Примеры экскурсий в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

Урок-экскурсия объединяет в себе урочную и внеурочную формы работы. Причём тесная взаимосвязь познавательного материала с игровым, в довершение с “живой” реальной наглядностью удачно решает широкий круг задач:

Познакомить маленьких горожан со спецификой города, как среды “обитания”;
Сформировать представление об уникальности, неповторимости, сказочности нашего города;
Познакомить с центральными ансамблями невских берегов;
Раскрыть значение архитектурных объектов как памятников истории и культуры, достопримечательностей и символов нашего города;
Познакомить учеников с жизнью своего района.

пользоваться краеведческими справочниками, словарями;
описывать памятники, скульптуры и другие достопримечательности города;
ориентироваться в Петербурге, “читать” карту- схему,
сравнивать и анализировать фактические данные (числовой материал, даты), ориентироваться в историческом времени.

замечать красоту Петербурга;
бережно относиться к культурным богатствам нашего города;
соблюдать правила поведения горожанина-петербуржца.

Уроки-экскурсии проводятся как путешествия по городу. Каждое занятие_ знакомство с одной из достопримечательностей Петербурга, посещение музея, выставки. Экскурсию в музее ведёт экскурсовод бюро. Задача учителя – подготовить детей. К предстоящей экскурсии, вооружить их необходимыми знаниями, настроить учеников на восприятие.

Так как занятия проводятся в игровой увлекательной форме, дети с удовольствием слушают, не утомляются, легко усваивают новый материал, а главное то, что каждое путешествие для ребёнка оказывается маленьким открытием огромного, но уже более знакомого и родного города.

Проведению занятий предшествует большая подготовка 6использование справочного материала, детской литературы, подготовка карточек-заданий, призов; предварительная работа во внеурочное время.

Дети берут с собой на некоторые занятия карту нашего города. Проводится игра “Штурман” (определи наше местонахождение на карте, объясни, как добраться до …)

Каждое занятие начинается со звучания “Гимна Великому Городу” Р. Глиера. С этой музыкой гармонируют стихи А.С. Пушкина (поэма “медный всадник”) или стихи Вяземского:

Я вижу град Петров, чудесный, величавый.
По манию Петра воздвигшийся из блат,
Наследный памятник его могучей славы,
Потомками его украшенный сто крат !

В зависимости от темы экскурсии, можно использовать и другие музыкальные отрывки, мелодии, песни. Торжественная мелодия может звучать и на фоне величественных памятников архитектуры, или более соответствовать панораме Невы плавным линиям набережных и спусков, чугунному кружеву решёток, зелени садов, зданиям, отражающимся в водной глади и т. д.

(Музыкальные отрывки, мелодии, песни используются так же на уроках и праздниках, во время просмотра слайдов с видами нашего города).

После того, как создано возвышенное торжественное настроение, учитель просит откликнуться детей, прочитать одно или несколько стихотворений о нашем городе. Ребята с удовольствием выполняют эту просьбу. Стихотворения для заучивания предлагаются детям заранее. Некоторые, особенно важные по мнению учителя, заучиваются в салоне автобуса.

Следующий этап – повторение изученного. Проводится оно часто в форме игры “Петербургские числа”. Учитель показывает детям карточку с написанным на ней числом, дети вспоминают что оно обозначает .(Иногда игра проходит в виде соревнования по командам. Причём, дети сами выбирают название своей команды, связанное с нашим городом.: “Летний сад”, “Аврора”, Дворцовая” и др. Такое соревнование может длиться и в течение всего путешествия по городу, или часть пути, в зависимости от целей и задач занятия.

При повторении используются загадки и петербургские ребусы.

Иногда команды сами задают вопросы друг другу.

После такой разминки учитель знакомит детей с местом, куда они отправятся, пока заочно. Можно рассказать об этом месте или старинную легенду, или сказку, или интересный исторический факт. (Числа, фамилии, которые необходимо знать, показываются на специальных карточках).

В зависимости от маршрута, рассказ дополняют сами достопримечательности города, которые ученики рассматривают из окна автобуса, или непосредственно выходя на улицу. Учитель помогает детям узнавать здания, памятники, называть их авторов, рассказать о ниХ, т. е. побывать в роли экскурсовода.

Перед выходом в музей, парк, на площадь, обязательно вспоминаются правила экскурсантов, обсуждается поведение людей в той или иной ситуации. Таким образом, нравственное воспитание ребёнка наиболее плодотворно, так как дети чувствуют и понимают его необходимость.

Итак, учащиеся уже имеют некоторые знания о том месте, куда они направляются. Во время экскурсии они, как правило, становятся не пассивными, а заинтересованными слушателями, что повышает внимание детей, улучшает процесс запоминания.

После экскурсии дети с жаром делятся впечатлениями. Учитель подводит итог, обращается внимание учеников на наиболее важные моменты. В заключение урока, по желанию детей, различные игры.

Очень любят ученики игру “Алфавит”, когда, на указанную учителем букву. Они пытаются вспомнить как можно больше слов, связанных с нашим городом.

В игре “Узнай-ка” учитель раздаёт детям карточки с фотографиями города, а затем рассказывает о каком-либо здании, месте, памятнике, не называя его. (это место А. Дюма считал самым красивым местом нашего города. Он говорил…)

Или же называет архитектора, скульптора – дети показывают его творение.

Заканчивается путешествие подведением итогов и обязательно маленькими подарками городу (Что бы ты сегодня подарил городу? Что бы ты сегодня пожелал городу? Что бы ты сегодня обещал городу?)

Домашнее задание даётся в первом классе в виде просьбы нарисовать то, что особенно запомнилось, в конце обучения в первом классе, во втором, в третьем, четвёртом классе к рисункам добавляются сочинения, лучшие из которых прочитываются.

Урок-экскурсия. Итоговый праздник.

Тема: с днём рождения, петербург (начальная школа)

Закрепление знаний о городе.
Закрепление навыков счёта.
Закрепление изученных орфограмм.
Закрепление навыков чтения.
Развитие наблюдательности, расширение ассоциативного мышления.
Воспитание любви к родному городу.

I. О.М.

1. М/ф. Звучит отрывок из “Гимна городу” Глиера.

2. Учащиеся читают волшебные слова. Автобус трогается с места.

“Люблю, тебя, Петра творенье,
Люблю твой строгий, стройный вид,
Невы державное теченье,
Береговой её гранит;
Твоих оград узор чугунных,
Твоих задумчивых ночей
Прозрачный сумрак…”

II. Повторение знаний.

1. Сегодня у нашего родного города праздник, День рождения!

Мы приглашены к нему в гости, как к хорошему знакомому. Поприветствуем его . “Здравствуй, здравствуй, Петербург!”

Мы называем наш город Петербургом, но у него много имён. Москва- это Москва. Псков- это Псков. А вот Санкт-Петербург называли в разные времена по-разному.

2. Конкурс по классам.

Задание: на листке написать как можно больше имён, названий нашего города. (Основные названия: Петербург, Петроград, Ленинград. Про Петербург говорят “Парадиз, Северная Венеция, Северная Пальмира .”

3. Рассказы учащихся о Северной Пальмире.

“Много-много сотен лет назад, примерно тогда, когда на свет явились сфинксы, в тех же примерно краях существовал город. Стоял он на пересечении дорог, по которым из одних стран в другие следовали торговые караваны. Город возникал как сказка, посреди пустыни. Утомлённые жарой купцы попадали в райский уголок. Зелень вечнозелёных пальм, произраставших в этом городе, давала им тень и прохладу. Греки так и называли сей город Пальмира. А арабы называли его Тадмор. Однако, это арабское слово тоже означало “Пальма”.

Но главное, что поражало путешественников в этом райском уголке, были не пальмы. Всех приводили в восхищение стройные храмы и великолепные дворцы, широкие улицы и влага фонтанов.

И вот через много-много лет, на другом конце света, в северных краях, на пересечении торговых путей рождается новый, прекрасный город с великолепными дворцами, широкими улицами и величественными храмами.

Просвещённые люди, хорошо знающие историю, стали именовать город Северной Пальмирой.

Настоящей Пальмиры уже не существует. Она была разрушена воинами Рима. Но осаждавшие город войска встретили невероятное сопротивление – жители Пальмиры предпочли погибнуть, но не сдаться.

Так что название Пальмира и сотни лет спустя звучит как мужество и стойкость.

Учащиеся читают стихи о нашем городе.

III. Определение маршрута путешествия.

Ученики рассматривают маршрутные листы и по опорным словам определяют название первой остановки.

1 остановка. Петропавловская крепость.

У Петропавловской крепости автобус останавливается. Проводится игра “Волшебный сундучок”. Учитель достаёт из сундучка предметы, ученики определяют связь предмета с Петропавловской крепостью.

(Монета – Монетный двор, первое промышленное предприятие СПб находится на территории крепости.

Икона- В крепости находится собор.

Решётка – в крепости была тюрьма. Портрет Петра первого – в Петропавловском соборе похоронен Пётр первый.

2 остановка. Стрелка Васильевского острова. (Ученики разгадывают ребус на маршрутном листе).

На Стрелке Васильевского острова проводится выступление лучших чтецов стихотворений о городе.

3 остановка. У медного всадника.

Задание: собрать на листе картона изображение Медного всадника. Образец- оригинал. Кто быстрее?

4 остановка. Дворцовая площадь.

Ученики выходят из автобуса.

А) Игра. Найди ошибку в описании.

Б) Сосчитать в шагах расстояние от Александровской колонны до Арки Главного штаба, до Зимнего Дворца.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Сборник экскурсий в природу, направленных на формирование экологической грамотности обучающихся 2 класса

Данный сборник представляет собой систематизированную методическую разработку, содержащую конструкты экскурсий, направленных на формирование экологической грамотности обучающихся 2 класса.

Разработанные конспекты экскурсий могут быть использованы педагогами младших классов на уроках окружающего мира и при организации внеурочных занятий.

Пояснительная записка

Формирование эко логической культуры и грамотности обучающихся должно стать непременной частью деятельности всей системы образования.

Процесс формирования экологической культуры включает в себя экологическое воспитание и экологическое образование. Начинать экологическое воспитание важно еще c младшего школьного возраста, так как, полученные именно в этом возрасте знания, в будущем могут превратиться в прочные убеждения. Дети, будут бережно относиться к природе, что в дальнейшем может положительно сказаться на экологической обстановке в стране и во всем мире. [4;56]

B младшем школьном возрасте идет активный, целенаправленный процесс формирования знаний, оценок, переживаний, чувств, а также развитие способностей и интересов детей. Отзывчивость и восприимчивость являются важнейшими особенностями обучающихся в этом возрасте. [7;14]

В современных условиях, когда все большую актуальность приобретают проблемы экологии, важной задачей педагогики является формирование экологической грамотности младшего школьника, способной постигать многообразие и сложность природных, социальных и нравственных проблем, находить свое место в мире.

Единственным непосредственным соприкосновением с природой для детей являются немногочисленные школьные прогулки и экскурсии. Но никакой учебник, не смотря на большое количество в нем рисунков и фотографий, текстов и практических заданий, не сможет заменить живого общения ученика с природой. [2;46]

Экологические экскурсии имеют свою специфику. Она заключается в том, что во время экскурсии кроме образовательных задач решаются и экологические проблемы. Учащимся можно поручить выполнение какой-либо полезной работы, направленной на выявление нарушений в природе. Это выявление загрязнений территории, по которой проходит экскурсия, состояния растительного покрова, следов человеческой деятельности и т. д. Педагогическая эффективность учебных экскурсий в природу зависит не только от умения педагога ставить образовательные и воспитательные цели, и предварительной подготовки учащихся к занятию, но и от удачного выбора маршрута. [2;51]

Основная дидактическая цель экскурсий - формирование новых знаний главным образом путем непосредственных наблюдений за природными, социальными, производственными объектами и явлениями. На экскурсиях дети имеют возможность наблюдать изучаемые объекты и явления под непосредственным руководством учителя.

Основной целью сборника является - подбор и систематизация конструктов экскурсий в природу, направленных на формирование экологической грамотности обучающихся 2 класса.

Образовательная :

-формировать знания о явлениях природы, деятельности человека и ее влиянии на природу, экологических проблемах их причинах и способах решения;

-формировать знания о правилах поведения в природе и основ природоохранных знаниях, умения соблюдать эти правила в собственном поведении.

Развивающая :

-развивать умение наблюдать, проявлять внимательность, терпение, устанавливать причинно-следственные связи при изучении явлений природы и экологических проблем в процессе выполнении практических заданий на экскурсиях;

-развивать умение работать в группах, парах, индивидуально;

-развивать исследовательские умения (вести записи в картах наблюдения, вести дневник экскурсий; делать выводы на основе наблюдений), умение работать с различными инструментами при организации исследований в природе (лупа, лопаты, грабли, метр, термометр).

Воспитательная :

- способствовать осознанию обучающимися важности предупреждения и решения экологических проблем для сохранения природы и здоровья человека, успешной жизнедеятельности, полноценного развития человека;

- воспитывать экологически грамотное отношение к природе, систему мотивов деятельности и поведения в природе, среди которых ведущими являются нравственный, эстетический, познавательный.

Учебный материал по природоведению создаёт большие возможности для развития детей. Ещё К. Д. Ушинский обращал внимание на положительное воздействие природы на психику детей, на всестороннее развитие в процессе общения с природой.

Ознакомления младших школьников с окружающим миром немыслимо без проведения экскурсий в мир природы. Еще в XVIII веке французский философ Жан-Жак Руссо высказал мысль о том, что экскурсии в природу развивают у детей творческую наблюдательность, пытливость и самостоятельность в исследовании окружающего мира. Н. В. Пакулова дает такое понятие: «Экскурсия – это форма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях.

Экскурсия — это один из видов занятий по ознакомлению младших школьников с природой и трудовой деятельностью людей. Во время экскурсии учащихся может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, увидеть, как люди преобразуют природу в соответствии с требованиями жизни и как природа служит им, а также труд людей. В чем заключается преимущество экскурсий перед другими видами деятельности по ознакомлению учащихся с окружающим миром? Преимущество экскурсий-занятий в том, что дети здесь имеют возможность видеть растения и животных в среде их обитания. Ведь познание ребёнком окружающей действительности начинается с ощущений, которые появляются в процессе воздействия предметов и явлений природы на органы чувств.

Экскурсии по природоведению бывают вводными (по курсу или теме, текущими (по мере изучения материала темы) и обобщающими (после изучения материала темы).

Младшие школьники знакомятся с природой во всем богатстве ее красок, звуков, запахов, форм. На экскурсии более четко прослеживается связь явлений между собой.

На экскурсии используется основной метод ознакомления учащихся с природой – наблюдение. По мнению психологов, наблюдение – это сложная деятельность, основу которой составляет сознательное целенаправленное восприятие.

Видный отечественный психолог С. Л. Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. Развитие разных форм восприятия и наблюдения он связывает с содержанием. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой – оно само требует наличия определенных знаний как отправных моментов наблюдения.

Задача педагогов заключается в том, чтобы они проводили работу по уточнению и расширению природоведческих понятий, формированию мировоззрения, развитию логического мышления, воспитанию эстетических чувств, приобретение учащимися умения наблюдать в природе. Важно продумать роль школьника на экскурсии. Именно здесь у него есть возможность проявить себя исследователем, открывателем природных связей и закономерностей. Они должны не получать готовые знания, а находить их самостоятельно, что можно стимулировать системой заданий, ориентирующей их на поиск. А результаты этих поисков могут быть отражены позднее на уроках самых различных дисциплин: географии, природоведения, экологии, и даже музыки.

При подготовке и проведении экскурсии необходимо учитывать следующие условия:

1. Экскурсия в природу это не просто развлекательная прогулка, а эффективная форма образования;

2. Необходимо заранее определить проблематику экскурсии, предварительно изучить местность, выбрать именно ту часть леса или парка, где растут лиственные и хвойные растения, определить маршрут;

3. Придерживаться тематики экскурсии, не поддаваться на отвлекающие, провокационные детские вопросы;

4. Рассказывайте только о том, что можно показать;

5. Школьник должен быть привлечен к активной деятельности, а не оставаться пассивным слушателем;

6. Нельзя перегружать экскурсантов новыми названиями, они их непременно забудут;

7. Вовремя необходимо замечать утомление школьников, нужно уметь закончить экскурсию;

8. Итоги экскурсии необходимо закрепить на последующих занятиях.

В современной школьной практике преобладают словесные методы организации деятельности учащихся: беседа, рассказ, инструктаж.

Учителю следует приучать детей к мысли, что они идут в гости к природным обитателям, в их общий дом, а поэтому должны следовать тем требованиям – заповедям, которые необходимо выполнять гостям природы.

Главнейшая из них – соблюдение тишины.

Следующая заповедь, которую дети должны знать, - это терпение, терпеливость. Что это означает? Быть терпеливым предполагает способность экскурсанта – гостя природы в течение длительного времени молчаливо наблюдать за поведением животных. Надо притаиться, чтобы не беспокоить их своим присутствием. Только так можно что-нибудь увидеть и открыть в природе.

Третья заповедь – это внимательность. Ее отсутствие приводит к тому, что многие не замечают красот и чудес природы. Люди не замечают, что в окружающей нас природе все взаимосвязано, одно явление зависит от другого. Поэтому очень важно учить находить эти связи, предсказывать погоду, проверять народные приметы, а главное, прогнозировать последствия своего поведения. Наблюдая целенаправленно за природой, учащихся узнают ее язык, живой и образный.

Экскурсия начинается с определения природного ландшафта, его краткой характеристики, особенностей в данный сезон года. Обращается внимание на своеобразие и красоту природного пейзажа, отдельных природных объектов. Используется произведения писателей и поэтов.

На начальном этапе обучения должны преобладать задания, направлены на систематизацию, обобщение знаний детей о природных взаимосвязях и взаимоотношениях человека с природой, на открытие младшим школьником этих связей и зависимостей. Задания должны быть обращены непосредственно к каждому ученику и побуждать его самого подумать, самого предвидеть, самого оказать помощь, если она кому-то потребуется. А самое главное – они должны ставить ребенка в положение первооткрывателя и исследователя.

Успех проведения экскурсий во многом определяется учителем, его мастерством, любовью к природе, чутким отношением к детям. Необходимо, чтобы увиденное отразилось и на эстетическом воспитании детей, вызвало у них целостный образ природы обострило их глаз, обогатило мысль, язык поэтическими образами. Однако младшим школьникам в поиске поэтических описаний природы помогут занимательные вопросы и загадки.

Дифференцированный подход на уроках и во внеурочной деятельности как средство повышения качества знаний младших школьников Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №18 муниципального образования Тимашевский район.

Использование методов игрового проектирования в процессе ознакомления дошкольников с окружающим миром Познавательная деятельаность детей старшего дошкольаного возраста приобреатает сложные формы, заметно возрастаают возможнаости интеллеактуальной.

Опытно-исследовательская деятельность дошкольников в рамках ознакомления с окружающим миром «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности,.

Развитие речи детей дошкольного возраста посредством ознакомления с окружающим миром «Тот день, в который человек не сделал никакого полезного дела или ничему не научился, чтобы знать больше чем вчера, называется потерянным.

Экскурсия – это мероприятие, связанное с учебным процессом и программой школы, в рамках которой оно организуется. Только так оно может взаимно интегрироваться со школьными уроками. Это значит, что экскурсии для начальных классов, не должны считаться просто посещением каких-либо интересных мест. Они должны представлять собой специальные развивающие программы, включающие в себя:

Экскурсия – форма работы с детьми, с помощью которой можно достичь сразу нескольких педагогических целей. Информация, у которой есть демонстрационное подкрепление запоминается и усваивается намного эффективнее. Да и сам учебный предмет становится намного интереснее. Используется такая форма не только во время учебного процесса, но и во внешкольной работе, а также в группах продлённого дня.

Её максимальная эффективность может быть достигнута только при планомерном подходе: расписание экскурсий для начальных классов должно составляться в начале учебного года, и далее учителям младших классов, или педагогам, ответственным за экскурсионную деятельность школы, следует его неукоснительно придерживаться. Однако, если экскурсия оказывается продолжительнее 1 -2 часов, и проводится не в ближайшем к школе музее или саду, организована она должна быть исключительно профессионалами своего дела.

Продолжительность: 40 минут

Рекомендуемый возраст: 1 класс

Минимальное количество: один класс

Режим работы: ежедневно на территории заказчика

Педагогические цели, достигаемые экскурсионным методом

Метод обучения с помощью экскурсий – комплексный метод, обучающий социальным явлениям в целом. Он позволяет выявлять взаимосвязи между сторонами самых разнообразных явлений, демонстрирует наглядность и сочетает показ и рассказ. Основной признак экскурсии, это движение. Она способствует на самостоятельному открытию ребёнком новой информации. Школьник стремится самостоятельно выяснить суть явления, а его любознательность и активность позволяет расширить кругозор и мышление.

Виды экскурсий

Экскурсии для начальных классов можно разделить по их содержанию. Обзорные включают в себя несколько тем, в которых основной упор делается исторические и современные сведения. В тематической экскурсии затрагивается только одна тема. Принято делить экскурсии на исследовательские, предусматривающие самостоятельную деятельность школьников, и иллюстративные, на которых можно лишь наблюдать и слушать экскурсовода.

Педагоги делят экскурсии по учебной цели на вводные, текущие, и обобщающие, различающиеся по периодам изучения экскурсионной темы. Наиболее распространено в младшей школе разделение экскурсий по тематикам:

Наблюдение за природными явлениями, исследование отдельных природных объектов;
Знакомство с ландшафтом, особенностями неживой природы;
Экология, темы защиты природы;
Экскурсии на производства;
Посещение музеев и выставок.

Каждая тематическая группа экскурсий для начальной школы требует особой предварительной подготовки.

Положительные особенности экскурсионных программ для начальных классов

Адаптированные экскурсии для детей 7 - 10 лет предлагают сейчас практически все серьёзные музеи. Их особенностью является укороченное время проведения: экскурсия не должна длиться более двух часов. Кроме того, она должна быть интерактивной, с ответами на вопросы и отгадыванием загадок. После экскурсии детям предлагается закрепить материал, самостоятельно нарисовав рисунок или выполнить другую поделку по теме.
Экскурсии для начальных классов:

Расширяют кругозор школьника;
Учат самостоятельности. Дети отправляются на экскурсию без родителей, с опытными сопровождающими и учителем, и в полной мере могут проявить себя самостоятельными и ответственными;
Способствуют развитию умственной активности. В экскурсионной обстановке школьники узнают много нового, самостоятельно задавая вопросы экскурсоводу;
Развивают навыки общения со сверстниками во внешкольной обстановке.

Продолжительность спектакля: 60 минут
Рекомендуемый возраст: с 1 по 6 класс
Максимальное количество: 45 человек
Сопровождающие: до 3 человек
Режим работы: ежедневно

Основной принцип организации экскурсий – максимальная безопасность и комфорт ребёнка. Сопровождающие взрослые и экскурсоводы должны не только иметь высокую квалификацию и опыт, но и любить работать с детьми и творчески подходить к своим обязанностям.

Читайте также: