Примеры рассказов рассуждений в доу

Обновлено: 04.07.2024

Во второй младшей группе осуществляется лишь подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. Дети этого возраста еще не могут самостоятельно составить связное описание, поэтому педагог учит их с помощью вопросов называть то, что нарисовано на картине. Можно сказать, что полнота и последовательность передачи ребенком содержания картины целиком определяется предложенными ему вопросами.

В средней группе на занятиях по развитию речи широко используются картины, изданные в качестве учебных наглядных пособий для детских садов. Цель обучения - учить детей описывать изображенное на картине. В средней группе у детей формируют навыки самостоятельного описания картины, которые будут развиваться и совершенствоваться в старшей группе.

В среднем возрасте на занятиях по рассматриванию картин дошкольники упражняются в построении высказываний, состоящих из нескольких предложений, объединенных единым содержанием. Они также учатся сосредоточенно выслушивать рассказы педагога по картинам, так что их опыт восприятия описательных рассказов постепенно обогащается. Все это - подготавливает детей к самостоятельному составлению рассказов на предстоящих этапах обучения — в старшей и подготовительной группах.

В старшем дошкольном возрасте, когда активность ребенка возрастает, а речь совершенствуется, появляются возможности для самостоятельного составления рассказов по картинам. Дети, воспринимая речевой образец, учатся обобщенно подражать ему. Описание педагога раскрывает в основном наиболее трудную или менее заметную часть картины. Об остальном дети высказываются сами.

В подготовительной к школе группе при обучении рассказыванию продолжают широко использовать картины. На протяжении всего учебного года идет работа по совершенствованию и закреплению речевых умений и навыков. При постановке заданий учитывается ранее приобретенный детьми опыт и уровень их речевого развития.

В подготовительной к школе группе повышаются требования к детским рассказам с точки зрения содержания, логической последовательности изложения, точности описания, выразительности речи и т. д. Дети учатся описывать события, указывая место и время действия; самостоятельно придумывают события, предшествовавшие изображенным на картине и последующие.

Рассказывание из личного опыта

Начиная со старшей группы в детском речевом творчестве значительное место занимают рассказы детей о себе, о дружбе со сверстниками, об интересных прогулках и играх, о трудовых делах. Рассказам на темы из детского игрового опыта должно быть уделено большое внимание, так как при этом создаются условия для возникновения живой непосредственной связи между занятиями и игровым творчеством детей.

Часто рассказы из опыта связаны с наблюдениями природы.

Ко времени перехода в подготовительную группу дети накапливают первоначальный опыт рассказывания на темы, отражающие их игры, наблюдения, прогулки, трудовые дела, взаимоотношения в коллективе.

В подготовительной к школе группе воспитатель продолжает упражнять детей в рассказывании на темы из личного опыта. Учитывая приобретенные навыки, педагог повышает требования к рассказам, добивается проявления детьми большей активности и самостоятельности.

Рассказы детей седьмого года жизни несколько сложнее по структуре и по грамматическому строю, в них передается значительно больше фактического материала. Ребенок все чаще сам, без дополнительных вопросов и указаний взрослого, поясняет события, о которых рассказывает.
Таким образом, в подготовительной к школе группе продуктивно осуществляется обучение рассказыванию на материале накопленного детьми опыта, которое входит в общую систему занятий по развитию связной речи.

Творческое рассказывание (рассказывание по предложенным сюжетам)

Занятия по творческому рассказыванию являются важным звеном в системе обучения связной выразительной речи детей старшего дошкольного возраста и играют большую роль в развитии их творческой активности и самостоятельности.

Одним из важных методических вопросов обучения творческому рассказыванию является вопрос о выборе сюжетов. Сюжет может быть одобрен, если он вызывает у детей желание придумать рассказ, сказку с четким композиционным построением, с включением в них элементарных описаний, если он соответствует опыту ребенка, уровню его речевого развития, затрагивает нравственные и эстетические чувства, активизирует воображение, углубляет интерес к речевой деятельности.
Сюжеты для придумывания реалистических рассказов охватывают область детских игр и развлечений.

Творческие рассказы – это рассказы о вымышленных событиях. Под творческим рассказыванием в методике понимают деятельность, результатом которой является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными образами, ситуациями, логически построенных, облеченных в определенную словесную форму. Реалистический рассказ отражает существующие в природе предметы и явления, хотя в личном опыте ребенка они не встречались. Сказки чаще всего представляют собой отражение художественного опыта, накопленного детьми при восприятии и пересказе народных и литературных сказок. Дети могут сочинять также и небылицы. Творческими могут быть сочинения не только повествовательного, но и описательного характера.

Приемы рассказывания

Образец рассказа – это краткое живое описание предмета или изложение какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования.

Образец рассказа наиболее широко применяется на первоначальных этапах обучения и предназначен для подражания и заимствования детьми. Образец подсказывает ребенку примерное содержание, последовательность и структуру монолога, его объем, облегчает подбор словаря, грамматических форм, способов внутритекстовой связи. Образец показывает примерный результат, которого должны достичь дети. В связи с этим он должен быть кратким, доступным и интересным по содержанию и форме, живым и выразительным.

Как разновидность образца рассказа используется частичный образец – начало или конец рассказа. Этот прием также облегчает задачу самостоятельного создания детьми текста и применяется при закреплении умения рассказывать или для демонстрации детям вариантов творческого выполнения задания.

Анализ образца рассказа привлекает внимание детей к последовательности и структуре рассказа. Сначала воспитатель сам поясняет, с чего начинается рассказ, о чем говорится потом и какова концовка. Постепенно к разбору содержания и структуры образца привлекаются дети. Этот прием направлен на ознакомление детей с построением разных типов монологов, он подсказывает им план будущих рассказов.

План рассказа – это 2 – 3 вопроса, определяющие его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения. План рассказа используется во всех видах рассказывания. При описании игрушек, предметов он помогает последовательному вычленению и характеристике их деталей, признаков и качеств, а в повествовании – отбору фактов, описанию героев, места и времени действия, развитию сюжета. В рассказывании из опыта вопросы в виде плана помогают вспомнить и воспроизвести события в определенном порядке.

В творческом рассказывании план облегчает решение творческой задачи, активизирует воображение и направляет мысль ребенка. Пункты плана можно давать и в повествовательной форме.

План рассказа может сопровождаться его коллективным обсуждением. Данный прием особенно необходим в творческом рассказывании, он помогает разнообразить и обогащать содержание монологов, закреплять представления о их структуре, выбирать наиболее подходящие языковые средства.

Коллективное составление рассказа преимущественно используется на первых этапах обучения рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или другими детьми. В процессе последовательного обсуждения плана они вместе с воспитателем отбирают наиболее интересные высказывания и объединяют их в целостный рассказ. Воспитатель может повторить весь рассказ целиком, вставляя и свои фразы. Затем рассказ повторяют дети. Ценность этого приема состоит в том, что он позволяет наглядно представить весь механизм составления связного текста, активизировать всех детей.

Составление рассказа по частям – по существу также разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый из рассказчиков создает часть текста, как в приведенном выше примере рассказывания по серии сюжетных картинок.

Моделирование используется в старшей и подготовительной к школе группах. Модель – это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта.

Используются разные виды моделей. Распространенной моделью является круг, разделенный на три неравные подвижные части, каждая из которых изображает начало, основную часть и конец рассказа. Сначала модель выступает как изображение структуры воспринимаемого текста, а затем как ориентир для самостоятельного составления рассказа (исследование Н. Г. Смольниковой).

Можно использовать также абстрактные символы для замещения слов и словосочетаний, стоящих в начале каждой части повествования или рассуждения. Например, это могут быть геометрические формы: кружок – начало рассказа, прямоугольник – основная часть, треугольник – концовка; функции заместителей детям объясняются. Сначала они обучаются конструированию таких моделей на готовых известных текстах, затем учатся воспринимать, анализировать и воспроизводить новые тексты с опорой на модель и, наконец, сами создают свои рассказы и рассуждения с опорой на картинки-заместители.

Широкую известность приобрели работы Л. А. Венгера и его учеников по проблемам моделирования в различных видах деятельности. Для обучения связной речи используются схематические изображения персонажей и выполняемых ими действий. Сначала создается картинно-схематический план смысловой последовательности частей прослушанных текстов художественных произведений. Затем осуществляется обучение умениям строить модель из готовых элементов в виде карточек с нарисованными заместителями персонажей, которые соединены между собой стрелками. Далее дети придумывают рассказы и сказки по предложенной модели. Постепенно у ребенка формируются обобщенные представления о логической последовательности текста, на которые он ориентируется в самостоятельной речевой деятельности.

Оценка детских монологов направлена на анализ раскрытия ребенком темы рассказа, его последовательности, связности, выразительных средств языка. Оценка носит обучающий характер. Прежде всего воспитатель подчеркивает достоинства рассказа, чтобы все дети могли на них учиться (интересное и оригинальное содержание, необычный зачин, диалог героев, образные слова и выражения). В младшей и средней группах оценка носит поощрительный характер, а в старших указывает и на недостатки, чтобы дети знали, чему еще им предстоит научиться. К анализу рассказов в старшей и подготовительной группах привлекаются дети.

Таким образом, приемы обучения дошкольников рассказыванию многообразны. Методика их использования изменяется на разных этапах обучения и зависит от вида рассказывания, от стоящих задач, от уровня умений детей, от их активности, самостоятельности.

Составлено основываясь на материале:

1.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Книга для воспитателей детского сада.- М.:Мозаика – Синтез, 1999г.

2.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада.- М.: Просвещение, 1983г.

3.Гусарова Н.Н. Беседы по картине: Времена года .СПб.: Детство – Пресс, 2001г.

4.Ткаченко С.Н. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: Пособие для логопеда.- М.: Владос, 2006г.

5.Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. М.: ТВ. Центр, 2001г.

6.Любина Т. Как учить стихи… играючи / Дошкольное воспитание. № 1 – 2001г.

7.Петрова Т.И. Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников.Кн.1. Младшая и средняя группы.- М. : Школьная Пресса,2004г.

Цель опыта: Развивать речь – рассуждение ребёнка посредством методов поискового содержания.

1. Развивать речь-рассуждение, устанавливая различного рода зависимости (функциональные,причинно-следственные,пространственно- временные, целевые) предметов и явлений.

2. Дать представления о последовательности рассуждения : тезис, доказательство, вывод.

Формировать навыки и умения, которые составляют основу связных высказываний – рассуждений; понимать тему рассуждения, связно выстраивать высказывания, выражать мысли в определённой последовательности

3. Использовать вспомогательные средства овладения процессом доказательства, последовательностью его звеньев.

4. Обогащать жизненный опыт дошкольников, пополняя содержание детского рассуждения подчинительными союзами, вводно -модальными (в-первых, во-вторых, наконец, значит, следовательно, вообще, наоборот и т. д., а так же подчинё нные союзы: так как, потому что, если – то и др. и квантарными (любой, каждый, некоторый, какой - либо).

Работу начала с младшего дошкольного возраста.

В своей работе по ознакомлению детей с природой через рассказы-рассуждения осуществляю в разнообразных формах; на занятиях, экскурсиях, в повседневной жизни (в труде, наблюдениях, беседе, экспериментировании, в речевых играх и упражнениях, в проблемно – речевых ситуациях и решении логических задач, в чтении художественной литературы с последующим его обсуждением, в играх на участке и в уголке природы).

Работа по развитию речи строилась по принципу сезонности, с учётом возрастных особенностей. При необходимости подбираю различные виды игр: дидактические, игры-фантазии, игры-драматизации, игры-забавы, игры с природным материалом. Организую и провожу подвижные, хороводные, народные игры.

В совместной деятельности детей привлекаю к поиску разрешения проблемных ситуаций, рассуждений, использую этические беседы, создаю ситуации о нормах поведения в быту.

Развиваю представления об основах правового сознания (усвоение норм и правил поведения, общения со сверстниками и взрослыми, развитие чувства ответственности за другого человека, животного, растения, за свои поступки, за данное слово).

В группе создаются все необходимые условия для самостоятельной творческой деятельности детей, предоставляется возможность выбора в процессе игровой деятельности (дидактические игры, речевые игры и упражнения, театрализованные игры).

В группе выполняются условия для самостоятельной деятельности детей по сохранению и улучшению окружающей среды:

- уголок природы с комнатными растениями в соответствии с возрастом;

- дидактические пособия и развивающие игры.

Заполнение схемы помогают ребёнку закрепить представления о средствах связи между предложениями и частями высказывания.

Со старшего дошкольного возраста речевые занятия связываются с занятиями по ознакомлению с окружающим миром, разными видами деятельности (наблюдения, экскурсии, экспериментирование, игра и труд детей). Было разработано перспективное планирование для старшей группы. (Приложение 1). На протяжении всего обучения ведётся работа по развитию рассуждения в процессе диалогического общения.

В повседневном общении и на занятиях используются коммуникативные проблемные ситуации, которые требуют от детей развёрнутых рассуждений.

В обучении широко использую наглядность (модели нескольких вариантов, серии сюжетных картинок и т. д.) как средство развития речи – рассуждения. С одной стороны, наглядный материал использую как источник информации для рассуждений, с другой – подсказываю структуру и последовательность высказывания. Учу выделять характерные признаки явлений и предметов, устанавливать между ними логические связи. Дети включаются в беседы – рассуждения на заданную тему или по ситуациям, возникающим стихийно. Для этого использую следующие методы и приёмы обучения :

4. Речевые игры и упражнения.

5. Проблемно – речевые ситуации и речевые логические задачи.

6. Чтение художественной литературы с последующим её обсуждением.

В результате бесед и наблюдений, в ходе рассуждений дети учатся видеть связи, имеющиеся в природе. Например, организуя наблюдение за птицами весной с целью обучения детей устанавливать зависимость поведения птиц от состояния природы, время прилёта от характера питания, выражать причинно - следственные связи в речи-рассуждении, предлагалась детям возможность понаблюдать за возвращением перелётных птиц…

В старшем возрасте использую детское экспериментирование. Оно располагает большими возможностями для формирования доказательной речи у старших дошкольников. Оно позволяет наглядно проследить зависимости разного рода, установить логические связи, выделить существенные признаки, свойства объекта или явления для доказательства выдвинутых тезисов, учить делать выводы.

При организации опытнической деятельности по ознакомлению детей со свойствами воды, снега, льда, дерева, металла предлагаются задания на использование речи- рассуждения. В результате экспериментирования дошкольники объясняют, почему идёт пар из чайника, почему вода мокрая, почему небо голубое, почему шуба в мороз греет, почему у цветов в засуху поникли листья, зачем растениям нужен свет и т. д. Во время экспериментирования дети учатся устанавливать логические связи, выделять существенные признаки для доказательства, делать выводы.

Решая поставленные задачи обучения, в повседневной жизни детей и на занятиях по развитию речи проводятся речевые игры и упражнения. Речевая игра обогащает мотивы детской речи, развивает память, мышление, активизирует речемыслительную деятельность детей.

Следующий аспект работы, направленный на обучение детей связным высказываниям типа рассуждения, разрешении детьми проблемно -речевых ситуаций и решении речевых и логических задач.

В своей работе автор использует художественные произведения, которые служат детям образцом, благодаря которому они будут создавать более логичные, связные последовательные рассуждения.

Далее велась работа по формированию элементарного осознания общей структуры текста (тезис, доказательства, вывод).

Обучающая задача на таких занятиях ставилась: расширять представления детей об обитателях морских глубин. Учить правильной последовательности речи, формировать представления детей об основной части рассуждения и о словах, которые там используются. Учится составлять объяснения на заданную тему, приводить аргументы в пользу обозначенной в начале текста мысли, расширяется словарный запас.

Проводятся такие занятия, на которых дети объясняли, почему помидор красный, огурец пупырчатый, арбуз полосатый. Здесь приводимые аргументы были сказочными, дети проявляли фантазию, оригинальность мышления.

В своей работе по обучению речи – рассуждения читала детям тексты, а они определяли, что им прочитали: рассказ, описание или объяснение. Затем у детей я поинтересовалась : как вы догадались, что это доказательство? Какие слова вам подсказали, что это точно объяснение, доказательство?

С хозяином дружит, дом сторожит. Живёт под крылечком, а хвостик колечком (собака). Приложение №2.

Такие методы и приёмы позволяют сформировывать у детей элементарное осознание общей структуры текстов (тезис, доказательства вывод) обогатить лексику, учат использовать подчинительные союзы, вводно-модальные кванторные слова, различные средства связи (синонимическая замена, лексический повтор) обогащают синтаксис за счёт сложных предложений. С придаточными причины, цели, сравнения и определения.

Дошкольники средней группы осваивают разные типы высказываний – описание и повествование. Речь детей становится более связной и последовательной; совершенствуются понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, т. е. все те умения, которые необходимы для развития связной речи.

Совместная работа с родителями по обучению развития- рассуждений посредством методов поискового содержания помогает уточнять, закреплять, обобщать и систематизировать знания детей.

Только работа, проводимая в системе, предполагающая обучение, как содержанию, так и оформлению речи – рассуждения в разных видах деятельности, позволяет сформировать у ребят устойчивое умение пользоваться данным типом речи в разных ситуациях.

1. Особенности детских рассуждений.На вопрос, доступно ли дошкольнику рассуждение как мыслительный процесс, отечественные психологи (С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец, П. П. Блонский и др.) отвечают утвердительно. Осмысление причинно-следственных связей начинается уже на период преддошкольного детства. Ребенок четырех - пяти лет ищет основания для суждения, у него возникают простейшие формы рассуждения, заключающие в себе как движение мысли от частного к общему, так и элементы дедукции. В шесть-семь лет рассуждение приобретает более сложный характер. У старших дошкольников можно наблюдать возникновение элементарной формы логически правильного рассуждения. По мнению А. В. Запорожца, при соответствующем обучении подавляющее большинство детей шести-семи лет пользуются формой дедуктивного умозаключения. Особенности детских рассуждений:

2. Доказательства обычно кратки (приводится 1 — 2 аргумента). Дети высказывают мысль, ссылаясь на несущественные свойства предметов (явлений). Суждения, высказываемые детьми, категоричны.

3. В доказательствах детей чаще всего выделяются следующие аргументы:

6. Дети испытывают трудности в установлении связей между структурно-смысловыми частями.

Объем высказываний в среднем — 10—15 слов, 2 — 3 предложения, реже 4 и более.

Частота и характер высказываний зависят от ситуации общения, от организации детской деятельности.

Особенности детских рассуждений позволили исследователям сформулировать знания, умения и навыки, которые прежде всего необходимо формировать у детей в детских садах. Среди них:

- знание структуры рассуждения и следование ей;

- умение обследовать предметы, вычленять существенные признаки для доказательства выдвинутых тезисов;

- умение отбирать аргументы для доказательства;

- умение устанавливать разнообразные связи, и прежде всего причинно-следственные;

- владение навыками анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

- умение включать рассуждение в другие типы высказываний.

2. Методика обучения детей рассуждениям.Рассуждение является наиболее сложным типом монологической речи. Поэтому обучение рассуждению целесообразно начинать с развития у детей умений выделять и обобщать признаки, действия, устанавливать между ними логические связи, решать проблемные ситуации в разных видах деятельности. Для этого В.И.Яшина, Н.В.Семенова рекомендуют использовать:

Зайка оказался один в открытом море после кораблекрушения. Перед детьми несколько предметов — деревянная палочка, игрушечная тарелка, лист чистой бумаги, ведерко, сдутый воздушный шарик. Детям предлагается выбрать из них те, при помощи которых можно спасти зайку и обосновать свой выбор.

На следующем этапе обучения следует формировать у детей знания о структуре текста, учить подбору аргументов для доказательства, использовать оптимальные средства связи.

Приведем фрагмент занятия, который рекомендует Р.И.Никольская для знакомства со структурой рассуждения:

Правильно, это начало. Без него непонятно, что мы хотели объяснить в своем рассуждении. Значит, рассуждение состоит из начала и объяснения. Послушайте еще раз полное рассуждение в сказке. (Читает). Так где здесь начало? (Дед и баба назвали свою дочку Снегурочкой.)

Правильно. А где здесь объяснение? (Потому что она была слеплена из снега.) Правильно. Теперь давайте еще раз скажем все рассуждение полностью [88].

Н.В.Семенова предлагает знакомить детей со структурой текста с помощью моделирования. Первая модель — пирамидка, у которой нижняя часть — тезис, средняя — доказательство, а верхняя — вывод. Вторая модель представлена в виде трех геометрических фигур: круг — это тезис, прямоугольник — доказательство, а треугольник — вывод. Третья модель — ромашка, каждый лепесток которой представляет одно доказательство.

Можно также использовать следующие методы:

- организацию соревнования (одна команда предлагает тезис, другая команда доказывает тезис и делает вывод);

- объяснение пословиц и поговорок, отгадывание загадок;

- решение речевых логических задач. Например:

На дворе стоял солнечный майский день. Вся лужайка перед домом была желтой: так много на ней цвело одуванчиков. Но вот наступил вечер. Солнце спряталось за деревьями, начало быстро темнеть. И вот чудо — лужайка перед домом стала совершенно зеленой! Как вы думаете, почему лужайка стала зеленой?

Чтобы дети употребляли языковые средства для связи смысловых частей, им можно предложить следующее:

3. В доказательствах детей чаще всего выделяются следующие аргументы:

6. Дети испытывают трудности в установлении связей между структурно-смысловыми частями.

Объем высказываний в среднем — 10—15 слов, 2 — 3 предложения, реже 4 и более.

Частота и характер высказываний зависят от ситуации общения, от организации детской деятельности.

- знание структуры рассуждения и следование ей;

- умение обследовать предметы, вычленять существенные признаки для доказательства выдвинутых тезисов;

- умение отбирать аргументы для доказательства;

- умение устанавливать разнообразные связи, и прежде всего причинно-следственные;

- владение навыками анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

- умение включать рассуждение в другие типы высказываний.

Приведем фрагмент занятия, который рекомендует Р.И.Никольская для знакомства со структурой рассуждения:

Можно также использовать следующие методы:

- организацию соревнования (одна команда предлагает тезис, другая команда доказывает тезис и делает вывод);

- объяснение пословиц и поговорок, отгадывание загадок;

- решение речевых логических задач. Например:

Чтобы дети употребляли языковые средства для связи смысловых частей, им можно предложить следующее:

В статье описаны методы и приемы, активизирующие речевую деятельность дошкольников, направленную на формирование навыка речи-рассуждения. Представлен авторский комплексный подход по формированию навыка анализировать информацию, выдвигать разные подходы в решении проблем.

Проблема развития связной речи занимает центральное место в исследованиях речевого онтогенеза. Это обусловлено ее социальной значимостью и важной ролью как высшей формы речемыслительной деятельности в развитии личности ребенка.
Интеллектуальное развитие детей немыслимо без речевого оформления суждений, умозаключений, которое выражается в форме текста-рассуждения.
Необходимость обучения дошкольников связным высказываниям типа рассуждений очевидна, однако, соответствующая методика недостаточно разработана на современном этапе развития науки и практики, т.к. в методике речевого развития большинство исследований посвящено овладению детьми описательной и повествовательной речи.
Неспособность к доказательствам обычно является следствием отсутствия знаний о связях данных явлений. Увеличение знаний делает человека более способным к доказываниям и более критичным к доказываниям других.
Рост реальных знаний является необходимым условием развития способности доказывать.
Т.А.Ладыженская выявила следующие недочеты связанных высказываний типа рассуждения:
- доказательства названы, но не развернуты;
- доказательства перегружены подробностями;
- мало доказательств, следовательно, неубедительно;
- аргументы доказывают тезис только частично. [1, с. 14-15]
Рассуждение как функционально-смысловой тип связной речи.
Рассуждение — это такой тип речи, который характеризуется особыми логическими отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими умозаключение; рассуждение - это логическое изложение материала в форме доказательства.
Развитие рассуждений у детей дошкольного возраста связано с развитием логического мышления. Чем выше уровень логического мышления, тем на более высоком уровне дошкольник строит свои объяснения, доказательства, рассуждения. Обычно в рассуждении используются умозаключения не одного, а нескольких типов. Важную роль в нем выполняют мыслительные операции -анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстракция, конкретизация.
В современной науке рассуждение рассматривается как неотъемлемая сторона мыслительной деятельности человека, как необходимое условие осознанного усвоения знаний. Оно предполагает выделение существенных признаков предметов и явлений, понимание различного рода зависимостей (причинно-следственных, пространственно-временных, функциональных, связей целевых), поиск доказательств.
Анализ психологических исследований показал, что формирование рассуждений зависит не столько от возраста, сколько от того, насколько полны его знания о том предмете, по поводу которого он рассуждает, от количественного и качественного роста его опыта, развития представлений ребенка о предметах и явлениях действительности, т.е. от целенаправленного обучения.
Рассуждение - наиболее сложный тип речи; он требует более глубокого осмысления того, что необходимо доказать. У ребенка в процессе обучения можно сформировать умения делать умозаключения, устанавливать различные связи между фактами и явлениями. Обучение дошкольников рассуждению можно строить на природоведческом материале, поскольку логические связи явно представлены в природе.
Объяснить что-то другому лицу – значит подвести его в определенной последовательности к пониманию главных связей и отношений, характерных для того явления, о котором рассказывается.
Высказывание суждений есть своего рода действие. Для детей 6-7 лет характерно, что, высказав предположение, они считают его окончательным. Чтобы продвинуть детей дальше в своих высказываниях, необходима постановка стимулирующего вопроса. На такие вопросы дети, как правило, реагируют гипотетическими суждениями (если бы…, то…). Развитие подобных суждений можно представить следующим образом:
1. проблематические (может быть. );
2. гипотетические (если бы…);
3. отрицающий модус (. значит не. ). [1, с. 9-10]
Этапы становления речи-рассуждения:
• 3-летние дети могут обнаружить только причины, состоящие в каком- либо воздействии на предмет;
• 4-летние уже начинают понимать, что причины явлений могут заключаться и в свойствах самих предметов;
• старшие дошкольники начинают указывать в качестве причин явлений не только ярко выраженные особенности предметов, но и их постоянные свойства. [1, с. 11-12]

Читайте также: