Особенности социального развития детей младшего школьного возраста

Обновлено: 02.07.2024

Проблемы младшего школьного возраста интересовали множество ученых-психологов: ими занимались Д.Б. Эльконин, Л.И. Айдарова, В.В. Давыдов, Ю.А. Полуянов и другие. Данный возраст интересен из-за того, что его исследование еще нельзя назвать полноценным, учитывая, что исторически он выделился относительно недавно, с началом введения обязательного и всеобщего неполного, а также полного среднего образования. Содержание, а также задачи среднего образования не способны быть определены до конца, они изменяются с ходом времени, и из-за этого психологические особенности младшего школьного возраста в целом невозможно назвать окончательными и неменяющимися.

Изменение социальной ситуации развития с началом школьного обучения

Дети стремятся дружить с теми, кто учится хорошо, а те, кто учится на низкие оценки, нередко становятся объектом порицания.

Д.Б. Эльконин полагал, что дети действительно очень чутки к тому, как педагог к ним относится. Если ребенок подмечает, что педагог выделяет кого-то особенно, то начинает уважать его в меньшей степени. Первоначально дети беспрекословно следуют указаниям педагога, но если он начинает проявлять лояльность по отношению к нарушителю установленных правил, то такое правило начинает разрушаться изнутри.

Начало учебы в школе и перемены в отношениях с окружающими

С началом учебы в школе у ребенка происходят перемены в отношениях с окружающими его индивидами. Несмотря на то, что он по-прежнему проживает в том же доме, перемещается по одним и тем же улицам, его жизнь значительно меняется. Свобода дошкольного периода сменяется отношениями зависимости, а также подчинения конкретным правилам. Родители начинают осуществлять контроль над ним: проявляют интерес к отметкам, высказывают собственное мнение касательно них, занимаются проверкой домашнего задания, определяют режим дня. Школьнику начинает казаться, что родители начали любить его в меньшей мере, так как теперь их больше всего волнуют именно отметки. Это приводит к новой для него ответственности – ему необходимо осуществлять контроль над собственными ситуативными импульсами, заниматься организацией собственной жизни. В итоге ребенок начинает испытывать чувство одиночества, а также отчуждение от близких людей.

Новая социальная ситуация как стрессогенный фактор для школьника

Новая социальная ситуация усложняет условия жизни школьника, выступает для него в качестве стрессогенной. У любого младшего школьника меняется эмоциональное состояние, увеличивается психическое напряжение, что отражается как на его физическом здоровье, так и на поведении.

Характер приспособления ребенка к изменившимся жизненным условиям и отношение к нему со стороны семьи помогают развивать чувство личности. Получается, что младший школьный возраст характеризуется тем, что ребенок получает новый статус: он ученик и ответственный человек.

Начало школьной жизни связано с изменением деятельности: место игровой занимает учебная. У ребенка включается сознание того, что он начал выполнять общественно важную роль - учится - и значимость новой роли оценивают окружающие его люди. Если раньше игры дошкольника были совершенно необязательными и родители могли в любой момент ее прекратить по разным причинам, полагая, что ребенку уже достаточно играть, то процесс обучения - это обязательная деятельность, к которой взрослые относятся с определенным уважением.

У детей младшего школьного возраста начинает происходить смена психической саморегуляции от непроизвольной уже к сознательно-волевой. В школьной жизни ребенку необходимо систематически и обязательно выполнять много правил. Так, он должен без опозданий приходить в школу, подчиняться правилам школьной жизни, выполнять разного рода задания на уроке, а также дома, учиться преодолевать трудности, возникающие в учебной работе и т.д. В соблюдении перечисленных правил не обойтись без умения регулировать свое поведение. А также надо подчинять произвольную деятельность ребенка сознательно поставленным целям

Новая социальная роль ребенка, что ведет за собой появление новых обязанностей, сказывается, безусловно, на отношениях со сверстниками, а также учителями. Сначала ребенок увлечен лишь обучением, почти не вступает в контакт со своими сверстниками, следовательно, некоторое время ощущает себя чужим в незнакомой среде, хотя совершенно недавно в детском саду находился в постоянном общении. Взаимоотношения младших школьников со своими сверстниками строятся в большей степени на нормах "взрослой" морали, а конкретнее: берется во внимание успешность в учебе, выполнение требований родителей, учителей.

Социальная ситуация развития младшего школьника связана с особенностями школьного обучения. Чтобы понять трудности перехода к школьной жизни, надо учесть, чем отличаются школьные уроки от занятий с детьми дома или в детском саду.

Школьная жизнь тесно связана с личностью учителя. Занимаемая им позиция по отношению к своим ученикам отличается в корне от позиции родителей с воспитателем из детского сада, который так же частично выполнял функции родителей. Взаимоотношения школьников и учителей состоят лишь в процессе учебы, являясь четко регламентированными организацией школьной жизни, что значит – они более деловые и сдержанные. Задание педагога состоит в том, чтобы уже с первых дней учебы помочь ребенку как можно быстрее включиться в еще незнакомую ему жизнь [

Вопрос 31.Развитие личности в младшем школьном возрасте.

Ведущим видом деятельности ребенка после поступления в школу становится учебная деятельность. Личностное развитие происходит в рамках выполнения других видов деятельности (игровой, трудовой, общения). Именно в различных видах деятельности формируются деловые качества, развивается мотивационная сфера. Одним из наиболее значимых мотивов в жизни человека является мотив достижения успеха. Для того чтобы он развивался и закреплялся, необходимы такие личностные качества: 1) безграничное доверие к взрослым, прежде всего (особенно в первом классе) к учителям. От того, как взрослые оценивают ребенка, зависит формирование его самооценки, которая у младших школьников уже может завышенной, заниженной, адекватной; 2) способность к сознательной постановке цели и волевой регуляции своего поведения. Младший школьник уже может управлять поведением, руководствуясь отдаленной целью; 3) адекватная или умеренно завышенная самооценка и высокий, но реальный, уровень притязаний. Уровень притязаний может определяться как учебными успехами, так и положением в группе сверстников. Ребенок с высоким социальным статусом, как правило, имеет адекватную самооценку. На протяжении младшего школьного возраста к ребенку приходит понимание того, что недостаток какой-либо способности может быть восполнен за счет прилагаемых усилий. В младшем школьном возрасте совершенствуются такие значимые личностные качества, как трудолюбие и самостоятельность. Трудолюбие формируется в результате прикладываемых усилий при выполнении учебных и трудовых заданий и получении за успехи поощрений со стороны взрослых. В младшем школьном возрасте быстрыми темпами развиваются как общие, так и специальные способности, причем очень велики индивидуальные различия между детьми. В этом возрасте взрослые еще могут активно воздействовать на ребенка, так как значимыми мотивами остаются получение признания и одобрения со стороны взрослого, стремление заслужить высокую оценку с его стороны. К концу этого возрастного периода все большее значение приобретают взаимоотношения со сверстниками, поэтому можно использовать следующие методы воздействия: публичное одобрение в присутствии одноклассников достижений и поступков, соревнование со сверстниками и т. п.

Вопрос 32. Когнитивное развитие в младшем школьном возрасте. Стадия формальных операций.

Главной особенностью развития когнитивной сферы детей младшего школьного возраста является переход психических познавательных процессов ребенка на более высокий уровень. Это прежде всего выражается в более произвольном характере протекания большинства психических процессов (восприятие, внимание, память, представления), а также в формировании у ребенка абстрактно-логических форм мышления и обучении его письменной речи. Вначале преобладает наглядно-действенное мышление (1,2 класс), затем формируется абстрактно-логическое мышление (3,4 класс). Основным видом памяти у ребенка становится произвольная память, изменяется структура мнемических процессов. Возраст 7—11 лет по своему психологическому содержанию является переломным в интеллектуальном развитии ребенка. Развивается логическое мышление. Умственные операции ребенка приобретают большую развитость — он уже в состоянии сам формировать различные понятия, в том числе и абстрактные. Развитие речи. Изучение речи для ребенка становится целенаправленной деятельностью. Ребенок знакомится с новым для него видом речи — письменной речью. Для того чтобы научиться писать и читать, кроме высокого уровня развития мышления, у ребенка должно быть хорошо развито и восприятие. Развитие восприятия. Ребенок воспринимает абстрактные образы, какими являются письменные знаки (буквы), объединяет их в более сложное абстрактное образование, каким является слово, и придает этому слову конкретное смысловое значение. Развитие представлений.Переход от непроизвольного возникновения у ребенка представлений к умению произвольно вызывать нужные представления. Например, ребенок уже в состоянии по собственному желанию представить и достаточно полно и ярко описать, как выглядит его любимая игрушка. Развитие внимания.Внимание ребенка становится произвольным. Довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание. Происходит развитие и определенных свойств внимания ребенка, таких, как объем и устойчивость, переключаемость и концентрация, а также произвольное внимание. Особую роль в развитии произвольного внимания у ребенка играет школа и учебный процесс. Развитие памяти. Процесс усвоения новых знаний ребенком предопределяет развитие у него произвольной памяти. Школьник вынужден запоминать и воспроизводить не тогда, когда захочет, и не то, что ему интересно, а то, что дает и требует от него школьная программа. Механическая память развивается очень быстро, словесно-логическая медленнее. Главной особенностью развития когнитивной сферы детей младшего школьного возраста является переход психических познавательных процессов ребенка на более высокий уровень. Это прежде всего выражается в более произвольном характере протекания большинства психических процессов (восприятие, внимание, память, представления), а также в формированииу ребенка абстрактно-логических форм мышления и обучении его письменной речи.

Стадия формальных операций --- термин Пиаже, обозначающий уровень развития человека, когда индивиды мыслят абстрактно и критически.

Стадия формальных операций начинается примерно в возрасте двенадцати лет и продолжается в течение всего периода взросления. За это время человек развивает способность мыслить абстрактно. Также во время этой стадии возникают такие навыки, как способность мыслить логически, делать дедуктивные умозаключения и систематически планировать свою деятельность.

Логика. Пиаже считал, что во время стадии формальных операций особо важную роль начинает играть дедукция. Для дедуктивного мышления требуется способность использовать общий принцип при определении конкретного результата. Этот тип мышления предполагает работу с гипотетическими ситуациями и часто требуется в области науки и математики.

Абстрактное мышление. В то время как на более ранних стадиях развития дети склонны мыслить лишь конкретными категориями, на стадии формальных операций возникает способность оперировать абстрактными понятиями. Вместо того, чтобы полагаться исключительно на предыдущий опыт, дети начинают рассматривать предполагаемые результаты и возможные последствия своих действий. Этот тип мышления имеет важное значение в долгосрочном планировании деятельности.

Младший школьный возраст является чрезвычайно важным для социального и психологического благополучия ребенка. Верное влияние на внутренние механизмы психического развития, особенности влияний социальной ситуации и коррекции ведущих видов деятельности во многом определяет успешность социализации младших школьников в будущем.

Вложение	Размер
osobennosti_sotsialnogo_vospitaniya_detey_mladshego_shkolnogo_vozrasta.docx	61.62 КБ

Предварительный просмотр:

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ОБЩЕЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Воронеж – 2020 г.

Глава 1. Теоретические основы социального воспитания детей младшего школьного возраста 6

1.1 Социальная ситуация развития младшего школьника 6

Глава 2. Опыт организации социального воспитания детей младшего школьного возраста 14

2.1 Цели, задачи, направления социального воспитания детей младшего школьного возраста 14

2.2 Формы и методы социального воспитания детей младшего школьного возраста 17

Список литературы 29

Актуальность темы выбранной нами работы обусловливается тем, что сегодня существует большое количество форм и методов социального воспитания, реализация которых осложняется нестабильностью, неустойчивостью и систематической изменчивостью. Кроме того, наблюдается тенденция постоянной путаницы в ценностных ориентациях, что чрезвычайно усложняет процесс социального воспитания младших школьников.

Проблему социального воспитания младших школьников в своих трудах рассматривают А.Г. Асмолов, Л.П. Баданина, Л.И. Божович, С.А. Водяха, О.О. Гонина, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, С.Т. Шацкий и многие другие.

Объект исследования – процесс социального воспитания детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – особенности социального воспитания детей младшего школьного возраста в образовательной организации.

Цель исследования – изучить особенности социального воспитания детей младшего школьного возраста.

1. Рассмотреть социальную ситуацию развития младшего школьника;

3. Изучить цели, задачи, направления социального воспитания детей младшего школьного возраста;

4. Уточнить формы и методы социального воспитания детей младшего школьного возраста;

Методы исследования: теоретический анализ, синтез, обобщение и сравнение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ деятельности образовательной организации.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключение и списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы социального воспитания детей младшего школьного возраста

1.1 Социальная ситуация развития младшего школьника

Первые годы обучения в школе для каждого ребенка особенны тем, что под воздействием обучающей среды происходит полное изменение процессов, которые он осознает. Именно в этом возрасте школьники начинают приобретать такие качества личности, которые характерны людям старшего для них поколения. Школьники обучаются незнакомым для них видам деятельности и узнают, что такое межличностные отношения. Стоит отметить, что общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка становятся их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Резерв каждого ребенка в возрасте шести-одиннадцати лет является неисчерпаем и для того, чтобы им пользоваться педагогам следует как можно скорее заняться их адаптацией к школьной жизни, способствовать тому, чтобы каждый младший школьник вникал в учебу, ко всему относился с интересом и был усидчив на уроках.

К шести годам, как правило, у каждого ребенка уже разработано чувство самоконтроля, трудовых навыков и умений, коммуникабельность и манера поступать правильно. В этот период у детей происходит активное развитие таких познавательных качеств, которые необходимы при поступлении в школу: это восприятие и внимание, мышление и воображение, память и речь.

В своих трудах Д.Б. Эльконин пишет о том, что учебная деятельность включает в себя усвоение в целом общественных норм, начиная от культуры и науки, заканчивая накопленным человеком опытом [21, с. 22]. Кроме того, Эльконин отмечает, что начальное обучение является ведущим в период формирования личности.

Характеризуя социальную ситуацию развития детей младшего школьного возраста можно отметить несколько сторон:

1) объективное изменение места ребенка в системе социальных отношений;

2) субъективное отражение ребенка в статусе ученика в его не только сознании, но и переживаниях.

Социальная ситуация развития младшего школьника в этот период характеризуется тем, что график и жизнь в целом ребенка становится нормированной, ужесточаются правила и условия, которые требует от него организованности, ответственности, выполнение социально значимых норм и правил. Младший школьник осваивает новое социальное пространство, у него теперь новый режим дня, коллектив единомышленников. Кроме того, с поступлением в школу от младшего школьника требуют принятие некоторых ограничений и установок, которые дают право определённо себя вести, а не так как хочется.

Стоит отметить, что продуктивность адаптации зависит от разумного восприятия ребенком своих отношений с другими людьми и самого себя. Следовательно, негативные изменения в поведении ребенка (например, чрезмерная агрессивность или возбуждение, нежелание идти в школу и чувство страха) – это основной индикатор трудности процесса социальной адаптации [18, с. 24].

В значительной степени школьная адаптация детей определяется и такими факторами, как методика преподавания и содержание обучения; рациональная организация режима дня и учебных занятий, которая существенно облегчает процесс адаптации детей к школе. При этом необходимо учитывать, что методы преподавания, расписание учебных занятий, насыщенность и содержание учебных программ, а также условия школьной среды должны соответствовать возрастным функциональным возможностям первоклассников [5, с. 115].

Адаптационный период детей младшего школьного возраста продолжается, примерно, около двух трех недель, в крайнем случае, пол года. Такой временной разбег зависит от множества факторов, например, индивидуальные особенности младшего школьника, типа общеобразовательной школы, предъявляемых в ней требований, школьной программы. Нередким фактором является и уровень психологической готовности ребенка к школе.

С появлением работ по социальной педагогике в конце XIX века, впервые стало рассматриваться как научная категория – социальное воспитание. Особое место в идеях социального формирования личности, социальной обусловленности воспитания и в развитие мировой социально-педагогической мысли, занимает Российская Федерация. Анализ взглядов русских ученых: философов, педагогов, писателей выделяет общую их черту – значимость социальной среды, а, следовательно, ее воспитательного потенциала для развития личности.

В конце 80-х – начале 90-х гг. XX в. социально-педагогический подход ориентирует на гармонизацию отношений личности и общества, человека и среды, духовно-нравственное воспитание людей. Ингредиентом социального воспитания становятся социально-педагогические знания как неотъемлемая часть общей культуры и социальной политики, своеобразный катализатор интеллектуального и нравственного потенциалов человека в макросоциуме и микросоциуме, а присущие образованию и воспитанию педагогические функции – важным регулятором отношений в социальной политике, в создании комфортных морально-психологических условий для развития личности в различных средах ее обитания.

По определению А.С. Воронина, социальное воспитание – это целенаправленно управляемый процесс социального развития, социального формирования личности человека; помощь человеку в усвоении и принятии нравственных отношений, которые сложились в семье и обществе, принятии правовых, экономических, гражданских и бытовых отношений; направленное воспитание человека с учетом его личностно-социальных проблем и в соответствии с социальными потребностями среды его жизнедеятельности [9].

Основываясь на вышеуказанных определениях, можно сказать, что социальное воспитание – это целенаправленный процесс развития социально значимых качеств личности, усвоения и принятия нравственных отношений в обществе и взаимодействия с ним, при созданных условиях. Это и является целью социального воспитания в школе.

В различных литературных источниках указывают разные принципы социального воспитания. Приведем наиболее часто встречаемые:

– принцип центрации социального воспитания на развитии личности (Мудрик А.В, Караковский В.А.) состоит в направленности воспитательной работы на умение правильно себя вести в коллективе;

− принцип коллективности социального воспитания (Е.А. Аркин, Фридман Л.М. и др.) заключается в том, что коллектив выполняет воспитательную функцию, дает человеку большой жизненный опыт и учит его правильно поступать в различных жизненных ситуациях;

− принцип природосообразности (Аристотель, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Э.В. Ильенков, В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, С.Ю. Курганов) позволяет оценить связь человека с природой, зависимость модели поведения от возраста и пола конкретного индивидуума;

− принцип культуросообразности (Дж. Локк, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и др.) подразумевает под собой ориентацию личности на национальные и этнические ценности;

− под принципом дополнительности принято понимать комплексное использование всех перечисленных принципов.

Читайте также: