Примеры несплошных текстов для начальной школы

Обновлено: 02.07.2024

актуальные методики преподавания, новые технологии и тренды в образовании, практический педагогический опыт.

Заведующий кафедрой начального образования Красноярского института повышения квалификации, к.пед.н, доцент

В настоящее время особенно остро стоит проблема обучения школьников различным способам мыследеятельности, которая позволяет не просто действовать по образцу или шаблону, а мыслить самостоятельно на основе имеющихся способов.

Отметим, что к познавательным умениям относится и умение ученика работать с информацией, в том числе с текстами,
позволяющее формировать идеального мыслящего читателя, использующего обобщенные способы освоения предметного содержания, что дает им возможность применять их в нестандартных жизненных ситуациях.

Обозначим необходимые детские действия:

Идеальным читателем может стать тот ребенок, который не просто удерживает смысл текста, но и умеет производить с ним (текстом) различные мыслительные виды деятельности.

Это напрямую достаточным образом соответствует уровням таксономии Б. Блума

В практике выполнения детских действий младший школьник должен научиться выполнять учебные задачи сначала под руководством педагога, а затем самостоятельно.

Важно, чтобы различные формы представления текста, например, таблицы, схемы, диаграммы и прочее, давались не только в качестве иллюстраций вербально-описываемым явлениям, закономерностям, законам и теориям, но и требовали осмысления их формы.

Не менее значимым представляется введение подобных текстов в познавательные задачи, при решении которых необходимы интерпретация текстов, отклик на них, рефлексия и оценка.

Подробнее по работе с функциональным чтение на занятиях с детьми-инофонами можно узнать на вебинаре “ФЧ для дете-инофонов”

1 такт – предполагает работу педагога под его руководством в сопровождении обучающихся в поиске информации в представленном тексте.

2 такт – дает возможность обучающимся самостоятельно работать с несплошным текстом, используя ранее сформированные навыки вычитывания информации.

3 такт – способствует организации работы по выявлению сходства и различия в представленных форматах несплошного текста.

Объектом несплошной информации является билет на междугородний автобус.

Первый такт работы.

Вторая группа заданий: формулирование выводов на основе фактов, имеющихся в тексте

Задание 1. Определи, сколько времени было у пассажира с момента покупки билета до его посадки в автобус?
Задание 2. Из какого города выезжал автобус? Какова конечная остановка?

Третья группа: интерпретация и обобщение информации.

Задание 1. Какие номером закончится купленный билет последнего пассажира, если известно, что данный билет приобрел шестой пассажир, а вместимость автобуса составляет 34 места?

Четвертая группа: анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Второй такт работы.

Необходимо дать возможность младшим школьникам самостоятельно на другом несплошном тексте добыть информацию как в явном виде, так и в скрытом.

Ниже мы приводим пример разных автобусных билетов. Задания школьники могут выполнять в группах. В этом случае таблица заполняется группой, а затем рассматриваются варианты выполненных работ в группах.

Третий такт работы.

Третьим тактом становится работа с двумя автобусными билетами, желательно междугородними.

Важным в решении этой учебной задаче становится нахождение общих данных и фактов и выявление разницы в билетах. Ключевой информацией становится при сравнении выявление двух разных данных, которые позволяют прийти к выводу, что путешествует мама с ребенком.

Обучающиеся должны выйти на следующие выводы: тип билета является междугородним, в поездке путешествует взрослый и ребенок, пассажиры сидят на соседних местах. Проблема заключается в выдвижении предположения о разнице стоимости билетов.

Именно такая работа с информацией, направленная на развитие умения преобразовывать и обобщать информацию, позволяют систематизировать знания детей, повышать успеваемость, учить детей мыслить.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Несплошные тексты.docx

Несплошные тексты,

как средство формирования умения работать с информацией

В федеральных государственных образовательных стандартах начального, основного и среднего образования указываются требования к результатам освоения основной образовательной программы. Среди метапредметных результатов особое место занимает готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, полученную из различных источников.

Программа международной оценки обучающихся PISA (2015г) свидетельствует о том, что Россия занимает 26 место по читательской грамотности из 70 стран. Российские учащиеся, которым для выполнения задания необходимо было извлечь информацию из таблицы, схемы или графика, затруднялись найти даже информацию, представленную в явном виде, соотнести информацию из разных источников, объединить её, т.е. показали неготовность работать с несплошными текстами.

Общеизвестно, что работа с текстами является одним из основных видов работ на уроке и самостоятельной внеучебной деятельности учащихся. Она применяется в тестовых заданиях ЕГЭ повышенного и высокого уровня сложности. Ряд заданий составлены на основе несплошных текстов, как впрочем и некоторые задания ВПР в 4 классах. И те и другие вызывают затруднения у обучающихся.

Навыки устного и письменного счета, каллиграфического письма, чтения, составлявшие основу начального обучения на протяжении многих столетий, сейчас все в меньшей степени признаются единственно важными и достаточными для школы настоящего и будущего. Возрастает потребность в формировании навыков поиска информации, ее анализа, обработки, хранения, распространения, предоставления другим людям в максимально рациональной форме.

Таким образом, цель данного педагогического опыта: формирование умений у учащихся работать с несплошным текстом как с источником информации.

Информация – это любые сведения, принимаемые и передаваемые, сохраняемые различными источниками.

Информация – это вся совокупность сведений об окружающем мире, о всевозможных протекающих в нём процессах, которые могут быть восприняты живыми организмами, электронными машинами и другими информационными системами.

Несплошные тексты - это тексты, в которых информация предъявляется невербальным или не только вербальным способом. Это тексты, сочетающие в себе несколько источников информации, c которыми учащиеся чаще всего встречаются в реальной действительности.

К несплошным текстам относят графики, диаграммы, схемы, таблицы, географические карты; различные планы (помещения, местности, сооружения); входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов, афиши, призывы, объявления (приглашения, повестки, буклеты).

В работах современных исследователей можно найти материал по методике обучения чтению сплошных и несплошных текстов на уровне профессионального образования, однако применительно к школьной практике методика развития умений чтения несплошных текстов специально не разработана.

Анализируя современные учебники начальной школы, я сделала вывод, что задания с несплошными текстами встречаются в них, но их очень мало и отсутствует связь с жизненным опытом учащихся. Поэтому необходимо формировать базовые умения работы с подобной текстовой информацией на уроках.

В своей работе использую различные упражнения, направленные на развитие умений учащихся работать с несплошными текстами.

Умение различать сплошные и несплошные тексты, определять вид несплошного текста:

а) определение, к какой группе относится текст (является сплошным или несплошным);
б) определение вида несплошного текста (Какой это вид несплошного текста? Как вы определили? Какие виды несплошных текстов представлены в этом задании? Какие тексты вам предстоит прочитать?).

Умение читать несплошной текст (воспринимать его, извлекать информацию, данную в явном и неявном виде, интерпретировать её):

а) высказывание своих предположений о содержании текста на основе заглавия;

б) определение особенностей структуры текста;
в) расстановка по ходу чтения специальных графических знаков;

г) выделение ключевых слов (знаков);

д) формулирование информации, которая содержится в тексте в явном виде;

е) задавание вопросов проблемного характера по ходу и после чтения;

ж) формулирование подтекста (информации, содержащейся в тексте в неявном виде) с пояснением своих формулировок;

з) озаглавливание несплошного текста.

Умение переводить информацию в другие текстовые формы:

а) составление на основе данной таблицы (схемы, …) устного (письменного) сплошного текста;
б) формулирование правила (определения, закономерности) на основе несплошного текста;

в) представление информации из данного сплошного текста в форме таблицы: определение количества столбцов, озаглавливание и т.д.;

г) представление текста правила (определения) в форме схемы, опорного конспекта и т.д.

Умение менять вид несплошного текста: перевод схемы в таблицу и т.д.

Умение самостоятельно создавать и оформлять несплошной текст:

а) дополнение данной таблицы (схемы) недостающими данными;

б) чтение сплошного текста, выделение новой информации и запись ключевых слов;

в) расширение исходного несплошного текста;

г) чтение сплошного текста и обоснование выбора вида несплошного текста;

д) составление на его основе таблицы (схемы, графика, диаграммы и т.д.).

Умение использовать полученную информацию для решения учебной задачи:

а) формулирование системы вопросов (заданий) на основе содержания прочитанного несплошного текста;
б) использование полученной информации в новой ситуации;

в) сопоставление новой и ранее полученной информации;
г) выполнение мини-проекта (проекта) на определённую тему с использованием в том числе информации, извлечённой из несплошных текстов.

Предложенные упражнения можно сформулировать в виде конкретных приёмов чтения.

Виды и приёмы чтения несплошных текстов

Задание: Рассмотрите билет с двух сторон. Составьте вопросы и задания.

Класс делится на группы. Каждая группа учащихся должна составить вопросы и задания по содержанию билета на определённую тему.

Общие вопросы по содержанию информации

Математические вопросы и задания

Работа с таблицами (ТКМ)

Работа с картой. Определение маршрута посещения выставки

Поиск недостающей информации

Учащиеся работают определённое время в группах. Далее каждая группа представляет результаты своей работы по теме, а присутствующие принимают активное участие в обсуждении и выполнении заданий.

Методика школьного образования в настоящее время ещё не накопила достаточного количества приёмов чтения несплошных текстов и диагностики уровня сформированности умения работы с такой информацией. Это значит, что эта тема не только актуальна, но и остаётся открытой.

Так как в соответствии с ФГОС предметные результаты включают в себя систему предметных действий - в основе большинства которых лежат прежде всего познавательные учебные действия: использование знаково-символических средств; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д, то у обучающихся при систематической работе с несплошными текстами п овысится способность к решению учебно-практических задач.

Данная система работы дает положительные результаты, поэтому я планирую продолжать эту работу как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Опыт моей работы может быть использован учителями начальных классов и преподавателями других дисциплин, а также воспитателями детского сада.

Используемые источники:

Федеральный государственный образовательный стандарт НОО, ООО

Примерная Основная образовательная программа НОО и ООО.

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: В 2 ч.Ч1[М.Ю.Демидова, С.В.Иванов и др.]; Под ред.Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. М.:Просвещение, 2009.

ЗАДАНИЕ: Внимательно прочитайте текст и выполните задания.

Ученик научится осознанно читать тексты с целью удовлетворения интере са, приобретения читательского опыта, освоения и использова ния информации .

Задание : Используя информацию текста, ответьте, в каком году Уолт Дисней основал собственную студию? Подчеркните ответ.

1) в 1940 г., 2) в 1923 г., 3) в 1937 г., 4) в 1928 г.

Предполагаемый ответ : в 1923 г.

Ученик научится находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте основные со бытия и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возраста нию и убыванию).

Задание : Определите очерёдность открытия парков развлечений типа Диснейленд в разных странах мира. Заполните таблицу, вписав очерёдность открытия по возрастанию.

Предполагаемый ответ: Калифорния -1955 г., Флорида - 1960 г., Токио - 1983 г., Париж - 1992 г.

Ученик научится определять последовательность выполнения действий, составлять простейшую инструкцию из двух-трех шагов (на основе предложенного набора действий, включающего избыточные шаги) .

Задание: Используя подготовленную дополнительную литературу, определите, в каких частях света находятся парки развлечений Диснейленд.

Предполагаемый ответ: Азия , Европа, Америка (для ответа на вопрос необходимо сначала по названию города определить страну, используя дополнительную литературу (атлас), а затем определить часть света).

Ученик научится на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.

Слайд 2: В федеральных государственных образовательных стандартах начального, основного и среднего образования указываются требования к результатам освоения основной образовательной программы. Среди метапредметных результатов особое место занимает готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, полученную из различных источников.

Программа международной оценки обучающихся PISA (2 015 г) свидетельствует о том, что Россия занимает 26 место по читательской грамотности из 70 стран. Российские учащиеся, которым для выполнения задания необходимо было извлечь информацию из таблицы, схемы или графика, затруднялись найти даже информацию, представленную в явном виде, соотнести информацию из разных источников, объединить её, т.е. показали неготовность работать с несплошными текстами.

некоторые задания ВПР в 4 классах. И те и другие вызывают затруднения у обучающихся.

Слайд 3: Таким образом, целью данного педагогического опыта является :

Формирование умений работать с несплошным текстом как с источником информации.

Слайд 4 : На слайд я вывела к лючевые слова

Информация - это любые сведения, принимаемые и передаваемые, сохраняемые различными источниками.

Информация - это вся совокупность сведений об окружающем нас мире, о всевозможных протекающих в нем процессах, которые могут быть восприняты живыми организмами,

электронными машинами и другими информационными системами.

Слайд 5: Технологию опыта работы представлю схематично:

Первый этап - Изучение литературы по данной теме (библиография представлена на слайде). В работах современных исследователей можно найти материал по методике обучения чтению сплошных и несплошных текстов на уровне профессионального образования, однако применительно к школьной практике методика развития умений чтения несплошных текстов специально не разработана. Вот в этом, я считаю, и новизна опыта.

Второй этап - Анализ современных учебников начальной школы. Исходя из данной работы я сделала вывод, что задания с несплошными текстами встречаются в них, но их очень мало и отсутствует связь с жизненным опытом учащихся.

Третий этап – Сформулировала базовые умения работы с несплошными текстами и в соответствии с этими умениями подбирала комплекс упражнений (заданий), направленные на развитие этих умений. (хочу сразу оговориться, что использовала методическую литературу)

Слайд 6: 1. Умение различать сплошные и несплошные тексты, определять вид несплошного текста :

Слайд 7: 2.Умение читать несплошной текст (воспринимать его, извлекать информацию, данную в явном и неявном виде, интерпретировать её).

Слайд 8 : 3. Умение переводить информацию в другие текстовые формы. (Создать сплошной текст на основе несплошного текста)

Слайд 9: 4.Умение менять вид несплошного текста: перевод схемы в таблицу и т.д.

Слайд 10: 5.Умение самостоятельно создавать и оформлять несплошной текст:

Слайд 11: 6.Умение использовать полученную информацию для решения учебной задачи

(слайд 5)4 шаг – разработала виды промежуточного оценивания: стартовая диагностика, текущая, годовая. Определила периодичность проведения, формы и виды оценивания.

Слайд 12: Результативность работы.

1. Так как в соответствии с ФГОС предметные результаты включают в себя систему предметных действий - в основе большинства которых лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д, то у обучающихся

Повысилась способность к решению учебно-практических задач

Метапредметные результаты . Уровень сформированности работы с информацией проверяла по следующим показателям:

Получение, поиск и фиксация информации.
Понимание и преобразование информации.
Слайд 13: Применение и представление информации.
Оценка достоверности получаемой информации.
кодирование информации различными способами: план, конспект, таблица, схема, рисунок, символ

Из диаграмм видно, что по всем показателям результаты возросли.

Личностные результаты. Учащиеся успешно адаптируются в школьной среде и в жизни в обществе.

Слайд 14 : Перспективы:

Данная система работы дает положительные результаты, поэтому я планирую продолжать работу как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

1. Разработать комплексные работы для 4 класса на основе несплошных текстов;

Слайд 15 : Используемые источники:

7. Демидова М.Ю. Естественно-научный цикл: читательские умения // Народное образование. 2012. № 5. С. 214-220.

8. Добротина И.Н. О метапредметных связях, или как русский язык помогает изучать другие предметы // Русский язык - Первое сентября. 2011. № 17. С. 14-20.

9. Клековкин Г.А. Рефлексия как средство реализации преемственности в предметном обучении // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2011. №4 (18). С. 36-44.

10. Начинающему автору. Таблица, график или гистограмма? // Строительные материалы. 2006. № 9. С. 74-76.

11. Поддубнова С.А. Управление развитием умений учащихся работать с учебной литературой на основе мотивационного программно-целевого подхода: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Барнаул: БГПУ, 2000. 170 с.

12. Семенов П.В. Обычные решения необычной задачи // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2013. № 2 (24). С. 104-106.

13. Скоморохова М.И., Леонюк С.П. Теоретико-методические основы формирования общеучебных умений у младших школьников // Начальная школа. 2009. № 4. С. 16-24.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Актуальность Работа с информацией является составной частью всех учебных предметов в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО. Возникает потребность в формировании навыка поиска информации, ее анализа. синтеза, обработки, предоставления ее в максимально рациональной форме.

Цель работы: формирование умений работать с информацией, представленной в форме несплошного текста. Задачи: 1.Выявить интересы учащихся и уровень развития УУД 2.Подобрать систему упражнений на основе несплошных текстов. 3.Осуществить мониторинг развития умений работать с информацией

Технология опыта Разработка видов промежуточного оценивания

1. Умение различать сплошные и несплошные тексты, определять вид несплошного текста Задание:выберите из предложенных текстов таблицу?

3.Умение переводить информацию в другие текстовые формы.(Создать сплошной текст на основе несплошного текста) Математика 2 класс Задание: Кассовый чек Задача: У мамы было 500 рублей. Она купила в магазине кефир за 25 рублей, сметану за 55 рублей, творог за 20 рублей. Сколько денег осталось у мамы?

Технология опыта Разработка видов промежуточного оценивания

Перспективы Разработать критерии для оценивания заданий с несплошными текстами Сделать классификацию упражнений по годам обучения Создать методическое пособие работы с несплошными текстами по всем предметам

7.Демидова М.Ю. Естественно-научный цикл: читательские умения // Народное образование. 2012. № 5. С. 214-220. 8 8.Добротина И.Н. О метапредметных связях, или как русский язык помогает изучать другие предметы // Русский язык - Первое сентября. 2011. № 17. С. 14-20. 9.Клековкин Г.А. Рефлексия как средство реализации преемственности в предметном обучении // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2011. №4 (18). С. 36-44. 10.Начинающему автору. Таблица, график или гистограмма? // Строительные материалы. 2006. № 9. С. 74-76. 11.Поддубнова С.А. Управление развитием умений учащихся работать с учебной литературой на основе мотивационного программно-целевого подхода: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Барнаул: БГПУ, 2000. 170 с. 12.Семенов П.В. Обычные решения необычной задачи // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2013. № 2 (24). С. 104-106. 13.Скоморохова М.И., Леонюк С.П. Теоретико-методические основы формирования общеучебных умений у младших школьников // Начальная школа. 2009. № 4. С. 16-24.

Тексты окружают нас и сопровождают повсюду. И не всегда даже взрослые, не говоря уже о школьниках, знают, что весь этот огромный массив можно разделить на две группы: тексты сплошные и несплошные.

Сплошные не прерываются включёнными в отдельные строки формулами, таблицами, схемами, иллюстрациями и пр. Это тексты разных видов и жанров, в том числе рассказы, стихи, статьи, школьные сочинения.

В несплошных информация передаётся не только словесным способом. На школьных уроках дети читают и составляют таблицы, графики, схемы, опорные конспекты. Иллюстрация с подписью в учебнике – тоже несплошной текст. А в повседневной жизни приходится читать расписания движения транспорта, схемы проезда, афиши, карты сайтов, рекламные постеры, инструкции и разбираться в содержании.

Умеем ли мы читать такие тексты? А дети? Чтобы это определить, попробуйте ответить на вопросы:

Как читать такие тексты?

Как нужно действовать? Сначала прочитать формулировку задания изучающим чтением. Кстати: читать задания многие школьники не умеют, отсюда и результат получается не очень.

2. Ищем ответ на этот вопрос: читаем названия столбцов таблицы: Знаки препинания. Какую роль играют.

Какую дополнительную информацию они сообщают? Надо назвать знаки препинания и указать их роль в письменной речи. Здесь есть подтекстовая информация: показано два столбца, значит, все данные слова надо по ним распределить, разделить на две группы.

3. Читаем слова, которые нужно перенести в таблицу: точка, многоточие, вопросительный знак, восклицательный знак, запятая, точка с запятой, тире, двоеточие, кавычки, две запятые, два тире, скобки, завершение, разделение, выделение.

Результат работы – таблица. Опираясь на неё, нужно рассказать, о трёх группах знаков препинания по функции.

Какие читательские умения развиваются при этом?

Прежде всего дети учатся читать задание, понимать, о чём говорится прямо, а о чём в неявном виде (правильно всё понял – правильно выполнил задание!); самостоятельно создавать несплошной текст (таблицу), переводить информацию из одной формы в другую, строить устное связное высказывание.

Это важнейшие, базовые универсальные действия, которые помогают работать с информацией: читать и разбираться в содержании любого текста.

Читайте также: