Принципы и формы обучения русскому языку в профильной школе

Обновлено: 04.07.2024

Обучение русскому языку – невероятная важная часть образовательного процесса в русскоязычных школах. Язык служит средством выражения мысли, помогает нам коммуницировать с другими людьми, даёт возможность делиться своими чувствами и эмоциями. Не зная языка, мы не можем получать дальнейшее образование. Умение говорить, читать, писать и понимать свой родной язык – ключевое умение в жизни каждого человека.

Курс русского языка в школе ставит своей задачей развитие устной и письменной речи обучающихся, осознанное чтению и письмо, изучение литературных норм и теоретического материала из всех разделов науки о языке. Иными словами, по окончании данного курса учащиеся должны быть обеспечены необходимым минимумом умений, навыков и знаний по языку.

Каковы же принципы обучения русскому языку как учебному предмету?

Основные принципы обучения русскому языку

Принципы обучения – некие общие руководящие идеи, от которых следует отталкиваться при построении учебного процесса.

В ФГОС эти идеи были объединены и систематизированы, сформулированы в современные методические принципы обучения русскому языку. Эти принципы звучат так.

Принцип функциональности настаивает на изучении явлений языка с позиции их функциональных возможностей. В курсе русского языка в школе рассмотрению подвергается речевая практика личности.

Готовые работы на аналогичную тему

Важным считается принцип систематичного изучения, точнее – принцип историзма изучения языка. Поскольку язык – это постоянно развивающаяся система, претерпевшая множество изменений во время своего формирования, изучать его нужно в историческом контексте и соблюдая хронологический порядок. Так учащиеся смогут получить полную картину эволюции языка от самого его зарождения до наших дней. Этот же принцип предполагает изучение языковых явлений в совокупности друг с другом, поскольку все они взаимообусловлены.

Из хронологического порядка изучения языка плавно вытекает следующий принцип - принцип ступенчатого формирования языкового навыка. Преподаватель должен постепенно формировать у обучающихся необходимые для данного предмета умения и навыки:

способность идентифицировать и анализировать языковые явления, оценивать их с точки зрения соответствия ситуации и сфере общения,
способность самостоятельно использовать изученное языковое явление в процессе коммуникации.

Предыдущий принцип опирается на принцип преемственности изучения русского языка. Этот принцип гласит, что изучение нового языкового материала должно проходить с опорой на материал уже изученный. Согласно этому принципу знания, предлагаемые ученикам в образовательном процессе, соразмерно распределены между начальной, средней и старшей ступенями школьного курса.

Уникальной особенностью принципов изучения русского языка является принцип текстоцентричности. Согласно этому принципу и предметом, и средством обучения языку должен являться текст, а формирование у обучающихся необходимых знаний, умений и навыков должно происходить именно с опорой на него. Появление данного принципа можно обосновать тем, что в текст несёт как образовательную, так и воспитательную нагрузку. На примере художественного текста учащиеся могут одновременно познакомиться и с языковыми явлениями, и с важными моральными установками. Иными словами, помимо всего прочего текст несёт в себе воспитательную функцию. Через него легко ознакомиться с идеалами языка, речи и культуры.

Весьма важным является принцип развития у обучающихся языкового чутья. В ходе школьного курса русского языка у обучающихся должно выработаться умение интуитивно усваивать языковые законы. В идеале преподаватель должен заинтересовать ученика изучаемым предметом так, чтобы ученик сам проявлял познавательный интерес к ещё не известным ему фактам или явлениям языка.

Помимо всего прочего преподаватель должен создать условия для самостоятельной познавательной активности учащихся в каждый момент обучения русскому языку. Это называется принципом сознательности и активности, или, в контексте обучения русскому языку, принципом мотивации речевой деятельности. Повышению самостоятельности может помочь добавление в образовательный процесс игрового или соревновательного компонента, индивидуального творчества, работы над личными научными проектами и пр.

Не менее важен принцип доступности, который распределяет лингвистические знания по школьным классам соответственно возрасту и индивидуальным особенностям учащихся. В условиях общеобразовательных учреждений обеспечить индивидуальный подход к каждому ученику часто бывает практически невозможно, однако можно предпринять хорошие попытки, предлагая учащимся, к примеру, выборочные задания для выполнения, распределенные по разным уровням сложности.

Принцип прикладной направленности обеспечивает ориентацию образовательного процесса на практическое использование знаний, умений и навыков. В случае русского языка это означает активную речевую практику.

Принцип научности в изучении русского языка реализуется в использовании в процессе обучения только современные и корректные, но в то же время авторитетные и устоявшиеся лингвистические концепции. В наше время соблюдать данный принцип чрезвычайно сложно, поскольку развивающаяся лингвистика содержит в себе различные, часто противоречащие друг другу точки зрения практически по каждому вопросу. Особенно яркими являются разночтения в теории и терминологии морфемики и синтаксиса.

И, конечно, необходимо соблюдать принцип наглядности, предоставляя учебную информацию в доступных и разнообразных формах. Для обеспечения наглядности можно использовать таблицы и схемы, рисунки, репродукции, слайды презентации, видео- и аудиоряды и т.д. В первую очередь сам преподаватель должен показывать наглядный пример грамотного использования языка в своей речи.

Все принципы обучения связаны друг с другом, эффективным будет только их одновременное применение.

Важнейшим социальным требованием к системе российского образования, заявленного в концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, является: организация образования не только на освоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей., формирования у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и адаптации на рынке труда. Решение этих задач должно стать органичной составляющей педагогической деятельности. Профильное обучение в старших классах как раз и ориентировано на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся. Переход к профильному обучению преследует следующие цели:

- способствовать устранению равного доступа к полноценному образованию различным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием;

- повысить качество общего образования, обеспечив глубокую и специализированную общеобразовательную подготовку учащихся в нескольких образовательных областях.

Появление документов, по-новому решающих вопросы организации преподавания русского языка, требует осмысления традиций и предлагаемых методических инноваций в образовательной сфере.

Учителя русского языка и литературы давно жалуются на недостаточное количество часов, отводимых на обучение родному языку в старшей школе. Объем программных сведений по русскому языку и один урок в неделю выявили парадокс, который заключается в невозможности организовать полноценное обучение. Полноценное обучение должно приводить к результату – выпускнику, представляющему основные функции и возможности родного языка, связь языка и истории, культуры русского и других народов, выпускнику, владеющему нормами устной и письменной речи, навыками общения в официальной и неофициальной обстановке, саморегуляции и контроля речевого поведения, умениями получения и переработки информации (в основном текстовой); выпускнику, разбирающемуся в различных научных интерпретациях языковых явлений, а также владеющему разными типами лингвистического анализа как языковых единиц и фактов, так и текста. Уместить все требования, предъявляемые выпускнику 11 класса, только в рамках дисциплины русский язык в одно предложение, согласитесь, очень сложно.

Несоответствие современных требований к речевой подготовке выпускника и требований не столько общеобразовательной школы, сколько жизненной практики заставляет задуматься о приоритетах в обучении русскому языку, объеме обязательной информации в школьном курсе, а также формах и методах обучения.

Необходимо принимать во внимание тот факт, что с развитием технических средств общения и получения информации изменились формы и принципы восприятия устной и письменной речи. Замена шариковой ручки на компьютерную клавиатуру, а лист бумаги на дисплей монитора, появление и развитие новых форм переработки и сохранения текста привели к изменению психических процессов.

Все это указывает на ущербность традиционных форм и методов обучения языку. Современное обучение русскому языку уже немыслимо без опоры на интерактивные технологии, компьютерные программы, а также на видео и аудиоматериалы.

Одной из проблем, связанных с организацией профильного обучения старшеклассников русскому языку, стало отсутствие учебников, ориентированных на профильное изучение такого предмета, как русский язык. Существующие учебники по русскому языку могут быть распределены между базовым и профильным уровнем, однако, необходима координация учебного материала с требованиями государственного стандарта по русскому языку и примерными программами базового и профильного уровней. Вероятно, что в ближайшее время появятся новые современные учебники, обеспеченные разнообразной (в том числе и интерактивной) методической поддержкой. Несомненно, новый учебник должен стать инструментом, удобным в работе и эффективным для достижения поставленной цели.

Введение в российской школе профильного обучения дает широкие возможности для реорганизации всей системы преподавания русского языка. При этом особенно важно сохранить богатые традиции обучения русскому языку и ввести новые формы и методы преподавания.

Сравнивая содержание программ, можно отметить, что различия в основном содержании отражают то, что заложено авторами программ в целеполагании. Базовый уровень предполагает изучение лингвокультурологических аспектов языка, в то время как профильное обучение включает наряду с проблемными аспектами (знаковая природа языка, функции языкознания, ключевые вопросы современного русского языка (уровни языка от фонетики до синтаксиса) и – шире – русистики (понятие русистика и тенденции ее развития), различные виды анализа языковых единиц, языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию. Если базовый уровень предполагает изучение русского языка в аспекте литературной нормы, то профильное обучение русскому языку освещает, прежде всего, вопросы современного русского языка, уровневое представление языка, которое соотнесено с вопросами истории языка и стилистики.

Внимание к речеведческой подготовке обучающихся также является объединяющим компонентом двух примерных программ. Обеими программами предполагается изучение понятия речевая ситуация, а также формирование умений, связанных с регулированием речевого поведения в различных речевых ситуациях.

Вполне очевидно, что требования к выпускникам, обучавшимся по программам базового уровня, и выпускникам, обучавшимся по программам профильного уровня, должны быть различны.

Примерные программы по русскому языку базового и профильного уровней намечают перспективы и основные тенденции формирования различий в подходах к обучению русскому языку в старшей школе. Особенно важным является ориентированность курса на культуроведческий и ортологический компонент при обучении русскому языку на базовом уровне. Углубленное изучение предполагает особое внимание как категориально-системному и функциональному подходу к языку, так и к формированию речеведческих умений. При изучении родного языка профильное обучение направлено на анализ языковых единиц и явлений, а также приобретение старшеклассниками навыков интерпретации языковых явлений и умений, связанных с языковой рефлексией. Обучение на базовом уровне призвано поддержать интерес к предмету, закрепить умения, связанные с владением нормами устной и письменной речи.

Реализация профильного образования требует подготовки учащихся к осознанному выбору профиля обучения в процессе всего обучения в основной школе. Успешному решению этой задачи способствуют:

- признание права ребёнка на выбор уровня своих собственных достижений;

- расширение перечня учебных предметов и курсов, изучаемых на основе добровольного выбора ученика на средней ступени обучения;

- осуществление предпрофильной подготовки путём включения в учебный план обязательных занятий по выбору, углублённого изучения отдельных предметов, а также занятий по индивидуальным программам.

Сегодня ученик живет в принципиально открытом миру обществе, его сознание свободно от идеологических штампов и стереотипов. Во многом этому способствует профильное обучение, которое создает новые возможности для решения учебно-воспитательных задач .

Выпускник, готовящийся получить аттестат зрелости, в котором русский язык и литература стоят на первом месте, должен войти в свою взрослую жизнь человеком высокой языковой культуры, уметь осознанно и грамотно пользоваться языком как средством мышления, общения с миром, самовыражения, быть носителем высокой общей культуры, знать путь, который прошёл в своем становлении русский язык – один из величайших языков мира.

Приказ № от Календарно- тематическое планирование уроков русского языка среднего (полного) общего образования для обучения на дому ученицы 10а класса Анохиной Кристины профильный уровень

. русскому языку как в классах неязыкового профиля, так и в классах с углубленным изучением русского языка и предметов гуманитарного . обучения русскому языку на профильном отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода: в классах .

Рабочая программа по русскому языку для 10 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования 2004 года; Программы для средней (полной) школы (профильный уровень), подготовленной А.

. обучения русскому языку на профильном уровне отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода: в классах . нормы. Обучение русскому языку в социально-гуманитарном профиле имеет . Комбинированный Тема и проблема текста. Основная мысль .

Рабочая программа по русскому языку среднего (полного) общего образования (профильный уровень) Учителя русского языка и литературы Прокопенко Натальи Ивановны

. русскому языку отобрано на основе компетентностного подхода: в классе социально-гуманитарного . обучения русскому языку на профильном уровне Изучение русского языка в старшей школе на профильном . грамматических значений. Проблемы классификации частей речи .

Рабочая программа по русскому языку (учебный предмет)

. русского языка в 10-11 классах состоит в том, что на базовом уровне обучения русскому языку решаются проблемы . обучения русскому языку на профильном отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода: в классах . в области гуманитарных наук; .

Приказ №240-д Рабочая программа по русскому языку 11 класс (профиль) Учитель Синицына Л. А

. обучения русскому языку на профильном уровне отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода: в классах . русском языке. Активные процессы в области произношения и ударения, в лексике и грамматике. Проблемы экологии русского языка .

1.Общедидактические принципы обучения русскому языку.

2.Специфические принципы обучения русскому языку.

3. Принципы обучения правописанию.

4. Принципы обучения пунктуации.

Организующим и руководящим началом действий учителя и учебного процесса являются принципы обучения. ПО – это исходные теоретические положения, определяющие выбор методов, приёмов, других средств обучения. Принципы обучения русскому языку делятся на две основные группы: принципы дидактики (общедидактические принципы) и принципы обучения языку (методические принципы).

Преподавание в школе опирается на такие принципы общей дидактики, как научность истолкования фактов, систематичность, доступность и наглядность изложения, связь обучения с жизнью, активность учащихся в работе над материалом, связь обучения и воспитания и другие. Эти принципы являются общими для всех школьных предметов, но получают методическую интерпретацию в соответствии с обучением русскому языку.

Согласно принципу научности, сведения о фактах языка должны излагаться на уроке в полном соответствии с данными лингвистической науки, т.е. достоверно, без искажений и упрощенчества. С другой стороны, принцип доступностиопределяет то, что для обучения отбираются те знания, которые могут быть понятны детям и усвоены ими.В соответствии с этими принципами в начальной школе следует изучать те сведения о языке, которые относятся к научным, но в то же время доступны младшим школьникам. Так, например, нельзя предлагать учащимся начальных классов языковые единицы для разного вида анализа в том случае, если имеющихся знаний не достаточно: Вечер обещал быть долгим и тёплым (нельзя предлагать для синтаксического анализа, т.к. знаний детей не хватает для определения составного именного сказуемого, а относить слова долгим и тёплым к определениям – значит нарушать принцип научности). Реализация принципа доступности в преподавании языка достигается постепенным переходом от известного (звуко-буквенного и морфемного разбора слова) к неизвестному (к правилу правописания и путям его применения).

Принцип историзматребует, чтобы язык рассматривался на уроке, не как нечто застывшее, раз навсегда данное, а как явление исторически изменяющееся, развивающееся, а нормы и правила языка тоже могут изменяться. На уроках могут приводиться исторические справки о фактах языка (например, о том, что в древнерусском звуки [ж], [ш] были мягкими).

Принципы систематичности и последовательностипредполагают изучение языка в системе, в которой материал охватывает все взаимозависимые явления, причём располагается от простого к сложному. Например, процесса формирования орфографических навыков опирается на фонетику и морфологию, поэтому изучается только после того, как дети получат знания по основам фонетики и научатся разбирать слова по морфемам. Правописание падежных окончаний существительных, например, тесно связано с системой склонения, вытекает из этой системы, значит, изучение падежных окончаний должно быть основано на усвоении парадигм склонения существительных.

Принцип активности вытекает из законов познания: явления действительности познаются к результате активной аналитико-синтетической мыслительной деятельности. Это в полной мере относится и к изучению языка. Изучить правило – значит проникнуть в те связи и закономерности, на которых это правило основано. Отсюда следует, что правила грамматики, правописания и другие должны быть даны учащимся не как готовые рецепты, эти правила должны быть выведены учащимися в результате анализа-синтеза соответствующего языкового материала.

Принцип наглядности также вытекает из законов познания. Ребёнок мыслит образами, поэтому для его обучения необходим наглядный материал: картинки, таблицы, схемы. Однако на роках русского языка нужна и словесная наглядность, и демонстрация учителем образцов хорошей речи (правильного интонирования, чёткой дикции). Наглядные пособия – это и учебник, и классная доска, и ученическая тетрадь, и рукописный словарик.

Реализация принципа воспитывающего обучения на уроках русского языка достигается прежде всего: 1) использованием на уроках образцовых в познавательно-воспитательном и языковом отношении текстов; 2) глубоким анализом языковых фактов; 3) раскрытием богатства русского языка; 4) воспитанием бережного отношения к родному слову.

В соответствии с принципом развивающего обучения на уроках русского языка должны развиться познавательные способности учащихся, их мышление.

Особым образом формулируются принципы развивающего обучения в системе Л.В. Занкова:

2) быстрый темп продвижения вперед. Цель его в том, чтобы учащийся постоянно осознавал свое продвижение на пути познания, чтобы его мозг получал новую пищу. Применительно к русскому языку это обращение к практике, к использованию новой изучаемой единицы языка в речи, языковой анализ, работа над выразительными средствами к художественным текстам;

3) ведущая роль теории в обучении. Л.В. Занков оспаривает общепринятое мнение о конкретном характере мышления младших школьников. Он утверждает, что их мышлению свойственно оперирование отвлеченными, обобщенными понятиями;

4) осознание школьниками процесса по знания, учения. На каждом уроке идет осознание целей и задач каждого упражнения, каждого действия, оперативное усвоение правил, осознанное их применение, построение последовательных ступеней решения задачи. Ученики ориентируются на осознание своего участия в познании, своей активной роли в нем. Они приобретают умения в области оценки полученных результатов, их самостоятельной проверки.

Трудность усвоения языка заключается в том, что язык представляет собой сложную систему лексических, фонетических, грамматических и других средств выражения мыслей и чувств. Язык в школе – это одновременно и объект, и средство (орудие) изучения: язык изучается с помощью языка, с его помощью изучаются и другие предметы. Поэтому обучение языку должно опираться не только на принципы дидактики, но и на специфические принципы, которые вытекают из сути самого языка как особой системы.

Принцип дифференцирования языковых значений заключается в том, что дети узнают о важнейших признаках основных частей речи и учатся различать эти части речи в контексте. Однако многие учащиеся, приходя в среднюю школу, плохо различают части речи, особенно в тех случаях, когда они или семантически, пли по формальным признакам или по звукам похожи друг па друга. Так, дети нередко смешивают существительные с глаголами (напр., существительные бег, беготня - с глаголом бегать), местоимения с прилагательными, приставки с предлогами и т. д. Таким образом, ученик должен научиться определять морфологические и синтаксические значения языковых единиц, что создаст базу для усвоения орфографии и пунктуации, то есть послужит основой для формирования умений.

Принцип внимания к языковой материи заключается в том, что на уроках русского языка в поле зрения учителя и ребенка должны пребывать все элементы материи языка: звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения. При изучении определенного правила детям приходится учиться отвлекаться от содержания, стоящего за языковой единицей, и сосредоточиваться только на элементах языка (например, конкретной морфеме). Не изучив специфику языковой единицы, дети не научатся применять эту единицу в речи.

Принцип тренировки органов речи и пишущей руки.

Устная речь усваивается в результате физической тренировки органов речи (легких, гортани, языка, мышц лица), письменная – в результате тренировки мышц пишущей руки. Таким образом, "для усвоения каждого нового слова, каждой новой синтаксической модели от учащихся требуется не только интеллектуальная (умственная), но физическая, мускульная работа. Следовательно, чтобы помочь детям овладеть активной речью, нужно постоянно тренировать их органы речи и пишущую руку. Например, для усвоения написания трудных слов используется приём послогового орфографического проговаривания.

Таким образом, принцип последовательного наращивания темпов в обучении языку означает: 1) .постоянное обновление дидактического материала по изучаемой теме, 2) наращивание степени трудности материала, 3) более глубокое изучение знакомых правил, 4) усложнение заданий, 5) усиление самостоятельности учащихся в работе над материалом.

Основные принципы обучения языку распространяются и на методику правописания. Но орфография является особой системой, у неё свои, специфические свойства. Значит, должны быть и особые закономерности усвоения орфографии, а следовательно, и специальные, собственно орфографические .принципы обучения правописанию.

К основным принципам обучения правописанию Г.Н. Приступа относил следующие.

1. Принцип опоры на звуко-буквенный состав слова . Для правильного написания слова надо подвергнуть его звуко-буквенному анализу, без которого обоснованное решение вопроса о том, когда и что следует писать, бывает затруднительно. Основными путями, ведущими к реализации этого принципа, являются: 1) выяснение особенностей звуков в данном слове, их акустико-артикуляционная характеристика; 2) выяснение закономерностей изменения звуков в определенных фонетических условиях; 3) установление сходства и различия между звуками и буквами; 4) выведение орфографического правила.

2. Принцип опоры на .морфемный состав слова, который заключается в том, что орфограммы рассматриваются в каждой морфеме отдельно. Чтобы решить орфографическую задачу, ребёнку необходимо выяснить, в какой морфеме находится орфограмма. Так, например, различаются подходы к проверке безударных гласных в приставках и в корнях слов. Поэтому часто правильное письмо невозможно без знания морфемного состава слова и умения выполнять морфемный разбор.

4. Принцип сопоставления смешиваемых написаний. Этот принцип вытекает из того, что в нашем языке много таких написаний, которые часто путают в речи: слЕзать – слИзать и под., а также окончания глаголов 1 и 2 спряжения и др. Основными путями, помогающими реализовать этот принцип, являются: 1) сопоставление морфем и орфограмм в процессе анализа примеров, выявление сходства и различия в способах словообразования и выведение правил правописания на основе именно такого анализа; 2) сравнение выведенных правил с другими; 3) использование такой системы упражнений, в которой смешиваемые орфограммы даются в сопоставлении.

5. Принцип опоры на синтаксис. Некоторые орфограммы невозможно объяснить без опоры на синтаксис. Так, чтобы определить падеж имени существительного, надо установить связь его с другими словами в предложении, и только после этого действия возможно решение задачи о правописании падежного окончания. Для реализации этого принципа нужно: 1) на основе анализа предложения установить синтаксическую роль слова (или словосочетания) с трудной орфограммой; 2) отнести данное слово к соответствующей части речи; 3) определить грамматическую категорию слова; 4) выделить орфограмму; 5) сформулировать орфографическое правило; 6)путем системы упражнений сформировать навыки правописания.

1. Принцип анализа строения, состава и типов предложения, а также смысловых и синтаксических отношений между членами предложения, предложениями и частями предложения.

В соответствии с этим принципом занятия по пунктуации в школе проводятся в связи с изучением синтаксиса. Сознательное и прочное усвоение учащимися полного школьного курса пунктуации возможно лишь в том случае, если они свободно разбираются в синтаксической конструкции как простого, так и сложного предложения. Важными упражнениями при этом являются синтаксический разбор, сравнение сходных синтаксических конструкций, составление схем предложений.

Особое внимание следует уделять тем упражнениям, которые вырабатывают у школьников умение точно устанавливать смысловые и синтаксические отношения между отдельными членами предложения.

Рабочая программа по русскому языку для 10 класса составлена по русскому языку для 10 класса составлена на основе Примерной программы среднего общего образования по русскому языку для общеобразовательных учреждений на профильном уровне с учетом авторской программы М.А.Мищериной и Н.Г.Гольцовой..

2.2.Общая характеристика предмета.

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова. На уроках русского языка закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков

Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

В содержании программы реализован актуальный в настоящее время личностно-ориентированный и коммуникативно-когнитивный подход к обучению, что выражается в установлении взаимосвязи между процессом изучения и процессом использования языка. Содержание курса представляет собой единство процесса усвоения основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, теории речевой деятельности и процесса формирования умений нормативного, целесообразного, уместного использования языковых средств в разнообразных условиях общения.

Содержание обучения русскому языку на профильном отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода: в классах филологического профиля развиваются и совершенствуются языковая и лингвистическая (языковедческая), коммуникативная и культуроведческая компетенции.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – углубление знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Коммуникативная компетенция – совершенствование владения всеми видами речевой деятельности и культурой устной и письменной речи; умений и навыков использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения культуры, национально-культурной специфика русского языка; расширение знаний о взаимосвязи развития языка и истории народа; совершенствование этикетных норм речевого общения, культуры межнационального общения.

Цели и задачи обучения в 10 профильном классе:

воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования;

углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;

овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

Задача учебного предмета: интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся.

2.4. Место предмета в учебном плане лицея.

Согласно учебному плану лицея на изучение русского языка в 10 классе отводится 3 часа в неделю. Всего 105 часов в год.