Примеры научных текстов в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

На современном этапе в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта учащиеся начальной школы должны не только научиться читать вслух и молча, но и пользоваться умением читать для поиска нужной информации в тексте с тем, чтобы получать необходимые знания, осваивая другие дисциплины, обогащать свой читательский опыт и интеллект. Как известно, текст является универсальным источником получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы. Поэтому для работы над текстом ученик должен овладеть УУД, которые он сможет успешно применять в любой образовательной области.

Как научить детей читать научные тексты на уроках окружающего мира рационально и с пользой для себя, ведь в классе непременно оказывались слабо читающие дети, работа с книгой для которых - умственная перегрузка, что оборачивается у них нежеланием учиться и, в конечном счете, отставанием в учебе. Чтобы научить детей осознанно читать научные тексты, нужно учить преобразовывать информацию из одной формы в другую, вовлекать ребенка в учебный процесс в соответствии с его способностями и возможностями. Преобразование информации подразумевает создание нового текста, включающего собственное понимание и осмысление проблемы, благодаря чему и происходит освоение текста.

При обучении детей работе с текстом выделяют следующие этапы:

поиск информации и понимание прочитанного;

преобразование и интерпретация информации;

Эти три этапа неразрывно связаны друг с другом: невозможно преобразовать или оценить информацию и при этом не понимать прочитанное.

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе предусматривает выполнение учащимися итоговых работ, которые включают текст, на основе понимания прочитанного ученики должны выполнить задания При этом осуществить поиск необходимой информации, преобразовать, представить ее в виде схемы, установить закономерность, обобщить, сделать речевое высказывание в письменной форме.

В ходе работы по формированию умения работать с текстом предполагаются следующие этапы:

1. этап Осмысление цели чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;

1. Выделение ключевой информации из текста.

Прочитай текст. Подчеркни характерные признаки государства. С помощью подчёркнутых слов определи страну.

Государство расположено на материке Евразия и имеет самую большую территорию. В нём проживает более 150 народов. У каждого народа своя культура, язык, свои обычаи, но всех их объединяет любовь к родной стране, к многообразию животного и растительного мира. Управляет государством президент. Столица государства – город Москва.

Вариант выполнения задания

Это государство Российская Федерация.

2.Формирование умения находить конкретные факты в тексте .

Определи, о каком времени года идёт речь в тексте. Попробуй обосновать свой ответ.

Таня посмотрела на календарь. Скоро будет праздник. Надо делать подарки для мамы, бабушки, учительницы.

Вариант выполнения задания

Речь идёт о весне. Доказательством служит последнее предложение.

2. этап Сопоставление информации из разных источников, осуществление выбора дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет.

а). Составление собственного высказывания по тесту, по рисунку и имеющемуся жизненному опыту

Опиши погоду, используя рисунок и имеющийся жизненный опыт.

Ясная морозная погода. Идёт небольшой снег. Температура воздух – 20° (– 25°). Ветра нет.

б) Сопоставление информации текста учебника и таблицы

Изучи сведения о горах России, пользуясь картой, текстом и заполни таблицу.

Используя данные таблицы, выполни задания:

Запиши название самой высокой горы:____________________________________________

Запиши название самой низкой горы: ____________

Сосчитай, на сколько метров Ключевая сопка выше горы Белуха__________________________________________________________________________________________________

Подумай, что тебе бы ещё хотелось узнать о горах? Чем ты для этого воспользуешься?_________________________________

в) Выбор верных и неверных высказываний с опорой на текст и рисунок

Прочитай статью учебника. Рассмотри иллюстрацию. Выполни задания.

А) Знаком укажи верные высказывания:

□ Земля расположена от Солнца дальше, чем Юпитер.

□ Сатурн расположен от Солнца дальше, чем Юпитер.

□ Венера расположена ближе всех к Солнцу.

□ Уран находится между Сатурном и Нептуном.

□ Марс – пятая планета от Солнца.

г) Дополнение высказывания с опорой на схему

Пользуясь схемой расположения планет Солнечной системы, допиши высказывания, чтобы они были верными:

□ Марс расположен между ___________ и _________________.

□ Нептун расположен дальше от Солнца, чем _________________.

□ Между Венерой и Марсом расположена ___________________.

□ По величине ____________ - самая большая из планет.

3. Обобщение и систематизация информации, перевод её из одной формы в другую (принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую, табличную).

а) Перенос информации материала учебника в таблицу с применением собственных наблюдений

Создай таблицу сезонных явлений, используя рисунок в учебнике и имеющийся жизненный опыт

Цель урока: продолжить знакомство учащихся с научным и художественным текстами.

Задачи урока:

Научиться различать научные и художественные тексты;

Учиться доказывать свою точку зрения;

Повторить основные правила орфографии 2 класса;

Уметь правильно подбирать родственные слова, отличать формы слов от родственных слов;

Закрепить умение работы в парах.

Использование образовательных технологий:

Индивидуальный и дифференцированный подход.

Методы организации деятельности учащихся:

Объяснительно-иллюстративные (беседа, использование т/с);

Практические (самостоятельная работа);

Репродуктивные (повторение ранее изученного материала);

Проблемные и частично-поисковые (разрешение проблемных заданий, высказывание учениками своих предположений, самостоятельность рассуждений,…).

Универсальные учебные действия:

1).Познавательные УУД (общеучебные действия; логические универсальные действия);

2).Коммуникативные УУД (умение слушать и вступать в диалог, учет позиции других людей, умение выражать свои мысли, умение сотрудничать);

3).Регулятивные УУД (целеполагание, планирование, контроль в форме сличения результата с эталоном, коррекция и оценка своих действий);

Предварительная подготовка к уроку:

Даурский ёж небольшого размера с короткими иглами. Цвет у него бывает от светло-коричневого до темно-бурого. Голова беловатая. Даурский ёж небольшой, вместе с хвостом достигает примерно 33 см, а весит примерно 1 кг или чуть больше. Отличается от обыкновенных ежей тем, что на голове нет полоски голой кожи. Даурский ёж менее колюч, чем обычный ёж.

Всеяден, ест и ягоды, и птенцов, и змей, и жуков, и лягушек. На зиму впадает в спячку.

Что за странный мяч такой,
Весь лежит в иголках?
Прикоснусь слегка рукой,
Ведь спросить неловко!
Мячик быстро развернулся,
Носик — показался.
Этим мячиком колючим
Ежик оказался!

ЁЖ УШАСТЫЙ отличается от обыкновенного ежа большим размером ушной раковины: длина уха его более 3—5 см. Длина игл не более 3 см. Весит примерно 500 граммов. Живет ушастый ёж в степях, пустынях. Главную пищу ушастого ежа составляют насекомые, особенно жуки и муравьи. Бегает он быстрее обыкновенного ежа.

Удивительна устойчивость ушастых ежей к сильным ядам. К высоким температурам ежи устойчивы более, чем даже сухопутная черепаха.

Учебно-дидактическое обеспечение:

Презентация к уроку (и/а доска);

Плакаты на доску (тема урока, план работы по тексту упр. 54 стр. 85 в учебнике).

Методические материалы и интернет - ресурсы:

Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 2 класс: Учебник. 2 ч. – М.: Академкнига/Учебник, 2013-2015;

Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В.,Байкова Т.А. Методическое пособие по русскому языку для учителя. 2 класс – М.: Академкнига/Учебник, 2015;

Материал учебника для проведения урока:

СОЛНЦЕ И РАДУГА

Раз после дождя выглянуло солнышко и появилась семицветная дуга – радуга. Кто ни взглянет на радугу, всяк ею любуется. Загордилась радуга, да и стала хвалиться, что она красивее самого солнца.

А радуга только смеётся да пуще хвалится. Тогда солнышко рассердилось и спряталось за тучку – и радуги как не бывало.

Упражнение № 56 стр. 87-88

Иногда на небе можно наблюдать яркие полосы, окрашенные чаще всего в три цвета – красный, зелёный, фиолетовый; иногда видны ещё два цвета – жёлтый и оранжевый, но они не такие яркие.

Это интересное явление можно наблюдать, когда светит солнце и идёт дождь. Капельки дождя просвечиваются солнечными лучами, и образуется радуга.

Упражнение № 54, стр. 85.

Ежи – млекопитающие животные. Они бывают разные, не похожие друг на друга. Все они – насекомоядные. Живут они в Европе, в Азии, в Африке. Только в Австралии и в Америке нет ежей. У нас в стране обитают разные ежи. Обыкновенный ёж – он всем знаком. Даурский ёж живёт в Сибири. А на юге нашей страны живёт ушастый ёж. Он от всех ежей большими ушами отличается.

(по И. Акимушкину)

Этапы урока

Деятельность учителя и учеников

I. Тема и задачи урока. Актуализация темы урока (5 минут)

1.Введение в тему урока.

Учитель здоровается с учениками, просит их сесть за свои парты и говорит, что сегодня урок русского языка относится к урокам развития речи.

- Зачем нам необходимы уроки развития речи?

Наша речь делится на устную и письменную. Они взаимосвязаны между собой. На уроках развития речи мы учимся правильно составлять предложения, знакомимся с текстами, их видами. Это нужно нам, чтобы потом грамотно выполнять творческие работы на уроках русского языка.

Учитель предлагает детям прослушать небольшое произведение:

Пришла весна. По мокрым улицам журчали торопливые ручьи. Все стало ярче, чем зимой: и дома, и заборы, и одежда людей, и небо, и солнышко. От солнца майского жмуришь глаза, так оно ярко. И по-особому оно ласково греет, точно гладит всех.

В садах пухнули почки деревьев. Ветви деревьев покачивались от свежего ветра и чуть слышно шептали свою весеннюю песню. (Л. Н. Толстой)

-Как называется то, что я прочитала?

-Это, действительно, текст, который написал Л. Н. Толстой. К какому виду текстов он относится: художественному или научному?

-Это художественный текст, так как в нем не содержится никаких точных научных сведений.

Учитель: (вывешивает на доску плакаты темы урока)

3).Познавательные УУД (общеучебные, логические).

II. Работа по теме урока. (30 минут)

3).Самостоятельная работа в парах с текстами, которые заранее подготовлены учащимися класса.

4).Работа в тетради

1). Упр.55, стр. 86-87

Учитель просит учеников прочитать текст из упражнения, ответить на вопросы после текста и определить к какому виду текста он относится и почему.

Ученики читают текст, отвечают на вопросы в парах.

- прочитайте мнения Маши и Миши об основной мысли данного текста. С чьим мнением вы согласитесь? Почему?

-Мнение Миши более точно отображает основную мысль текста.

2). Упр. 56, стр. 87-88

Учитель предлагает ученикам познакомиться с текстом из упражнения, ответить на вопросы и определить вид текста:

Ученики читают текст, обсуждают в парах вопросы после текста и определяют вид текста:

-данный текст научный, так как в нем содержатся точные научные сведения о радуге, не используются никакие художественные приемы. Такой текст можно встретить на уроке окружающего мира.

3). Самостоятельная работа: учебник упр.54 стр.85

Учитель предлагает ученикам поработать самостоятельно в парах по плану (плакаты с планом работы с текстом учитель вывешивает на доску):

Прочитайте внимательно текст;

Обсудите текст в парах;

Определите вид текста, приведите доказательства.

Ученики работают в парах, обсуждают текст, определяют тему текста, называют вид текста. Приводят доказательства.

- Молодцы! Вы хорошо поработали с тексом.

Жил в лесу колючий ежик,
Был клубочком и без ножек,
(Обнимают себя за плечи)
Не умел он хлопать —Хлоп-хлоп-хлоп,
(Хлопают в ладоши) .
Не умел он топать —Топ-топ-топ.
(Выполняют "топотушки").
Не умел он прыгать — Прыг-прыг-прыг
(Прыгают на двух ногах) .
Только носом двигать – Шмыг-шмыг-шмыг
А ребятки в лес пришли,
Ежика в лесу нашли,
Научили хлопать — Хлоп-хлоп-хлоп,
(Хлопают в ладоши) .
Научили топать — Топ-топ-топ.
(Выполняют "топотушки").
Научили прыгать — Прыг-прыг-прыг,
(Прыгают на двух ногах) .
Научили бегать… (Бегают на месте)

Учитель раздает детям карточку-таблицу для работы в паре:

- Сейчас вы прослушаете 3 текста и, обсудив в парах, определите вид текстов. Работа будет сопровождаться слайдами из презентации.

Слайд 2.

При написании дипломной или курсовой работы настоятельно рекомендуется придерживаться научного стиля речи. Ознакомившись с материалом представленной ниже статьи, вы узнаете об особенностях, присущих данному способу повествования, а также основных правилах написания текста научным стилем.

Сколько стоит учебная работа на заказ?

Специалисты компании Курсар оказывают информационно-консультационные услуги. Результат такой работы не является готовым научным трудом. Сервис не несет ответственности за дальнейшее использование предоставленного материала третьим лицам. Публичная оферта

Научный стиль текста – это язык науки, научной сферы деятельности. Жанры, в которых он функционирует, в основном письменные:

научные статьи и заметки,
методические пособия и монографии,
рецензии и аннотации,
курсовые, дипломные и кандидатские работы для получения или защиты ученой степени.

В устной форме научный стиль представлен жанрами выступлений – научными докладами, лекциями.

Примеры разговорного стиля: пример 1, пример 2, пример 3.

Статью о других стилях речи читайте здесь.

В научном стиле выделяют ряд некоторых черт, отличающих его от иных функциональных стилей текста. Причем данные черты характерны для любой сферы научной деятельности – технической, гуманитарной, естественнонаучной.

Устал делать рефераты и домашку по школьным предметам?

Переходи по ссылке и закажи написание любой школьной или студенческой работы у наших партнеров.

Потребуется просто заполнить описание того, что тебе задали и установить свою стоимость или подождать, пока исполнители сами предложат за сколько они готовы выполнить работу.

А что с качеством?

Хороший вопрос!
Действительно, кто будет выполнять работы, от которых, возможно, будет зависеть твой аттестат?

На самом деле тут все круто!
Все исполнители - настоящие профессионалы в своих тематиках. Это студенты профильных вузов и школьные учителя, подрабатывающие таким образом.

Так что единственная опасность в том, что твою домашку может выполнить твоя же училка ;)

Среди черт научного стиля прежде всего выделяются такие:

Читай больше о каждом из стилей в этих статьях

Научный стиль: разбор примера

Давайте разберем пример собственно научного текста.

Дополнительно можно назвать черты следующие:

1) терминологичность (феноменологические модели, модели основанные на лучевых представлениях полей рассеяния, совокупности локальных отражателей);

3) выбор отглагольных оборотов и слов (широкое распространение, отражатели, допущения и пр.);

5) широкое применение предложений большой длины, и при этом следует отметить их безличный характер в совокупности с пассивными конструкциями и необычным расположением членов предложений (Среди феноменологических моделей наибольшее распространение получили модели основанные на лучевых представлениях полей рассеяния и модели базирующиеся на принципе Гюйгенса-Френеля, согласно которому каждая точка волнового фронта рассеянного поля рассматривается как источник вторичных волн).

Надо сказать, что научный стиль нельзя назвать замкнутой системой. Как научные языковые средства активно используются в жанрах, например, публицистики, так и чистый научный стиль применяет языковые средства других стилей.

Таким образом, при подобном взаимодействии образуются подстили разбираемого стиля речи:

научно-популярный – очерки, лекции;
научно-публицистический – статьи, очерки, заметки;
научно-информативный – патентные описания, аннотации;
научно-учебный – учебники, методические пособия, лекции, рефераты;
научно-справочный – словари, каталоги;
собственно научный – статьи, монографии, диссертации, доклады.

Рассмотрим примеры некоторых подстилей.

Научно-популярный стиль: разбор примера

Отрывок из статьи:
Мировая экономика, пишет автор, рано или поздно будет вынуждена использовать материальные и энергетические ресурсы Солнечной системы хотя бы лишь по одной причине – истощения сырьевых ресурсов Земли. Но существует один психологический аспект, который следует из положения, высказанного Б. Расселом в 1952 г. Б. Рассел считал, что если когда-нибудь на Земле наступит всеобщий мир, люди будут удовлетворять свое стремление к приключениям, в исследованиях, а не в разрушениях. А познание Солнечной системы и звезд может стать таким приключением, вытесняющим энергию разрушения, что, вероятно, позволит решить серьезную психологическую проблему. Кроме того, такие мощные культурные и интеллектуальные стимулы могут помочь человечеству избежать стагнации, предсказанной современным философом Ф. Фукуямой.

Стиль данного текста – научно-популярный.

Лексика приведенного отрывка состоит из таких пластов:

слова широкого употребления: автор, положение, люди;
термины: стагнация, Солнечная система;
общенаучная лексика: аспект, философ, экономика;
абстрактная лексика: мир, познание;
научная фразеология: материальные ресурсы, психологический аспект, интеллектуальные стимулы.

В морфологии данного текста следует выделить:

численное преобладание существительных и прилагательных в разбираемом отрывке над глаголами;
характерное употребление имен существительных среднего рода, которые обозначают абстрактное понятие: познание, исследование, истощение;
отсутствие глаголов во втором лице (как ед., так и мн. числа), поскольку они несвойственны научной речи;
преобладание описательных прилагательных: материальные, энергетические, культурные, интеллектуальные.

Синтаксис имеет следующие особенности:

выделяется тенденция к построению сложных, сложноподчиненных предложений с придаточными изъяснительными: Б. Рассел считал, что если когда-нибудь на Земле наступит всеобщий мир…, …что, вероятно, позволит решить серьезную психологическую проблему;
простое предложение осложняется вводными словами и вводной конструкцией (кроме того, вероятно), а также причастными оборотами: вытесняющим энергию разрушения, предсказанной современным философом Ф. Фукуямой;
в предложениях используется обычный порядок слов — прямой: Но существует один психологический аспект, который следует из положения, высказанного Б. Расселом в 1952 г;
по цели высказывания, как правило, предложения повествовательные.

Научно-публицистический стиль: разбор примера

В одной из предыдущих статей о стилях речи мы уже разбирали один из примеров подобного подстиля. Однако в том случае преобладали черты публицистического стиля, а не стиля научного, как в этот раз.

Посмотреть предыдущий разбор и сравнить можно, перейдя по ссылке на эту статью.

А теперь посмотрим на новый отрывок научно-публицистического текста.

Отрывок из статьи:
При нормативной оценке избыточных сочетаний необходимо иметь в виду, что многие из них служат стилистическим целям, являются одним из способов усиления признака целенаправленной характеристики предмета высказывания. Неслучайно поэтому соединение синонимов и некоторые тавтологические сочетания имеют общую психо-эмоциональную основу, сосредоточение внимания на значимом представлении путем повторения одних и тех же или родственных сигналов. Мы, замечал еще выдающийся русский ученый А. А. Потебня, чтобы выразить лучше нашу мысль, нагромождаем слова, которые значат приблизительно одно и то же. В устном народном творчестве, в классической и современной литературе встречается много сочетаний слов, которые в той или иной степени повторяют (усиливают) основной признак выражаемого понятия. Но ведь никто не станет браковать такие, например, широко употребительные выражения как истинная правда, всякая всячина, слыхом не слыхивать, криком кричать, вокруг да около и т.д.

Приведенный текст, как уже было сказано, написан научно-публицистическим подстилем.

Внеязыковые особенности: сжатость, краткость и тезисность изложения, использование цитат.

Лексика:

общеупотребительные слова: способов, признака, сочетание, творчество;
термины: избыточных сочетаний, синонимов, тавтологические сочетания, сосредоточение внимания, сигналов;
разговорные слова: нагромождаем, браковать;
абстрактные слова: основа, степени, сочетания, признак;
речевые клише: необходимо иметь в виду, являются одним из способов, неслучайно, путем повторения;
фразеологизмы и устойчивые сочетания: истинная правда, всякая всячина, слыхом не слыхивать, криком кричать, вокруг да около.

Разберем морфологию. Отмечаются следующие особенности:

тематикой текста диктуется совмещение морфологических черт научного стиля с чертами стиля публицистического;
используются отвлеченные существительные, стоящие в родительном, дательном и винительных падежах: признака целенаправленной характеристики, сигналов, нашу мысль;
наличествует принципиальное совпадение автора и рассказчика;
характерно употребляются глаголы настоящего времени в 3 лице мн. числа с обобщенным значением субъекта действия: являются, служат, имеют;
над глаголами в тексте имеют количественное преобладание имена существительные и прилагательные;
отмечается употребление большого числа личных и указательных местоимений: из них, мы, нашу, никто.

Синтаксис:

в большинстве своем предложения (что характерно для публицистики) необъемные, несложной структуры: Мы, замечал еще выдающийся русский ученый А. А. Потебня, чтобы выразить лучше нашу мысль, нагромождаем слова, которые значат приблизительно одно и то же;
по цели высказывания – повествовательные и побудительные;
эмоционально окрашенные предложения: но ведь никто не станет браковать такие, например, широко употребительные выражения как истинная правда, всякая всячина;
стандартные конструкции: необходимо иметь в виду, что…; чтобы выразить лучше нашу мысль, нагромождаем слова, которые…; например;
цитата, вплетенная в текст без ссылок и кавычек.

Подытожим: в целом, научный стиль служит одной цели – передаче информации адресату. А смысловая сложность информации и отбор языковых средств зависит от выбранного подстиля.

Вещество может существовать в трёх агрегатных состояниях: твёрдом, жидком и газообразном. При нагревании твёрдые вещества плавятся, а жидкие закипают, превращаясь в пар. Понижение температуры приводит к обратным превращениям. Некоторые газы при высоком давлении сжижаются. При всех этих явлениях мельчайшие частицы вещества не разрушаются. Таким образом, вещество, изменяя агрегатное состояние, не превращается в другое.

(Из учебника химии)

Амёба протей

Тело амёбы представляет собой одну клетку до 0,25 мм длиной. Её форма постоянно меняется, благодаря чему клетка перемещается. Во время движения на передней стороне клетки возникают выросты, в которые постепенно перетекает цитоплазма из центральной и задней части клетки. Эти выросты называются ложноножками. Когда на пути амёбы возникает скопление бактерий или остатки других организмов, ложноножки окружают их и замыкают в себе. Так начинается процесс пищеварения у амёбы протей.

(Из учебника биологии)

Климатические пояса

Климатические пояса – это широтные полосы земного шара с относительно однородным климатом. Выделяют 7 основных климатических поясов: экваториальный, два тропических, два умеренных, два полярных. Между основными климатическими поясами есть 6 переходных: два субэкваториальных, два субтропический, субарктический, субантарктический (префикс “суб” обозначает “между”).

Читайте также: