Принципы формирования индивидуальной программы обучения в доу
Обновлено: 02.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
В основе организации процесса обучения на занятиях в детского саду лежат основные принципы дидактики.
Одним из важнейших принципов обучения является принцип индивидуального подхода. Он включает в себя изучение и учет индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка.
Знание воспитателем возможностей каждого ребенка поможет ему правильно организовать работу со всей группой. Однако для этого воспитатель должен постоянно изучать детей, выявлять уровень развития каждого, темп его продвижения вперед, искать причины отставания, намечать и решать конкретные задачи, которые обеспечивали бы дальнейшее развитие.
В индивидуальном подходе нуждается каждый ребенок без исключения, это вытекает из Положения о гуманном подходе к личности ребенка.
Организуя занятия с учетом индивидуальных способностей ребенка, мы, таким образом, создаем оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей всех детей группы и каждого ребенка в отдельности.
Индивидуальный подход к детям можно рассматривать только во взаимосвязи с основными дидактическими принципами.
Принципы дошкольного обучения.
Принцип воспитывающего обу-
Правильно организованный процесс обучения влияет на формиро-
вание личности ребёнка в целом.
Принцип развивающего обуче-
Требует ориентации процесса обучения на потенциальные воз-
Коменским: «Всё, насколько возможно представлять ощущениям,
а именно: видимое - зрению, слышимое - слуху, нюхательное -
нюху, вкусовое - вкусу, ощутимое прикосновением - прикоснове-
нию, а если что-то может бьrrь одновременно воспринято не-
сколькими чувствами, то должно одновременно подавать несколь-
Ребёнок должен усваивать реальные знания, которые правильно
Принцип научности и доступ-
отображают действительность и не противоречат научному толко-
ванию понятий, явлений. В обучении нужно идти от простого к
сложному, от известного к неизвестному.
Принцип сознательности и ак-
Связанный с использованием таких методов, которые дают воз-
можность ребёнку стать действительным субъектом процесса по-
Принцип систематичности и
количества познавательного материала разного содержания и ус-
тановлением логической последовательности в подаче его детям, в
характере повторений того, что изучается, с целью улучшения его
Принцип позитивной мотива-
Создание познтивного эмоционального климата, гуманных отно-
шений педагога и детей в процессе обучения, атмосферы делового
Изучение и учёт индивидуальных и возрастных особенностей ка-
ЖДОГО ребёнка с целью всестороннего развития детей.
При подготовке и проведении занятий необходимо учитывать возрастные особенности детей, высокую эмоциональную возбудимость, быструю утомляемость. Это требует четкой дозировки, как содержания занятия, так и времени. Поддерживая положительный фон занятия, предупреждая появление усталости необходимо чередовать различные виды деятельности, менять методические приемы и дидактические средства, обеспечивать равномерное сочетания фронтальной работы с самостоятельными действиями детей, например работа с раздаточным материалом.
Индивидуальными особенностями детей следует руководствоваться при рассаживании их на занятиях, при определении каждому места за столом. При этом нужно учитывать особенности их физического развития и поведения. Если у ребенка пониженный слух или зрение, то его надо обязательно посадить поближе к воспитателю. Недалеко от воспитателя должны сидеть и тихие, пассивные, молчаливые дети, которые нуждаются в активизации.
При рассаживании необходимо учитывать также дружеские взаимоотношения, но все-таки в первую очередь нужно руководствоваться педагогическими ценностями, подбирать соседей по столу, исходя из возможностей их благотворного влияния друг на друга.
На занятиях по развитию речи педагог должен учитывать индивидуальный уровень развития речи детей.
Помимо активных и пассивных детей, выделяют на которых необходимо обратить особое внимание.
Дети с ложной активностью готовы отвечать на любой вопрос, даже не выслушав его до конца, они не любят размышлять и основывать свои ответы. Всякий раз, когда требуется напряжение внимания и работа мысли, они предпочитают молчать. Часто не тактично ведут себя по отношению к другим отвечающим. Но, при этом заметить и скорректировать чужие ошибки не в состоянии. У таких детей необходимо развивать внимание, наблюдательность, сдержанность, преодолевать излишнюю самоуверенность.
Воспитатель должен обладать качествами отличного психолога и учитывать тип темперамента ребенка – это обязательное условие индивидуального подхода. В дошкольном возрасте резче, чем в школьном проявляются индивидуальные различия связанные с типом высшей нервной деятельности.
Так, холерики обладает быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью, сильно подвижной выразительной мимикой, жесты его порывисты, он вспыльчив, суетлив, нетерпелив. Он всегда готов вскочить; но если он выполняет интересную и важную для него работу, он – весь внимании, все его мысли, эмоции, движения сконцентрированы на ней. Но потом ребенок испытывает упадок сил и, пока не восстановит их, организовать его очень трудно.
Сангвиник говорит громко, быстро, отчетливо, сопровождает речь выразительными жестами и мимикой, он весел, энергичен, деловито. Сидит за партой обычно непринужденно. Необходимо постоянно поддерживать интерес сангвиников. Если им скучно, они начинают заниматься посторонними делами.
Речь флегматика спокойна, равномерна, с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляции, мимики; флегматик спокоен, рассудителен, молчалив, медлителен.
Меланхолик обладает слабой неритмичной речью, иногда снижающей до шепота, стеснителен, застенчив, малообщителен. Голова часто опущена, подбородок втянут. Внешне ребенок спокоен, его можно принять за флегматика. Однако беседы с родителями, близкими помогут узнать, что он сильно переживает из-за неудач: впадает в уныние, плачет, плохо спит и т.д.
Задача воспитателя разглядеть эти особенности в каждом ребенке.
Учитывая различия детей по степени активности, быстроте, общей работоспособности необходимо направлять внимание на активизацию и поддержку застенчивых детей, детей с замедленным темпом усвоения, малоактивных. Им необходимо чаще адресовать дополнительные разъяснения, показ способа действия, вовремя помочь, дать наглядный материал.
Так на занятиях по математике при работе в тетрадях в подготовительной группе, большинство детей хорошо справляются с заданиями на сложение и вычитание быстро записывают ответ, но слабые дети затрудняются в решении и отстают. Как только им дают палочки (или другой счетный материал) дети чувствуют себя увереннее и быстрее выполняют задание.
Такие дети более других нуждаются в одобрительной оценке самого необходимого успеха.
Воспитатель должен помнить, что нет единых для всех детей условий успеха в обучении. Очень важно выявить наклонности каждого ребенка, раскрыть его силы и возможности, дать ему почувствовать радость успеха в умственном труде.
Такие приемы как работа у доски, на столах с раздаточным материалом, комментирование при работе с тетрадями также носят индивидуальный характер.
В качестве компонента индивидуализации обучения на всех этапах занятий в старшей и подготовительной группах выступают контроль и самоконтроль. Элементы самоконтроля закладываются уже при первоначальном планировании ребенком своей работы.
Проведенные исследования ученых показывают, что индивидуальный подход на занятиях по развитию речи, выраженный в элементах драматизации, является эффективным средством активизации речевой деятельности у детей старшего возраста.
Кроме этого, на занятиях по развитию речи для индивидуальной и самостоятельной работы использовать тетради на печатной основе.
На занятиях по познавательному развитию одним из приемов индивидуальной работы является опора на знания детей, сведения из их личного опыта, опора на чувственное восприятие, индивидуальное для каждого ребенка. Этому способствует метод экспериментирования.
Например, сначала раздаем детям небольшие кусочки льда и предлагаем спрятать льдинки в ладошках. Через некоторое время воспитатель предлагает сложить все льдинки на поднос. В такой ситуации каждый из детей спешит сообщить что произошло, почему никто не может вернуть льдинки.
На лицо активизация речи ребенка и обогащение индивидуального чувствительного опыта.
Некоторые особенности знаний и умений иногда совпадают сразу у нескольких человек. Например: неумение считать в обратном порядке, составлять задачи по числовому примеру или работать самостоятельно.
В таком случае организуются подгруппа детей с определенными трудностями в знаниях или умениях, и работа ведется с подгруппой. Такой подход называется дифференцированный. Он не исключает, а дополняет индивидуальную работу с отдельными детьми.
Реализации дифференцированного подхода способствует организация командных игр с элементами конкурсов и соревнований. Ведя занятия, воспитатель фиксирует, как действует каждый из детей группы.
К.Д. Ушинский разработал обширную методику приемом индивидуального подхода к детям, и в то же время он высказал мнение, что в сложнейшем процессе индивидуального подхода к ребенку нельзя давать какие-то определенные рецепты, тем самым подчеркнуть творческий характер решения проблемы.
Таким образом, можно подвести итог и сделать вывод: индивидуальный подход на занятиях способствует раскрытию потенциальных возможностей и индивидуальности каждого ребенка и является необходимым условием эффективности педагогического процесса.
Читайте также: