Принципы и функции процесса обучения праву в школе понятие классификация характеристика

Обновлено: 25.06.2024

Педагогические принципы обучения – это основные, исходные положения, руководящие организацией и реализацией процесса обучения.

Понятие и функции принципов обучения в современной школе

Принципы обучения в современной школе содержат основные дидактические положения, которые определяют средства и методы учебного процесса, а также его содержание в соответствии с целями обучения.

Принципы обучения направляют деятельность педагога и характер познавательной деятельности учащихся в процессе обучения.

Принципы обучения в современной школе выполняют следующие функции:

Путем реализации принципов обучения раскрываются цели обучения.
Использование принципов обучения допустимо в качестве критериев эффективности процесса обучения.
Опора на принципы обучения способствует построению эффективного педагогического процесса, путем отбора оптимальных методов, средств и форм обучения.
Принципы обучения выступают как закономерности реализации педагогического процесса.

Таким образом, принципы обучения в современной школе выполняют ряд функций, которые оказывают влияние на эффективность педагогического процесса и достижение педагогических целей.

На сегодняшний день в современной школе опираются на традиционные принципы обучения, которые прошли историческую проверку. К таким принципам относятся: принцип научности, принцип наглядности, принцип прочности знаний, принцип систематичности и последовательности и т.д. Однако помимо указанных данных современное школьное обучение опирается и на ряд принципов, которые были выделены и описаны относительно недавно. Потребность в современных принципах обучения обусловлена изменениями требований к процессу обучения, а также развитием современной педагогики и дидактики.

Готовые работы на аналогичную тему

Характеристика принципов обучения в современной школе

Обучение в современной школе опирается на следующие принципы:

Принцип гуманизации содержания обучения. Данный принцип предполагает уважительное и доброжелательное отношение ко всем участникам учебного процесса. Недопустимо принуждение и применение насилия к личности учащегося. Соблюдение принципа гуманизации осуществляется не только в отношении учащихся, но и в отношении педагогов.

Принцип гуманитаризации содержания обучения. Согласно данному принципу, в процессе обучения основной упор делается на предметы художественно-эстетического и гуманитарного направления. Это связано с тем, что дисциплины данного цикла положительно влияют на социальное развитие личности ребенка, а также на развитие его творческой активности.

Принцип вариативности и инвариантности обучения. Данный принцип предусматривает использование в процессе обучения различных инновационных подходов, разработанных и предложенных в рамках современной педагогики и дидактики. Так же, согласно этому принципу, допустимо применение методов и форм обучения исходя из региональных и национальных особенностей. Однако обязательным является соблюдение основных требований и государственных стандартов образования. Инвариантность обучения предусматривает соблюдение права каждого ребенка на получение минимального уровня образования (дошкольного и школьного). Реализация принципа достигается путем разно уровневого образования, при котором каждый последующий уровень значительно превышает требования предыдущего.

Поступательность как принцип отбора содержания обучения. Данный принцип основан на том, что в процессе обучения учитывают особенности и потребности каждого возрастного периода. Это необходимо для того, чтобы максимально использовать его возможности и осуществить процесс обучения с наибольшей отдачей и эффективностью.

Принцип дифференциации содержания обучения. Согласно данному принципу педагог в процессе организации учебного процесса учитывает способности и возможности каждого ребенка, подбирает оптимальный темп обучения для всей группы (класса). То есть, принцип дифференциации обучения предусматривает создание благоприятных условий для обучения и развития всех детей, вне зависимости от их уровня обучаемости.

Принцип интеграции обучения. Данный принцип предполагает такой отбор и содержание учебного материала, который обеспечит целостность восприятия ребенком картины окружающего мира, а также сформирует представление о разнообразных связях между явлениями и объектами. Помимо этого, принцип интеграции обучения, предусматривает равномерное распределение учебной нагрузки с целью оптимального усвоения учебного материала каждым учеников, без потери качества обучения.

Культурологический принцип предусматривает создание таких условий в процессе обучения, при которых происходит развитие общей культуры у детей, а также каждый ребенок получает общее представление о достижениях современной культуры и ее развитии. Во время обучения детей знакомят не только с культурой поведения в различных жизненных ситуациях, но и знакомят с особенностями культуры различных народов. Все это позволяет формировать у ребенка общую картину мира и развивать познавательные процессы.

Принцип демократизации. Данный принцип предусматривает создание условий для развития активности, инициативности и творческого потенциала не только у учащихся, но и у педагогов. Педагогический процесс, организованный согласно данному принципу, становится интересным и познавательным для всех участников учебного процесса.

Принцип патриотичности обучения. Согласно данному принципу обучение в современной школе должно иметь патриотическое направление, которое предполагает формирование у детей общественно значимых ориентаций, гармоничное сочетание личных и общественных интересов, преодоление чуждых обществу процессов и явлений, разрушающих его устои и потенциал созидания.

Среди множества наук, существующих в нашем обществе, особую роль играют науки педагогические, определяющие гуманную миссию человечества — передать своим потомкам весь тот багаж знаний, который позволит им творить, изменять окружающий мир, жить в мире и согласии.

Воспитывая и обучая тех, кому принадлежит будущее, наши предки пыталась отыскать многочисленные закономерности того, как это сделать лучше.

Увы, не сразу удалось понять: чему нужно учить своих детей? Зачем следует учить вообще? и Как учить их? Ответы на все сложности поставленных вопросов и пыталась дать Методика, главной задачей которой, по мнению специалистов, и было найти, описать и оценить способы обучения, которые бы оказались очень успешными и достигли хороших результатов. Предметом любой методики всегда выступал педагогический процесс обучения, который, как мы знаем, включает в себя и деятельность учителя, и работу учеников по освоению новых знаний.

Нас интересует методика обучения праву — одной из самых таинственных и загадочных сфер человеческой жизни. Право как результат мыслительной деятельности людей, будучи связанным с их сознанием, тем не менее до сих пор остается весьма сложной для познания субстанцией. В науке даже нет единого определения этому понятию.

Формирование на протяжении многих лет определенных концепций в области правового обучения и воспитания подрастающего поколения, а также системы методических приемов, с помощью которых достигались те или иные цели правового образования, позволили констатировать факт рождения на свет относительно молодой области знаний — Методики обучения праву. Так назвали педагогическую науку о задачах, содержании.

методах обучения праву. Общеизвестно, что система наук может быть условно разделена на естественные, общественные и технические науки. Поскольку юриспруденция относится именно к категории общественных наук, то и знания о том, как лучше изучить правовую действительность и передать своим потомкам навыки правового регулирования общественных отношений с целью достижения счастливого и организованного общества, могут быть отнесены к таким наукам.

создание специальных правовых обучающих программ, учебников и методических пособий, —

отбор средств обучения, определение системы методических приемов и организационных форм обучения праву, а также преподавания правового курса, —

постоянное совершенствование методов обучения праву с учетом результативности применения уже существующих. Методика обучения праву — весьма динамичная наука, что

обусловлено не только тем, что меняется законодательство, которое нужно рассматривать по-другому, появляются новые нормы права и модели поведения людей, но и тем, что изменяются подходы ученых к вопросам организации правового образования, предусматривающего формирование правовой культуры общества.

Практико-организационная. Она позволяет дать конкретные рекомендации педагогам по выстраиванию грамотной системы правового обучения и воспитания в государстве. С этой целью обобщается и систематизируется опыт правового обучения за рубежом и в нашей стране, выявляются определенные закономерности, которые оказались весьма результативными в образовании и формировании правовой грамотности человека. 2.

Мировоззренческая. Такая функция обеспечивает формирование определенных устойчивых взглядов обучаемых на вопросы правовой действительности, понимание ценности права и его установок, а следовательно, необходимости уважения и соблюдения законов государства, прав личности. 3.

Эвристическая. Она позволяет выявлять некоторые пробелы в изучении правовых вопросов и по необходимости восполнять их новыми идеями по передаче и осмыслению правовой жизни. 4.

Прогностическая. В рамках решения задач правового обучения, формирования правовой культуры личности такая функция позволяет предвидеть заранее возможный результат процесса обучения в виде моделей обученности и корректировать пути их достижения.

В рамках методики обучения праву рассматриваются вопросы организации конкретных учебных занятий по праву, диагностики знаний и умений обучаемых, а также научной организации труда учителя и ученика. Любой профессионал в этой области должен научиться создавать свою методику правового обучения (даже если она не будет носить авторский характер и будет сформирована на базе существующих подходов обучения праву, с особыми отличиями, применительно к конкретной аудитории учеников). Общеизвестно, что нельзя повторить ничто уникальное, а это значит, что нет смысла слепо заимствовать чужой опыт, накопленный годами и обобщенный наукой. В этой связи преподаватель права должен научиться творческому осмыслению предлагаемых вариантов правового обучения.

Любое обучение напрямую зависит от целеполагания, т. е. определения целей, которые, как правило, исходят от государства (или закреплены его силой) и формируются потребностями общественного развития.

Цель — это мысленное представление конечного результата педагогической деятельности, а потому она определяет необходимые действия учителя для ее достижения. Педагог, организующий познавательную деятельность учеников, формирует конкретную цель в единстве трех ее компонентов: —

обучения (речь идет об усвоении знаний, умений, навыков); —

воспитания (формирования личностных качеств, мировоззрения); —

развития (совершенствования способностей, умственных сил и т. д.).

Выделяют общие цели и конкретные (оперативные). Последние связаны с организацией отдельных мероприятий, уроков. В 2001—02 гг. проводилась работа по уточнению общих целей правового обучения в нашей стране. В новых государственных нормативных документах (Концепции граждановед- ческого, обществоведческого и правового образования, базисном учебном плане, инструктивных письмах Министерства образования РФ) определена важность воспитания человека с высоким уровнем правовой культуры, хорошо знающего свои права, обязанности и уважающего права других людей, толерантного в общении, демократически и гуманно настроенного в решении правовых конфликтов. К целям правового обучения можно также отнести: —

повышение уровня правовой культуры общества; —

воспитание гражданина, способного отстаивать и защищать свои и чужие законные интересы, формирование его активной гражданской позиции; —

формирование навыков правомерного поведения, уважения законов страны и международного права; —

формирование нетерпимости к насилию, войнам, преступлениям; —

изучение национальных и демократических традиций и ценностей, на базе которых происходит совершенствование права или формирование его новых установок и проч. Современная интеграция России в мировое сообщество

позволила обратить особое внимание на правила международного права и те демократические завоевания, которые удалось отстоять людям в борьбе с беззаконием, злом и насилием.

Методика обучения праву изучает способы деятельности в области правового обучения — методы, которые могут быть самыми разнообразными, однако все они позволяют понять, как учить современного школьника праву, как развивать его способности, формировать общеучебные умения и навыки.

Специалисты выделяют формы обучения праву: групповая, индивидуальная и проч. Методика обучения праву создала и свои подходы к пониманию типов уроков (например, вводный или повторительно — обобщающий), средств учебной работы (рабочие тетради, хрестоматии, видеофильмы и проч. — т. е. того, что помогает учебному процессу и обеспечивает его).

Методика обучения праву опирается на познавательные возможности детей, особенности их возрастных, физиологических характеристик организма. В этой связи обучение праву в начальной школе будет заметно отличаться от такого же процесса в старшей школе.

Об эффективности правового обучения судят и по достигнутому уровню знаний и умений учеников, а потому в области методики обучения, праву выработан целый механизм диагностирования качества обучения.

Методика обучения праву как наука постоянно совершенствуется. Появляются новые подходы ученых к процессу обучения, уходит в прошлое то, что является не эффективным в практике работы.

В основе любой науки, как правило, находится целая система принципов — исходных начал, от которых зависит то, как будет развиваться эта наука дальше, что может дать она нам уже сегодня.

Современная методика обучения праву базируется на сле- дующихпринципах: —

вариативности и альтернативности моделей правового обучения — это значит, что существует много разнообразных подходов в области обучения праву и они реально существуют в практике (это связано с отсутствием единой, строго обязательной системы правового образования: в различных регионах сложились свои традиции и особенности правового обучения, которые, безусловно, основаны на требованиях госстандарта знаний); —

личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего индивидуализацию и дифференциацию обучения праву (работа с каждым обучаемым, с опорой на его уровень способностей, возможностей восприятия правового материала, которая позволяет обеспечить развитие, обучение каждого, кто оказался включенным в образовательный процесс); —

Для того чтобы правовые понятия лучше запоминались и были ясны, рекомендуется разнообразить теоретические положения науки примерами реальной жизни, в которой школьник является участником, — так учитывается его социальный опыт); —

выстраивании профессионально грамотной и апробированной вертикали правового образования, которая носит многоступенчатый характер (обучение праву в детском саду, школе, вузе). Это значит, что правовое обучение должно быть поэтапным: начинаясь в раннем детском возрасте, оно продолжается до старшей ступени в школе, естественно, этим не ограничиваясь; —

использовании современных методов правового обучения, в том числе телекоммуникационных технологий, дистанционного правового обучения и работы в системе Интернет. Новые электронные учебники по праву, мультимедийные программы требуют иной методики обучения. Возрастает значимость самостоятельной работы учеников.2Учитываются традиционные принципы обучения: доступности и посильности; научности и учета возрастных, индивидуальных возможностей учеников; систематичности и последовательности; прочности; связи теории с практикой; воспитания в обучении.

Стоит согласиться с тем, что методика обучения праву — это не только наука, но и целое искусство, так как никакие теоретические исследования или практические рекомендации никогда не заменят того многообразия методических приемов, которое рождается стихийно-эмпирическим путем у учителей. Тем не менее доказано, что максимально результативный опыт создается именно на основе знаний науки, а не вопреки им.

1. Лекция 2 Правовое обучение: сущность и место в правовом образовании. Методы и методические приемы в преподавании права

2. План лекционного занятия

1) Правовое образование: сущность, цели и функции.
Содержание, формы и уровни правового образования.
2) Понятие и сущность правового обучения. Формы, методы и
уровни обучения праву.
3) Понятие метода, методики и методических приемов в
преподавании права. Классификация методов обучения праву.
4) Формы организации занятий в правовом обучении:
понятие, классификация.
5) Индивидуальная и индивидуально-групповая формы
обучения праву. Основные формы организации правового обучения
в образовательных учреждениях: понятие и виды.
6) Основные формы, средства и методы самостоятельной
работы обучающихся.

• Образование - процесс овладения обучающимся системой
научных знаний, умений и навыков в определенной области,
результат, которого соответствует заданным государственным
целям и фиксируется соответствующим документом.

4. 1) Правовое образование: сущность, цели и функции. Содержание, формы и уровни правового образования

• Правовое образование - совокупность правового воспитания и обучения праву.
• Сущность правового воспитания состоит в формировании правовых установок, отношений,
мотивов деятельности в сфере, регулируемой правом.
• С помощью правового воспитания у человека развивается:
- чувство уважения к праву,
- привычка соблюдать законы без каких-либо отклонений,
- уважение к государству,
- стремление содействовать государственным органам и общественным организациям в
укреплении законности и правопорядка.
• С помощью правового обучения:
- пополняются знания права, его норм и принципов;
- глубокие знания способствуют укреплению положительного отношения к праву, законам,
необходимости их выполнения.
• Правовому образованию населения в определенной степени способствуют:
- получение юридического образования,
- правовая пропаганда с помощью средств массовой информации,
- включение индивидов в юридическую практику.

5. Функции правового образования:

Образовательная
Воспитательная
Формирует :
Предполагает:
- правовое сознание и правовую
культуру (нравственные, трудовые,
- усвоение научных знаний,
эстетические
и
этические
представления,
взгляды,
- формирование
специальных
убеждения);
профессиональных
умений
и - формы
соответствующего
навыков.
поведения
и
деятельности
в
обществе;
- поведение в обществе;
- систему идеалов, отношений.

6. Обязательный минимум содержания высшего юридического образования (четыре обязательных блока учебных дисциплин)

Общих гуманитарных и
социально-экономических
.
дисциплин (философия,
экономика…)
Общих математических и
естественнонаучных дисциплин
(информатика)
Специальных дисциплин
(прокурорский надзор,
адвокатская деятельность…)
Общепрофессиональных
дисциплин (ТГП, ГП, УП,
КП…)

Юрист должен:
• понимать сущность и социальную значимость своей профессии;
-
обладать:
профессиональной этикой,
глубоким уважением к закону и социальным ценностям правового государства,
чести и достоинству гражданина,
высоким нравственным сознанием,
гуманностью,
твердостью моральных убеждений,
чувством долга,
ответственностью за судьбы людей и порученное дело,
принципиальностью и независимостью в обеспечении прав, свобод и законных
интересов личности,
необходимой волей и настойчивостью в исполнении принятых правовых
решений.

8. 2) Понятие и сущность правового обучения. Формы, методы и уровни обучения праву.

• Обучение - эмоционально-интеллектуальное взаимодействие
педагога и обучающегося, основанное на совместной
деятельности
по
достижению
государственных
целей
образования.
Основу обучения составляют знания, умения и навыки.
Процесс обучения включает: учение и преподавание.
• Правовое обучение – это целенаправленный, планомерный и
организованный процесс формирования и развития системных
правовых знаний, навыков и умений правомерной и активной
правомерной деятельности.

9. Правовое обучение

целенаправленный процесс. Его
конечный результат – правовая
обученность личности. Обучение
может быть ориентированно на
получение общегражданских.
профессиональных знаний и
навыков.
планомерный процесс. Оно
осуществляется по заранее
составленному учебному плану,
программам, в соответствии с
которыми учебный материал и
работа обучаемого
распределяются на порции и
этапы обучения.
организованный процесс.
Определены срок обучения,
перечень осваиваемых учебных
дисциплин, виды занятий
(лекции, семинары, уроки и т.д.),
формы контроля (экзамены,
зачёты).

10. Формы правового обучения- специальные конструкции процесса обучения

12. 3) Понятие метода, методики и методических приемов в преподавании права. Классификация методов обучения праву.

13. Классификация методов обучения праву.

Объяснительноиллюстративный
метод
Эвристический
метод
Метод игрового
проектирования
Метод анализа
конкретных
ситуаций
Репродуктивный
метод
Метод проблемного
изложения
Исследовательский
метод
Метод
имитационных
упражнений

14. 4) Формы организации занятий в правовом обучении: понятие, классификация

• Форма организации занятий в • Лекции
правовом обучении – это • Практические занятия
совокупность
способов,
(семинары)
методов и средств организации
правового
обучения, • Лабораторные работы (к
примеру, по криминалистике)
обеспечивающая
освоение
студентами
изучаемых
образовательных программ в
соответствии с требованиями
государственных
образовательных стандартов.

15. Классификация лекционных занятий

Вводная
лекция
Лекцияконференция
Обзорная
лекция
Лекциявизуализация
Проблемная
лекция
Лекцияинформация
С заранее
запланированными
ошибками
Бинарная лекция
(читают 2
преподавателя)

17. 5) Индивидуальная и индивидуально-групповая формы обучения праву

• Форма обучения означает внешнюю сторону организации учебного процесса.
Она зависит от целей, содержания, методов и средств обучения, материальных
условий, состава участников образовательного процесса и других его
элементов.
• Индивидуальное обучение студентов не предполагает их непосредственного
взаимодействия. По своей сущности оно есть не что иное, как
самостоятельное выполнение одинаковых для всей группы заданий.
• При фронтальном обучении преподаватель управляет учебно-познавательной
деятельностью всей группы, работающей над единой правовой проблемой.
Преподаватель организует сотрудничество учащихся и определяет единый для
всех темп работы. Однако фронтальная работа не рассчитана на учет их
индивидуальных различий. Она ориентирована на среднего студента, поэтому
отдельные учащиеся могут отставать от заданного темпа работы, а другие изнывать от скуки.

При групповых формах обучения преподаватель управляет
учебно-познавательной деятельностью групп студентов. Их можно
подразделить на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и
дифференцированно-групповые.
Звеньевые формы обучения предполагают организацию
учебной деятельности постоянных групп учащихся.
При бригадной форме организуется деятельность специально
сформированных для выполнения определенных заданий временных
групп учащихся.
Кооперировано-групповая форма предполагает деление класса
на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как
правило, объемного задания.
Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту
особенность, что как постоянные, так и временные группы
объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и
уровнем сформированности учебных умений и навыков. К
групповым относят также парную работу учащихся.

19. 6) Основные формы, средства и методы самостоятельной работы обучающихся

Самостоятельная работа учащихся, включаемая
в процессе обучения, — это такая работа, которая
выполняется
без
непосредственного
участия
преподавателя, но по его заданию в специально
предоставленное для этого время; при этом студенты
сознательно стремятся достигнуть поставленной в
задании цели, употребляя свои усилия и выражая в
той или иной форме результат умственных или
физических действий.
Б. П. Есипов

20. Классификация видов самостоятельных работ студентов

Работы познавательнопрактического типа
Работы репродуктивного типа:
- Воспроизводящие
- Тренировочные
- Обзорные
- Проверочные
Работы творческого типа
Работы познавательно- поискового
типа:
- Подготовительные
- Констатирующие
- Экспериментально- поисковые
- Логически- поисковые

Формы самостоятельной работы студентов:
• рефераты
• семестровые задания
• курсовые работы
• курсовые проекты
• аттестационные работы бакалавра,
специалиста, магистра.

Педагогическая наука имеет три выхода на
практику:
•
через деятельность преподавателя;
•
через учебник;
•
через самоорганизацию учебного процесса.

Формы контроля самостоятельной работы :
индивидуальные беседы и консультации с преподавателем;
проверка рефератов и письменных докладов;
коллоквиумы;
проверка письменных отчетов;
тестирование;
проверка знаний на промежуточном этапе;
проведение групповых письменных контрольных работ
проверкой;
• проверка конспектов источников, монографий и статей;
• выборочная проверка заданий;
• разработка заданий, создание поисковых ситуаций.
с
их

Методические рекомендации преподавателям по организации
самостоятельной работы студентов:
1.
Не перегружать учащихся заданиями.
2.
Чередовать творческую работу на занятиях с заданиями во
внеурочное время.
3.
В лекциях ставить вопросы для самостоятельной работы
студентов, указывая на источник ответа в литературе.
4.
Давать опережающие задания для самостоятельного
изучения фрагментов будущих тем занятий, лекций (в статьях,
учебниках и др.).
5.
Давать студентам четкий и полный инструктаж,
включающий: цель задания; условия выполнения; объем; сроки;
образец оформления.
6.
Осуществлять текущий контроль и учет.
7.
Оценивать, рецензировать работы, обобщать уровень
усвоения навыков самостоятельной работы.

В современном мире экономистом может стать любой человек, даже не получивший специального образования. Ведь каждый, из нас занимается какой - либо хозяйственной работой, принимает решение о покупках, составляет семейный бюджет. А вот для того что бы стать успешным юристом, необходимо очень тщательно изучать систему права. Личное желание и умения в совокупности с правильной методикой обучения, являются основным фактором успешного освоения правовых дисциплин.

Понятие методов обучения

Если исходить из того что методы обучения являются многоаспектным и многомерным педагогическим явлением, то можно определить их основные функции: образовательную, развивающую, воспитательную и контрольную. Если рассматривать методы обучения как систему, то можно выделить ее следующие элементы: цель обучения, способы деятельности учителя и учащегося, закономерность усвоения материала, потенциальные возможности для достижения конкретной цели обучения.

Классификация методов обучения праву

Практика преподавания правовых дисциплин на протяжении очень длительного времени, позволила выработать различные классификации методов обучения праву. Так, сторонники перцептивного подхода, выделяют следующие способы обучения праву:

- методы, отраженные в деятельности учителя: словесные, наглядные, практические методы (рассказ, лекция, демонстрация, практический пример и т.д.);

- методы, отраженные в деятельности учащегося: слуховые, зрительные, моторные восприятия.

Представители управленческой концепции, выделяют такие методы обучения праву как: приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческой деятельности, закрепление и проверка знаний, умений и навыков.

По характеру познавательной деятельности, разработчики гностического подхода выделяют следующие методы обучения праву: информационно – рецептивный, репродуктивный, метод проблемного изложения, эвристический и исследовательский.

Другие ученные – правоведы и практики выделяют довольно широкую классификацию методов обучения праву, на наш взгляд, довольно интересную и в тот же момент правильную классификация, по крайней мере с современного подхода к методике обучения правовым дисциплинам, представляет Серова О.А. Авто выделяет следующие методы обучения праву:

- практические (заключаются в решении практических проблем и задач);

- наглядные (предоставление учащимся иллюстраций и схем, созерцание определенных явлений и процессов);

- работа с учебным материалом, книгой (лекция, беседа, объяснение, разъяснение);

- словесные (чтение, изучение, выполнение реферативных работ, обзор, цитирование, конспектирование);

- видео метод (предоставление информации по средствам системы видео и изображений).

Рассмотрим подробно методы обучения, предложенные Серовой О.А., на примере обучения учащихся ВУЗов по очной, заочной форме обучения и с использованием системы дистанционных технологий.

Обычно обучение студентов, обучающихся на очной форме обучения, начинается с использованием таких способов как работа с учебным материалом. Использование данного метода подразумевает представление лекционного материала, разъяснение основных моментов правовой дисциплины, беседы и выражение собственного мнения учащихся. Следующими методами, которые используется при данной форме обучения являются словесные и наглядные методы, при использовании данных методов преподаватель представляет иллюстрации и схемы. При этом учащиеся производят конспектирование предоставленного материала, его обзор, на данном этапе так же возможно выполнение реферативных работ. В совокупности со словестными и наглядными способами могут использоваться так же видео – методы, и практические методы. Использование видео методов заключается в предоставлении обучающемся наглядного материала в форме видео или фото. Так, например, изучая такой предмет как криминалистика, обучающимся могут быть представлены орудия совершения убийства. При изучении гражданского и уголовного процесса, обучающиеся могут быть ознакомлены с ходом судебного заседания в форме видео трансляции. Практические методы используются в основном после изучения теоретических основ, данные методы построены на решении практических ситуации и задач.

К студентам, обучающимся на заочной форме обучения применяются практически те же инструменты, что и для студентов заочников, но в меньшем объеме. Так ввиду самой специфики обучения, такой метод как предоставление видео материалов, может быть упразднен, а вот практический и словестный метод обучения, наоборот, используются более чаще.

Дистанционное обучение праву

Особой категорией обучающихся, являются студенты, обучающиеся дистанционно. Дело в том, что коммерциализация ВУЗов и система их самостоятельности в условиях рыночных отношений, вынудила руководство данных заведений использовать дополнительные методы заработка, что способствовало возникновению дистанционных форм обучения. Данные формы очень удобны для студентов, желающих получить образование, но не имеющих возможности и времени посещать ВУЗ. Дистанционная форма обучения является довольно распространённой в различных странах, но в основном данная форма используется как система повышения квалификации. Недостатки данной формы обучения заключаются в том, к обучающемуся не применяется полный комплекс методов обучения, а применение некоторых из них является не достаточным.

Формирование внимания и выбора методов обучения к правовым дисциплинам начинается еще в школьном возрасте. Соответственно, в отличии от средне специальных и высших учебных заведений, в школе используются преимущественно наглядные методы изучения права, которые заключаются в представлении обучающимся иллюстрированных схем, картинок. В таком возрасте восприятие учащимися обычного лекционного материала, учебников, книг, кодексов будет малоэффективно.

Таким образом, на основании выше изложенного материала, можно сделать вывод о том, что в системе обучения юридическим дисциплинам существует множество классификаций различных инструментов обучения. В целом данные способы, на наш взгляд, можно свести к методам отраженным в деятельности учителя: словестные, наглядные, практические методы и методам, отраженным в деятельности учащегося: слуховые, зрительные, моторные восприятия.

Стоит отметить, что на результаты процесса обучения влияет интенсивность и эффективность использования самих методов обучения. Для того что бы результаты обучения были эффективными, необходимо комплексно подходить к разработке и внедрению методов обучения. Каждая правовая дисциплина построена определенным образом, так, одна может требовать, например, более интенсивно использовать практические методы обучения, а другая в обязательном порядке для лучшего усвоения материала может потребовать наглядные методы.