Примеры риторических вопросов в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

Риторический вопрос — это сти­ли­сти­че­ская фигу­ра в виде вопро­са, не тре­бу­ю­щая отве­та, кото­рая при­ме­ня­ет­ся в лите­ра­ту­ре для при­вле­че­ния вни­ма­ния чита­те­ля к обсуж­да­е­мой теме.

Чтобы понять, что такое рито­ри­че­ский вопрос в лите­ра­ту­ре, рас­смот­рим, как он оформ­ля­ет­ся и для чего служит.

Риторический вопрос — разновидность вопроса

Что такое вопрос?

В сво­ей жиз­ни мы часто поль­зу­ем­ся вопро­са­ми. Вопрос — это обра­ще­ние к собе­сед­ни­ку с целью полу­чить инфор­ма­цию о чем-либо или про­яс­нить неяс­ность, уточ­нить что-то. Вопрос зада­ет­ся с целью узнать что-либо, инте­ре­су­ю­щее чело­ве­ка в дан­ный момент.

Графиня име­ла обык­но­ве­ние поми­нут­но делать в каре­те вопро­сы: кто это с нами встре­тил­ся? (А. С. Пушкин. Пиковая дама).

Полагаю, тебе извест­но, что ты сиро­та? (Чарльз Диккенс. Приключения Оливера Твиста).

Вопрос оформ­ля­ет­ся в виде пред­ло­же­ния с помо­щью вопро­си­тель­ных слов (место­име­ний, наре­чий, частиц), логи­че­ско­го выде­ле­ния глав­но­го сло­ва и спе­ци­аль­ной инто­на­ции, повы­ша­ю­щей тон голо­са в кон­це высказывания.

Риторический вопрос — стилистическая фигура речи

Отметим, что задан­ный пря­мой вопрос обя­за­тель­но пред­по­ла­га­ет ответ. Но не все вопро­сы тре­бу­ют отве­та. В ора­тор­ском искус­стве, начи­ная с древ­не­го Рима, в пра­во­ве­де­нии, в лите­ра­ту­ре суще­ству­ет образ­ное сред­ство выра­зи­тель­но­сти речи — рито­ри­че­ский вопрос, кото­рый явля­ет­ся сти­ли­сти­че­ской фигу­рой речи наря­ду с таки­ми образ­ны­ми сред­ства­ми, как

В прак­ти­ке ора­тор­ско­го искус­ства издав­на выра­бо­та­ны при­е­мы, кото­рые явля­ют­ся не толь­ко силь­ным воз­дей­ству­ю­щим сред­ством на слу­ша­те­лей, но и обла­да­ют выра­зи­тель­но­стью и эмо­ци­о­наль­но­стью. Одним из таких средств речи явля­ет­ся рито­ри­че­ский вопрос, кото­рый зада­ет­ся ауди­то­рии с осо­бой инто­на­ци­он­ной экспрессией.

Обращение к ауди­то­рии с рито­ри­че­ским вопро­сом — эффек­тив­ный при­ем. Он пре­вра­ща­ет моно­лог ора­то­ра или писа­те­ля в скры­тый диа­лог с ауди­то­ри­ей, так как с его помо­щью акти­ви­зи­ру­ет­ся вни­ма­ние слу­ша­те­лей или чита­те­лей. Аудитория при­гла­ша­ет­ся к соуча­стию в раз­го­во­ре, в обсуж­де­нии под­ня­той проблемы.

Риторический вопрос совер­шен­но не тре­бу­ет отве­та, а слу­жит для эмо­ци­о­наль­но­го утвер­жде­ния или отри­ца­ния того, о чем в нем говорится.

Как не удив­лять­ся вол­шеб­ной силе искус­ства? = Да, все удив­ля­ют­ся вол­шеб­ной силе искусства!

Как не поте­рять само­об­ла­да­ния в этой кутерь­ме? = Очень понят­но, что вы може­те поте­рять само­об­ла­да­ние в этой кутерьме.

Риторический вопрос вос­при­ни­ма­ет­ся чита­те­ля­ми не как пря­мой вопрос, на кото­рый необ­хо­ди­мо дать ответ, а как поло­жи­тель­ное утвер­жде­ние, выска­зан­ное в осо­бой выра­зи­тель­ной и экс­прес­сив­ной форме.

Примеры риторического вопроса в литературе

Непревзойденным масте­ром изоб­ра­же­ния рус­ской при­ро­ды с помо­щью сло­ва явля­ет­ся писа­тель И. С. Тургенев. С осо­бен­ной тон­ко­стью и чут­ко­стью опи­сы­ва­ет он нача­ло дня весен­ней порой и пред­ва­ря­ет его рито­ри­че­ским вопросом:

Знаете ли вы, какое насла­жде­ние выехать вес­ной до зари? Лошади звуч­но шле­па­ют нога­ми по лужам, кучер посви­сты­ва­ет. На темно-сером небе кое-где мига­ют звез­ды, влаж­ный вете­рок изред­ка набе­га­ет вол­ной, слы­шит­ся сдер­жан­ный неяс­ный шепот ночи.

Мы ходим по зем­ле, но часто ли нам явля­ет­ся в голо­ву жела­ние нагнуть­ся и тща­тель­но рас­смот­реть эту зем­лю, рас­смот­реть все, что нахо­дит­ся у нас под нога­ми? (К. Паустовский).

Разве не пре­крас­на каж­дая тра­вин­ка, напол­нен­ная паху­чим соком, и каж­дое семеч­ко липы? (К. Паустовский).

Особое место зани­ма­ет рито­ри­че­ский вопрос в твор­че­стве С. Есенина. Понаблюдаем:

Кого жалеть? Ведь каж­дый в мире странник-
Пройдет, зай­дет и вновь оста­вит дом.

Отговорила роща золотая.

Снова вер­нул­ся я в край родимый.
Кто меня пом­нит? Кто позабыл?
Грустно стою я, как стран­ник гонимый,-
Старый хозя­ин сво­ей избы.

Синий туман, сне­го­вое раздолье…

Вечер чер­ные бро­ви насопил.
Чьи-то кони сто­ят у двора.
Не вче­ра ли я моло­дость пропил?
Разлюбил ли тебя не вчера?

Видеоурок

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РИТОРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Использование риторических задач при изучении любого предмета – это способ мотивации детей к созданию собственного высказывания, возможность побудить младших школьников радоваться процессу познания, творчества, чувствовать себя уверенным в своих силах.

Риторические задачи носят проблемный характер, основаны на использовании коммуникативной ситуации и предполагают ответ в виде речевого высказывания, предложенного школьниками в процессе решения.

Очевидно, что, что решая риторическую задачу, ученик создаёт высказывание, которое снимает противоречие или между условиями коммуникативной деятельности и отсутствием её результата, или между условиями коммуникативной деятельности и её неприемлемым результатом.

Риторическая задача- особый вид коммуникативного задания, отражающего цель коммуникативной деятельности в определённых условиях, результат которой является аналогом результата естественной коммуникации в межличностной среде.

Е.А.Зырянова подчёркивает, что коммуникативные задачи в силу своей проблемности –требуют от обучаемых комплексного применения коммуникативных знаний и умений, развивают умения вести дискуссию, отстаивать собственное мнение, находить компромисс с собеседником. Всё это способствует по мнению исследователя, освоению учащимися учебных действий межпредметного характера.

Таким образом, риторические задачи могут быть охарактеризованы как важнейшее средство формирования коммуникативных учебных действий. Это делает задания подобного типа одним из наиболее востребованных средств обучения в практике языкового образования.

Но анализ риторических задач, представленных в учебных материалах, показывает, что описание компонентов речевой ситуации может быть не только дано в тексте самой задачи, но и восстановлено из предлагаемого текста. Например, сначала учащийся получает задание прочитать текст.

- Помоги мне, ослик, дом построить,- попросил кролик Кочерыжка. – Вместе работать и быстрей, и веселей!

Ничего не сказал больше кролик и принялся за дело. Надел он передники рукавицы и давай из кирпичей стены класть.

А на обед ему крольчиха супу наварила - вкусного, душистого, аппетитного.

Учуял ослик запах супа - даже слюнки у него потекли. Пришёл он к своему приятелю кролику и говорит:

- Помнишь, Кочерыжка, я тебе обещал, что в другой раз помогу?

- Вот я и пришёл, чтобы помочь тебе суп есть. Вместе-то мы с ним живо управимся!

- Спасибо за помощь, сказал кролик.

- Только я сейчас и без тебя обойдусь!

Затем младший школьник из текста восстанавливает коммуникативную ситуацию, определяет коммуникативное намерение собеседников, прогнозирует коммуникативное поведение героя этого текста, т.е. решает риторическую задачу.

Разновидностью подобной задачи может быть следующая.

На берег ручья вышел лось. Он наклонил голову и стал шумно, большими глотками пить воду.

- Эй, рогатый!- закричал лосю маленький лягушонок.- Это не твой ручей! Он впадает в наше болото! Ты выпьешь всю воду!

Лось даже ухом не повёл, сколько лягушонок ни кричал.

- Ладно,- сказал тогда лягушонок.-….

Это задание позволяет и побудить к творчеству, и закрепить изученное правило ( задача может быть использована при изучении восклицательных предложений, диалога, знаков препинания при обращении, правописании суффиксов существительных после шипящих).

Снегирь, снегирёк, живой огонёк!

Согреешь в морозы ветки берёзы?

- Снегирь, снегирёк, живой огонёк!

Вот моя ладошка….

( Авторский вариант – сядь, погрей немножко).

Данная задача позволяет увидеть знаки препинания при обращении, тем самым помогая учителю закрепить изучаемую тему, а также мотивировать детей к творчеству.

Девочки плетут венки, а мальчики ерунду.

Девочки стирают одежду, а мальчики …..

Девочки утюжат одежду, а мальчики утюжат ….

Девочки моются из-под крана, а мальчики …

( Авторский вариант – девочки очень не похожи на мальчиков, потому что мальчики всё делают не так, как девочки.

Девочки плетут венки, а мальчики ерунду.

Девочки стирают одежду, а мальчики двойки.

Девочки утюжат одежду, а мальчики утюжат других мальчиков.

Девочки моются из-под крана, а мальчики из-под палки.( по Л.К.Граудиной)

Риторические задачи могут быть использованы при изучении любой лингвистической темы. Они позволяют сделать урок разнообразнее, интереснее, придать ему творческий характер. Это делает задания подобного типа одним из наиболее востребованных средств обучения в практике языкового образования.

1.Зырянова Е.А. Коммуникативная задача как методико-технологическая составляющая формирования умений речевого этикета младших школьников

\\ Вестник ЧГПУ. 2012 №5 с. 87-95.

2.Ладыженская Т.А. Ладыженская Н.В. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 4 класса. М. 2006.

3. Ладыженская Т.А. Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе. Кн. для учителя. М. 2000.

Полезные советы

Для того, чтобы уметь адекватно реагировать на различные не совсем стандартные обороты в нашей речи, следует прояснить что же это такое - риторический вопрос и для какой цели его обычно принято задавать?

По сути говоря, риторичный вопрос — это не что иное, как оборот в речи человека, который обычно даже и вопросом то не является, поэтому он, как правило, не претендует на какой-либо ответ.

Получается, что риторичный вопрос, это по сути такой вопрос, ответ на который попросту не нужен, потому что он просто очевиден для окружающих. На самом деле, риторический вопрос является обычным утверждением, которое заявлено в вопрошающем виде. К примеру, вот такой речевой оборот:

"Да сколько же еще может продолжаться эта несправедливость?"

Здесь не нужен никакой ответ, а наоборот, подчеркивается, что несправедливость продолжает быть. Происходит как бы намек на то, что пришло время уже перестать ее терпеть.

Примеры риторических вопросов

Риторические вопросы в литературе:

Для чего требуются обычно такие вопросы?

В большинстве случаев, данный вопрос задается с той целью, чтобы придать речи усиленную выразительность какой-то определенной фразы. Главным фактором в данных оборотах является интонация самого вопроса и его условность, другими словами — употребление грамматического выражения.

Существуют специальные фигуры в разговоре, в которые входят как риторические вопросы , так и риторические обращения с риторическими восклицаниями . Это также такие обороты, которые максимально усиливают ее выразительность.

Эти обороты отличаются своей некоторой условностью, то есть, где допускается употребление какой-то восклицательной / вопросительной интонации тогда, когда они совершенно не требуются. Именно из-за них любая реплика, в которой обычно употребляются данные фигуры, начинает получать совершенно особую выраженную окраску, максимально усиливающуюся в ее выразительности.

И поскольку риторический вопрос, как правило, является обычным высказыванием, поставленном в вопросительном тоне, то и ответ, как правило, к нему заранее уже известен.

Риторическое восклицание обладает таким же условным характером, где вопросительная манера не выливается из предложения или из содержания самого слова, а придается ей обычно в свободном порядке, показывая этим прямое обращение к этому событию.

Пример риторического восклицания:

Какое лето, что это за лето! Да это ж просто колдовство!

Риторическое обращение также является неким условным обращением к тем предметам, к которым по сути нельзя обращаться. Сама структура данного обращения является такой же, как и в риторическом восклицании, а также в риторическом вопросе.

Пример риторического обращения:

" Вот оно, глупое счастье с белыми окнами в сад ."

Из чего следует, что все вышеперечисленные риторические фигуры являются обычными синтаксическими конструкциями, которые способны передавать патетичность повествования и известную ее приподнятость.

Такие фразы, которые маскируются под вопрошающие предложения, пришли к нам из далеких античных времен, по наследству от древних ораторов.

Мастера красноречия тех времен довели свои выступления до полного совершенства. Они в своей речи с успехом применяли разные словесные обороты и конструкции, которые были способны придавать ей какую-то особенную выразительность и эмоциональность. И в их список попадали также риторические вопросы.

Интересен факт того, что сами ораторы тех времен считали данные обороты некоторыми отклонениями, которые существенно отличаются от простой речи. Они считали это неким своеобразным украшением. В настоящее время ситуация полностью изменилась и такие обороты стали вполне употребляемой частью речи.

Данные вопросы могут иметь как положительную, так и отрицательную подоплеку. В положительной - они говорят о поддержке, о неком сопереживании, а в отрицательной - как правило, цинизм, злобу и сарказм.

Зачем нужны такие вопросы?

Без таких вопросов, которые не требуют к себе ответа, обычно сложно представить какие-то политические высказывания или статьи общественной тематики. Они зачастую находят свое применение и в художественной литературе, и в различных дебатах.

Да и в быту, люди, сами того, не осознавая и не замечая, постоянно пользуются наследием ораторов античных времен. Данные древние приемы, как правило, применяют для того, чтобы:

• Аудитория смогла сделать определенные выводы.
• Чтобы придать своей речи существенную окраску.
• Сделать разговор более значительным и ярким.
• Привлечь заинтересованность к своему высказыванию и непосредственно к своей персоне.
• Уметь делать плавные переходы от одной теме к другой, где риторический вопрос будет служить соединительным звеном.
• Заставить своих оппонентов начать действовать.
• Стараться переключаться на те детали, которые должны восприниматься автоматически.
• Иметь возможность указать плюс ко всему на опытность каких-то знаменитостей либо известных личностей.
• Заставить своих собеседников подключаться к диалогу.
• Данные обороты очень часто используют в рекламе.
• Также эта фигура, используемая в речи, иногда нужна для того, чтобы поставить своего собеседника в неловкое положение и заставить его среагировать какими-то ответными определенными действиями.
• Данные речевые обороты способны также выручить, когда в диалоге образовалась пустота, которую срочно необходимо чем-то заполнить.

Грамотное применение риторических вопросов

1. Самое главное — это правильно сформулировать вопрос. Он должен быть простым, без добавления непонятных терминов.

2. Необходимо полностью исключить из речи любую двусмысленность и какое-либо недопонимание. В первую очередь должна всегда быть четкость, структура и полная ясность происходящего.

3. Данные вопросы в категорическом понимании требуют к себе совершенно отчетливого произношения, которое желательно сопровождать определенными жестами и мимикой.

4. Следует всегда заранее обдумывать какой эффект должен произойти от того или иного риторического вопроса.

5. Лучше всего, если данный эффект будет применим в самом начале выступления, тогда можно будет привлечь внимание и разбудить аудиторию.

6. Если вы хотите сделать какой-то хорошо запоминающийся итог, то старайтесь свой риторический вопрос задать непосредственно в конце выступления. В этом случае он будет очень эффектной завершающей точкой.

Заключение:

Необходимо помнить, что такие речевые обороты — это то, чем рекомендуется пользоваться очень грамотно и дозированно. В первую очередь, это относится к общению с маленькими ребятишками, поскольку они могут смириться с тем, что им всегда задают условно-вопросительные предложения и они могут начать принимать другие предложения соответственно, а там, как раз, будет и нужен необходимый ответ.

Хоть такие речевые обороты и превращают речь в более доступную для большего понимания, все-таки не стоит ею пользоваться очень часто, поскольку существует вероятность того, что все они со временем превратятся в довольно избитые фразы и вызывающие раздражение штампы.

актуальные методики преподавания, новые технологии и тренды в образовании, практический педагогический опыт.

кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики обучения русскому языку и литературе Новокузнецкого института (филиала) Кемеровского государственного университета г. Новокузнецка Кемеровской области.

Задания и игры коммуникативного характера – один из способ взаимодействия со студентами на занятии в вузе.

В процессе выполнения заданий коммуникативного характера (ситуативных задач и игр) студенты-педагоги осмысляют теоретические основы организации речевого урока в школе, осваивают основы будущей профессиональной деятельности, моделируют отношения, которые могут возникнуть в реальной педагогической практике.

Как правило, риторические задачи и игры характеризуются отсутствием однозначного решения, всегда ориентированы
на практику, максимально приближают взаимодействие к профессиональной педагогической сфере, что создает дополнительную мотивацию.

Риторика как интегрирующий учебный предмет создает базу для объединения усилий разных учебных дисциплин по формированию коммуникативных умений.

Разработка системы заданий коммуникативного характера связана с потребностью готовить будущих педагогов к работе в условиях модернизации образования.

Роль преподавателя на занятии:

• создание воображаемой ситуации (Представьте, что…, Вообразите…);
• описание компонентов речевой ситуации (Первый урок…, Вы учитель…, Перед вами родители первоклассников…);
• проблема, которую необходимо решить (вопрос, задание, речевой жанр), или сформулировать и решить (Придумайте и…, Попросите так, чтобы…, Объявите о…, Извинитесь…, И тогда вы…, Разыграйте ситуацию).

Задача 1. Вы учитель. На классном собрании вам предстоит рассказать о новом учебном предмете – риторике. Расскажите о специфике предмета так, чтобы родители представили, чем он отличается от других. Разыграйте ситуацию.

Задача 2. У вас первый урок риторики в 1-м классе. Ребята совсем не знают друг друга и только начинают изучение этого предмета. Расскажите об уроке риторики так, чтобы заинтересовать учеников. Подумайте, как вы построите свое вводное слово, о чем скажете, как начнете знакомство с классом? Как будет звучать ваш голос? Каким тоном вы будете говорить? Разыграйте ситуацию.

Задача 3. Вы директор школы. Вы обращаетесь в службу занятости (кадровое агентство) с просьбой порекомендовать учителя риторики. Расскажите о том, какими качествами должен обладать претендент на должность современного учителя риторики. Разыграйте ситуацию.

Риторическая задача как разновидность задания коммуникативного (ситуативного) характера — это некая проблемная задача, ее решение требует переосмысления накопленных теоретических и инструментальных знаний.

Обязательным условием решения задачи является моделирование ситуации, речевые действия с учетом выбранной роли, анализ речевых действий.

Формулируя условия риторических задач для будущих учителей начальных классов, мы исходим из того, что, с одной стороны, преподаватель риторики — это не только человек, который сам легко и хорошо общается, умеет анализировать речевую ситуацию и находить оптимальный выход, учитывая интересы всех участников общения, но и тот, кто легко моделирует условия ситуации, для того, чтобы предоставить учащимся возможность самим найти удачное решение речевой задачи, проявить коммуникативное мастерство,
творческие (в том числе и актерские) способности; с другой стороны, от учителя-ритора требуется творческая смелость и гибкость в демонстрации вариантов эффективного (результативного) речевого поведения.

Риторические ситуации

Ситуация 2. На уроке риторики вы учились быть вежливыми в разны речевых ситуациях. Звенит звонок, ребята несутся в столовую, не замечая никого на своем пути. Начиная следующий урок, вы… Разыграйте ситуацию.

Представим варианты решения риторических ситуаций.

Анализируя речевое поведение студентов, выступающих в роли педагога, мы акцентируем внимание на том, что поведение учителя, в том числе и речевое, не должно быть агрессивным, так как оно провоцирует агрессию со стороны учеников.

Задания коммуникативного характера имеют общие признаки — описание речевой ситуации и необходимость ее разыгрывания.
Отличие коммуникативных игр от задач заключается в наличии соревновательного элемента, речевых ролей и правил игрового поведения, параметров для определения победителей; в выявлении особенностей и степени эффективности выбранной модели речевого поведения и др.

Коммуникативная игра 1.

Предлагаю вам проверить свои актерские способности и профессиональные педагогические умения.

Разделитесь на три команды. Посовещайтесь и определите, кто в вашей группе самый компетентный и объективный. Этот участник будет членом жюри. Итак, в жюри три человека. Жюри уточняет детали и определяет, по каким параметрам будут состязаться игроки. Выигрывает та команда, которая проявит находчивость, продемонстрирует хорошую речевую подготовку, представит оптимальный риторический выход из ситуации и сумеет вести себя с учетом принятой роли.

Внимание, условия игры.

На принятие решения у вас несколько секунд, а вот у команд — три минуты. Понятны ли условия? Время пошло!
Слово командам /…/ Жюри совещается и выносит свой вердикт /…/
Поздравляем победителей /…/

Коммуникативная игра 2.

Вообразите ситуацию. На уроке риторики вы с ребятами рассмотрели жанровые признаки рассказа, прочитали / рассказали и проанализировали разные истории, которые происходили с ребятами или их собеседниками.

азделитесь на три команды. По одному человеку от группы приглашаем в жюри. На подготовку — три минуты. Демонстрируют ситуацию
все игроки команды, роли вы продумываете и распределяете самостоятельно.

Выигрывает та команда, которая сможет предложить эффективный выход из сложной ситуации. Жюри уточняет критерии для оценивания
речевого поведения.

Принципиально важно, анализируя представленные варианты речевого поведения, обратить внимание не только на результат, но и на сам ход обсуждения в группе, на поведение членов жюри.

Возможные вопросы для анализа:

Читайте также:

  
• Роль оон в корейской войне кратко
  
• Фабрика марионеток исповедь школьного учителя цитаты
  
• Этапы развития снг кратко
  
• Отчет по акции письмо водителю в школе
  
• Образование в 19 веке в европе кратко