Принцип наглядности в физическом воспитании кратко

Обновлено: 05.07.2024

  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

МЕТОДЫ НАГЛЯДНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Дистель Раиса Зинуровна учитель физической культуры

Средняя общеобразовательная школа №18

Наглядная информация помогает педагогу управлять процессами овладения двигательными действиями. Лучшего эффекта можно добиться, если ученикам вначале предлагают для использования наиболее важные элементы двигательного действия с последующим дополнением их менее значимыми. Чтобы уточнить двигательное представление, можно перед выполнением движения дать задание ученикам самим воспроизвести на графической схеме заданные элементы. Полезно сочетать показ движения с его словесным обозначением, соблюдая правильную терминологию.

Обучение двигательным действиям опирается на свойственную способность подражания, которая особенно развита у детей, поэтому ознакомление с движением проще начинать с показа его учителем. Показ всегда должен быть безупречным, поэтому к нему следует тщательно готовиться. Иногда упражнение может показать ученик. Это целесообразно в том случае, когда нужно подчеркнуть, что упражнение вполне доступно, а также когда важно объяснить сложные движения. Ученика к показу необходимо подготовить. Необходимо чтобы ученики не механически копировали показываемое, а осознанно, поэтому показ всегда сопровождается словом, способствующим творческому воспроизведению движений. Соотношение показа и слова определяется задачами урока, подготовленностью занимающихся и другими конкретными условиями.

Выслушав объяснения и увидев, как выполняется движение, учащиеся получают зрительный образ. Но он еще не создает полного представления, так как не связан с мышечно-двигательными ощущениями. Чтобы воспроизвести движения правильно, зрительный образ надо соединить мышечно-двигательными ощущениями собственных движений. Создать мышечно-двигательные ощущения помогает метод предметных ориентиров. Предметные ориентиры – подвешенные мячи, установленные флажки, мишени, кегли, щиты с разметкой, разграничительные линии, которые обозначают направление, амплитуду и траекторию движений, зону приложения усилий. Регуляторы направления и ограничители движения при умелом их применении облегчают освоение техники бега, прыжков, метания и других двигательных действий. Умело выбранный регулятор направления движения дает возможность учащимся еще во время упражнения почувствовать, правильно или неправильно выполнено движение. Например, один из элементов правильного бега – узкая и параллельная постановка стоп, без разворота носков наружу. Чтобы помочь, используют ограничитель движений – обозначают линиями (шнурами) узкий коридор. Ученик получает задание бежать вдоль коридора, не касаясь носками ограничивающих его линий. Не соблюдая указанного условия, ученик допускает ошибку в технике бега, что довольно легко может обнаружить сам. Показывая и объясняя технику бега с правильной, узкой постановкой стоп, учитель говорит, что стопы надо ставить на землю с носка, прямолинейно, не разворачивая стопы в стороны и так, чтобы не задевать лежащих на земле шнуров, обозначающих узкий коридор. Во время выполнения упражнений учащиеся, регулируют свои движения в пространстве в соответствии с указаниями учителя и предметами, являющимися регуляторами направления или ограничителями движений. В зависимости от того, какую сторону двигательного действия нужно сделать наглядной, изменяются приемы регуляторов направления и ограничителей движений. Например, если нужно дать наглядное представление о длине шага, которую следует соблюдать в беге или прыжках, то эту задачу решаю, разложив вырезанные из резинового коврика следы человека, глядя на размеченную дорожку, учащиеся видят, какой длины должны быть их шаги во время бега и легко приспосабливают свои шаги к разметке. Приемы наглядного восприятия, основанные на использовании регуляторов направления и ограничителей движений, имеют особенно важное значение на первых этапах освоения нового двигательного действия. Но дальнейшая целесообразность их применения обусловливается тем, что они вызывают у детей интерес, повышенную активность и дают радостные эмоции, так как напоминают им игры.

Чтобы научить учащихся во время ходьбы держать голову и туловище прямо, дается задание смотреть на отметку расположенную на стене чуть выше уровня глаз. Для обучению бегу с высоким подниманием бедра применяются расставленные в ряд невысокие барьеры (набивные мячи). При прыжках в длину с разбега, можно натянуть поперек ямы веревочку, это побуждает учащихся отталкиваться вверх-вперед. При разучивании отталкивания в прыжках в высоту с разбега важно правильно определить место толчка. Ориентиром может служить обозначенный круг или резиновый коврик. При прыжках в длину с места рисуются 3 круга, учащиеся стремятся прыгать в самый дальний круг. Хороший результат при метании достигается, когда учащиеся метают в видимую цель (квадрат на стене, в обруч). При метании на точность лучше использовать мишени: волейбольный мяч, обруч, кегли.

Наглядность важна не только сама по себе, но и как общее условие реализации принципов обучения и воспитания. Широкое использование различных форм наглядности повышает интерес к занятиям, облегчает понимание и выполнение заданий, способствует приобретению прочных знаний, умений и навыков.

Используемая л итература:

3. А.М. Дикунова «Управление пространственными параметрами двигательных действий

Принцип наглядности предполагает широкое использование в процессе обучения и воспитания зрительных ощущений, восприятий, образов, а также всех других органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный контакт с действительностью.

Конкретное назначение принципа наглядности в физическом воспитании заключается в следующем:

1. Создание зрительного и двигательного представления изу­чаемых двигательных действий, комбинаций и тактических прие­мов.

2. Содействие разностороннему глубокому пониманию сущности физкультурно-спортивной деятельности и связанных с нею нравственных и эстетических образцов поведения.

3. Облегчение и ускорение процесса обучения движениям. Ус­тановлено, что чем шире у занимающегося чувственный образ и богаче его впечатления, тем быстрее и легче формируется на этой базе полноценная ориентировочная основа действия.

Основные пути реализации принципа наглядности на практике:

2. Находить наиболее оправданные соотношения в использова­нии разных форм наглядности. К примеру, на начальном этапе обучения движениям зрительные восприятия играют решающую роль в формировании двигательного образа. В последующем эта функция переходит к двигательному анализатору. И чтобы ускорить его совершенствование, иногда целесообразно искусственно выключать зрительный анализатор (например, ведение баскетбольного мяча с закрытыми глазами).

3. Искать разумные соотношения наглядности и слова в зависи­мости от возраста и уровня подготовленности занимающихся. При этом важно иметь в виду, что с увеличением возраста и уровня подготовленности удельный вес наглядности целесообразно сни­жать, а слова соответственно повышать, чтобы совершенствовать не подражательные механизмы, а осмысленно-сознательные спо­собы деятельности.

4. Для развития наблюдательности занимающихся преподава­тель может шире практиковать различные специальные задания по наблюдению за техникой, тактикой, спортивной борьбой более сильных спортсменов и команд с обязательным последующим ана­лизом и обобщением увиденного. Однако нельзя при этом забы­вать, что наглядность не является самоцелью, а служит лишь од­ним из важных средств для успешного осуществления процесса физического воспитания.

При реализации принципа наглядности необходимо учи­тывать, что эффективность применения тех или иных форм наглядности обусловлена индивидуальными особенностями восприятия (доминирова­нием функций зрительного, слухового, тактильного анализатора), а также балансом взаимодействия первой и второй сигнальной систем высшей нервной деятельности индивида (преобладанием предметно-чувственно­го или словесно-логического восприятия).

В физическом воспитании методы обеспечения наглядности способствуют зрительному, слуховому и двигательному восприя­тию занимающимися выполняемых заданий. К ним относятся:

1) метод непосредственной наглядности (показ упражнений преподавателем или по его заданию одним из занимающихся);

2) методы опосредованной наглядности (демонстрация учебных видеофильмов, кинограмм двигательных действий, рисунков, схем и др.);

3) методы направленного прочувствования двигательного дей­ствия;

4) методы срочной информации. Рассмотрим основные особенности этих методов.

Метод непосредственной наглядности

Предназначен для созда­ния у занимающихся правильного представления о технике вы­полнения двигательного действия (упражнения). Непосредствен­ный показ (демонстрация) движений преподавателем или од­ним из занимающихся всегда должен сочетаться с методами ис­пользования слова, что позволяет исключить слепое, механи­ческое подражание. При показе необходимо обеспечить удобные условия для наблюдения: оптимальное расстояние между демон­странтом и занимающимися, плоскость основных движений (например, стоя к занимающимся в профиль легче показать тех­нику бега с высоким подниманием бедра, маховые движения в прыжках в высоту с разбега и т.п.), повтор демонстрации в раз­ном темпе и в разных плоскостях, наглядно отражающих струк­туру действия.

Методы опосредованной наглядности

Методы опосредованной наглядности создают дополнительные возможности для восприятия занимающимися двигательных дей­ствий с помощью предметного изображения. К ним относятся: демонстрация наглядных пособий, учебных видео- и кинофиль­мов, рисунки фломастером на специальной доске, зарисовки, выполняемые занимающимися, использование различных муля­жей (уменьшенных макетов человеческого тела) и др.

Наглядные пособия позволяют акцентировать внимание зани­мающихся на статических положениях и последовательной смене фаз движений.

С помощью видеофильмов демонстрируемое движение можно замедлить, остановить в любой фазе и прокомментировать, а так­же многократно повторить.

Рисунки фломастером на специальной доске являются опера­тивным методом демонстрации отдельных элементов техники физических упражнений и тактических действий в игровых видах спорта.

Зарисовки, выполняемые занимающимися в виде фигурок, позволяют графически выразить собственное понимание структу­ры двигательного действия.

Муляжи (макеты человеческого тела) позволяют преподавате­лю продемонстрировать занимающимся особенности техники дви­гательного действия (например, техники бега на различные дис­танции, техники перехода через планку в прыжках в высоту с разбега, техники приземления в прыжках в длину с разбега и т.п.).

Методы направленного прочувствования двигательного действия

Методы направленного прочувствования двигательного действия направлены на организацию восприятия сигналов от работающих мышц, связок или отдельных частей тела. К ним относятся:

1) направляющая помощь преподавателя при выполнении двигательного действия (например, проведение преподавателем руки занимающихся при обучении финальному усилию в мета­нии малого мяча на дальность);

2) выполнение упражнений в замедленном темпе;

3) фиксация положений тела и его частей в отдельные момен­ты двигательного действия (например, фиксация положения зве­ньев тела перед выполнением финального усилия в метаниях);

4) использование специальных тренажерных устройств, позво­ляющих прочувствовать положение тела в различные моменты выполнения движения.

Методы срочной информации

Методы срочной информации предназначены для получения преподавателем и занимающимися с помощью различных техни­ческих устройств (тензоплатформы, электрогониометры, фотоэлек­тронные устройства, свето- и звуколидеры, электромишени и др.) срочной и преламинарной информации после или по ходу вы­полнения двигательных действий соответственно с целью их не­обходимой коррекции либо для сохранения заданных параметров (темпа, ритма, усилия, амплитуды и т.д.). Так, например, в на­стоящее время в физическом воспитании и спорте широко при­меняются различные тренажерные устройства (велоэргометры, бе­говые дорожки, гребной тренажер и др.), оборудо­ванные встроенными компьютерами, управляющими системой ре­гулирования нагрузки (рис. 6).

Рис. 6. Использование метода срочной информации: автоматизированный тредбан с компьютерным программирова­нием режима тренировки

Компьютер показывает значения пульса, скорости, времени, длину дистанции, расход калорий и др. Профиль нагрузки графи­чески отображается на дисплее.

В заключение следует отметить, что, готовясь к занятию и вы­бирая оптимальные для того или иного этапа методы, преподава­тель должен предусматривать, какова должна быть их структура, чтобы усилить, например, мотивационную или воспитательную, образовательную или развивающую функцию.

При рассмотрении дидактических процессов с позиций психофизиологии были обозначены место зрительного образа, его значение в формировании представления о технике изучаемого двигательного действия. Реализация принципа наглядности в ходе дидактических процессов по физической культуре связана с широким применением наглядности, т.е. средств, обеспечивающих восприятие и осознание различных параметров изучаемого двигательного действия, развиваемых двигательных качеств, инструктивных навыков, умений и других разновидностей структуры содержания образования.

Выделяют четыре формы проявления наглядности в обучении двигательным действиям: зрительную, звуковую, словесную и двигательную, которые представляют прямой и косвенный виды осуществления данного принципа.

Зрительная наглядностьвыражается в передаче учителем учебной информации, которую учащиеся воспринимают через зрительный анализатор. Это показ изучаемого двигательного действия в целом или отдельных его элементов, а также демонстрация рисунков, схем, кинограмм, кинофильмов и других материалов с помощью аудиовизуальных технических средств, включая компьютерную технику.

Звуковая наглядность выражается в передаче учебной информации посредством звука, о характере которой учащиеся заранее осведомлены. Это может быть похлопывание в ладони, постукивание по полу или другим предметам либо использование метронома.

Звуковая наглядность применяется для освоения учащимися ритма, темпа движений. Звук помогает учащимся соблюдать ритм движения.

Словесная наглядность способствует конкретизации отдельных параметров формирующегося логического образа изучаемого двигательного действия благодаря конкретной словесной информации, которая должна быть немногословной, адресной и на языке, понятном для учащихся.

Двигательная наглядность связана с использованием в процессе обучения двигательным действиям мускульных ощущений, которые помогают формированию у учащихся кинестетического образа.

При выполнении двигательных действий у учащихся возникают конкретные, поддающиеся прочувствованию мышечные ощущения: понимание (осознание) состава элементов двигательного действия, осознание правильного распределения мышечных усилий, момента приложения максимальных усилий. Все это способствует получению информации, что невозможно лишь при зрительном восприятии.

Прямая наглядность обеспечивается путем непосредственного показа изучаемого двигательного действия учителем или одним из наиболее подготовленных учащихся. К показу учителем изучаемого двигательного действия или комбинации, состоящей из нескольких движений (упражнений), предъявляются следующие требования:

1. Показ должен быть близким к идеальной технике исполнения изучаемого двигательного действия, служить эталоном для воспроизведения его учащимися. Вместе с тем демонстрация техники двигательного действия не должна быть образцовой, чтобы не отталкивать учащихся своей сложностью.

2. Следует больше внимания уделять имитационному показу, который облегчает восприятие основы и деталей техники двигательного действия.

3. Показывая технику выполнения физического упражнения, нужно акцентировать внимание учащихся на ее конкретных элементах двух-трех и больше.

4. Одновременно с демонстрацией эталонной техники выполнения изучаемого двигательного действия необходимо обратить внимание на возможные ошибки, привлекая к показу одного из учащихся, у кого подобные ошибки наиболее заметны, или же используя специально подготовленные рисунки, схемы, где искажения техники обозначены.

5. При показе техники исполнения физического упражнения, его элементов или ошибок наблюдающие должны быть расставлены в удобных для обзора местах спортивного зала, площадки, лыжни.

6. Демонстрацию упражнения учителем или учащимся лучше сопровождать конкретизирующей словесной информацией, что повысит результативность возникновения логического, зрительного и кинестетического образов изучаемого двигательного действия.

Косвенная (опосредованная) наглядность – использование рисунков, схем, кинограмм, аудиовизуальной техники (телевизора, компьютера) для передачи зрительной информации. Для решения этой задачи разрабатываются средства и способы их использования.

Опосредованная наглядность помогает восприятию параметров временных, пространствен-ных и динамических характеристик техники физических упражнений. Это световая или звуковая информация, которая сигнализирует о скорости, частоте, темпе, ритме движений.

Читайте также: