Примеры диалога в школе

Обновлено: 05.07.2024

На уроках. Юмористические диалоги

(материал к КВНу, ко Дню юмора, к праздникам о школе)

На уроках биологии

  • Учительница:
    - Вовочка, расскажи всему классу, как размножаются дождевые черви?
    - Делением, Антонина Петровна.
    - А поподробнее?
    - Лопатой.
  • На уроке зоологии. Учительница показывает ужа детям:
    - Ну, дети, кто мне скажет, что это за животное?
    - Ежик!
    - Нет, Машенька!
    - Хомячок!
    - Неправильно, Петя! Ну, Вовочка, а как ты думаешь?
    Вовочка, погладив ужа:
    - Вот до чего школа Змея Горыныча довела.
  • - Сидоров, - говорит учительница биологии, - назови домашнего четвероногого друга!
    - Кровать!
  • Учительница на уроке:
    - Какие самые полезные птицы для человека?
    Вовочка:
    - Жареные, Мария Ивановна.
  • Учительница: Какое животное ползает на животе?
  • – Каково назначение плавников у рыб?
    – Плавники предназначены для того, чтобы рыбы могли тормозить на поворотах.
  • Учитель: Как называются существа, живущие под землёй, и на поверхности?
  • – Что ты знаешь о моли?
    – Моль – это хищное животное, которое пожирает шерстяные носки.
  • – Что ты знаешь о Красной книге?
    – Красная книга – это список дефицитных животных.

На уроках географии

  • Учитель географии задал Боре вопрос, знает ли он что-либо о Панамском канале.
    - Нет, - отвечает ученик, - на нашем телевизоре такого канала нет.
  • - Петя, скажи, сколько всего частей света?
    - Пять, Василий Петрович.
    - Перечисли их, пожалуйста.
    - Раз, два, три, четыре, пять.
  • В Германии на уроке географии учитель спрашивает:
    - Дети, как далеко находится Африка?
    Ханс тянет руку и отвечает:
    - Я думаю, недалеко.
    Учитель:
    - Почему?
    Ханс:
    - У моего папы на фирме работает негр, и он приезжает на велосипеде.
  • Учитель географии приходит к врачу.
    - Что у вас болит? – спрашивает тот.
    - Нога.
    - Где?
    - К северо-востоку от пятки.

    Учительница: Расскажи нам о лесной растительности.
    Ученик: В лесу растут деревья, кустарники, дрова.

На уроках музыки

  • Учитель пения, войдя в класс:
    - А где мой стул?
    Класс молчит.
    - Тогда всем встать. Будем весь урок разучивать государственный гимн.
  • На уроке музыки дети слушали вальс из балета Прокофьева "Золушка". Сереже это было неинтересно, он вертелся и мешал другим.
    Учительница вызвала его и спросила:
    - Что мы сейчас слушали?
    - Танец Золушки, — ответил после раздумья Сережа.
    - А что же она танцевала?
    - Брейк!

На уроке рисования

  • Один ученик обращается к соседу по парте:
    - Здорово ты нарисовал! У меня аппетит разыгрался!
    - Аппетит? От восхода солнца?
    - Надо же! А я думал, ты нарисовал яичницу!

На уроках истории

  • - Где впервые одержал победу Суворов?
    - На сто четвертой странице учебника!
  • Ученик отвечает:
    - Гражданская война была в 1812 году.
    - Да?! Может, ты и обосновать можешь?
    - Ну, граждане России воевали с гражданами Франции.
  • Учитель:– Каким событием знаменателен 1799 год?
    – Родился Пушкин.
    – А 1812?
    – Пушкину стукнуло 13 лет!
  • Учитель: Кто участвовал в Бородинском сражении?
    Ученица: Бородинцы.

На уроках математики

  • - Дети, начертите квадрат со стороной десять сантиметров!
    - Марьиванна, что же это за квадрат такой - с одной стороной?!
  • Учитель:
    - А теперь я докажу вам теорему Пифагора.
    Лентяй с задней парты:
    - А стоит ли? Мы вам верим на слово.
  • - Сема, сколько твоя мама должна заплатить за 2 килограмма яблок, если 1 кг стоит 2 рубля?
    - Не могу сказать, моя мама всегда торгуется.
  • - Как избавиться от знаменателя этой дроби?
    - Нужно стереть его тряпкой!

На уроках литературы

  • Урок литературы. Учитель спрашивает:
    - Ну что, дети, вы прочитали "Войну и мир"?"
    Молчание. Один парень подскакивает на месте с ошарашенными глазами:
    - А её чё, читать надо было.
    Учитель:
    - Ну да.
    - А я переписал.
  • На уроке литературы в компьютерном лицее:
    - Герасим был это. этим. Ну, звуковой карты у него не было.
  • Учитель: Почему Герасим назвал свою собаку Муму?
    Ученик: Наверное, он мечтал о корове?
  • Учительница: Как называется рассказ Горького, который мы читали на прошлом уроке?
    Ученик: "Старуха Баскервиль".

На уроках русского языка

  • Учитель: У какой части речи имеется категория времени?

Ученик: У прилагательного

Ученик: Прошедшее, Нина Васильевна!

Ученик: Что у человека крыша поехала.

Диалог - это письменная или устная форма общения между двумя или более людьми.

1) Диалог ведется при контакте между двумя или более людьми.

2) В диалоге обсуждаются: ситуация, предмет, явление и так далее.

Разговор на перемене:

- Андрей, а ты сделал домашнее задание по математике? - спросил Кирилл.

- Нет. Я не понял ход выполнения задания. Может попробуем разобраться вместе? - ответил Андрей.

- Давай сделаем это номер на следующей перемене. Думаю, вдвоем получится намного быстрее.

- Отлично! - добавил Андрей.

- Привет, Максим
- Привет, Катя
- А какой у нас сейчас урок?
- Русский язык
- Спасибо Гордей.
- А ты написал диолог на тему в школе на перемене?
- Нет, а ты
- Я да.
- Помоги мне пожалуйста.
- Ладно помогу.

  • Написать правильный и достоверный ответ;
  • Отвечать подробно и ясно, чтобы ответ принес наибольшую пользу;
  • Писать грамотно, поскольку ответы без грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок лучше воспринимаются.

Мореплаватель — имя существительное, употребляется в мужском роде. К нему может быть несколько синонимов.
1. Моряк. Старый моряк смотрел вдаль, думая о предстоящем опасном путешествии;
2. Аргонавт. На аргонавте были старые потертые штаны, а его рубашка пропиталась запахом моря и соли;
3. Мореход. Опытный мореход знал, что на этом месте погибло уже много кораблей, ведь под водой скрывались острые скалы;
4. Морской волк. Старый морской волк был рад, ведь ему предстояло отчалить в долгое плавание.

Направление: Нравственное воспитание

Форма проведения: тематическая беседа с детьми с элементами ролевого диалога

Цель: использование педагогических технологий и методических приёмов для демонстрации учащимся значимости внутреннего качества человека – совести человека.

  • 1. Воспитательные:
  • 1.1. Способствовать воспитанию культуры нравственного поведения учащихся;
  • 1.2. Способствовать формированию готовности к коммуникации, воспитанию культуры общения;
  • 2. Развивающие:
  • 2.1. Способствовать выработке навыка правильного выбора в той или иной ситуации;
  • 3. Образовательные:
  • 3.1. Познакомить детей с принципами нравственного воспитания
  • 3.2. Повышать активность учащихся на уроке
  • 3.3. Работать над сознательным усвоением материала

Меня зовут Сергей, я учусь в 6 классе. Вот уже прошло пол года, а одна история все не дает мне покоя.

Однажды на уроке мне удалось стащить у одной девочки, Тани, сумку со сменной обувью и выбросить её в открытое окно. Малыши, увидев чужие старые ботинки, забросили их в глубокую лужу.

После уроков у меня был матч, и я совсем забыл про эти несчастные ботинки. Я сбегал домой, пообедал, переоделся, потом полтора часа честно отстоял на воротах, не пропустив ни одного гола.

Уже на последних минутах матча я увидел, как из дверей школы вышла Таня, как шлёпала в босоножках по грязи, размазывая по щекам слёзы. Я подозвал ребят, и мы хохотали, глядя на эту раззяву.

…А вечером у нас в подъезде был скандал. Из квартиры Тани раздавались крики. Отец кричал, что заставит ее ходить босиком или в кирзовых сапогах, так как она не умеет беречь свои вещи.

Я надел наушники, включил музыку и принялся делать уроки. Смеяться почему-то совсем не хотелось. А ночью я никак не мог уснуть, что-то противно царапало сердце, мешало, не давало покоя. Я вспоминал все события дня: заплаканная Таня, шлёпающая по лужам в босоножках, голос её отца, жалобный лепет матери – как не уговаривал я себя, как не оправдывал, но получалось, это я был виноват во всём. Решив, что утро вечера мудренее, уснул.

А на следующее утро скорая помощь увезла Таню в больницу с воспалением лёгких. Вот тут я и понял, как может быть плохо на душе, как может грызть боль за совершенный поступок.

-Вы послушали рассказ. Пожалуйста, скажите, о чём уже началась речь на нашем классном часе

-Да действительно. Совесть – а, что это? Давайте попробуем дать определение этому понятию.

(После высказываний ребят подводится итог)

-Конечно ребята, вы правы, что Совесть – это чувство ответственности за своё поведение перед другими.

-Можно ли сказать, что совесть регулирует наше поведение?

(Внутренний голос, Внутреннее я)

-Значит, если это внутренний голос каждого, а мы разные, то и совесть бывает разная. Какие эпитеты можно подобрать к слову совесть?

(чистая, грязная, незапятнная, уснувшая, задремавшая, пассивная, активная)

-Если совесть у людей бывает разная, то можно ли говорить, что в мире есть свои законы совести?

-Конечно же – эти законы есть. Именно они стоят на границе между добром и злом, между честью и бесчестьем, между правдой и ложью.

(на доске прикрепляю 2 слова ДОБРО, ЗЛО по горизонтали, а между ними по вертикали СОВЕСТЬ)

-Жизнь часто ставит человека перед выбором, по совести или против совести. И этот выбор каждый делает сам не ради похвалы или показухи, а ради правды, ради долга перед собой. По этому решению люди будут судить о человеке. Каждый день мы решаем задачи на законы совести, голос совести. И я, предлагаю вам решить такие задачи. Прочитайте и обсудите проблемную ситуацию и ответьте на вопрос после неё.

Вы покупаете в магазине продукты, и продавец по ошибке даёт вам со сдачей лишние 50рублей. Это не ваша ошибка, поэтому вы спокойно можете оставить деньги себе.

Оцените ситуацию с точки зрения законов совести.

Мама обещала Маше, что та пойдёт в субботу гулять с подружками, которых давно не видела. Но в субботу заболела бабушка, папа на работе, и маме нужно было её навестить. Она попросила Машу остаться с младшим братом. Маша сказала: " Так нечестно, ведь ты же обещала! "

Оцените ситуацию с точки зрения законов совести.

Мама позвонила с работы, сказала, что задерживается и попросила своих двух дочерей приготовить ужин и покушать. Девочки долго спорили, кто, что будет делать, но так и не смогли договориться между собой. В 9 часов вечера вернулась уставшая мама, девочки уже готовились ко сну. На вопрос мамы: " А где ужин? ", они ответили:

" Мама, мы были сыты и просто попили чай".

Оцените ситуацию с точки зрения законов совести.

-На мой взгляд, вы достаточно хорошо поработали с ситуациями, оценили их действительно по законам совести. Посмотрите ребята, вроде бы житейские, мелкие ситуации, а ставят перед выбором Добро и зло. И от того, какой выбор делает человек, зависит многое. Скажите, а бывает так, что человек проигнорировал законы совести и сделал что – то дурное?

-Что может произойти дальше?

После того, как Таню увезли в больницу, я понял, как может грызть совесть. У меня были деньги, которые я копил на велосипед. В обувном магазине я купил новые ботинки 37 размера, как у мамы, и пошел в больницу проведать Таню. Я сказал, что пришел по поручению классного руководителя, положил пакет на кровать и убежал. Попросить прощения я так и не решился. Придя домой, я по привычке включил музыку, надел наушники. Но вспомнив испуганное и удивленное лицо Таний, я почему-то заплакал. Я плакал несколько минут, как ни странно мне стало легче, словно тяжелый камень с души свалился.

-Вот так закончилось это письмо, в основе, которого такое нравственное понятие, как совесть человека. Мы говорили о нём словом, историями, да ситуациями. А давайте поговорим о совести душой и руками. Я прошу вас попробовать изобразить на бумаге с помощью фломастеров символ совести.

(Раздаю ребятам бумагу, фломастеры, включаю притчу о совести)

Через … минут ребята представляют свои работы.

-Спасибо всем. Получились вот такие разнообразные символы совести. И это не случайно, ведь законы совести каждый определяет для себя сам, но тем не менее есть факторы, которые влияют на их формирование. Это может быть и семья, и общество, и друзья, и Вера человека в Бога. Вот и подходит к концу наш разговор. Конечно, о совести можно говорить не один урок, но, тем не менее, я уверена, что каждому из вас есть что написать, буквально 1,2 предложения на тему "После этого разговора я……..

Диалог в обучении, т.е. учебный диалог, - своеобразная форма общения. Это взаимодействие между детьми, между детьми и учителем, между учителем и детьми. В условиях учебной ситуации это осуществляется в форме речи. В традиционной школе чаще всего – учебный монолог учителя. Очень редко можно было встретить на уроке свободные реплики учеников. Но изменились приоритеты образования. Современный школьник не только должен иметь необходимые “ЗУНы”, но и уметь их добывать самостоятельно. Он должен научиться организовать собственную учебную деятельность, быть готовым учиться, быть способным учиться. Поэтому метод организации совместной деятельности на уроке должен непременно измениться: на смену монологу приходит диалог.

Итак, диалог – есть форма общения. Поэтому, если у педагога есть проблемы в общении с детьми, если он осознанно или неосознанно воздвигает барьер в общении, то диалога не получится. Какие же факторы тормозят диалог на уроке?

Категоричность учителя, демонстрация себя, нетерпимость к другому мнению, к ошибке; навязывание собственного мнения; несвободная обстановка на уроке, обилие дисциплинарных замечаний. Всё это является проявлением авторитарной, монологической деятельности педагога. К сожалению, в школах ещё есть учителя, про которых можно сказать, что “из их уроков мы извлекаем только умение сидеть прямо” (В.Катажиньский). Проявлением авторитаризма является также недоверие взрослого к ребёнку: “Он маленький, многого не знает, не умеет, поэтому я сам ему всё объясню, помогу, подскажу, сделаю за него”.

Отсутствие эмоциональных поглаживаний по отношению к ребёнку. Поглаживание – это единица внимания взрослого к ребёнку. Чем больше поглаживаний, тем увереннее чувствует себя ребёнок: ему комфортно, удобно на уроке с учителем, который внимателен ко всем и каждому. К таким эмоциональным поглаживаниям психологи относят: улыбку, обращение по имени, физический и зрительный контакт.

Неэффективные словесные конструкции, тормозящие обучение. Преобладают вопросы закрытые, на которые дети дают односложные ответы; вопросы репродуктивные, направленные только на воспроизведение знаний, и вопросы риторические, на которые вообще отвечать не нужно. Предпочтение в плане разворачивания диалога на уроке надо отдавать вопросам открытым, проблемным, операционным, проясняющим, переломным, на которые нельзя дать односложный ответ.

Неумение учителя быть хорошим слушателем, то есть слушателем эмпатическим. К сожалению, слушание педагогом того, что говорит ребёнок, часто является критическим: перебивает, не дослушивает до конца, негативно оценивает услышанное, не учитывает того, что было сказано ребёнком. Ученику важно видеть, что учитель слушает и слышит его; для этого необходимо пользоваться приёмами пассивного и активного эмпатического слушания. Пассивное слушание предполагает жестовые и междометные поддакивания (зрительный контакт, кивки головой, слова: угу, так, хорошо, продолжай и т.д.) Приёмами активного слушания могут быть такие: трансляция (дословное повторение сказанных слов, редакция (повторение самого главного) и резюмирование (обобщение сказанного). Данные приёмы необходимы не только для того, чтобы ребёнок убедился, что его услышали и поняли, но и потому, что позволяют организовать на уроке совместное обсуждение высказанного. Эмпатическое слушание, таким образом, явдяется необходимым условием работы с детской репликой на уроке, а без этого диалоговый урок не построить. На таком уроке, слушая реплики детей, педагог использует сначала приёмы пассивного слушания, а затем подключает приёмы активного слушания.

Итак, во-первых, учитель должен выполнить условия организации учебного диалога – снять факторы, охлаждающие и тормозящие общение с детьми. Педагог-диалогист хочет и умеет общаться с ребёнком, он восприимчив к чужому мнению, т.е. стремится не оценить, а услышать, понять и принять мнение ребёнка.

Во-вторых, педагог должен владеть технологией организации предметного диалога, в частности, формами побуждающего и подводящего диалога.

Побуждающий диалог – это “экскаватор”, который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает сформулировать учебную задачу. А.Эйнштейн писал: “Формулирование проблемы часто более существенно, чем её разрешение”. В формулировании проблемы (учебной задачи) помогают такие приёмы, как стимулирующие, проблемные, открытые вопросы, рефлексивные задачи, провокации, “ловушки”, странности, противоречия, ситуации риска, скачка к неизвестному, интеллектуального разрыва.

В технологии развивающего обучения разработана определённая логика подводящего диалога.

1 этап. Создание “ситуации успеха”. На этом этапе детям предлагается конкретно-практическая задача, опирающаяся на прошлый опыт ребёнка. Каждый ученик индивидуально решает задачу, не испытывая при этом никаких затруднений. В результате достигается эмоциональное удовлетворение детей своими результатами.

2 этап. Возникновение ситуации “интеллектуального разрыва”. Детям предлагается похожая по внешним признакам конкретно-практическая задача, которую они решить уже не могут, так как она ориентирована уже на новый способ действия. В результате возникает эмоциональное переживание всеобщего неуспеха (“никто не может”). Это положительная эмоция, так как нет переживания неуспеха на фоне успеха другого.

3 этап. Фиксация “разрыва” в графико-знаковой форме и формулировка учебной задачи в словесной форме. На этом этапе дети вместе с учителем должны сформулировать то, чего им сейчас не хватает, то есть испытать “дефицит своих способностей”. Для этого необходимо проанализировать ситуацию практического затруднения: где и почему возникла трудность? Тогда и появляется учебная задача: “Что же мы будем делать дальше?”

Классический вариант побуждающего диалога – постановка проблемной ситуации, которая характеризуется особым психологическим состоянием, наличием противоречия и пониманием проблемы. Учитель предъявляет ситуацию, основанную на противоречии и вызывающую удивление у детей. Это может быть противоречие между житейским и научным фактом, противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя, между прошлым и настоящим учебным опытом.

Наглядным свойством проблемной ситуации является “феномен удивления”: “Так не бывает!”, “Почему так получилось?”, “Вот это да!”, “Разве такое возможно?” Наличие неожиданного препятствия, казалось бы, в знакомой ситуации вызывает у ребёнка удивление и способствует появлению вопроса; появляется вопрос – значит, ребёнок на пороге мышления. Удивление выполняет функцию эмоционального захвата: если педагогу не удаётся удивить ребёнка, то проблематизации может вообще не получиться, так как ребёнок останется равнодушным к тому, что происходит на уроке.

Если постановка учебной задачи происходит в форме побуждающего диалога, то её совместное решение – в форме подводящего диалога, который можно сравнить с локомотивом, движущимся к новому знанию, способу действия.

Рассмотрим формы подводящего диалога.

1. Анализирующее коллективное наблюдение.

Детям предлагается учебный (языковой) материал, который должен быть наглядным, экономным и предупреждать ошибки ложного обобщения. Предпочтительно материал “двусторонний”, например, из двух столбиков слов или примеров, которые дети сравнивают. Учитель слушает реплики детей и развивает наиболее интересные. В случае затруднения использует дозированную подсказку, наводящие вопросы, дополнительные факты, живую наглядность. Во время диалога отсекает всё лишнее, оставляя суть нового понятия, нового знания.

Педагогу для успешного проявления коллективного наблюдения необходимо подобрать качественный дидактический материал, продумать систему анализирующих вопросов и заданий, выбрать эффективные приёмы для обнаружения детьми признаков нового понятия, продумать систему фиксации (на доске и в тетрадях) того, что будет обнаружено. Заканчивается анализирующее наблюдение обобщением результатов в виде какой-то схемы, опоры, плана, “изобретением” нового термина, словесной формулировкой вывода и чтением вывода в учебнике.

2. Фронтальная (общеклассная) дискуссия.

Сначала дети начинают высказываться, т.е. выдвигать версии. Учителю, желательно, записывать эти версии на доске (можно с указанием автора). Затем перейти к обсуждению выдвинутых версий (наивысшая точка в развитии диалоговой ситуации) и выдвижению правильного ответа, т.е. обоснованию выбранного способа, версии, мнения.

Фронтальной дискуссии может предшествовать выдвижение и обсуждение гипотез в группах. Дети объединяются в группы (не более 4-5 человек), выслушивают друг друга, спорят, приходят к какому-то мнению. Затем каждая группа высказывает собственное мнение или присоединяется к мнению других. Желательно, чтобы каждая группа зафиксировала свою точку зрения на большом листе и затем с комментариями представила её классу. В дальнейшем учитель организует обсуждение выдвинутых группами версий. Данный подход имеет следующие преимущества: он вовлекает детей в совместную деятельность (во фронтальной работе всё равно часть детей выпадает); выдвигаемые версии более отточены, продуманы и наглядны, что позволяет более организованно провести этап обсуждения версий.

Можно организовать письменную дискуссию. Например, после постановки учителем открытого вопроса, каждый ученик пишет собственную версию. Затем выслушивают желающих. После каждой реплики учитель подключает тех детей, которые думают иначе. Каждый ребёнок имеет право вносить в формулировку своей версии дополнения, уточнения, поправки. В конце обсуждения отводится время на то, чтобы каждый ученик записал окончательный вариант собственной версии.

Итак, организация коллективного учебного диалога требует особой позиции педагога, которую можно назвать открытой педагогической позицией.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Я слышу – и забываю,

Я вижу – и запоминаю,

Я делаю – и понимаю.

Действительно, в наших руках развитие личности:

любознательной, активно познающей мир;

умеющей учиться, способной к организации собственной деятельности;

уважающей и принимающей ценности семьи и общества;

доброжелательной, умеющей слушать и слышать партнёра, уважающей своё и чужое мнение;

готовой самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.

Возникает вопрос, какими методиками и технологиями необходимо владеть педагогу для развития личности – ученика, думающего, самостоятельного, умеющего жить среди людей?

Изучая методическую литературу, я пришла к выводу, что на сегодняшний день проблемно-диалогическое обучение – единственная технология, обеспечивающая тройной эффект обучения: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности.

Проблемный урок начинается с возникновения проблемной ситуации, т.е. столкновения с противоречием. При этом дети испытывают острое чувство удивления или затруднения, которое буквально заставляет их выполнить вполне конкретную мыслительную работу: осознать противоречие и сформулировать вопрос.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог .

Данный метод является наиболее сложным для учителя, поскольку требует последовательного осуществления следующих действий:

- создание проблемной ситуации;

- побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации;

- побуждение к формулированию учебной проблемы;

- принятие предлагаемых учащимися формулировок учебной проблемы. Рассмотрим несколько приёмов.

На доске вывешены рисунки с изображением одного, двух, пяти, деся­ти предметов. Под каждым из них записано число предметов на рисунке с помощью римских цифр, цифр народа майя или арабских.

- В одной старинной книжке Петя увидел рисунки. Рассмотрите их.

- Сосчитайте число предметов на каждом рисунке. ( Предъявление первого факта .)

- Посмотрите на записи под рису­нками в каждой группе. ( Предъяв­ление второго факта .)

- Что вы заметили?

- Подумайте, что могут означать записи под рисунками? ( Побуждение к осознанию противоречия .)

- Какова же сегодня тема урока?

( Побуждение к формулировке проблемы .)

Считают число предметов на рисун­ке.

- Записи под рисунками разные.

- Одно и то же число предметов на рисунке, а записи разные.

- Записи могут означать числа, запи­санные разными знаками (цифрами).

( Учебная пробле­ма как тема .)

- У меня в руках мячик на верёвочке. Сейчас я буду вращать его над головой ( вращает ). Похоже это на движение планет вокруг Солнца?

- А что произойдёт, если верёвочка оборвётся? ( Предъявление первого факта )

- Скажите, а планеты к Солнцу тоже верёвочками привязаны? ( Предъявление второго факта )

- Что же вас сейчас удивило? ( Побуждение к осознанию ).

- Какой же у вас возникает вопрос? ( Побуждение к проблеме )

- Нет, не привязаны. ( Испытывают удивление – возникновение проблемной ситуации ).

- Планеты ничем не привязаны, но от Солнца не улетают ( Осознание противоречия ).

- Почему планеты не улетают от Солнца? ( Учебная проблема как вопрос )

- Запишите под диктовку предложение: У крыльца лежит шарик.

- Поднимите руку, кто написал так же, как на доске.

- Кто написал по-другому? Какое слово?

Оба варианта записываются на доске.

- Смотрите, одно и то же слово написано по-разному.

- Какой у вас воз­никает вопрос?

- Чему мы будем сегодня учиться?

Дети пишут в тетрадях, один ученик - на доске.

(Шарик в одном случае со строчной буквы, в другом - с прописной.)

- Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по-разному: с маленькой и большой буквы?

- Распознавать, когда слово пишется с большой буквы, а когда - с малень­кой.

( Учебная проблема как тема )

- Измерьте длину полоски с помо­щью мерки ( у учащихся на каждом столе полоски одинаковой длины, мерки на разных столах разные ). ( Задание на ошибку. )

- Давайте сравним длину ваших полосок. ( Предъявление действи­тельного факта .)

- Итак, что вы сказали сначала?

- А что оказывается на самом деле? ( Побуждение к осознанию противоречия .)

- Какой же возникает вопрос? ( По­буждение формулированию про­блемы .)

Учащиеся измеряют полоски и назы­вают свои ответы (2, 3, 4).

Учащиеся сравнивают длину поло­сок наложением. ( Возникновение про­блемной ситуации. )

- Полоски разной длины.

- Все полоски одинаковой длины ( Осознание противоречия .)

- Как можно сравнить длины поло­сок, отрезков? ( Учебная проблема как вопрос .)

4. Учащимся предлагается задание, не сходное с предыдущими.

Найдите значения выражений: 5 + 4, 8 + 2, 10 + 7, 9 + 5 ( последнее выражение не сходное с предыду­щими ).

- Вы смогли выполнить задание?

- В чем затруднение? Чем это за­дание не похоже на предыдущие? ( Побуждение к осознанию противо­речия. )

- Какова сегодня тема урока? ( По­буждение к формулированию про­блемы .)

При нахождении значения выражения 9+5 учащиеся испытывают затруднение ( возникает проблемная ситуация ).

- Здесь надо сложить два числа, сумма которых больше 10. Мы такие задания еще не выполняли. ( Осознание противоречия .)

- Сложение двух чисел, сумма которых больше 10. ( Учебная проблема как тема урока .)

5. Учащимся предлагается задание невыполнимое, но сходное с предыдущими.

На доске записаны слова.

- Подберите проверочные слова.

- Каким способом вы проверяли написание этих слов?

- А теперь запишите слова : вестник, звёздный, капустный.

- Каким способом вы их проверите?

- Какие буквы требовали проверки? Вы смогли проверить их данным способом?

- Смогли вы выполнить задание? Почему?

- Какая будет сегодня тема урока?

Видят слова: мороз, порог, образ .

Морозы, пороги, образы.

- Изменяли форму слова так, чтобы в конце после согласного был гласный.

Дети пишут слова.

- Таким же: вестники, звёздным, капустным.

- Не знаем способа проверки.

( Учебная проблема как тема )

6. Практическое задание, не выполнимое вообще.

- Что такое склонение?

- Какие части речи, известные вам, склоняются?

- Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение?

- Какой возникает вопрос?

- Изменение по падежам.

- Существительные и прилагательные.

Испытывают затруднение ( Возникновение проблемной ситуации ).

- Нет, не смогли. Глаголы не склоняются ( Осознание противоречия ).

- Как изменяются глаголы? ( Учебная проблема как вопрос )

Подводящий диалог.

На доске 5 рисунков ( 3 прямых и 2 кривых линии синего и красного цветов ).

- Помогите Кате и Лене разбить линии на доске на группы. ( Одобря­ем оба варианта разбиения. Предла­гаем посмотреть на вариант разбиения линий по форме .)

- Какие названия вы можете придумать для каждой, группы линий?

- Над какой темой мы будем работать?

Дети предлагают два варианта раз­биения: по цвету, по форме ( выполня­ется у доски ).

- Прямые и кривые линии.

Третий путь подведения к теме – это применение мотивирующих приёмов.

Учитель: Мы сегодня познакомимся с числом, о котором детский пи­сатель С.Я. Маршак сказал:

Цифра вроде буквы О -

Это ноль иль ничего.

Круглый ноль такой хорошенький,

Но не значит ничегошеньки!

Если ж слева рядом с ним

Он побольше станет весить.

- Кто догадался, о каком числе идет речь? Правильно. Число 10 - тема нашего урока.

На доске представлен числовой ряд: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

- Как вы думаете, хватит ли этих чисел, чтобы определить страницу в учебнике или записать сегодняшнее число – 15-е?

- Чем же мы будем сегодня заниматься?

- Нет, нам нужны ещё числа.

-Знакомиться с новыми числами.

Методы поиска решения учебной проблемы.

После того как проблема поставлена, переходим к организации поиска ее решения. Самый сложный путь - через выдвижение и проверку гипотез - Побуждающий к гипотезам диалог .

- Итак, как проверить непроизноси­мый согласный? Какие есть гипотезы?

- Изменились ли слова так, чтобы согласные стали произносимыми?

- Значит, гипотеза не подходит. Какие еще есть идеи?

- Во всех ли случаях проверка полу­чилась?

- Значит, дело не только в подборе однокоренных слов. Требуется еще ка­кое-то условие. Какое?

- Рассмотрите проверочное слово звезда. Как с ним можно поработать?

- Так как же проверить непроизно­симые согласные?

- Изменить форму слова : вестник -вестники, звездный – звездным, капустный – капустным.

- Подобрать од­нокоренное слово : вестник - извест­ный, капустный - капустница, звездный - звезда.

Дети затруд­няются с ответом.

- Выделить корень, подчеркнуть бук­вы, между которыми стоит проверяе­мый согласный.

После проверяемой Д стоит гласная А.

Дети формулируют правило.

Выдвигать и проверять гипотезы лучше, используя разные формы работы: фронтальную и групповую.

Более простой метод поиска решения – подводящий к знанию диалог . Это система посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию нового знания. В 1-м классе чаще всего поиск решения происходит в виде подводя­щего диалога. Форма работы - фрон­тальная.

- Давайте выясним значение слова шарик.

- Вернемся к нашему предложению. От чего зависит, какую букву мы выбе­рем?

Читайте также: