательности, то есть работает принцип систематичности. Как правило, при соблюдении этого принципа учитывают, каким образом построить содержание излагаемого материала. Также важным моментом при реализации этого принципа являются правила, которые необходимо соблюдать во время учебного процесса.
Принцип связи теории обучения с практикой непосредственно в реальной жизни. Когда учащиеся имеют возможность участвовать в общественно полезной жизни общества вне классных занятий, применять полученные ими знания на практике, они связывают свое обучение с практикой. При активном сочетании теории и практических навыков школьники и студенты быстрее усваивают то, чему их научили преподаватели, накапливают жизненный опыт.
Знания должны быть доступны и соответствовать возрастным особенностям учащихся. Учитывая принцип доступности, учитель преподносит школьникам материал таким образом, чтобы они не испытывали физической или интеллектуальной перегрузки, могли легко понять то, что объясняет преподаватель.
Принцип наглядности считался одним из основных в теории Коменского. Смысл этого положения заключается в том, что маленькие дети, особенно дошкольники, познают окружающий мир через органы чувств. Этот принцип в современной педагогике используется в комплексе с развитием в ребенке интеллектуальных умений, мыслительных процессов.
Современная дидактическая система придерживается в обучении принципа активной передачи знания от учителя к ученику . Благодаря этому достигается эффективное и осознанное усвоения учебного материала учащимися. Сознательность и активность обучаемых – необходимый элемент педагогического процесса.
Прочность усвоенных знаний – еще один принцип педагогической науки. В соответствии с ним предполагается, что ученики запоминают учебный материал и имеют возможность впоследствии воспользоваться полученными знаниями в жизни.

“Великая дидактика” Коменского

Свою знаменитую “Великую дидактику” Коменский создал в 1668 году. Труд вышел в четырех томах. Сначала он написал его на чешском языке. Позже книги были переведены на латинский язык. В своей книге чешский новатор заявляет, что педагогика является одной из самых важных наук, так как воспитание и образование молодежи – это первостепенное дело цивилизованного государства. Только правильно воспитанные и образованные люди, по мнению великого педагога, могут создать процветающую страну. Долгое время педагогические сочинения чешского новатора считались революционными, а принципы обучения, которые он открыл, прочно утвердились в истории дидактики. Особое внимание чешский педагог уделил положениям общего характера. Он подчеркивал, что именно на эти общеметодические принципы опирается все обучение. Ценно то, что Коменский не только провозгласил эти положения дидактики, но и раскрыл их сущность.

Коменский отмечал, что для реализации в учебном процессе принципа сознательности и активности следует соблюдать правило понимания учащимися сущности предметов и явлений. По мнению педагога, чтобы научить молодого человека, не нужно вбивать в головы ученика изречения “ученых мужей”. Гораздо важнее – научить его докапываться до источника знаний, самой сути.
Принцип наглядности гений от педагогики считал “золотым” правилом дидактики. Когда человек непосредственно наблюдает за реальными предметами, явлениями, он легко усваивает материал через органы чувств. Для того, чтобы повысить эффективность учебного процесса, Коменский предлагал использовать на уроках реальные предметы или их копии.
Для того, чтобы в обучении присутствовала система, Коменский предлагал разделить учащихся на классы и преподавать им в соответствии с их возрастными способностями . Причем он настаивал на том, чтобы предмет изучался всесторонне с учетом причинно-следственных связей, а материал преподносился постепенно, “от простого – к сложному”. Знать что-либо, по словам Ян Амоса Коменского, значит называть вещи в причинно-следственной взаимосвязи.
Большое внимание чешский новатор обращал на то, чтобы материал постоянно повторялся учащимися. Принцип упражнений по Коменскому – это не механическое заучивание текстов из учебника, а понятное ученику и осознанное повторение пройденного. Здесь важную роль играет память и интеллектуальные способности ученика.

Занятия неинтересны . Знания насильно внедряются в умы учеников.
Учитель рассказывает ученикам суть вещей и не стремится обучить их этим вещам.
Методы, которые используются в процессе обучения, очень несовершенны.

Важно! Ян Амос Коменский считал, что для определения верного пути обучения молодежи необходимо выработать критерии. И такими единственно правильными критериями будет являться качество знаний учащихся выпускных классов.

Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы. Принципы обучения включены в целостную систему обучения. Они взаимозависимы, перетекают и дополняют друг друга. Цель дидактических положений - помощь педагогу в том, чтобы грамотно выстроить учебный процесс. Качественная организация учебного процесса немыслима без соблюдения принципов обучения. Фундамент дидактики, который впервые был сформулирован Ян Амос Коменский, остался неизменным. Рекомендуем посмотреть видео на данную тему.

В современной науке принципы ¾ это основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие, руководящие идеи, основные правила поведения, действия.

Дидактические принципы ¾ это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процессе в соответствии с общими целями и закономерностями (М. А. Данилов).

Принцип обучения направляет деятельность педагогов, реализуя нормативную функцию дидактики (В. В. Краевский, М. Н. Скаткин)

Принцип обучения – это исходные, основополагающие положения, определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятельности ученика (С. П. Баранов).

Приведенные определения дают возможность понять функции принципов обучения:

посредством их более подробно и содержательно раскрываются цели обучения;

они могут быть использованы как критерии эффективности протекания педагогического процесса;

опираясь на них можно строить педагогический процесс, т.е. отбирать его содержание, методы, средства, формы обучения и устанавливать связи между ними;

используются как закономерности развития самого педагогического процесса.

Анализ многочисленных попыток исследователей разработать систему дидактических принципов позволяет выделить в качестве основополагающих следующие:

ü сознательности и активности;

ü систематичности и последовательности;

ü связи теории с практикой.

Принцип сознательности и активности обучения подразумевает взаимосвязь педагогического руководства с сознательной, активной, творческой деятельностью учащихся.

Принцип наглядности обучения ¾ один из самых известных принципов получивший описание в работах Я. А. Коменского. Закономерное обоснование этого принципа получено сравнительно недавно. В основе его лежат следующие научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям.

Глубокое психологическое обоснование наглядности начального обучения дал К.Д. Ушинский. Он считал, что наглядные пособия являются средством для активизации мыслительной деятельности и формирования чувственного образа. Необходимость принципа наглядности обосновывается диалектикой перехода мысли от конкретного к абстрактному, от чувственного к рациональному. На всех этапах процесса познания, на всех этапах обучения как необходимая сторона познавательной деятельности включается чувственный опыт ребенка.

Принцип систематичности и последовательности − опирается на следующие научные положения, играющие роль закономерных начал: человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в мозгу отражается четкая картинка внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий. Система в окружающем мире определяет необходимость системы в обучении.

Универсальным средством и главным способом формирования научных знаний является организованное обучение. Система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся. Отражая систему в сообщаемых знаниях, младший школьник с первых дней пребывания в школе приучается мыслить последовательно и обоснованно.

Принцип прочности в обучении предполагает такую постановку обучения, при которой учащиеся всегда могут воспроизвести его в памяти или воспользоваться им как при решении учебных задач, так и практических. Прочность усвоения учащимися учебного материала зависит как от объективных факторов (содержание, структура этого материала), но также и от субъективного отношения учащихся к данному учебному материалу, обучению, учителю. Прочность усвоения обуславливается организацией обучения; память носит избирательный характер, вот почему запоминаются лучше те знания, которые вызывают у ребенка чувства радости или огорчения, переживания успеха, сопричастности, чувства субъективной значимости усваиваемых знаний.

Принцип доступности в обучении включает три стороны: учет закономерностей возрастного развития учащихся; организация и осуществление дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся; сообщаемые знания должны быть основаны на имеющихся у ребенка знаниях, на его жизненном опыте; в конкретных условиях обучения должна быть очевидной необходимость данного учебного материала для решения задач развития учащихся.

Принцип научности требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения им предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки. Определения и научные положения в начальных классах должны менее глубоко характеризовать понятия, но не искажать их. Одна из задач принципа научности состоит в том, чтобы учитель уяснил систему теоретических сведений с точки зрения глубины отражения в них окружающей действительности, которая должна быть усвоена учащимися. Другая задача возникает перед учителем начальных классов в связи с тем, что младшие школьники оказываются в ситуации готовности перехода от конкретно-образного мышления к понятийным формам познания. Для полного и глубокого усвоения теоретических знаний важно, чтобы ученик в обобщенном виде представлял те стороны окружающего мира, то многообразие предметов, явлений, которые отражены в понятиях.

Принцип связи теории с практикой. Основой данного принципа является центральное положение классической философии, согласно которому жизнь, практика – критерии истины, источник познавательной деятельности. Чем больше приобретаемые учащимися знания в своих узловых моментах взаимодействуют с жизнью, применяются на практике, используются для преобразования окружающей действительности, тем выше сознательность обучения, тем больше интерес к нему. Для младших школьников очень важно, чтобы они увидели, что окружающая действительность может быть и источником знаний, и областью практического применения. Кроме того, возникает возможность на глазах у младшего школьника и с его помощью строить живое знание (В. П. Зинченко) об окружающем мире, закладываются основы мировоззрения, ощущение себя в мире принадлежности к этому миру.

С конца 50-х ХХ в. научным коллективом под руководством Л. В. Занкова было начато масштабное экспериментальное исследование по изучению объективных закономерностей процесса обучения. Усилия коллектива были направлены на разработку системы обучения младших школьников, имеющей целью их общее психическое развитие, которое понимается как развитие ума, воли, чувств.

В разработанной Л. В. Занковым экспериментальной системе развивающего обучения заложены следующие принципы:

принцип обучения на высоком уровне трудности.

принцип ведущей роли теоретических знаний,

принцип осознания школьниками собственного учения.

принцип работы над развитием всех учащихся.

В концептуально новой системе обучения с направлением обратным традиционному: от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному В.В. Давыдов основывается на иной, собственно психологической интерпретации существующих дидактических принципов:

Ø принцип преемственности трансформируется в принцип качественного различия стадий обучения, каждая из которых соотносится с разными этапами психического развития;

Ø принцип сознательности имеет новое содержание как принцип деятельности. При этом ученики получают сведения не в готовом виде, а лишь выясняя, устанавливая условия их происхождения как способов деятельности;

Ø принцип наглядности фиксируется В.В. Давыдовым как принцип предметности. Реализуя этот принцип, обучающиеся должны выявить предмет и представить его в виде модели. Это существенная характеристика преобразующее-воспроизводящей деятельности обучения, когда модельное, знаково-символичное представление её процесса и результата занимает значительное место;

Ø принцип генетический. Его смысл заключается в том, что в процессе познания большую стимулирующую роль играет изучение исторического процесса рождения, развития и становления того или иного научное знание.

Рассмотренные классификации принципов обучения, говорят о том, не существует какой-либо универсальной классификации. Вместе с тем, есть классические принципы, которые признаются всеми авторами. Эти принципы можно объединить в следующие четыре группы:

методологические (философские) ¾ отражающие концептуальную стратегию образования (принцип гуманизации, демократизации, связи с жизнью, уровнем развития психологии, философией образования);

научные ¾ касающиеся как содержания образования, так и самого образовательного процесса (принцип научности, систематичности и т.д.)

психологические ¾ принцип учета возрастных особенностей, психологии личности, группы и т.д.);

собственно дидактические (принцип доступности, наглядности, индивидуализации и др.)

Вопросы и задания

2. Рассмотрите подходы отечественных дидактов М.А. Данилова, И.П. Подласова, В.В. Краевского и М.Н.Скаткина к определению принципов обучения.

3. Проанализируйте функции педагогических принципов.

4. Раскройте место принципов в учебном процессе.

5. Как связаны закономерности принципы и методы обучения?

6. Раскройте правила реализации любого из принципов обучения в соответствующем методе обучения.

Приведенные определения дают возможность понять функции принципов обучения:

посредством их более подробно и содержательно раскрываются цели обучения;

они могут быть использованы как критерии эффективности протекания педагогического процесса;

используются как закономерности развития самого педагогического процесса.

ü сознательности и активности;

ü систематичности и последовательности;

ü связи теории с практикой.

В разработанной Л. В. Занковым экспериментальной системе развивающего обучения заложены следующие принципы:

принцип обучения на высоком уровне трудности.

принцип ведущей роли теоретических знаний,

принцип осознания школьниками собственного учения.

принцип работы над развитием всех учащихся.

психологические ¾ принцип учета возрастных особенностей, психологии личности, группы и т.д.);

собственно дидактические (принцип доступности, наглядности, индивидуализации и др.)

Вопросы и задания

3. Проанализируйте функции педагогических принципов.

4. Раскройте место принципов в учебном процессе.

5. Как связаны закономерности принципы и методы обучения?

6. Раскройте правила реализации любого из принципов обучения в соответствующем методе обучения.

Принципы процесса обучения – основные требования к организации образования, которыми руководствуется педагог.

Выделяются несколько основополагающих принципов обучения:

1) принцип развивающего и воспитывающего обучения;

2) принцип сознательности и активности;

3) принцип наглядности;

4) принцип систематичности и последовательности;

5) принцип научности;

6) принцип доступности;

7) принцип прочности;

8) принцип взаимосвязи теории и практики;

9) принцип завершенности процесса обучения.

Принцип развивающего и воспитывающего обучения направлен на достижение цели всестороннего развития личности. Для этого необходимо:

1) обращать внимание на личность ученика;

2) научить учащегося мыслить причинно.

Принцип сознательной активности осуществляется при соблюдении следующих правил:

1) понимание целей и задач предстоящей работы;

2) опора на интересы учащихся;

3) воспитание активности у учащихся;

4) использование проблемного обучения;

5) вырабатывание самостоятельности у учащихся.

Принцип наглядности – обучение проводится на конкретных образцах, воспринимаемых учащимися с помощью зрительных, моторных и тактических ощущений. В данном случае необходимо:

1) использовать наглядные предметы;

2) изготавливать совместно учебные пособия;

3) использовать технические средства обучения.

Принцип систематичности и последовательности. Ему соответствуют следующие требования:

1) учебный материал должен быть разбит на части, блоки;

2) необходимо использовать структурно-логические планы, схемы, таблицы;

3) должна существовать логическая урочная система;

4) необходимо применять обобщающие уроки для систематизации знаний.

Принцип научности проходит при использовании следующих правил:

1) обучение должно происходить на основе передового педагогического опыта;

2) обучение должно быть направлено на формирование у учащихся диалектического подхода к изучаемым предметам;

3) необходимо использование научных терминов;

4) необходимо информирование учеников о последних научных достижениях;

5) необходимо поощрение исследовательской работы.

Принцип доступности основан на учете возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения. Для его реализации необходимо соблюдать следующие правила:

1) организация обучения с постепенным нарастанием трудности учебного материала;

2) учет возрастных особенностей учащихся;

3) доступность, использование аналогий.

Принцип прочности основан на следующих правилах:

1) систематическое повторение учебного материала;

2) освобождение памяти учащихся от второстепенного материала;

3) использование логики в обучении;

4) применение различных норм и методов контроля знаний.

Принцип взаимосвязи теории и практики. Для реализации этого принципа следует:

1) практикой доказывать необходимость научных знаний;

2) информировать учащихся о научных открытиях;

3) внедрять научную организацию труда в учебный процесс;

4) приучать учащихся применять знания на практике.

Принцип завершенности процесса обучения основан на достижении максимального усвоения материала. Для успешного результата необходимо:

1) после изучения крупной темы или раздела проверять усвоение учебного материала учащимися;

2) использовать такие методы обучения, которые позволяют добиться желаемых результатов за короткий промежуток времени.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

ЛЕКЦИЯ № 29. Процесс обучения

ЛЕКЦИЯ № 29. Процесс обучения Процесс обучения – педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена актов обучения, в ходе которой решаются задачи развития и воспитания личности. В процессе обучения участвуют во взаимосвязанной деятельности его субъекты

ЛЕКЦИЯ № 30. Функции процесса обучения

ЛЕКЦИЯ № 30. Функции процесса обучения Обучение – это целенаправленный, организованный процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков. В обучении реализуются или, по крайней мере, должны реализоваться все

ЛЕКЦИЯ № 31. Структурные элементы процесса обучения

ЛЕКЦИЯ № 31. Структурные элементы процесса обучения Структурные элементы процесса обучения зачастую называют этапами овладения знаниями, умениями и навыками. Перечислим основные структурные элементы.Восприятие учащимися изучаемого материала. Овладение изучаемым

ЛЕКЦИЯ № 32. Законы и закономерности процесса обучения

ЛЕКЦИЯ № 32. Законы и закономерности процесса обучения Законы в педагогике – это результаты познания процесса обучения, выраженные в неких теоретических постулатах. Выделим законы, которые наиболее четко и ясно сформулированы и отмечаются И. Я. Лернером, В. И.

ЛЕКЦИЯ № 33. Совершенствование процесса обучения

ЛЕКЦИЯ № 33. Совершенствование процесса обучения Совершенствование процесса обучения происходит на протяжении всей истории развития педагогики. В настоящее время можно выделить наиболее актуальные аспекты этой проблемы.Личностно-ориентированный подход к ученикам.

ЛЕКЦИЯ № 35. Методы обучения

ЛЕКЦИЯ № 35. Методы обучения Метод обучения – это способ организации познавательной деятельности учащихся; способ деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на развитие учащихся и их воспитание. Метод обучения

ЛЕКЦИЯ № 36. Классификация методов обучения

ЛЕКЦИЯ № 36. Классификация методов обучения Существует несколько классификаций методов обучения. Наиболее известная из них – классификация И. Я. Лернера и М. Н. Скатнина.Согласно данной классификации по характеру познавательной деятельности методы обучения

ЛЕКЦИЯ № 40. Сущность проблемного обучения

ЛЕКЦИЯ № 40. Сущность проблемного обучения Проблемное обучение – обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет работу по формированию мыслительных способностей и познавательных

ЛЕКЦИЯ № 49. Формы обучения

ЛЕКЦИЯ № 49. Формы обучения Форма организации обучения – специально организованная деятельность учителя и учащихся, протекающая по установленному порядку и в определенном режиме.Выделяются две основных формы организации обучения.1. Индивидуально-групповая система

ЛЕКЦИЯ № 54. Лекция как форма обучения

ЛЕКЦИЯ № 54. Лекция как форма обучения Лекция – один из методов устного изложения материала. При работе с обучающимися старшего возраста учителям приходится по отдельным темам устно излагать значительный объем новых знаний, затрачивая на это 20–30 мин урока, а иногда и

ЛЕКЦИЯ № 58. Понятие о средствах обучения

ЛЕКЦИЯ № 58. Понятие о средствах обучения Средства обучения – обязательный элемент оснащения учебных кабинетов и их информационно-предметной среды, а также важнейший компонент учебно-материальной базы школ различных типов и уровней. К средствам обучения относят

ЛЕКЦИЯ № 60. Технические средства обучения

ЛЕКЦИЯ № 60. Технические средства обучения В современной образовательной системе широко применяются технические средства обучения.Технические средства обучения – это приборы и устройства, представляющие собой экранно-звуковые носители учебной информации. К ним

ЛЕКЦИЯ № 63. Понятие технологии обучения

ЛЕКЦИЯ № 63. Понятие технологии обучения Технология обучения – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Технология обучения

Целью данной работы является изучение материалов и литературный анализ основных принципов обучения. В задачи исследования входит изучение информации относительно исторических этапов формирования понятия "принцип обучения", общей характеристики основных дидактических принципов обучения, а также взаимосвязи отдельно взятых принципов обучения между собой.

Вложение	Размер
referat_osnovnye_printsipy_obucheniya_-_kopiya.docx	45.96 КБ

Предварительный просмотр:

Реферат подготовила: Захарова Татьяна Евгеньевна

Должность: учитель биологии и химии

Место работы: МБОУ СОШ №1 г. Дзержинский Московской области

Для установления единой системы образования необходима была та единая база, исходя из которой, было бы возможным достижение максимального эффекта в реализации поставленных педагогических целей и задач.

Если воспринимать обучение детей в виде целостной системы, которая состоит из большого количества логически последовательных связей, то должны существовать и некие механизмы, которые обуславливают эту последовательность, регулируют и направляют её. Данные механизмы должны придавать некоторые закономерности процессу обучения и воспитания всесторонне и гармонически развитой личности.

Единство педагогических идей прошлых лет и современности оформило эти регулирующие положения под единым названием – дидактические принципы обучения.

Таким образом, целью данной работы является изучение материалов и литературный анализ основных принципов обучения.

По мере развития теории и практики обучения, открытия новых закономерностей процесса обучения формулировались и новые принципы обучения, видоизменялись старые, поэтому они являются исторически преходящими.

Я. А. Коменский, следуя своей идее природосообразности обучения, отмечал, что как в природе вся жизнь начинается с весны, так и обучение человека должно начинаться в весне жизни (детстве); утренние часы наиболее удачны для занятий, так как утро соответствует весне; все подлежащее изучению должно быть расположено так по ступеням возраста, чтобы учащимся предлагалось для изучения то, что доступно способностям восприятия. Следовательно, идея природосообразности является основой таких принципов обучения, как постепенность, последовательность и самодеятельность.

Как отмечает Б. П. Пузанов и др. [3], Ж. Ж. Руссо, считал, что каждый ребёнок должен находиться в контакте с природой. Взаимосвязи ребёнка и окружающего мира, как основной составляющей познания было посвящено значительное количество трудов этого автора.

И. Г. Песталоцци, так же уделял внимание принципу наглядности в обучении, но он не воспринимал его как основное средство для познания. Педагог делал упор на использование наглядности для развития логического мышления, построения умозаключений, связей и закономерностей.

А. Дистервег сформулировал принцип природосообразности, суть которого, по его мнению, состоит в соответствии процесса обучения естественному ходу развития ребенка. Вместе с тем он выдвинул и принцип культуросообразности, заключающийся в том, что при обучении должна приниматься во внимание вся современная культура.

Наиболее полно принципы обучения были сформулированы К.Д. Ушинским:

обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным (пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретенного и пользуются им для приобретения нового);

обучение должно вестись природосообразно в соответствии с психологическими особенностями учащихся;

порядок и систематичность - одно из главных условий успеха в обучении; школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;

обучение должно всячески развивать у детей самодеятельность, активность, инициативу;

обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким;

преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитания оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы.

Количество и формулировки принципов обучения изменялись и в последующие десятилетия (М. А. Данилов, Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин и др.). Работа над ними продолжается и сегодня. Предпринимаются попытки вывести единые принципы целостного педагогического процесса, отражающие закономерности обучения и воспитания.

2. Современные принципы обучения

Современные принципы обучения в разных педагогических работах имеют некоторые отличия [1,2,3,6], однако суть их при этом не меняется.

Современные педагогические принципы:

Принцип научности предполагает научный характер знаний, которые преподносятся детям, даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей учащихся и носят элементарный характер.

Данный принцип предусматривает понимание учащимися того, что в этом мире всё подчинено определённым законам, знание которых необходимо уметь реализовывать на практике.

Правила принципа научности:

1. Учебный материал должен соответствовать современным достижениям науки. Причем сложные научные понятия допускается упрощать без существенного искажения. Таки образом, чтобы понятия, полученные в младшем школьном возрасте не отвергались по прошествии нескольких лет, а наоборот поступательно усложнялись для раскрытия сути изучаемого материала в полной мере.

2. Учащиеся должны быть ознакомлены не только с парадигмами учебного материала, но и с новейшими достижениями настоящего времени, путём приобщения последних к практическому применению полученных знаний в доступной для соответствующего возраста времени.

3. Догматизм в преподавании неприемлем. Необходимо предоставлять учащимся несколько альтернативных точек зрения, если таковые имеются. При этом делать упор на разоблачении различного рода мракобесий и лженаучных теорий

4. Следует базировать учебный материал на изучении закономерностей окружающего мира.

При работе в детском коллективе, необходимо дифференцированно излагать учебный материал, т.к. в рамках даже дети с одинаковым уровнем успеваемости могут иметь разные психофизиологические особенности развития памяти и восприятие.

Однако не стоит забывать и про воспитательную сторону педагогической деятельности, которая заключается и в социализации детей. Поэтому применение групповых методик и работы в пределах коллектива являются неотъемлемой частью педагогического процесса.

Вышеперечисленные классические принципы обучения отлично зарекомендовали себя в реализации и организации образовательного процесса в большинстве стран мира. Однако развитие общества не стоит на месте, меняется психология, физиология и даже анатомия человека. В разные исторические периоды по-разному воспринимается та или иная информация, совершенно иные задачи ставятся перед обществом и методы их реализации так же иные. Всё это и являлось прямыми предпосылками для эволюции классических дидактических принципов и естественного возникновения иных нетрадиционных принципов обучения, которые были призваны не исключать, а лишь полноценно дополнять устоявшиеся образовательные догмы. Таким образом, основные дидактические принципы в современном обществе стали восприниматься несколько шире.

Так, до конца XX века основополагающим считался индивидуальный подход при работе в группе детей, сейчас же основной упор делается на систему дифференцированного обучения. Такие изменения привели к появлению следующих принципов обучения:

Принцип личностного целеполагания ученика – учитель не навязывает свою позицию ученику, а лишь является направляющим звеном в образовательном процессе.

Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории – ученик может сам определять основные направления в образовательном процессе, по согласованию с педагогом.

Принцип метапредметных основ образовательного процесса – в процессе обучения, учитель устанавливает метапредметные связи, которые сводят изучаемый материал к небольшому количеству фундаментальных образовательных объектов: категорий, понятий, символов, принципов, законов, теорий, отражающих определенные области реальности.

Принцип продуктивности обучения - сводится к приобщению ученика к созданию образовательных продуктов. Данный процесс и выполняет функцию обучения, как практическое применение самостоятельно усвоенных знаний.

Принцип ситуативности обучения - строится на ситуациях, предполагающих самоопределение учеников и поиск их решения.

Принцип образовательной рефлексии - сопровождается рефлексивным осознанием субъектами образования изучаемого материала.

Таким образом, в настоящее время, в педагогической практике интенсивно внедряемый дифференциальный подход, основанный на данных принципах обучения, позволяет ученику принимать активное участие в образовательном процессе. Определяя темп, объём и сложность обучения, участвуя в специально созданных образовательных ситуация, учащийся имеет возможность для более эффективной самореализации.

Все принципы обучения связаны друг с другом и проникают один в другой, поэтому они могут быть представлены как система, состоящая из содержательных и процессуальных (организационно-методических) принципов. Такое их деление условно: значение каждого принципа не ограничивается только рамками своей группы. Однако оно методически правомерно, так как помогает ответить на два основных вопроса дидактики: чему и как учить? Из дидактических принципов вытекают правила обучения, которые подчиняются принципу, конкретизируют его, определяют характер отдельных методических приемов, используемых учителем (преподавателем), и ведут к реализации данного принципа [6].

Так при проведении уроков по знакомству с окружающим миром среди детей младшей школы используют принцип последовательности и систематичности, в виде первичного знакомства с общими закономерностями окружающего мира. Далее, в более старших, классах дети начинают изучать отдельные царства живой природы, затем общую характеристику и жизнедеятельность конкретных видов живых организмов, знакомятся со строением их органов и систем. На каждом этапе формирования знаний об окружающем мире должен наряду с вышеуказанным принципом использоваться и принцип наглядности, как основа естественных наук. Несомненно, знания должны иметь прочное усвоение, которое в большинстве случаев достигается путём многократного повторения, построения логических взаимосвязей между ранее изученным материалом и новым. Так же прочность усвоения знаний во многом зависит здесь от правильной организации реализации того же принципа последовательности и систематичности. Особенно важно соблюдение и принципа научности. Восприятие латинских названий живых организмов детям не доступно, в то время как начало изучения окружающего мира хорошо делать с уже известных растений и животных места проживания.

Развитие и судьба целых наций и государств во многом зависит от того какое поколение будет воспитано в образовательных учреждениях страны. Сам процесс воспитания и обучения во многом регулируется дидактическими принципами, качественное и умелое применение которых определяет дальнейшую эффективность образовательного процесса в целом.

Дидактические принципы возникли не случайно, это не искусственная категория педагогических идей, а сложная система, сложившаяся на протяжении многих лет вследствие последовательной и упорной работы методом проб и ошибок прогрессивных педагогов прошлого и современности.

Образование не может существовать само по себе, оно так же должно нести ещё и воспитательные аспекты.

Именно грамотно построенная взаимосвязь принципов обучения и ведёт к воспитанию целостной гармонически и всесторонне развитой личности, которая впоследствии и имеет все шансы стать достойным членом современного общества.

Читайте также: