Принципы и правила обучения кратко

Обновлено: 02.07.2024

Принципы процесса обучения – основные требования к организации образования, которыми руководствуется педагог.

Выделяются несколько основополагающих принципов обучения:

1) принцип развивающего и воспитывающего обучения;

2) принцип сознательности и активности;

3) принцип наглядности;

4) принцип систематичности и последовательности;

5) принцип научности;

6) принцип доступности;

7) принцип прочности;

8) принцип взаимосвязи теории и практики;

9) принцип завершенности процесса обучения.

Принцип развивающего и воспитывающего обучения направлен на достижение цели всестороннего развития личности. Для этого необходимо:

1) обращать внимание на личность ученика;

2) научить учащегося мыслить причинно.

Принцип сознательной активности осуществляется при соблюдении следующих правил:

1) понимание целей и задач предстоящей работы;

2) опора на интересы учащихся;

3) воспитание активности у учащихся;

4) использование проблемного обучения;

5) вырабатывание самостоятельности у учащихся.

Принцип наглядности – обучение проводится на конкретных образцах, воспринимаемых учащимися с помощью зрительных, моторных и тактических ощущений. В данном случае необходимо:

1) использовать наглядные предметы;

2) изготавливать совместно учебные пособия;

3) использовать технические средства обучения.

Принцип систематичности и последовательности. Ему соответствуют следующие требования:

1) учебный материал должен быть разбит на части, блоки;

2) необходимо использовать структурно-логические планы, схемы, таблицы;

3) должна существовать логическая урочная система;

4) необходимо применять обобщающие уроки для систематизации знаний.

Принцип научности проходит при использовании следующих правил:

1) обучение должно происходить на основе передового педагогического опыта;

2) обучение должно быть направлено на формирование у учащихся диалектического подхода к изучаемым предметам;

3) необходимо использование научных терминов;

4) необходимо информирование учеников о последних научных достижениях;

5) необходимо поощрение исследовательской работы.

Принцип доступности основан на учете возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения. Для его реализации необходимо соблюдать следующие правила:

1) организация обучения с постепенным нарастанием трудности учебного материала;

2) учет возрастных особенностей учащихся;

3) доступность, использование аналогий.

Принцип прочности основан на следующих правилах:

1) систематическое повторение учебного материала;

2) освобождение памяти учащихся от второстепенного материала;

3) использование логики в обучении;

4) применение различных норм и методов контроля знаний.

Принцип взаимосвязи теории и практики. Для реализации этого принципа следует:

1) практикой доказывать необходимость научных знаний;

2) информировать учащихся о научных открытиях;

3) внедрять научную организацию труда в учебный процесс;

4) приучать учащихся применять знания на практике.

Принцип завершенности процесса обучения основан на достижении максимального усвоения материала. Для успешного результата необходимо:

1) после изучения крупной темы или раздела проверять усвоение учебного материала учащимися;

2) использовать такие методы обучения, которые позволяют добиться желаемых результатов за короткий промежуток времени.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

ЛЕКЦИЯ № 29. Процесс обучения

ЛЕКЦИЯ № 29. Процесс обучения Процесс обучения – педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена актов обучения, в ходе которой решаются задачи развития и воспитания личности. В процессе обучения участвуют во взаимосвязанной деятельности его субъекты

ЛЕКЦИЯ № 30. Функции процесса обучения

ЛЕКЦИЯ № 30. Функции процесса обучения Обучение – это целенаправленный, организованный процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков. В обучении реализуются или, по крайней мере, должны реализоваться все

ЛЕКЦИЯ № 31. Структурные элементы процесса обучения

ЛЕКЦИЯ № 31. Структурные элементы процесса обучения Структурные элементы процесса обучения зачастую называют этапами овладения знаниями, умениями и навыками. Перечислим основные структурные элементы.Восприятие учащимися изучаемого материала. Овладение изучаемым

ЛЕКЦИЯ № 32. Законы и закономерности процесса обучения

ЛЕКЦИЯ № 32. Законы и закономерности процесса обучения Законы в педагогике – это результаты познания процесса обучения, выраженные в неких теоретических постулатах. Выделим законы, которые наиболее четко и ясно сформулированы и отмечаются И. Я. Лернером, В. И.

ЛЕКЦИЯ № 33. Совершенствование процесса обучения

ЛЕКЦИЯ № 33. Совершенствование процесса обучения Совершенствование процесса обучения происходит на протяжении всей истории развития педагогики. В настоящее время можно выделить наиболее актуальные аспекты этой проблемы.Личностно-ориентированный подход к ученикам.

ЛЕКЦИЯ № 35. Методы обучения

ЛЕКЦИЯ № 35. Методы обучения Метод обучения – это способ организации познавательной деятельности учащихся; способ деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на развитие учащихся и их воспитание. Метод обучения

ЛЕКЦИЯ № 36. Классификация методов обучения

ЛЕКЦИЯ № 36. Классификация методов обучения Существует несколько классификаций методов обучения. Наиболее известная из них – классификация И. Я. Лернера и М. Н. Скатнина.Согласно данной классификации по характеру познавательной деятельности методы обучения

ЛЕКЦИЯ № 40. Сущность проблемного обучения

ЛЕКЦИЯ № 40. Сущность проблемного обучения Проблемное обучение – обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет работу по формированию мыслительных способностей и познавательных

ЛЕКЦИЯ № 49. Формы обучения

ЛЕКЦИЯ № 49. Формы обучения Форма организации обучения – специально организованная деятельность учителя и учащихся, протекающая по установленному порядку и в определенном режиме.Выделяются две основных формы организации обучения.1. Индивидуально-групповая система

ЛЕКЦИЯ № 54. Лекция как форма обучения

ЛЕКЦИЯ № 54. Лекция как форма обучения Лекция – один из методов устного изложения материала. При работе с обучающимися старшего возраста учителям приходится по отдельным темам устно излагать значительный объем новых знаний, затрачивая на это 20–30 мин урока, а иногда и

ЛЕКЦИЯ № 58. Понятие о средствах обучения

ЛЕКЦИЯ № 58. Понятие о средствах обучения Средства обучения – обязательный элемент оснащения учебных кабинетов и их информационно-предметной среды, а также важнейший компонент учебно-материальной базы школ различных типов и уровней. К средствам обучения относят

ЛЕКЦИЯ № 60. Технические средства обучения

ЛЕКЦИЯ № 60. Технические средства обучения В современной образовательной системе широко применяются технические средства обучения.Технические средства обучения – это приборы и устройства, представляющие собой экранно-звуковые носители учебной информации. К ним

ЛЕКЦИЯ № 63. Понятие технологии обучения

ЛЕКЦИЯ № 63. Понятие технологии обучения Технология обучения – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Технология обучения

Принципы обучения – это система методов и средств, используемых педагогом при организации учебного процесса для достижения поставленной педагогической цели.

В процессе развития дидактики, принципы обучения так же развивались и совершенствовались, но ряд из них остается неизменным, это основные (ведущие) принципы обучения.

Принципы обучения, несмотря на то, что каждый из них имеет конкретную цель и решает ряд поставленных перед обучением задач, взаимосвязаны между собой и образуют единую систему. В процессе организации учебного процесса педагог использует одновременно ряд принципов, так как не возможно полноценное применение одного принципа без другого (или других), это обусловлено их взаимосвязью.

Таким образом, система принципов обучения направлена на реализацию ведущего принципа обучения – принципа единства образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения.

Характеристика основных принципов обучения

На сегодняшний день выделяют следующие основные принципы обучения:

Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Принцип направлен на всестороннее развитие личности ребенка в процессе обучения. Во время обучения, согласно данному принципу, педагог должен обращать внимание на личность каждого ученика и стараться развивать её, а также учить детей саморазвитию. Большое значение уделяется так же и обучению ребенка мыслить причинно-следственно.

Принцип наглядность. Данный принцип основан на том, что в процессе обучения детям будет значительно проще сформировать представление о предмете или действии, если его словесное описание будет подкрепляться различными наглядными пособиями. Наглядности могут быть двух видов:

созданные руками педагога (учеников) - макеты, плакаты, рисунки, иллюстрации, манекены и т.д.
естественные – это наблюдение за предметами или явлениями в их естественной среде обитания (во время экскурсий, походов и т.д.).

Наглядности должны сопровождать словесный рассказ педагога, то есть быть вспомогательным средством, а не основой обучения.

Принцип научности. Данный принцип предполагает организацию учебного процесса на основе передового педагогического опыта. Педагог в процессе обучение предоставляет детям только актуальную информацию по изучаемым дисциплинам (опирается на последние открытия, мнения ведущих ученых и т.п.). Так же принцип научности, поощряет осуществление учащимися различного рода исследовательских работ.

Принцип доступности. Принцип основан на учете возрастных, психологических, умственных и индивидуальных особенностях каждого учащегося. Педагог в процессе организации учебного процесса, должен представлять учебный материал с постепенным нарастанием его сложности. Подача учебного материала предполагает его оптимальность для учеников, то есть он не должен быть слишком сложным или слишком легким для них.

Принцип прочности. Данный принцип взаимосвязан с принципом последовательности и систематичности обучения. Он предполагает систематическое повторение ранее пройденного учебного материала, с целью его усвоения. А так же основан на использовании логики в процессе подачи нового учебного материала, который не должен быть перенасыщен не нужной ученику информацией и тем самым занимать память ребенка, создавать путаницу. Еще одной важной чертой принципа прочности является применение в процессе обучения различных видов контроля знаний.

Принцип взаимосвязи теории и практики. Данный принцип предполагает, что в процессе обучения педагог не просто передает детям теоретические знания, а показывает их значимость в реальной жизни, связывает с жизненным опытом каждого ребенка и учит использовать полученные знания на практике.

Принцип завершенности процесса обучения основан на достижении максимального усвоения материала. Для успешного результата необходимо проведение проверок знаний по итогам изучения крупных тем. Кроме того, данный принцип предполагает использование таких методов обучения, которые позволяют добиться желаемых результатов за короткий промежуток времени.

Знакомим с принципами, закономерностями и правилами обучения, рассказываем, как они применяются и для чего используются.

Что такое принципы обучения

Принципы обучения — это методы и средства, используемые для достижения различных образовательных целей и развития личности. Направлены на организацию и реализацию эффективного обучения, сохранение его целостности. Представляют собой теоретическое построение учебного процесса и применение системы на практике.

Цели, для достижения которых принципы обучения применяются, бывают весьма разнообразны. Несмотря на это, все принципы объединены в одну систему и не могут существовать друг без друга. В образовательном процессе одновременно могут быть задействованы сразу несколько принципов, очень редко встречается применение только одного.

В педагогике

В повседневной жизни принципами обучения сознательно пользуется очень маленький процент общества, причем они слабо выражены и практически не выделяются на фоне остального воспитания. В педагогике идеальной моделью является регулярное применение таких принципов. Их изучение — обязательная часть педагогического образования. Понимание психологии каждого принципа и его применение делает процесс обучения эмоционально легче как для ученика, так и для преподавателя. Это как раз и увеличивает эффективность образования.

Чем обусловлено возникновение принципов обучения

Принципы обучения основаны на законах и закономерностях образования, соответственно, существуют с появления первого образовательного учреждения, но не всегда фиксировались или выделялись из всего педагогического процесса.

Принципы являются исторически переходящими, так как закономерно развитию новых теорий и практик обучения видоизменяются старые принципы и появляются новые. Изменения зависят не только от развития международных законов дидактики. Имеют значение, например, территориальные факторы: потребности конкретного государства и его населения. Однако всегда остаются неизменные основные принципы, которые применяются на всех ступенях образования, независимо от принадлежности к какой-либо образовательной системе.

Виды и характеристика принципов обучения

Из всех трудов по работе над формулировкой и систематизацией принципов обучения особо выделяются работы следующих ученых:

Благодаря исследованиям этих и многих других значимых ученых - М.А.Данилова, Б.П.Есипова, М.Н.Скаткина - принципы можно систематизировать следующим образом:

Основные

Специфические
Сформировались в том числе и из-за возникновения специального образования — обучения детей с психическими и физическими особенностями.

Единство наук
Наука усваивается вместе с основами языка.
Предметность
Учебный процесс полноценный и разносторонний, регулярное практическое закрепление теории лучше помогает слабослышащему человеку осваивать окружающий мир.
Активное речевое общение
Побуждение к высказыванию своих мыслей и позиций, обсуждение вопросов и самостоятельный поиск ответа на них (особенно необходимо при обучении незрячих детей).
Единство слухового и речевого обучения
Развитие разборчивой и выразительной речи, умение определять обращенную к конкретному человеку речь.
Единство обучения и формирования личности
Концентрация на создании полноценной личности во время учебного процесса (людям с какими-либо особенностями сложно перестраивать свою личность в более поздний период жизни).
Индивидуальный и дифференцированный подходы
Обеспечение комфортных условий обучения для всех учеников.

Современные

Толерантность
Терпимое и уважительное отношение к участникам образовательного процесса.
Гумнитаризация обучения
Упор на изучение искусства, музыки и других художественно-эстетических аспектов образования для развития у обучающихся разнообразных социальных качеств.
Инновационные подходы
Внедрение в учебный процесс современных технологий и методов.
Интеграция
Развитие умения реализовать приобретенные в ходе обучения знания в повседневной жизни.
Демократизация
Расширение границ образовательного процесса как у учеников, так и у преподавателей. Принцип развивает самостоятельность и ответственность за принимаемые решения.

Педагогические
Видоизмененные основные принципы с внедрением особенностей из других разделов.

Проанализировав эту классификацию, можно подтвердить суждение, что все принципы обучения тесно взаимосвязаны. Вследствие взаимодополнения возникают новые, более узконаправленные принципы. Например, единства и разнородности целей и путей обучения, пропедевтики и концентричности, коммуникативной направленности и множество других, которые реже упоминаются, но широко используются в современном образовании и воспитании.

В чем различие принципа и правила обучения

Принципы обучения составлены на основе законов и закономерностей обучения, они являются дидактическим материалом, который изучается и применяется в действии. Правила — это тезис, наставление и рекомендация для учителя.

Правило субъективно и формулируется каждым учителем по-своему, поэтому имеет разную эмоциональную и психологическую окраску.

Как связаны принципы и закономерности обучения

Закономерности обучения — особенности, которые выявлены в ходе изучения образовательного процесса. Это теоретическая база, к которой обращаются при составлении систем для осознанного обучения.

Закономерности являются фундаментом, на котором строятся все принципы обучения. Закономерности не являются объективным фактом, это общепринятые, но субъективные и изменчивые истины.

В итоге мы имеем взаимосвязь:

Принципы обучения все-таки нельзя привести к одной общей классификации, так как на их беспеременное изменение влияет множество различных факторов, но в этой статье мы собрали для вас наиболее важную и понятную информацию.

Основополагающими принципами обучения являются принципы, определяющие систему требований к содержанию, организации и методике преподавания. Дидактикой называется наука, которая занимается изучением принципов, форм и методов обучения, теории обучения.

Учебная дисциплина должна соответствовать последним достижениям науки. В этом заключается еще один важный момент, поскольку обучение не является самоцелью, но направлено на то, чтобы научить человека ориентироваться в современном мире науки (что, впрочем, не умаляет его возможностей и уровня развития). И здесь уже не обойтись без правил научности содержания обучения:

Преподавание должно вестись с использованием логики, языка и языка изучаемой науки. Необходимо сделать так, чтобы материал был максимально приближен к пониманию науки.

В процессе обучения необходимо использовать методы познания данной науки, которые использует данная наука для изучения своего предмета.

Принцип доступности обучения дополняет принцип научность. Для этого необходимо наличие научного содержания обучения, которое допустило бы возможность его усвоения субъектами обучения и уровня их предыдущих знаний. По этой причине мы знаем, что в разных возрастах содержание одной и той же дисциплины раскрывается ученикам различными глубинами постижения.

Таким образом, в этом случае принцип доступности не означает того, чтобы обучение было упрощенным, а также максимально примитивным.

Исследование и практика показывают, что при упрощённом содержании снижаются интерес к учению, не формируется необходимые волевые усилия, не происходит желательного развития учебной работоспособности.

Все эти правила вытекают из принципа доступности:

Учить нужно от легкого к трудному.
Рассказывая о материале нужно использовать простой и доступный учащимся языка;
В процессе познавательной деятельности необходимо рассказывать не только о самой научной истине, но и раскрывать противоречивый процесс ее постижения.
Важно учесть различия восприятия информации разными субъектами и варьировать темп работы.
Нужно чаще применять при объяснении аналогий и приемов сравнения приемы сравнений или сопоставлений.
Введение нового понятия должно быть логически обосновано. Для того, чтобы сделать это, необходимо учесть зависимость доступности от работоспособности.

Современные методы преподавания позволяют студентам получить знания на максимальном уровне, что позволяет им стать полноценными специалистами в выбранной области. Согласно этому принципу, необходимость его обоснована советским педагогом Лев Владимировч Занков. У него есть предположение о том,что обучение в школе не всегда способствует легкой усвояемости информации. Таким образом, Занков как один из основных законов развивающего образования сформулировал принцип обучения на высоком уровне сложности. Но при этом важно уметь грамотно использовать этот принцип на практике, чтобы обучаться, не затрачивая особых усилий, а также вести к развитию личности.

В этом случае задания для учащихся должны быть максимально приближены к реальным учебным возможностям обучающихся, а также содержать в себе зоны их ближайшего развития, требующие от них размышления, раздумий, но таких, что они реально могут осуществить под руководством обучающегося.

Здесь следует соблюдать следующие правила:

Материал, который предлагается для освоения, должен быть сложным в процессе его освоения.
А также, в нем должна содержаться принципиальная возможность его постижения данным контингенту учеников.

Принцип сознательности

Активность учащихся в процессе обучения предполагает активное усвоение учащимися знаний в процессе активной познавательно-практической деятельности. Наличие у обучающихся позитивного отношения к обучению и понимания важности получаемых знаний является одним из факторов, влияющих на успешность обучения.

Обучение – это интенсивная интеллектуальная и практическая деятельность обучающихся.

Как следствие, активность является условием для того, чтобы получить знания или навыки; а также условием, при котором происходит усвоение знаний или навыков.

С принципом сознательности связаны следующие правила:

Чтобы достичь этого, нужно добиться, чтобы учащиеся понимали цели и задачи настоящего этапа и обучения в общем.
Привлечение учащихся к работе с информацией возможно с помощью интересных фактов из жизни людей, технических средств обучения, а также вовлекать их в практическую деятельность, которая может быть осуществлена на основе полученных ранее знаний.
Давать знания о том, как найти причинно-следственные и межпредметные связи.
Логически связывать неизвестное и известное;
Учить школьников быть оптимистами и уверенными, развивать у них чувство уверенности в себе.

Принцип наглядности

Предполагает, что для успешного процесса обучения необходимо использовать наглядные средства. Учёные выяснили зависимость эффективности усвоения материала у студентов от степени вовлечения в процесс органов чувств человека (органов ощущений) и их способности воспринимать информацию. Как правило, чем разнообразнее спектр ощущений, тем лучше усвоится учебный материал. Дидактический принцип наглядности был сформулирован в истории педагогики одним из первых и получил свое развитие на практике в виде дидактического принципа наглядности.

Более широкое понимание наглядности связано с тем, что она является одним из способов передачи информации о предмете или явлении, а также способом ее восприятия. Кроме этого, здесь можно увидеть еще и зрительную информацию – это осязание (тактильные, слуховые и вкусовых ощущения), а также моторные, тактильные, зрительные и слуховые ощущения.

На основе этих принципов был разработан и реализован проект “Золотое правило дидактики”: “В любом случае все то, что возможно предоставлять для восприятия чувствами, а именно - видимое — глазами, а также - слышимое — слухом; запах — обонянием; доступное — вкусом”. То есть, если какой-либо предмет или явление нельзя было бы сразу воспринять одним чувством – дать ему возможность быть воспринятым несколькими чувствами.

Исследователи выяснили, что при восприятии информации только с помощью слуха, усвоение материала идет только 20% от общего количества информации. Использование презентаций с небольшими устными комментариям воспринимается 25% информации, а при применении речи, которая сопровождается и дополняется наглядной демонстрацией, усваивается 65% информации.

Основой принципа обучения является демонстрация изучаемых объектов, иллюстрация процессов и явлений, наблюдений за происходящей деятельностью и наблюдениями в лаборатории.

Средствами наглядности служат:

Использование средств наглядности у обучающихся вызывает интерес к учебе и развивает наблюдательность, внимание и мышление.

Принцип наглядности диктует следующее:

Принцип систематичности и последовательности

Основой является ряд закономерностей:

Когда в сознании человека возникает четкая картинка мира и он способен ее адекватно воспринять, то это является действенным знанием.
Если отсутствует система обучения или последовательность ее проведения, то процесс развития обучающихся замедляется.
Неорганизованное обучение – это универсальный способ формирования системы научных знаний.

Принцип систематичности и последовательности вытекает из правил:

Необходимо сформировать систему знаний на основе понимания взаимосвязи между явлениями и процессами.
Делить текст на логические части.
Использование схем и таблиц для систематизации материала.
Следуя этим советам, вы сможете развить у себя навыки межпредметной коммуникации.
Изучать материал, который был получен на уроке, и проводить его обобщение и систематизацию.
Принципиально прочность усвоения знаний заключается в закреплении усвоенного и осмысленного материала в памяти учащихся.

Согласно этим законам, данный принцип был сформулирован и закреплен в науке:

Учебный материал усваивается на основе объективных факторов (содержания информации в учебнике или методичке, методов преподавания, формы подачи материала и др.) и субъективного отношения учеников к обучению, данным знаниям;
В памяти лучше закрепляется информация о том, что важнее запомнить, а что нет, поэтому легче запоминается и дольше хранится важный и интересный для обучаемых учебный предмет.

Из этого следует другое правило:

В первую очередь, это связано с закреплением в памяти учащихся основных положений информации.
Для того чтобы преподавать, нужно учесть и интеллектуальную познавательную активность учащихся.
Разработать систему обучения, которая бы учитывала индивидуальные особенности учеников.
Выявлять закономерности в новых знаниях и связывать их с уже известными.
Использование различных форм и методов обучения для активизации мысли учащихся.
Обучение должно сопровождаться регулярным контролем над усвоением знаний.

Нет времени решать самому?

Наши эксперты помогут!

Принцип воспитания

Рассмотрим следующие правила принципа воспитания:

При обучении важно учитывать и направлять процесс создания воспитательного пространства дисциплины.
Стремиться, чтобы воспитанники видели за понятиями и законами явлений природы и общественного развития.
Применение и использование воспитательных возможностей учебной дисциплины.
Нужно стремиться к тому чтобы учащиеся были воспитаны в культуре поведения, уважении к другим людям.
Учить уважать личность каждого ученика, никогда не ставить ему плохие оценки.
При обучении необходимо формировать у учащихся жизнеутверждающие и общечеловеческие ценности.

Как правило, теоретические исследования проводятся в тесном взаимодействии со способами практического использования полученных знаний и навыков в жизни. Именно поэтому в качестве критерия истины выступает практика – это тот самый источник познания и область приложения теоретических знаний. При таком варианте в сознании обучаемых возникает действительно научная точка зрения, формируется научное мировоззрение.

Далее следуют правила, по которым нужно действовать:

Для того чтобы обучение было успешным, необходимо использовать в работе и теоретические знания, полученные учащимся.
Нужно уметь применять полученные теоретические знания на практике.
В процессе обучения необходимо будет изучить современные технологии и прогрессивные методы умственного труда, которые помогут учащимся связать теорию с практикой и получить максимально возможное количество полезной информации.

Использование проблемно-поисковых и исследовательских заданий, направленных на решение реальных проблем, существующих в социальном окружении ребёнка.
Изучать способы приготовления пищи.
Учить детей пользоваться столовыми приборами.
Проводить уроки по применению знаний на практике (растворить воду в чайнике и т. д.).
Люди должны знать о важности научных идей для жизни и процветания человечества.
Принципиальное соответствие содержания и форм обучения возрастным и индивидуальным особенностям школьников устанавливает принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.

Здесь важно помнить, что при обучении следует учитывать индивидуальные различия в структуре мышления, внимания, памяти, темперамента, характера и других психологических особенностей учащихся.

Индивидуализация и дифференциация обучения

Это два способа, активно используются в обучении.

Индивидуализация — это когда при работе с классом в целом по единой методике индивидуальный подход осуществляется, если учитель, работая с классами по единой программе, дает индивидуализированные задания, учитывающие особенности каждого ученика.

Дифференцированный подход предполагает разделение учеников на однородные группы, по способностям к обучению, возможностям, интересам и т.д, педагоги работают с ними по разным программам.

Дидактические принципы, которые были перечислены выше – это общепризнанные, они лежат в основе преподавания всех учебных дисциплин и составляют базисную основу традиционной системы обучения. Некоторые авторы выделяют и другие принципы, которые выходят за рамки дидактической традиции. В некоторых методиках предлагаются и рассматриваются принципы, отражающиеся особенности и специфику преподавания той или другой учебной дисциплины. По этой причине, например, в методике преподавания истории и литературоведения заложен принцип историзма, в методики географии — принцип краеведения, в методике русского языка — принципы развития чувства языка и т.п.

Основополагающие идеи и принципы являются взаимосвязанными в процессе обучения, они взаимно влияют друг на друга. Ни в коем случае нельзя недооценивать и не нужно переоценивать тот или иной принцип; это ведет к снижению эффективности обучения. Только в комплексе они обеспечивают успешный выбор формы, методов и средств обучения, помогая эффективно решать задачи современной системы образования.

В прошлом уроке мы с вами познакомились с педагогическими воззрениями человека, сыгравшего в истории педагогики огромную роль – педагога-философа Яна Коменского. Также мы смогли сделать вывод, что именно его идеи стали основополагающими в становлении той системы образования, которую можем наблюдать и сегодня – в XXI веке.

Для начала стоит сказать, что принципом называется основное положение какой-либо научной области, имеющее одинаковое значение для любого объекта. Принцип указывает на то, как требуется поступать в определённой ситуации и что нужно брать во внимание при решении какой-либо задачи.

Принципы дидактики являются основными положениями, управляющими педагогом в его деятельности по обучению и воспитанию, направленной на подготовку учащихся к жизни в социуме. Конкретно в педагогике принципы дидактики можно назвать ориентирами, координирующими весь процесс образования и служащими инструментом, который использует педагог для достижения своих педагогических целей.

Идеи Яна Коменского были приняты и поддержаны такими выдающимися учёными-педагогами как Иоганн Фридрих Гербарт, Иоганн Генрих Песталоцци, Адольф Дистервег, Карл Рэнсом Роджерс, Жан Пиаже, Джон Дьюи, Януш Корчак, Василий Сухомлинский, Лев Выготский, Павел Блонский и многие другие.

Основные принципы дидактики

Итак, к основным дидактическим принципам относятся:

Принцип научности
Принцип доступности
Принцип целенаправленности
Принцип систематичности и последовательности
Принцип наглядности
Принцип связи обучения с жизнью
Принцип прочности
Принцип сознательности и активности
Принцип воспитания и развития

Но педагог должен не только знать эти принципы, но и следовать при их реализации определённым требованиям. Поговорим об этом более подробно.

Принцип научности

Принцип научности предполагает, чтобы содержание обучения основывалось на тех положениях, которые соответствуют фактам и отражают актуальные научные данные. Такие положения можно найти в учебниках, учебных программах, образовательных стандартах. В обучение учеников входят элементы научного поиска и исследовательских методов, благодаря чему они учатся отличать истинные данные от ложных.

Требования принципа научности:

Наличие системы теоретических знаний у учащихся
Достоверность изучаемых фактов, закономерностей и явлений
Аргументированность действий и практических выводов наукой

Принцип доступности

Согласно принципу доступности, необходимо, чтобы обучение соответствовало индивидуальным особенностям учащихся и уже накопленным ими знаниям. При этом обучение ни коем случае не должно быть лёгким, но его трудность должна быть оптимальной и учитывать интересы и жизненный опыт учеников. Грамотный педагог наставляет своих учеников находить истину и вовлекает их в процесс её поиска. Мы уже говорили об этом ранее, но всё же повторимся: Коменский настаивал на том, чтобы обучение шло от простого к сложному, от известного к неизвестному, от того, что близко, к тому, что далеко.

Требования принципа доступности:

Должен учитываться образовательный уровень учащихся
Должны учитываться познавательные возможности учащихся
Должна учитываться профессиональная подготовка, характер и опыт учащихся
Должны учитываться возрастные особенности учащихся
Должны учитываться потребности и интересы учащихся

Принцип целенаправленности

Принцип целенаправленности проявляется в главной цели базовых направлений развития среднего и профессионального образования. Это выражается в том, что должны создаваться организованные, методические и содержательные основы педагогического процесса. Кроме того, эти основы должны быть способны адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизни социума и научному прогрессу.

Требования принципа целенаправленности:

Содержание образовательного процесса должно соответствовать содержанию воспитания, а методы их организации должны соответствовать формам
Средние специальные заведения должны соответствовать основным образовательным целям
Обучение должно соответствовать учебному плану и включать в себя обязательные программы по специальности

Принцип систематичности и последовательности

Принцип систематичности и последовательности подразумевает особый порядок и систему преподавания, основанные на чёткой логической хронологии. Это значит, что преподаваемая информация должна строго планироваться, состоять из законченных разделов, модулей и шагов. Каждая учебная тема должна состоять из идейных центров и главных понятий, которым подчинены остальные части темы, лекций или уроков. Важнейшей составляющей здесь являются структурно-логические схемы, которые вскрывают понятийную иерархию и систему знаний.

Требования принципа систематичности и последовательности:

Материал в учебной программе должен располагаться в строгой и логической последовательности, которая должна соблюдаться также и в методах передачи информации учащимся
Учащиеся должны овладевать знаниями, навыками и умениями последовательно, одновременно применяя их на практике

Принцип наглядности

Требования принципа наглядности:

Применение наглядности должно иметь чёткую дидактическую цель
Демонстрирование чего-либо должно иметь свой порядок и осуществляться методически
Объём наглядности должен определяться целенаправленно
Отдельные виды наглядности должны сочетаться друг с другом
Учащиеся должны проводить собственный анализ наблюдаемого
Демонстрирование чего-либо должно соответствовать культурным требованиям
К оформлению наглядности должны применяться психологические требования
Педагог должен уметь делать вывод из процесса своих демонстраций

Принцип связи обучения с жизнью

Принцип связи обучения с жизнью ещё называют принципом связи теории с практикой. Он говорит о необходимости наличия постоянного сомнения и проверки теории посредством эффективных практических критериев. В учебном заведении должны быть только те занятия, практический смысл которых полностью понятен учащимся.

Требования принципа связи обучения с жизнью:

Весь учебно-воспитательный процесс должен иметь профессиональную направленность
В процессе обучения должен быть дан ответ на вопрос, когда, где и каким образом в жизни можно применять полученные знания

Требования принципа сознательности и активности:

Учебный процесс должен быть двусторонним
Педагог обязан вызывать у учащихся желание к самостоятельной и творческой работе
В учебный процесс должны включаться активные формы обучения
Учащиеся должны быть включены в процесс самостоятельного получения информации
Педагог должен развивать у учащихся научное мышление и профессиональный творческий подход к получению знаний, а также навык свободного и самостоятельного применения этих знаний для решения конкретных практических задач

Принцип прочности

Принцип прочности основывается на требовании закрепления содержания обучения в сознании учащихся и становлении его основой их поведения. Но такого результата можно достичь лишь, если учащиеся проявляют стремление к познанию, материал систематически повторяется, а за результатами обучения обеспечивается планомерный контроль.

Требования принципа прочности:

Все требования к вышеперечисленным принципам должны быть эффективно реализованы
Знания должны повторяться и закрепляться, а умения и навыки должны быть применены на практике
Должен проводиться систематический контроль приобретённых знаний, навыков и умений
В процессе учебно-воспитательного процесса должен осуществляться индивидуальный подход к каждому учащемуся

Принцип сознательности и активности

Принцип сознательности и активности является следствием той особенности образовательной деятельности, согласно которой в педагогическом процессе принимают участие две стороны: педагог и учащийся. Обе стороны должны быть активными в процессе обучения и точно понимать и осознавать каждая свою цель. Естественно, основная роль отводится именно педагогу, который должен стимулировать познавательную деятельность своего ученика. Исходя из этого, педагог является субъектом образования, а учащийся – объектом.

Принцип воспитания и развития

Требования принципа воспитывающего и развивающего обучения:

Должны быть правильно определены ведущие цели обучения: развивающая, воспитывающая и познавательная
В процессе занятий у учащихся должно формироваться научное мировоззрение
В учащихся должны воспитываться дисциплинированность, навыки культурного поведения, интеллигентность, гуманность, гражданская ответственность и патриотизм
В учащихся должны формироваться творческое мышление, инициативность и самостоятельность
В учащихся должно развиваться умение самостоятельно делать выводы, сопоставлять, сравнивать, выделять основное, обобщать, анализировать и т.д.

Из всего сказанного нами выше следует тот факт, что каждый из принципов дидактики взаимосвязан с другими, а все вместе они составляют полноценную систему. Например, научная сторона обучения не может быть отделима от его доступности, прочность усвоения новой информации может быть обеспечена только активностью учащихся и т.д. и т.п.

Из главы 16 (Общие требования обучения и учения, т.е. как учить и учиться)

Первое основоположение гласит:

Образование человека необходимо начинать в детском возрасте
Наиболее продуктивными для занятий являются утренние часы
Всё, что подлежит изучению, следует распределять, исходя из возрастных особенностей (смотри первый урок) – в определённом возрасте может быть изучено только то, что доступно восприятию учащегося на данный момент

Второе основоположение гласит:

Все обучающие материалы должны быть подготовлены заблаговременно
Ум должен развиваться раньше и быстрее, чем язык
Реальные учебные предметы должны быть основой формальных
Примеры должны служить основой правил

Четвёртое основоположение гласит:

Порядок в школах должен быть установлен таким образом, чтобы ученики в один и тот же период изучали только один предмет

Шестое основоположение гласит:

Молодые люди, которым нужно дать образование, сначала должны получить общеобразовательные основы – учебный материал должен быть распределён так, чтобы в новых занятиях не было ничего нового, но было предоставлено некоторое развитие знаний, которые уже получены
Любые науки и языки изначально должны быть преподаны посредством простейших элементов для того чтобы у учащихся сформировалось общее понимание о них, как о целом

Седьмое основоположение гласит:

Весь комплекс учебных занятий необходимо точно разделять на классы, чтобы изученное было основой неизученного
Учебное время необходимо распределять точнейшим образом, чтобы каждому учебному часу, дню, месяцу и году соответствовала своя конкретная работа

Из главы 17 (Основы лёгкости обучения и учения)

Первое основоположение гласит:

Юношеское образование следует начинать рано
Один и тот же ученик по одному и тому же предмету может обучаться только одним и тем же учителем
Если так считает педагог, то, в первую очередь, в учащемся должны быть гармонизированы нравы

Второе основоположение гласит:

В детях нужно всеми силами стремиться утверждать неукротимое стремление познавать и учиться
Образовательные методы должны облегчать процесс обучения, чтобы он не порождал в учащихся недовольства и отвращения к последующему обучению

Третье основоположение гласит:

Любую из наук необходимо заключать в максимально сжатые, но максимально точные правила
Любое из правил должно излагаться минимумом самых ясных слов
Любое из правил следует снабжать максимумом примеров, с целью показать разнообразие его применения

Из главы 18 (Основы прочности обучения и учения)

Основные положения главы таковы:

Наибольшее внимание должно уделяться только вещам, способным быть полезными
Любая последующая информация должна опираться на предыдущую
Любые знания должны быть закреплены при помощи упражнений
Любая информация должна изучаться последовательно, а внимание должно сосредотачиваться на чём-либо одном
Каждый предмет должен изучаться до тех пор, пока не станет полностью понятен

Если обобщить суть всех принципов дидактики и требований Коменского к обучению и образованию, можно сказать, что они являются для педагогов и людей, тем или иным образом связанных с педагогической деятельностью (менеджеров, тренеров, консультантов и т.д.) теми направляющими ориентирами, которые позволяют грамотно, качественно и эффективно выстроить учебный процесс. Опираться в педагогической деятельности следует именно на них.

В следующем уроке нашего тренинга по педагогике мы поговорим на тему взаимосвязи педагогики и психологии, а также о психологических основах обучения.

Проверьте свои знания

Читайте также: