Принцип построения театральной игры в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Актуальность темы: Многолетний опыт работы доказывает, что речь у большинства школьников страдает многими недостатками: нарушение произносительной стороны речи, невысокий уровень культуры устной речи, эмоциональная бедность языка.

Программа Ершовой А.П. призвана не только сформировать высокий уровень культуры речи, но и привить конкретные навыки овладения этой культурой. Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания, организации совместной деятельности детей, приобщает к духовному богатству.

Цель эксперимента состоит в том, чтобы каждого учащегося обучить осмысленной интонационной выразительной речи и чтению и превратить эти навыки в норму общения; развить познавательные и творческие способности учащихся через искусство художественного слова.

Замысел эксперимента: Будет воплощаться через уроки чтения и русского языка, через систему кружковой, групповой индивидуальной работы. Большая роль отводится театрализации, концертной деятельности, практическим занятиям по сценическому мастерству.

Объект экспериментирования: Исследуются возможности младших школьников в овладении техникой речи, ее интонационной выразительности, в овладении терминологией театрального искусства, исследуются так же степень влияния такого изменения практически на общий уровень развития детей.

Предмет: Учащиеся получают знания о сценическом искусстве, о способах овладения актерским мастерством. В ходе эксперимента планируется воздействовать на интуицию детей, эмоциональную сторону восприятия.

Педагогические цели:

Развитие выразительной речи и навыков театрально-исполнительской деятельности;
Создание атмосферы творчества;
Социально-эмоциональное развитие детей.

Задачи:

Создать условия для реализации творческих способностей учащихся
Способствовать формированию речевой деятельности учащихся, умений и навыков правильной речи.

Гипотеза. Если по данной программе обучать выразительному чтению и технике речи, то это будет способствовать развитию языкового чутья, интереса к искусству слова, активности и коммуникативности.

Диагностический инструментарий. Анкеты, интервью с учащимися и родителями, результаты сценической деятельности, конкурсы чтецов и театрального мастерства.

Критерии оценки результатов.

Оценка эффективности экспериментальной программы будет осуществляться по следующим параметрам:

Сроки: сентябрь 1998 г. – май 2002 г.

Этапы:

Прогноз негативных последствий. В ходе эксперимента приходится корректировать нормы речи детей, сформировавшиеся в раннем возрасте, а это всегда осложняет результат. Трудность заключается в том, что обучение ведется комплексно: от звуков и фонем до выразительности речи одновременно, что затрудняет процесс обучения, не позволяет каждому ученику добиться желаемых результатов.

Способы коррекции.

Организация занятий с логопедом
Индивидуальная работа (учитель-ученик)
Работа учителя над собственной речевой культурой
Просветительская работа с родителями

Состав участников эксперимента

Гладышева Т.Н. – учитель начальных классов, исполнитель эксперимента
Алексеева Л.К. – учитель литературы и русского языка, консультант
Учащиеся класса

Распределение функций.

Исполнитель эксперимента Гладышева Т.Н. занимается экспериментально-опытной работой.
Консультант эксперимента Алексеева Л.К. оказывает содействие экспериментатору на всех этапах, осуществляет контроль,

Тип эксперимента. Формирующий.

Статус. Внутришкольный. Индивидуальный.

Форма представления результатов эксперимента. Итоги эксперимента будут представлены в форме программы, методических рекомендаций и выводов, творческого отчета на школьном методическом объединении.

Научно-методической обеспеченностью эксперимента является теория развивающего обучения Л.С.Выготского, труды Язовитского Е.В., Т.А.Ладыженской, работы К.С.Станиславского, Г.В.Артоболевского и др.

Программа и методические рекомендации по театральному обучению младших школьников.

I класс. Развивающие игры (34 ч.)

Главная задача театральных занятий в I классе – развивающие игры.

Целью введения театральных развивающих игр является помощь детям и учителю в создании психологически комфортной атмосферы занятий; погружают детей в присущую им стихию игры, сглаживая рамки урока; развивают в детях память, внимание, волю, мышление, воображение.

Рекомендуется в один из уроков в начале недели включить театральное задание-игру, повторять его каждый день, добавляя к нему игры-задания из прошлого опыта детей, так, чтобы в течение недели детьми осваивалась одна новая игра.

Работа над развитием речевого аппарата идет на уроках обучения грамоте во время знакомства с буквами:

Бобры добры до бобрят. Сеня вез воз сена.
Три сороки тараторки тараторили на горке.
Четыре черненьких чумазеньких чертенка чертили черными чернилами чертеж.
Шесть мышат в шалаше шуршат.

Работа по выработке дикции начинается еще в добукварный период, когда дети изучают отдельные звуки, одновременно наблюдая за способом их произношения. В этот период необходимо следить за артикуляцией каждого гласного и согласного звука, обращая особое внимание на гласные е, я, ю, е и согласные л,г,к,х, произношение которых представляет для детей этого возраста большие трудности. Исправлять недостатки речи необходимо с помощью логопеда.

На занятиях сценическим искусством в 1 классе осваиваются театральные термины: драматический театр, кукольный театр, радиотеатр, музыкальный театр, актер, премьера, спектакль, действующие лица, опера, балет.

Театрально-исполнительская деятельность в 1 классе рассматривается как подготовительный период, формирующий у ребенка навыки коллективной игры с элементами театральной деятельности. Предлагается, в конце I класса инсценировать небольшие произведения детских поэтов. Например,

Знакомство детей с театром предполагает просмотр телеспектаклей, выезд в драматический театр, прослушивание сказок в грамзаписи.

II класс. Знакомство с компонентами исполнительской деятельности (34ч.)

Формирование сценической речи (7ч.)
Пластическая выразительность (4 ч)
Творческая деятельность (10ч.)
Театр вокруг нас (8 ч)
Формирование навыка коллективной работы (7ч.)

Три первых темы не изучаются последовательно, а входят в виде упражнений-заданий в каждый урок. Основной является третья тема.

Главная задача программы во 2 классе – формирование у ребенка представления о составляющих сценического образа. Большое значение на этом этапе занятий приобретает внимание к пластическому решению того или иного образа, роли костюма или его деталей и т.д. Упражнение под музыку на этом этапе предполагает передачу сказочных образов, отличающихся особой характерностью.

Одной из задач второго этапа является формирование у младших школьников навыков эстетической оценки. С этой целью все выполняемые на занятиях упражнения обсуждаются (при этом дети условно делятся на две группы, каждая из которых поочередно выполняет функции то актеров, то зрителей). Основным критерием, по которому оцениваются детские работы на этом этапе, является достоверность (правдивость исполнения).

Необходимо подобрать упражнения для тренировки произвольного слухового и зрительного внимания. Предметом внимания должны стать и отличия, особенности исполнения одного и того же задания разными детьми.

Тренировка внешнего поведения должна выработать также доброжелательное отношение к работе своих одноклассников, что особенно важно именно в этот возрастной период (поддерживать, внушить уверенность, заинтересованность, а не заглушить зарождающуюся потребность пробовать, делать).

Продолжается работа над развитием речевого аппарата:

Предполагается, что в конце 2 класса в речь детей войдут понятия: театр (как здание и как явление общественной жизни), зрительный зал, сцена, театральный билет, представление, игра, этюд, исполнитель, зритель, афиша.

III класс. Освоение средств выразительности. (34ч.) (выполнение заданного характера действий)

Элементы речевой выразительности (5ч.)
Формирование представления о характере как об особенном поведении. (12ч.)
Освоение рабочей терминологии актерского искусства (6ч.)
Пластическая выразительность (6ч.)
Формирование навыка коллективной работы (5ч.)

В 3 классе теоретически и практически осваивается понимание того, что поведение, действие - выразительный язык актера. А далее, что актер -главное чудо театра.

В атмосфере доброжелательного и терпеливого отношения друг к другу формируется чуткость детей к правдивому целенаправленному действию, к его особенностям в мимике, жестах, взгляде, движении, речи. Дети привыкают фантазировать о возможности разного поведения в схожих предлагаемых обстоятельствах и о выполнении одних и тех же действий в разных предлагаемых обстоятельствах. Этой тренировке воображения служат и упражнения с голосом и речью: говорить медленно, тихо, быстро, басом, высоко могут разные люди в разных обстоятельствах. Речевые упражнения выполняют важную роль работы над художественным чтением.

Основными направлениями в работе в III классе являются достоверность, правдивость исполнения, выраженные в целенаправленных действиях в предлагаемых обстоятельствах. С этой целью детям дается ряд упражнений , развивающих именно эти навыки:

Домысливание предлагаемых обстоятельств;
Рассказ о герое от его собственного лица;
От лица персонажа, вступившего с ним в конфликт;
Придумывание событий до этюда и после него;
Характеристика героя по его собственной речи и т.д.

Таким образом, у школьников постепенно формируется представление о характере как особом поведении. На этом этапе ребенок уже должен уметь рассматривать поступок как действие, через которое проявляется характер героя.

Развитие театрального образования в III классе происходит на основе углубления и расширения знакомства школьников с драматургией и театральной терминологией, ее специфическими и жанровыми особенностями: действие, акт, диалог, монолог, режиссер, драматург, художник, костюм, декоратор, жест, мимика, поза.

IV класс. Формирование представлений об образе героя в театре. (34ч.)

Элементы речевой выразительности (4ч.)
Образ героя. Характер и отбор действий (10ч.)
Театральное образование (6ч.)
Жест, мимика, движение, речь, -слагаемые действия (4ч.)
Творческий отчет (10ч.).

На четвертом году обучения главным критерием восприятия является способность ребенка оценить выразительность и оригинальность каждого задания. С этой целью школьникам предлагается одно и то же задание выполнять различными составами, выявляя при этом разницу исполнения. Театрально-исполнительская деятельность школьников в IV классе разворачивается на материале исполнения роли по драматургическому заданию. Осваивается взаимосвязь образа, текста, задачи, действия. Раскрывается значение импровизации-игры в театральном искусстве, без которой оно не существует, но которую можно оценить. Ученики знакомятся с влиянием истории, среды, характера, ситуации, на логику поведения персонажа.

Работа строится на упражнениях, связанных с игровым воплощением драматургического задания:

Шумы по ремаркам,
Монологи,
Логика действия в диалоге,
Обыгрывание элементов костюма,
Логика поведения и костюм,
Этюды по пьесе,
Импровизация при заданных обстоятельствах.

В четвертом классе закладываются практические навыки для подготовки детей к восприятию целостного образа спектакля, как коллективного творчества; посильное участие во всех этапах подготовки, включая оформление. Дети подбирают и создают костюм, декорацию, реквизит, шумовое оформление к спектаклю, к своим эскизным постановкам.

В 4 классе с успехом проходят упражнения: "Превращение комнаты", "Превратился сам", "Иллюстрация", озвучивание иллюстраций, диафильмов, чтение басен по ролям, "Скажи так же", "Ключики", сказочные персонажи.

В конце 4 класса дети приобретают возможность пользоваться в речи терминами: словесные действия, подтекст, ассоциации, событие, сценическая задача, замысел, характер, амплуа, тираж, трагедия, комедия, драма.

Заключительным этапам занятий является подготовка целого спектакля, в котором дети демонстрируют полученные навыки.

По результатам театрального обучения в начальной школе поводится экзамен-экспром концерт.

Ф.И.	Общая	Групповая	Оформление	Личный успех
Иванова О.	9	5	4	-
Шестакова Н.	10	5	5	-
Смирнов А.	15	5	5	5
Бушуев С.	8	5	3	-

В течение четырех лет обучения по театральной программе происходит развитие психологических особенностей личности (характера, способностей), формирование эмоционально-волевых качеств и познавательных процессов (памяти, восприятия, мышления, воображения).

В конце каждого класса проводится диагностика, чтобы получить общую характеристику того или иного качества у учащихся всего класса и выявить индивидуальные различия.

В статье представлены методические приемы организации театральной деятельности на уроках в начальной школе. Даётся понятие театральной педагогики, представлены элементы театрализации и практическое применение на уроках. Применение элементов театральной педагогики в процессе обучения оказывает позитивное влияние на проявление интеллектуальных напряжений при создании творческих продуктов и является подготовительной ступенью в развитии устной и письменной речи учеников в средних и старших классах.

Вложение	Размер
primenenieelementov_teatralnoy_pedagogiki_na_urokah_v_nachalnoy_shkole.doc	235 КБ

Предварительный просмотр:

Применение элементов театральной педагогики на уроках в начальной школе

В соответствии с реализацией образовательной программы федерального государственного образовательного стандарта современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой и творческой личности. Деятельность выступает как внешнее развитие у школьников познавательных процессов, исследовательских навыков и творческого потенциала. Все это развивается у ребенка эффективнее, если применять нетрадиционные формы организации учебного процесса. К таковым можно отнести урок литературного чтения с применением элементов театрализации.

Театрализация — использование средств театра в педагогическом процессе. Театрализованная игра, элементы театрализации являются гармоничным сочетанием театрального искусства (условность атрибутов, особенности произношения речей) с педагогическим процессом по своим целям и принципам построения (коллективность, распределение ролей, необходимость педагогического руководства). Основа театрализации — образность (реальная и художественная), которая позволяет отобрать средства художественной выразительности, выстроить сценарную логику.

Дети живут игрой. Этот интерес можно широко использовать и поставить на службу учебному процессу, развивать в игре творческий потенциал каждого ученика.

Способность воображать себя кем-то иным, играть с преображенными вещами, наконец, повторять в играх виденное в кино, в театре или прочитанное в книгах - это свойство детства.

Театральное искусство является эффективным и уникальным средством художественно-эстетического воспитания обучающихся. Применение в практике образовательного процесса средств театрального искусства (на уроках литературного чтения, русского языка, математики, окружающего мира) содействует расширению общего и художественного кругозора детей, общей и специальной культуры, обогащению эстетических чувств и развитию художественного вкуса.

Программа начальной школы и сам возраст обучающихся, дает огромное поле для использования элементов театральной педагогики, способствующей развитию творчества, фантазии, формированию положительной мотивации к обучению и как следствие дальнейшей успешной социализации личности ученика в обществе. Организация уроков с учетом деятельностного подхода, применение элементов театральной педагогики повышает продуктивность занятий, повышает интерес обучающихся к учебному процессу.

Театральная педагогика - это новое направление в педагогической науке.

В НИИ Художественного воспитания разработано более 80 заданий (упражнений) для обучения театральному искусству. Многие из них направлены на развитие у детей памяти, внимания, воображения, а также на воспитание детей. Еще автор статьи предлагает театральные игры для применения на уроках математики, чтения, окружающего мира, русского языка и методические приемы организации театральной деятельности.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕАТРАЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (из опыта работы).

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА при работе над словарными словами провожу театральную игру "Печатная машинка".

Суть игры "Печатная машинка" состоит в следующем. В классе все буквы алфавита распределяются между детьми. Задается слово или фраза, и все буквы - участники слова - встают друг за другом, хлопают в ладоши, называя свою букву. В конце слова молча встает и хлопает в ладоши весь класс.

"Печатная машинка" - игра, которая, как и эстафета, должна проходить в атмосфере тишины, терпеливого внимания ко всем и к исполняемому делу. Каждый участник распределяет свое внимание между своими (или своей единственной) буквой и их последовательностью, чтобы встать и хлопнуть в ладоши тогда, когда в заданном слове появится "его" буква. В процессе игры дети хорошо запоминают слово и составляющие.

При изучении существительных и прилагательных, по правилам эстафеты , я отправляю в путь по классу какой-либо предмет (ручку, часы, блокнот, указку, футляр и т.д.) Взяв в руки предмет, ученик выполняет с ним определенные действия, а остальные должны отгадать, что у него в руках. Например, ученик производит действия с ручкой, представляя её цветком, градусником, вязальным крючком, то есть исполнитель превращает ручку в другой предмет. Ребятам-зрителям можно дать два задания: или просто назвать воображаемый предмет, или дать образное определение увиденному действию (душистый цветок, приятный запах, цветок в подарок и т.д.) Те или другие названия дети дадут в зависимости от того, как и что сыграет исполнитель, а также от степени собственной восприимчивости к мимике, жесту, движению голоса, звучащему слову.

Различные виды дыхания: плавный, спокойный, энергичный, прерывистый.

Потренируйте различные виды выдыхания, вспомнив и воспроизведя различные звуки природы и жизни: Шум ветра: ссс. Шум леса: шшшшшш Тончайший звон комара: зь зь зь. Крик и карканье вороны: крр! крр! крр!

Трескотню сороки: тррр! тррр!. Рокот моторов: рррр

Звук электрического звонка рь рь рь .

Вспомните, как укачивая ребенка напевают мягко и свободно знакомую фразу колыбельной мелодии.

Вот и напевайте эту мелодию на всех гласных, добиваясь мягкой атаки звука.

Учитель предлагает детям послушать, как гудит легкий ветерок (произносит тихо звук (в): в в в. ). Затем все вместе произносят и слушают, как гудит сильный ветер (усиливают громкость произнесения - в в в. )

После этого по указанию учителя дети изменяют громкость голоса, подражают попеременно гудению легкого ветерка и сильного.

Игра в "РАЗНЫЕ ПОВЕДЕНИЯ":

- идёт (различные способы ходьбы, разные походки);

- "ученик на уроке" (прилежный, рассеянный, веселый, грустный, на уроке математики или уроке труда)

Существует специальная серия заданий "ОДНО И ТОЖЕ ДЕЛО ДЕЛАЕМ ПО-РАЗНОМУ".

На первом этапе предлагаем детям вспомнить и показать возможные варианты поведения по заданию "человек сидит". Каждый ребенок разыгрывает живую картинку, по которой нужно отгадать: кто этот человек, что он делает, где находится. Каждое новое решение показывает новый ученик. Нельзя повторять варианты друг друга, (рыбак сидит на берегу, под дождем или в жару, его кусают комары, или он сидит не один, а с другом, с собакой и т.д.)

Вы - веселые шаловливые "свинки" - принялись печатать на пишущей машинке и приговариваете в такт ударов:

Две хорошенькие свинки;

Туки - туки - туки - тук!

Туки - туки - туки - тук

И посту – кивают. И похрю - кивают: Хрюки - хрюки - хрюки - хрюк! Хрюки - хрюки - хрюки - хрюк!

Движение кисти руки легкое. Кисть быстро отталкивает от воображаемой машинки вместе со звуком на ударных гласных. Говорите в ритме стиха. Сначала темп речи не быстрый, а затем все шаловливее, все быстрее печатайте и говорите.

Представьте, что красите раму окна, сопровождая движение руки (движение по вертикали) словами ( и вверх, и вниз, и вверх, и вниз. )

Не закрепощайте кисть вашей руки, она должна быть свободной, движения её легкие, мягкие.

Сначала маленькие мазки (надо приноровиться) только кистью руки. За нею идут слова - такие же короткие.

Движения становятся увереннее, шире (от локтя) и слова крупнее, а голос поднимается все выше, вместе с движением руки.

Цель: развивать наблюдательность. Ребенок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кто будет рисовать, потом отворачивается и дает его словесный портрет.

НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА можно использовать знания детей о повадках животных, об особенностях растений. Например, ученик молча показывает движения белки, особенности её поведения в лесу летом, зимой, осенью. Затем, в словесной форме он от лица белки комментирует свои движения, сочиняя на ходу рассказ, историю или сказку.

Игра "В 3ООПАРКЕ"

Учитель предлагает детям вспомнить, кого они видели (или могут увидеть) в зоопарке, показывает картинки с изображением зверей и птиц и просит назвать их, и сказать, как они кричат.

Затем учитель делит класс на 2 группы (или выбирает ведущего). Игра состоит в воспроизведении звукоподражаний, изображении повадок или назывании животных. Проигрывание этюдов на имитацию характерных движений животных и на выражение различных эмоциональных состояний.

Игра "ЗАПРЕТНЫЙ НОМЕР"

Играющие стоят по кругу. Выбирается цифра, которую нельзя произносить, вместо её произнесения играющий хлопает в ладоши. Например, запретный номер 5. Начинается игра, когда первый ребенок скажет: "Один", следующий продолжает счет и так до пяти. Пятый ребенок молча хлопает в ладоши пять раз. Шестой говорит: "Шесть" и т.д.

Ученики подбрасывают предмет (например, мяч), хлопают в ладоши и ловят предмет.

Постепенно количество хлопков увеличивается.

ВТОРАЯ ЧАСТЬ упражнения: хлопки заменяются таблицей сложения (умножения). ТРЕТЬЯ ЧАСТЬ упражнения: при подбрасывании предмета соединяются хлопки и таблица умножения.

НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО И ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ учу детей инсценировать рассказы, сказки, стихотворения. Использование ДРАМАТИЗАЦИИ помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, помогает вести изучение материала на уровне эмоционального осознания, что, несомненно, способствует развитию познавательного интереса к учебным предметам. Творческая игра – драматизация – способствует обогащению словарного запаса учащихся, расширяет их кругозор. Она несёт в себе огромный эмоциональный заряд, решает не только общеучебные и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремлённость, умение находить решение в нестандартной ситуации.

В работе над произведениями, в которых имеются диалоги, провожу чтение по ролям.

Подготовка к проведению чтения по ролям проводится в следующей последовательности:

знакомство с текстом (чтение или слушание)
общая проверка восприятия;
определение количества действующих лиц: (чтение текста про себя и обозначение количества действующих лиц и авторских слов на закладках).
определение необходимости чтения авторских слов;
анализ эмоционального состояния и качеств характера действующих лиц с целью выразительного прочтения слов "за них".
выбор чтецов и первое чтение по ролям;
разбор достоинств и недостатков чтения по ролям;
выбор новых исполнителей и повторное чтение по ролям,
подведение итогов и оценка работы.

В процессе анализа произведения можно предложить детям подумать, как бы они расположили персонажей в определенный момент действия, представить их положения, жесты, движения - т.е. создать воображаемую мизансцену, а также запечатлеть их в рисунках. Вместе с учениками подбираем действующих лиц, совместно разрабатываем сценарий (отбираем значительный эпизод и определяем, что и как играть), дети самостоятельно оснащают "сценку" (пользуются всем, что находится в классе - выбор не ограничен), для подготовки даётся время или после прочтения произведения предложить игру-импровизацию.

Очень нравится детям упражнение "Снежный ком" (продолжи рассказ, прерванный в неподходящем месте (и вдруг, и в эту самую минуту…). Рассказ начинает учитель, а ученики продолжают все по очереди. Это упражнение кроме развития воображения и внимания способствует выработке мгновенной реакции.

Два (а в последующем три и более) участника одновременно читают разные тексты. Остальные слушают и пересказывают, как можно точнее, содержание текстов.

Продолжить рассказ, прерванный в самом неподходящем месте (вдруг. " и в эту самую минуту. " и т.д.) - задача учеников. Рассказ начинает учитель, а продолжают все по очереди. Это упражнение кроме развития воображения и внимания способствует выработке мгновенной реакции.

Упражнение " МОМЕНТАЛЬНАЯ ФОТОГРАФИЯ"

Когда класс научится четко выполнять команду "замри", то на каждом уроке можно получать выразительные "фотографии" (театральные мизансцены). "Фото" как бы запечатлевает секунды из жизни класса - во всем разнообразии поз, выражений лиц, которые многое расскажут нам об участниках.

Для работы с "фото" учитель сразу после команды "замри" выбирает наиболее выразительную группу, разрешает всем "отмереть", кроме выбранной группы и дает ученику задание прокомментировать "фото".

Я описала упражнения, которые я использую на уроках. Эти упражнения, этюды, сценки развивают воображение, внимание, согласованность действий, память, культуру речи, навыки выразительного чтения и поведения. Театрализованные игры и упражнения обогащают ребенка знаниями, правилами поведения и общения. Порученная роль и успешное ее исполнение помогает приобретению уверенности в себе, ощущения значимости, что способствует формированию чувства ответственности.

ГОСТ

Содержание и специфика организации театрализованных игр с младшими школьниками

Театрализованная деятельность – это разновидность творческой деятельности, ориентированная на художественное обучение и воспитание, привитие чувства прекрасного, формирование эстетических основ и нравственных принципов поведения, коммуникативных навыков.

Театрализованная деятельность в младшем школьном возрасте реализуется в игровой форме, что отвечает психическим характеристикам этого возрастного этапа развития ребенка.

Игровая деятельность, как никакая иная, способствует развитию эмоциональных ресурсов детского организма, помогает сформировать основы правильного эмоционального поведения, выработать его культуру, развить систему взаимодействия между учащимся и педагогом, позволяющую более эффективно достигать целей и задач обучения.

Игра наиболее понятная и приемлемая для младшеклассника форма деятельности. Она увлекает ребенка, помогая развить познавательную заинтересованность и получить удовольствие от процесса обучения. Он моделирует реальные объекты и явления мира, придавая им новые формы и характеристики. В игре происходит усвоение ребенком культурных ценностей и включение его во взрослую жизнь, со всеми ее взаимоотношениями и направлениями деятельности.

Театральная игра занимает важное место в обучении учащихся младших классов. В этот возрастной период, она выступает самым эффективным методом познания искусства и приобщения ребенка к культуре. Театральная деятельность доставляет учащимся яркие эмоции, развивает их воображение, помогает развитию детских талантов.

Рисунок 1. Целевое назначение театразизованной деятельности. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Готовые работы на аналогичную тему

Применение театрализованных игр в учебном процессе начальной школы ориентировано на решение большого количества педагогических задач, связанных с социальной адаптацией и личностным развитием учащихся, гармонизации их интеллектуального, физического, эстетического и нравственного развития, творческого потенциала ребенка.

Театрализованная игра применяется педагогом в процессе обучения таким образом, чтобы заинтересовать и вовлечь в нее каждого учащегося младших классов. Работа педагога происходит по следующим направлениям:

Ознакомление детей с разнообразными видами театральных игр. Педагог рассказывает детям о том, что представляет собой театральное искусство, организует просмотр детских спектаклей – по телевидению или реальные походы в театр. Дети постигают мир театра, постепенно формируя стремление заниматься театральной деятельностью;
Организация кукольных постановок. Учащимся предлагается использовать куклы, мягкие игрушки и иные предметы для реализации небольших сюжетных постановок по, предложенной педагогом, тематике;
Развитие речевых и двигательных способностей учащихся. Педагог использует различные приемы для обучения построения диалога в вопросно-ответной форме. Действия педагога ориентируется на придание речи детей сценической выразительности, формирование навыков имитации и подражания движениям;
Обучение способам построения театрального сюжета. Применяется разыгрывание небольших сцен из рассказов. Дети развивают навыки словесной импровизации;
Описание способов организации театрализованных постановок. Педагог помогает детям организовать спектакль по установленному сюжету, выбирает реквизиты и декорации, а затем возлагает организационную работу на учащихся, развивая их навыки самостоятельности;
Формирование навыков выразительной передачи образов. Учащиеся показывают какой-то персонаж из литературы, а окружающие должны угадать кто это;
Развитие навыков совместного творчества при подготовке театрализованных выступлений. Дети учатся коллективному сотрудничеству, обсуждают сцены и героев, распределяют роли, добавляют свое видение сцен и фантазируют каким образом ее лучше представит.

Целевое назначение и методы организации театрализованных игр

Театрализованные игры в младшем школьном возрасте нацелены на развитие мышления и речи детей, формирование их эмоциональной сферы и раскрытие творческого потенциала.

Такие игры позволяют создать творческую атмосферу на учебном занятии. Она развивают навыки исполнительной деятельности, помогают детям развить любовь к искусству, осознать его значимость и ценность.

Игровая театральная деятельность младших школьников организуется следующими методами:

Организация представлений с применением разнообразных сюжетов и разновидностей театров;
Проведение психологических упражнений и тренингов;
Метод личностно-ориентированного общения. он основывается на индивидуальных беседах с детьми, посвященных театральному искусству;
Организация игровой деятельности сюжетно-ролевой направленности;
Проведение упражнений-эмпатий. Они ориентированы на развитие умения сопереживать, проявлять милосердие и сострадание;
Проведение игр-тренингов;
Проведение упражнений-этюдов;
Проведение упражнений на снятие напряжения и расслабление;
Организация имитационных игр;
Проведение психогимнастики;
Проведение дискуссий и дебатов;
Музыкальное партнерство.

Условия эффективной организации театрализованных игр

При организации театрализованных игр педагог должен руководствоваться следующими требованиями:

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И ПРИНЦИПЫ ПРОВЕДЕНИЯ

ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Театрализация – использование средств театра в педагогическом процессе. Театрализованная игра, элементы театрализации являются гармоничным сочетанием театрального искусства с педагогическим процессом. Условность атрибутов, особенности произношения речей, характерные для театрального искусства, по своим целям и принципам построения близки педагогическому процессу по таким критериям, как коллективность, распределение ролей, необходимость педагогического руководства.

Театрализованная деятельность решает актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с: познавательным и социальным развитием; нравственно-эстетическим воспитанием; художественным образованием; развитием речевых и коммуникативных сторон речи; развитием воображения и фантазии; формированием положительного настроя; приобщение к совместной деятельности.

Основными в сфере познавательного развития являются:

формирование познавательной мотивации;

формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать плану в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с участниками педагогического процесса;

развитие познавательных процессов.

В сфере социального развития:

развитие навыков сотрудничества в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину;

развитие самостоятельности и личной ответственности.

В сфере речевого развития:

овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;

умение применять правила речевого этикета; выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

В сфере эстетического развития:

приобщение к искусству;

приобщение к совместной работе по созданию образов, декораций, костюмов.

Следует подчеркнуть, что театрализованные занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции. Только в таком случае театрализованные занятия будут способствовать гармоничному развитию личности.

Реализация названных задач и содержания работы с младшими школьниками требует учёта основных принципов организации и проведения театрализованных занятий.

Принцип специфичности (предполагает объединение игровых и художественных компонентов).

Принцип импровизации (поощрение и поддержание самостоятельности, инициативности и оригинальности).

Принцип комплексности (театрализованные занятия напрямую связаны с развитием творческой деятельности младших школьников).

Принцип интегративности (единство развития творческой и учебной деятельности).

Принцип содержательности и разнообразия тематик.

Принцип сотрудничества (обучающиеся должны чувствовать сопричастность учителя).

Наиболее распространены следующие формы театрализованных занятий:

2. Театрализованное представление.

Игра является ведущим видом деятельности, она наиболее близка младшему школьнику, отражает его интерес, при этом способствует развитию познавательных процессов (восприятия, мышления, речи, внимания и др.), формированию представлений об окружающем мире и требует от младшего школьника принятия конкретных решений в пробных ситуациях в пределах роли. Каждая игра имеет чётко разработанный сценарий, главную часть которого необходимо доработать обучающимся [5]. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении, тем самым формируя мотивационно-побудительную функцию. Также к функциям дидактических игр относятся: воспитательная (взаимопомощь, активность, самостоятельность); обучающая (развитие речевых навыков и умений, формирование знаний); ориентирующая (учит контролировать свои поступки, речь и поведение, действовать в соответствии с нормами поведения).

Виды ролевых игр:

Контролируемая ролевая игра. Такая ролевая игра предполагает знакомство обучающихся с готовым диалогом или текстом. После анализа диалога или текста младшим школьникам предлагается, опираясь на исходный вариант, составить свой диалог или доработать имеющийся. Кроме того, по мере необходимости учитель может давать инструкции по ходу ролевой игры.

Умеренно контролируемая ролевая игра. В таком виде игры обучающиеся получают общее описание сюжета и описание своих ролей. Ролевое поведение в таком случае избирается самим младшим школьником.

Свободная ролевая игра. При таком виде ролевой игры, обучающиеся самостоятельно определяют развитие действия, ролевое поведение и ролевую ситуацию. Учитель задаёт лишь тему.

Современному этапу развития системы образования присущи поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания младших школьников. В качестве приоритетного используется деятельностный подход [5]. В этой связи применение театрализованных представлений является той формой, которая учитывает индивидуальные особенности младших школьников, создает атмосферу творчества и способствует развитию самостоятельности обучающихся. Задачи, решаемые с помощью театрализованных представлений:

обогащение знаниями, умениями, навыками;

активизация познавательных процессов;

формирование интереса к литературе и театру;

развитие самостоятельности, инициативности;

воспитание морально-волевых качеств личности.

Основные признаки театрализованного представления:

Целесообразность применения театрализованных занятий определяется наличием предпосылок, которые обеспечивают высокий результат при взаимодействии с благоприятными педагогическими условиями [2]. Такими условиями являются, во-первых, целенаправленность и систематичность использования в учебном процессе форм театрализации и, во-вторых, владение методиками проведения театрализованных занятий.

У младших школьников существуют такие психологические предпосылки, как: импульсивность (обучающиеся склонны мгновенно реагировать на происходящее); внушаемость (вера в истинность всего, чему учат); подражание (проявляется преимущественно во внешнем копировании, повторении воспринятого, перенос воспринимаемого в игру); доверчивая исполнительность; чрезмерная отзывчивость; свежесть и яркость восприятия [3].

В связи с этим можно сделать следующие выводы:

развитие представлений о роли познавательного интереса в обучении младших школьников берёт начало в античной философской мысли;

компонентами познавательного интереса являются: интеллектуальный, эмоциональный, волевой;

выделяют несколько уровней познавательного интереса:

отсутствие интереса – выражается полным безразличием и пассивностью к теме;

первичная реакция на новизну – выражается первичной заинтересованностью, но быстрой потерей интереса;

любопытство проявляется в заинтересованности, но отсутствии стремления самостоятельно решать проблему, приветствуется внешняя помощь;

ситуативный интерес проявляется в непринятии помощи, к самостоятельному решению поставленной проблемы;

устойчивый интерес проявляется в стремлении получить новою информацию, узнать что-то новое без помощи учителя;

обобщенный познавательный интерес, характеризуется в постановке вопросов за пределами программы, стремление самообразовываться;

развитие познавательной деятельности младшего школьника во многом зависит от того, какие принципы и методы его активизации использует учитель, основными мы выделили следующие: переход от запоминания к самостоятельному овладению знаниями; исследовательская работа; принцип взаимообучения; нетрадиционные формы урока;

принципы организации театрализованных занятий: специфичность (объединение игровых и художественных компонентов), импровизация (самостоятельность и оригинальность деятельности младших школьников), комплексность (развитие познавательных процессов и творческой деятельности обучающихся), интегративность (единство развития творческой и учебной деятельности);

наиболее распространены следующие формы театрализованных занятий: ролевая игра и театрализованные представления;

задачи, решаемые с помощью театрализованных представлений:

обогащение знаниями, умениями, навыками;

развитие познавательных процессов;

развитие интереса к литературе и театру;

развитие самостоятельности, инициативности;

воспитание морально-волевых качеств личности.

– основные признаки театрализованного представления:

психологические предпосылки использования театрализованных занятий для обучающихся в начальной школе: вера в истинность всего, чему учат; подражание; доверчивая исполнительность; любознательность; копирование.

Основными условиями эффективности театрализованных занятий в активизации познавательной деятельности являются:

Целенаправленность и систематическое использование театрализованных занятий.

Владение методиками проведения театрализованных занятий.

Алфёров А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. – Ростов на Дону: Феникс, 2000. – 384 с.

Дембицкая Н.В., Обухова Е.А., Бакулина Г.А.: Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка. – М.: Владос, 2006. – 216 с.

Крылов А.А. Психология. – М.: Проспект, 2004. – 172 с.

Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших пед. учебных заведений: в 3 томах. – М.: ВЛАДОС, 1999. Т. 1. – 688 с.

Специальная педагогика: Учеб. пос. для студентов высших пед. учеб. заведений. Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; / под ред. Н.М. Назаровой. Изд. Второй стереотип. М., 2001.

В статье представлены методические приемы организации театральной деятельности на уроках литературного чтения в начальной школе.

Ключевые слова: младший школьник, начальная школа, стандарт, театрализация, литературное чтение.

Актуальность вопросов литературного образования в начальных классах заключается в том, что оно направлена на формирование навыков осознанного и выразительного чтения, совершенствование всех видов речевой деятельности, развитие художественно-творческих и познавательных способностей. Именно поэтому на уроках чтения, по — нашему мнению, следует задействовать весь потенциал искусств, синтез которых наблюдаем в театре [3].

Рассмотрим приемы использования элементов театрализации на уроках литературного чтения в начальной школе [2]:

- персонификация — реально живший персонаж или писатель участвует в уроке как помощник учителя. Так же учитель может сам вести урок в образе героя или привлечь старших детей к участию.

- ролевое прочтение текста — рассматривается как подготовительный этап к инсценированию произведения.

- историческая сценка — небольшое представление — способ передачи учащимся исторической информации посредством ролевого исполнения по заранее составленному сценарию с применением театральных атрибутов.

- сценически — игровые упражнения. Учащиеся вместе с учителем пишут диалоги героев, уточняют поведение героев, место и время действия. Здесь могут использоваться такие виды упражнений как: сценические этюды, пантомима, составление словесного портрета героя. Дети работают над развитием речи, пластики, игровых способностей.

Рассмотрим такие элементы театрализации, как актерская и режиссерская деятельность, а также инсценирование. Учащиеся выступают как актеры или как режиссеры. Работа в качестве актеров помогает школьникам понять, что чувствует персонаж в той или иной ситуации, мотивы и цели его поступков, разгадать в произведении то, о чем автор порой не говорит. Режиссерская работа заставляет проанализировать все детали и взаимодействия в эпизоде, определить его место в целом произведении, объяснить поведение действующих лиц [6, с.125].

Немало важную роль в театрализации на уроках литературного чтения играет оформительская работа. В нее включаются такие задания: создание эскизов костюмов, декораций, портретов героев; музыкальное оформление произведений. Вся работа детей не должна остаться без внимания. В классе необходимо проводить защиту творческих работ учащихся, только тогда эти задания будут эффективны. Придумывая афиши, обложки, ученик анализирует произведение результативнее и глубже [4].

Обратим внимание на такой элемент театрализации, как инсценирование текста. Инсценирование — перевод текста в сценический вариант для постановки на сцене. (толковый словарь Ожегова). Работая над инсценированием произведения или его эпизодом, важно, чтобы ученик умел:

- определить главную мысль произведения и отношение автора к лицам и событиям.

- определить главных и второстепенных героев, понять их взаимоотношения, характер каждого.

Изучение литературы предусматривает широкие межпредметные связи, поэтому привлечение театрализованных сцен на уроках литературы является одним из важных аспектов реализации межпредметных связей, которые способствуют формированию мировоззрения учеников, их эстетическому развитию. Основная задача этих уроков — развитие таких качеств, как память, образное мышление, речь [5].

Выделим этапы деятельности учителя и учеников в процессе инсценирования [6]:

- самостоятельное прочтение текста и осознание первого впечатления о прочитанном;

- аналитическая работа с текстом, обсуждение и распределение ролей;

- репетиции (актерская, режиссерская деятельность, оформительская работа);

- итоговое выступление в аудитории сверстников;

- анализ выступления, обсуждение достижений каждого участника, формулирование выводов о произведении, героях, проблемах.

Младшие школьники обладают таким потенциалом, который активно проявляется в формах эмоциональной отзывчивости на яркие впечатления. Дети легко способны перевоплощаться, самостоятельно создавать образы и передавать характер героев художественных произведений [2].

Представим фрагмент урока по обучению грамоте в 1 классе с элементами театрализации.

Тема урока: Знакомство с театром

Цель: познакомить детей с видами театра, воспитывать интерес к искусству и развивать их творческие способности.

Этап мотивации учебной деятельности

(на доске плакаты с изображением афиши театральных масок и билета)

Учитель: Что объединяет плакаты, находящиеся на доске?

Учитель: А почему вы так решили?

Учащиеся: Это афиша театральные маски и билет

Учитель: Что вы знаете о театре?

Учащиеся: В театре играют спектакли

Учитель: Кто был из вас в театре?

Этап актуализации знаний

Театр — это мысли свободный полет,

Театр — здесь фантазия щедро цветет.

В театре сердец расплавляется лед.

Театр — здесь искусства в едино сплелись.

Театр — здесь мечта и реальность слились.

Театр — здесь все помыслы тянутся ввысь.

2. Рассказ учителя о театре

Театр — это место для зрелищ или само зрелище, одно из направлений искусства, в котором чувства, мысли и эмоции автора передаются зрителю посредством действий актёров. Существует много разновидностей театра. По видам действий актёра во время представления различаются следующие виды театра: театр теней, кукольный театр, драматический, театр кукол-марионеток, балет, опера, оперетта, пальчиковый театр, театр поэзии, театр зверей, театр эстрады, пантомима, театр песни, театр танца. Самый популярный театр — это драматический, в котором все роли исполняют актёры. По мере знакомства на уроке с видами театра вы будете подчёркивать это название на карточке.

Учитель: Символом театра являются маски: веселая и грустная

Маска 1 (на руке кукла Петрушка): Здравствуйте, дорогие зрители! Я — театральная маска и хочу познакомить вас с весёлой куклой, которая одета вместо перчатки. Верно, это Петрушка. В России Петрушка известен более 300 лет. Он всегда веселит публику, шутит, умеет и петь, и танцевать. Петрушка — это перчаточная кукла. Театр, в котором он выступает, называется кукольный театр.

Маска 2 (держит куклу-марионетку): Приглашаю вас познакомиться с этой необычной куклой. Она управляется с помощью нитей и называется кукла-марионетка. Имя ей дали в честь святой девы Марии, марионетки- маленькие Марии. Спектакль, где участвуют марионетки, называется театр кукол-марионеток.

Маска 3 (на экране делает тень человека от картинки): Мы привыкли к ней, так как она сопровождает нас повсюду. Она рядом с нами, но мы не можем убежать от неё, иногда мы её просто не замечаем. Это тень. С её помощью создают удивительные театральные зрелища. Эти спектакли можно увидеть в театре теней. Теневой театр — это древнейшее искусство. Оно зародилось несколько тысяч лет назад на Востоке: в Индии, Японии, Турции. Представления театра теней проходили ночью. На поляне на бамбуковых шестах ставили огромный экран. За экраном разжигали костёр из скорлупы кокосовых орехов. По другую сторону располагались зрители. Перед экраном садился рассказчик, а за экраном появлялись тени людей и животных.

Маска 4 (на пальцах одеты маленькие куклы): Приглашаю вас в увлекательную игру. Это пальчиковый театр. Актёром такого театра может стать каждый, для этого нужно изготовить куклу, которая одевается на палец. Фигурки делаются из пряжи, ткани бумаги.

4. Беседа с учащимися

Учитель: Ребята, сейчас каждый из вас должен попробовать себя в роли актера. К уроку вы с родителями приготовили пальчиковую игрушку — любого зверя или птицу. Сейчас вы будете перевоплощаться в своего героя. Актёр должен хорошо представлять характер героя, потому что я предлагаю вам соотнести название и характер героя (на экране в левом столбике — названия животных: медведь, мышка, лиса, сова, заяц, а в правом столбике характеристика героя: хитрая, добрый, умная, неуклюжий, трусливый).

5. Работа в парах

Учащиеся с участием пальчиковых героев разыгрывают мини-сценки. Они знакомятся друг с другом, с семьей, рассказывают, где живут, с кем дружат, чем интересуются, поют песни или декламируют стихи.

Таким образом, можно сделать вывод, что театрализация является одним из самых популярных методов работы на уроках литературного чтения, так как данный вид работы делает урок разнообразным и интересным. Эти уроки призваны научить человека думать, отстаивать свои убеждения, творить. Занимаясь театрализацией, расширяется сфера коллективной и самостоятельной творческо-мыслительной деятельности, развиваются сенсорные способности детей. Наряду с целями и задачами стандартных уроков она развивает у учащихся интерес к самообучению, творчеству, формирует умение в систематизировать материал, оригинально самовыражаться и мыслить. Данные уроки позволяют учителю более творчески подойти к планированию всех этапов урока, пробудить природную любознательность детей и стимулировать познавательную активность.

2. Жесткова, Е. А. Литературный кружок как форма организации внеурочной деятельности с одаренными детьми/ Е. А. Жесткова, Е. Н. Рыбакова //Современные проблемы науки и образования. 2015. № 1–2. С.120.

4. Жесткова, Е. А. Духовно-нравственное развитие младших школьников на уроках литературного чтения посредством русской народной сказки / Е. А. Жесткова, А. С. Клычева // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. — 2015. — № 1–1 — С. 126–130.

6. Рыжкова, Т. В. Литературное развитие младших школьников: Учеб. пособие. — СПб., 2008. — 408 с.

Основные термины (генерируются автоматически): литературное чтение, театр, урок, элемент театрализации, вид театра, начальная школа, учащийся, учитель, кукольный театр, оформительская работа.

Читайте также: