Применение веб квест технологий в современной школе

Обновлено: 28.04.2024

Перед современным образованием стоит задача поиска новых видов и форм организации учебной деятельности. Обучение должно быть развивающим в плане развития самостоятельного критического и творческого мышления. С этой целью многие учителя уже давно используют проектную технологию, привлекая ресурсы сети Интернет. Но обилие информации в сети и ее качество не только не упрощают процесс работы над проектом, но и усложняют его. Одно из возможных решений данной проблемы - это технология веб-квест.

В статье рассматриваются возможности веб-квест технологии как средства развития инновационной стратегии образования. Применение веб-квеста делает организацию учебного процесса более разнообразным и продуктивным, повышает уровень мотивации познавательного интереса к изучаемому предмету, способствует формированию коммуникативной компетенции, развитию информационной культуры обучающегося.

Учебная деятельность по технологии веб-квеста такова: учащемуся дается задание собрать материалы в Интернете по той или иной теме, решить какую-либо проблему, используя эти материалы. По завершении квеста учащиеся либо представляют собственные презентации.

Разработка и проведения веб-квестов. Отмечая огромный дидактический потенциал веб-квестов. Перечисляются основные компетенции, которые формируются благодаря применению данной технологии.

Ключевые слова: веб-квест, ИКТ-компетенция, информационные ресурсы Интернета, поиск информации.

Web quest technology as a way of educational process

Modern education is faced with the task of finding new types and forms of organizing educational activities. Education should be developmental in terms of the development of independent critical and creative thinking. For this purpose, many teachers have long been using design technology, using the resources of the Internet. But the abundance of information on the web and its quality not only does not simplify the process of working on a project, but also complicates it. One of the possible solutions to this problem is the web quest technology. The article examines the possibilities of web-quest technology as a means of developing an innovative education strategy. The use of a web quest makes the organization of the educational process more diverse and productive, increases the level of motivation of cognitive interest in the studied subject, contributes to the formation of communicative competence, the development of the student's information culture. The educational activity on the web quest technology is as follows: the student is given the task to collect materials on the Internet on a particular topic, to solve any problem using these materials. At the end of the quest, students either present their own presentations. Development and implementation of web quests. Noting the enormous didactic potential of web quests. The main competencies that are formed through the use of this technology are listed.

Keywords: web quest, ICT competence, Internet information resources, information search.

Одной из задач современного образования является повышение многообразия видов и форм организации учебной деятельности для расширения образовательных возможностей обучаемых, для выбора и реализации индивидуальной траектории в открытом образовательном пространстве. XXI век требует новых подходов к образованию, так как ученику необходимо уметь ориентироваться в огромном информационном потоке, выделяя значимую информацию, способствующую формированию собственной точки зрения на проблему. Обучение должно быть развивающим с целью развития самостоятельного критического и творческого мышления.

За прошедшие столетия наряду с классно-урочной системой появились альтернативные системы, в большей степени ориентированные на природу ребёнка: система обучения по методике Монтессори, Вальдорфская система обучения, зонтичная система обучения, Школа академика Щетинина, неформальные обучающие программы и интерактивные технологии при музеях. Миссия современной школы – содействовать становлению личности, которая нравственно относится к людям и природе, умеет эффективно работать с информацией, осмысленно воспринимать происходящие события, противостоять манипуляциям, успешно и гуманно решать социальные проблемы, нести ответственность за свой выбор и выстраивать своё обучение в течение всей жизни.

Сегодня уже трудно представить работу школ без доступа в глобальную сеть. Интернет является самым популярным средством поиска информации и передачи знаний. Учителя применяют и создают новые методики обучения, в той или иной степени ориентированные на Интернет. Информационные технологии помогают создать новую обучающую обстановку, в которой учащиеся являются активными деятелями, способными принимать больше ответственности за их собственное обучение и конструирование их собственного знания. Информационные возможности Интернета просто неисчерпаемы. Здесь можно не только получить любую интересующую вас информацию, но и поделиться собственной информацией с пользователями сети по всему миру.

Образовательный квест - педагогическая технология, включающая в себя набор проблемных заданий с элементами ролевой игры, для выполнения которых требуются какие - либо ресурсы, и в первую очередь ресурсы Интернета. Разрабатываются квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они могут охватывать отдельную проблему, учебный предмет, тему, также могут быть и межпредметными.

Слово Web (с англ.) - паутина, сеть.

Слово Quest (с англ.) - исследование, поиски.

Следовательно, WebQuest можно перевести с английского языка, как поиски в паутине, в сети.

1. личностных – формирование мотивации к изучению нового и самосовершенствованию, понимание возможностей самореализации, раскрытие творческого потенциала;

2. метапредметных – развитие коммуникативной компетенции, навыков работы с информацией (поиск, выделение, обобщение информации, создание проекта, решающего поставленную задачу), самоорганиСовременные педагогические технологии Особенности технологии веб-квеста 26 Справочник заместителя директора школы зации, способности выполнять разные социальные роли, пользовательских умений работы с компьютером;

3. предметных – получение нового знания и применение его в учебнопредметных ситуациях, формирование научного типа мышления.

Таким образом, веб-квест представляет собой сайт в сети Internet, который будет содержать в себе информацию по какой-либо определенной теме или разделу учебного предмета, при этом часть или вся информация находится в виде гиперссылок на web-страницы, на которых она располагается.

Веб-квест – это сценарий организации проектной деятельности учащихся по любой теме с использованием ресурсов сети Интернет.

Веб-квест – это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе.

В работах отечественных ученых нет единого взгляда на сущность квеста, являясь сравнительно новой технологией в педагогике, квест еще не прошел стадию теоретического обоснования. Эта работа только ведется. Проблемой квестов в нашей стране занимаются Андреева М.В., Быховский Я. С., Николаева Н.В. и другие.

Согласно критериям оценки качества веб-квеста, разработанным Т. Марчем, хороший образовательный квест должен иметь интригующее введение, четко сформулированное задание, которое провоцирует мышление высшего порядка, распределение ролей, которое обеспечивает разные углы зрения на проблему, обоснованное использование интернет-источников.

Веб-квест является достаточно сложным как для учащихся, так и для учителя. Он направлен на развитие у обучаемых навыков аналитического и творческого мышления; учитель, создающий веб-квест, должен обладать высоким уровнем предметной, методической и инфокоммуникационной компетенции.

Веб-квест предполагает самостоятельную поисково-исследовательскую работу обучающегося в сети с последующей обработкой отобранной информации (критический анализ, отбор, классификация, систематизация информации и т. п.) и представлением полученного результата в специально выбранной форме (презентация, выступление, стенгазета и т. п.) с целью решения какой-либо проблемы.

1. Щербина, А.Н. Web-квест - как инновационная технология в системе реализации ФГОС / А. Н. Щербина // Наука и перспективы. – 2016. –№4. – С. 27-31

2. Михайлина, С. А. Проблемная лекция как актуальная форма интерактивного обучения / С. А. Михайлина // Экономические и социальногуманитарные исследования. – 2017. – № 1 (13). – С. 101-106.

3. Ерофеева, И.А. Шаг в будущее или инновации в образовательной среде / И.А. Ерофеева // Вопросы науки и образования. – 2018. – №3. – С. 174- 175

5. Бахтиярова, Л.Н., Проектирование уроков информатики с использованием проблемного обучения / Л.Н. Бахтиярова, К.В. Плотова // Информатика в школе. – 2019. – №8. – С. 19-24.

6. Иванищева, О.Н. Технология веб-квеста: новый взгляд на обучение акцентологическим нормам учащихся средних школ / О.Н. Иванищева // Российский журнал об Образовании и психологии. – 2019. – Т. 10. – №3. – С. 24-28.

Использование технологии веб-квест для активизации учебной деятельности учащихся

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВЕБ-КВЕСТ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

Уважаемы коллеги!

Знакомясь с материалом нашего мастер-класса, вы узнаете , что веб-квест является одним из методов проблемного обучения и какие учебные задачи могут быть решены с его использованием; познакомитесь с определением веб-квеста и методологическим обоснованием использования данной проблемной методики; убедитесь , что веб-квест может быть использован как инструмент повышения учебной мотивации школьников.

Веб-квест является одним из новейших средств использования информационно-коммуникационных технологий в целях создания урока, ориентированного в первую очередь на учеников, вовлеченных в учебный процесс.

Особенностью веб-квестов является то, что часть информации или вся информация, представленная на сайте для самостоятельной или групповой работы учащихся, находится на самом деле на различных веб-сайтах. Благодаря же действующим гиперссылкам, учащиеся этого не ощущают, а работают в едином информационном пространстве, для которого не является существенным фактором точное местонахождение той или иной порции учебной информации. Учащемуся дается задание собрать материалы в Интернете по той или иной теме, решить какую-либо проблему, используя эти материалы. Ссылки на часть источников даются преподавателем, а часть они могут найти сами, пользуясь обычными поисковыми системами. По завершении квеста ученики либо представляют собственные веб-страницы по данной теме, либо какие-то другие творческие работы в электронной, печатной или устной форме.

Технология web-квест позволяет в полной мере реализовать наглядность, мультимедийность и интерактивность обучения.

Наглядность включает в себя различные виды демонстраций, презентаций, видео, показ графического материала в любом количестве.
Мультимедийность добавляет к традиционным методам обучения использование звуковых, видео-, анимационных эффектов.
Интерактивность объединяет все вышеперечисленное и позволяет воздействовать на виртуальные объекты информационной среды, помогает внедрять элементы личностно ориентированного обучения, предоставляет возможность учащимся полнее раскрывать свои способности.

повысить заинтересованность учащихся в изучении учебной дисциплины;
повысить мотивацию обучения;
использовать различные виды информации для восприятия (текстовая, графическая, видео и звуковая);
наглядно представлять разнообразные ситуационные задачи и т.д.;
воспитывать информационную культуру учащихся.

легко распространять свой опыт, свою модель обучения той или иной учебной дисциплины на других преподавателей, так как единожды созданный квест может быть использован многократно;
реализовать различные методы обучения одновременно для различных категорий учащихся, индивидуализируя тем самым процесс обучения;
уменьшить количество излагаемого материала за счет использования демонстрационного моделирования;
проводить отработку различных навыков и умений обучаемых, используя ПК как тренажер;
осуществлять постоянный и непрерывный контроль за процессом усвоения знаний;
уменьшить количество рутиной работы, тем самым высвободив время для творческой работы и индивидуальной работы со студентами;
сделать более эффективной самостоятельную работу студентов, которая становится и контролируемой, и управляемой.

· вернуться к изученному ранее материалу, получить необходимую помощь, прервать процесс обучения в произвольном месте, а затем к нему возвратиться;

· легче преодолевать барьеры психологического характера (несмелость, нерешительность, боязнь насмешек);

Быстрый рост объема информации, которой необходимо овладеть, требует создания и использования новых эффективных средств обучения.

3. Интерактивная - ученик становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом.

Перед современным образованием стоит задача поиска новых видов и форм организации учебной деятельности. Обучение должно быть развивающим в плане развития самостоятельного критического и творческого мышления. Для этого необходимо широкое информационное поле деятельности, различные источники информации, различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему, побуждающие учащихся к самостоятельному мышлению, поиску собственной аргументированной позиции.

Сегодня уже трудно представить работу школ без доступа в глобальное информационное пространство. Интернет является универсальным средством поиска информации и передачи знаний. Многие преподаватели осваивают и разрабатывают новые методики обучения, в той или иной степени ориентированные на Интернет. Информационные технологии помогают создать новую обучающую окружающую обстановку, в которой учащиеся являются вовлеченными, способными принимать больше ответственности за их собственное обучение и конструирование их собственного знания. Информационный потенциал Интернета просто неисчерпаем. Здесь можно не только получить любую интересующую вас информацию, но и поделиться собственной информацией с пользователями сети по всему миру.

Учителями уже накоплен определенный опыт использования ресурсов Интернет в организации самостоятельной работы учащихся. Прежде всего – это использование Интернета при выполнении индивидуальных или групповых исследовательских работ. При этом имеется в виду именно самостоятельная исследовательская работа. Исследовательская методика с трудом “вписывается” во временные рамки обычного занятия. Большая часть времени, затрачиваемого на поиск информации, ее обработку и анализ, а также на подготовку результатов исследования к презентации на занятии, приходится на внеурочное время. Такой способ интеграции Интернета в обучение называется веб-квест.

Веб-квест (webquest) в педагогике - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.

Веб-квест направлен на развитие у обучаемых навыков аналитического и творческого мышления; учитель, создающий данный проект, должен обладать высоким уровнем предметной, методической и инфокоммуникационной компетенции.

Особенностью веб-квестов является то, что часть информации или вся информация, представленная на сайте для самостоятельной или групповой работы учащихся, находится на самом деле на различных веб-сайтах. Благодаря же действующим гиперссылкам, учащиеся этого не ощущают, а работают в едином информационном пространстве, для которого не является существенным фактором точное местонахождение той или иной порции учебной информации. Учащемуся дается задание собрать материалы в Интернете по той или иной теме, решить какую-либо проблему, используя эти материалы. Ссылки на часть источников даются учителем, а часть они могут найти сами, пользуясь обычными поисковыми системами. По завершении квеста ученики либо представляют собственные веб-страницы по данной теме, либо какие-то другие творческие работы в электронной, печатной или устной форме.

Веб-квесты построены на основе современных информационных технологий и используют богатство и безграничность информационного пространства глобальной компьютерной сети в образовательных целях. В целях повышения мотивации при изучении той или иной темы, учащиеся приобщаются к современным технологиям, максимально используя возможности Интернета в приобретении знаний из аутентичных источников. По сути, основой веб-квестов является проектная методика, которая возникла еще в начале прошлого столетия в США. Её называли также методом проблем, и связывалась она с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи. Впервые термин "веб-квест" (WebQuest) был предложен летом 1995 года Берни Доджем (Bernie Dodge), профессором образовательных технологий Университета Сан-Диего (США). Автор разрабатывал инновационные приложения Интернета для интеграции в учебный процесс при преподавании различных учебных предметов на разных уровнях обучения. Веб-квесты могут охватывать как отдельную проблему, учебный предмет, тему, так и быть межпредметными, Б. Додж выделяет три принципа классификации веб-квестов:

3. По типу заданий, выполняемых учащимися: пересказ, компиляционные, загадки, журналистские, конструкторские, творческие, решение спорных проблем, убеждающие, самопознание, аналитические, оценочные, научные.

Введение - ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.

Задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция, которая должна быть защищена, и указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации).

Ресурсы - список информационных ресурсов (в электронном виде - на компакт-дисках, видео и аудио, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания.

Процесс работы - описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы).

Оценка - описание критериев и параметров оценки веб-квеста. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.

Заключение - раздел, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом. Иногда полезно включить в заключение риторические вопросы, стимулирующие активность учащихся продолжить свои опыты в дальнейшем.

Веб-квесты используются достаточно давно и приобрели четкую структуру. Однако, она не является чем-то застывшим и используется только как основа, которую при необходимости можно изменить. Вы можете конструировать квест в соответствии с уровнем и потребностями своих учеников. Обычно квест делится на четыре основных раздела: Введение, Центральное задание, Формулировка задания, Оценивание, Заключение, Комментарии для преподавателя.

Во введении указывается название веб-квеста, который может содержать интересный вопрос или основное направление деятельности. Так же необходимо указать проблему веб-квеста, которая должна быть актуальной и востребованной. Далее даётся описание проблемной ситуации, которой посвящён веб-квест, и указаны роли специалистов, принимающие участие в решении данной проблемной ситуации. По каждой роли следует дать краткий комментарий, пояснив, что делает специалист, какими полномочиями обладает. Необходимо продумать роли так, чтобы ученики при выполнении заданий были равномерно заняты по трудозатратам и в завершении исследовательской работы могли продемонстрировать свои результаты как индивидуально, так и в составе рабочей группы.

Центральное задание должно быть четко сформулировано, понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной и/или групповой работы (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция, которая должна быть защищена, или указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации).

На странице Оценивания прописываются критерии оценивания веб-квеста, шкала для самооценки а так же могут публиковаться результаты выполненных заданий. Раздел содержит критерии оценки выполненного задания в соответствии с определенными стандартами.На этой же странице учащиеся проводят самооценку готового продукта, сравнение его с продуктами других групп. Учащиеся не только представляют свою работу, но и делают выводы, чему они научились, чего достигли. При групповой работе они оценивают также свое участие в проекте и свой личный прогресс. Учитель также оценивает работу, анализирует ошибки, дает советы для будущей работы.

На странице Заключение суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом

На странице Комментарии для преподавателей даётся информация, для кого предназначен веб-квест, название, класс, а также содержится информация для помощи другим преподавателям, которые будут использовать веб-квест.
Цель веб-квеста должна содержать умения и навыки, которые сформируются в процессе работы над веб-квеста. В постановке задач указываются конкретные условия, которые необходимо выполнить для достижения цели. Результаты должны отражать реальный продукт, который получится по завершению работы над веб-квестом. Здесь же стоит описать, чему ученики научатся в процессе выполнения заданий и где полученные умения и навыки можно применить в дальнейшем.

1. На первом этапе учитель проводит подготовительную работу, знакомит с темой, формулирует проблему. Темы подбираются так, чтобы при работе над ними школьник углубил свои знания по изучаемому предмету или приобрел новые знания. Темы должны быть интересны и полезны для учащихся, чтобы ученик мог выбрать себе дело по душе и работать, сознавая необходимость решения поставленной проблемы. Одну и ту же тему могут выбрать несколько учеников, тем интереснее будет обсуждение результатов, поскольку работы могут освещать тему с разных точек зрения. Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме, материалами аналогичных проектов. Возможна работа в группах при выполнении заданий.

3. На этапе оформления результатов деятельности происходит осмысление произведённого исследования. Работа предусматривает отбор самой значимой информации и представление её в виде web – сайта, html – странички, слайд-шоу, буклета, анимации, постера или фоторепортажа. На этом этапе очень важна роль учителя как консультанта.

5. Работа с веб-квестами может быть предложена и как домашнее задание для учащихся, интересующихся предметом, её можно провести в классе при наличии сдвоенных уроков. Хороший результат дает данный вид деятельности при подготовке к олимпиадам, так как расширяет кругозор и эрудицию. Реальное размещение веб-квестов в сети в виде web–сайтов, созданных самими детьми, позволяет значительно повысить мотивацию учащихся на достижение наилучших учебных результатов.

Использование информационных технологий для решения профессиональных задач (в т.ч. для поиска необходимой информации, оформления результатов работы в виде компьютерных презентаций, веб-сайтов, флеш-роликов, баз данных);
Самообучение и самоорганизация;
Работа в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль);
Умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;
Навык публичных выступлений (обязательно проведение анализа работы с вопросами, дискуссией)

Проведение проектной работы с помощью сетевых ресурсов имеет ряд определенных преимуществ, а для учителей, которые впервые используют Интернет на уроке, технология web-квестов - относительно легкий способ научиться пользоваться Всемирной паутиной в образовательных целях. Перечислим ее главные достоинства:

Web-квесты дают учителю ясный образец того, как проводить проектную работу;
Модель работы с web-квестами используют огромное число учителей в самых разных странах, поэтому в Сети можно найти много интересных разработок. Начать можно с выбора готового продукта и использовать его без изменений (или, может быть, слегка изменив);
В Интернете имеются шаблоны, которые могут быть весьма полезны учителям, желающим создавать свои собственные web-квесты, различные задания, которые подходят к предложенной технологии, массу методических советов для учителей о том, как и где найти полезные сайты при создании web-квеста, а также список поисковых систем и инструкции по их использованию;
Учитель предоставляет список сайтов, который ученики используют при выполнении задания. В итоге на поиск необходимой информации они тратят меньше времени, чем на выполнение задания;
И наконец, возможно, одна из самых главных причин, почему следует использовать технологию web-квестов при обучении, - это то, что многие Ваши ученики будут с удовольствием работать по этой технологии для повышения знаний по предмету.

Веб-квест, используя информационные ресурсы Интернет и интегрируя их в учебный процесс, помогает эффективно решать целый ряд практических задач:

Участник квеста учится выходить за рамки содержания и форм представления учебного материала преподавателем.
Создает возможность развитию навыков общения Интернета, тем самым, реализуя основную функцию– коммуникативную.
Веб – квест поддерживает обучение на уровне мышления, анализа, синтеза и оценки
Участник квеста получает дополнительную возможность профессиональной экспертизы своих творческих способностей и умений;
Участник квеста учится использовать информационное пространство сети Интернет для расширения сферы своей творческой деятельности;
Размещение Web-квестов в реальной сети позволяет значительно повысить мотивацию учащихся для достижения наилучших учебных результатов.

Трудности и проблемы. В реальности, конечно же, картина не столь радужная, и существует немало трудностей:

Для выполнения проекта ученики должны иметь доступ в Сеть;
Технология web-квестов требует от детей и взрослых определенного уровня компьютерной грамотности; медленный Интернет может ограничивать тип загружаемых ресурсов (например, видеоматериалов);

Сегодня цели образования заставляют выбирать способствующие активному процессу познания учебные методы и формы организации работы, которые развивают умение учиться: находить необходимую информацию, использовать различные информационные источники, запоминать, думать, судить, решать, организовывать себя к работе. Именно поэтому использование компьютерных технологий в образовании открывает новые возможности и в методике образования, и в освоении и усовершенствовании знаний.

5. БовтенкоМ.А.Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранного языка: создание электронных учебных материалов: учеб.пособие / М. А. Бовтенко - Новосибирск. 2005. – 112 с.

7. Николаева Н. В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся // Вопросы Интернет-образования. 2002, № 7.

Методические и дидактические материалы

Методические рекомендации

Предлагаем ознакомиться с применением технологии веб квеста на примере использования ее во внеурочной деятельности.

И, наконец, эффективное и успешное развитие человека в современном быстроразвивающемся информационном обществе обуславливает особое внимание школы к информационно-коммуникационной и источниковедческой культуре школьника, которая во многом обеспечивает процесс непрерывного самообразования.

Активно применяемые сегодня, информационно-коммуникационные технологии могут рассматриваться в современной школе как инструмент познания, объект изучения, методическое обеспечение, средство обучения, средство развития личности школьника, средство управления, средство коммуникации, средство обработки результатов, средство автоматизации контроля. Цели использования ИКТ в образовательном пространстве школы также разнообразны. Среди них выделим:

усиление мотивации обучения,
индивидуализацию и дифференциацию обучения,
контроль с обратной связью,
диагностика ошибок и затруднений учащихся с целью эффективного и оперативного устранения таких затруднений,
многоуровневый тренинг,
визуализацию учебной информации,
моделирование и имитацию явлений,
создание и использование баз данных,
самоконтроль и самокоррекцию, самообразование учащихся.

- стандартизированной структуры;

- оценочной системы (включая кретериальную базу);

- достаточно простой навигации.

Итак, сегодня веб-квест рассматривается как проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы интернета. Когда речь заходит об использовании ресурсов интернет в образовании, неизбежно возникает дискуссия. Суть ее прежде всего сводится к выявлению эффектов и рисков. Так, среди эффектов традиционно выделяют:

- возможность получать (находить, отбирать) информацию из различных источников, в том числе мало- или вовсе не доступных учащемуся в силу определенных обстоятельств (архивы газет и журналов; мнения очевидцев, запечатленные в интервью, письмах, мемуарах; литература и периодика на иностранных языках; словари и справочники разных видов и др.) и различными способами (аудио, видео, фото, текст);

- возможность общения и обмена информацией с любой точкой мира ( improve interpersonal skill ), что улучшает навыки межличностного общения, дает широкие возможности заочного знакомства с различными странами, их культурой, историей, особенностями современной жизни;

- использование интернет повышает мотивацию (дети цифровой эпохи, как известно, любят работать в Сети).

В свою очередь, риски использования интернета тесно связаны, как это ни парадоксально с преимуществами:

- сеть, обладающая мощнейшим информационным потенциалом, не всегда хорошо организована, что приводит к проблемам с поиском нужной информации (много ссылок на различные сайты, которые могут вовсе не относиться к той области, которая изучается; на сайтах, в том числе образовательных, наличествует рекламная информация, ссылки на игровые программы и т.д.);

- есть свободный допуск к сайтам, не предназначенным для детей и подростков;

- часть информации, представленной в интернете, не проверена, не надежна или изначально ложна; материалы могут включать грубые фактические, этические, речевые ошибки;

- широкий выбор готовых работ, платных и находящихся в свободном доступе.

В этом смысле технология веб-квеста ГАРАНТИРУЕТ развитие самостоятельной информационно-познавательной деятельности учащихся, так как:

- веб-квест всегда направлен на создание нового, ранее не существовавшего продукта: для успешного выполнения задания учащимся следует активно использовать полученный материал, анализировать, сравнивать, выделять главное, оценивать, делать выводы на его основе.

Как показывает анализ публикаций и методических сайтов, [5] веб-квест может иметь:

- во-первых, его можно использовать для работы с учащимися с ограниченными возможностями (таким школьникам будет очень важен игровой характер квеста, возможность поучаствовать в приключении/путешествии, а затем представить результат работы широкому кругу пользователей);

Введение.
Задание.
Порядок работы.
Оценка.
Заключение.

1. Выберите вид спорта, с которым Вы не знакомы.

2. Где и как в него играют?

3. Найдите исторические факты, связанные с этим видом спорта.

4. Давно ли он существует? Изменился ли с течением времени?

5. Является ли он Олимпийским видом спорта?

6. Насколько он популярен? Среди кого?

7. Проводятся ли турниры?

1. Найди и проработай информацию.

3. Представь свою работу классу.

4. Попробуй придумать и описать по тому же плану некий необычный/не существующий вид спорта.

1. Количество использованных ресурсов.

2. Насколько полно даны ответы на вопросы.

3. Насколько грамотно представлена работа.

«Дорогой друг! Теперь ты можешь не только комментировать состязания по необычным видам спорта, но выступать, например, их судьей.

Автор: Деревянченко Елена Викторовна

Населенный пункт: Воронежская область, с. Хохол

Учителями уже накоплен определенный опыт использования ресурсов Интернет в организации самостоятельной работы учащихся. И в первую очередь – это использование Интернета при выполнении исследовательских работ. При этом имеется в виду именно самостоятельная исследовательская работа. Исследовательская методика, как правило, выходит за временные рамки обычного урока. Большая часть времени, затрачиваемого на поиск информации, ее обработку и анализ, а также на подготовку результатов исследования к презентации на занятии, приходится на внеурочное время. В этом плане широкие возможности для формирования исследовательской компетентности обучающихся предоставляют веб-квест технологии.

Основателем данной технологии является профессор образовательных технологий Университета Сан-Диего Берни Додж. Ученый проводил разработки инновационных приложений Интернета для внедрения в процесс обучения при изучении различных предметов. Додж утверждал, что веб-квест представляет собой некое суперсредство обучения, подразумевающее применение творческого подхода, другими словами, является проблемным заданием с элементами ролевой игры, для реализации которого потребуются Интернет-ресурсы. По сути, основой веб-квестов является проектная методика, которая возникла еще в начале прошлого столетия в США.

Особенностью веб-квестов является то, что часть информации или вся информация, представленная на сайте задания для работы учащихся, находится на самом деле на различных веб-сайтах. Учащемуся дается задание собрать материалы в Интернете по той или иной теме, решить какую-либо проблему, используя эти материалы. Ссылки на источники информации даются преподавателем, но, безусловно, они могут найти материал сами, пользуясь обычными поисковыми системами. По завершении квеста ученики представляют собственные творческие работы в электронной, печатной или устной форме.

Проведение проектной работы с помощью сетевых ресурсов имеет ряд определенных преимуществ:

• веб-квесты дают учителю модель того, как проводить проектную работу;

• в Сети можно найти много интересных разработок веб-квестов;

• в Интернете можно найти шаблоны, которые могут быть полезны учителям, желающим создавать свои собственные веб-квесты, различные задания, методические советы;

• учитель предоставляет ссылки на сайты, которые ученики используют при выполнении проекта, в результате чего они тратят меньше времени на поиск необходимой информации и уделяют больше внимания выполнению задания;

• многие обучающиеся будут с удовольствием работать по технологии веб-квеста для повышения своей самооценки.

Выполняя веб-квест, обучающиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы, взвешивать альтернативные мнения, самостоятельно принимать продуманные решения, брать на себя ответственность за их реализацию.

Но, однако, существуют трудности и проблемы в использовании веб-квестов:

• для выполнения проекта ученикам необходимо иметь доступ к сети Интернет;

• обучающиеся и учителя должны владеть определенным уровнем компьютерной грамотности;

• многие из веб-квестов, которые можно найти в Интернете, необходимо адаптировать к конкретным условиям обучения.

Б. Додж выделяет три принципа классификации веб-квестов:

1. По длительности выполнения: краткосрочные и долгосрочные.
2. По предметному содержанию: монопроекты и межпредметные веб-квесты.
1. 1. По типу заданий, выполняемых учащимися:
  1. Пересказ - самый примитивный тип, уместен при условии, что: формат и форма докладов учащихся заметно отличается от оригинальных материалов, то есть не является простым копированием текста из Интернета в текстовый редактор; учащиеся свободны в выборе того, о чем рассказывать и как организовывать найденную информацию; учащиеся используют навыки суммирования, отбора и обработки информации;
  2. Компиляционный - заключается в том, что учащиеся должны взять информацию из различных источников привести ее к единому формату. Финальная работа может быть опубликована в Интернете или представлена в форме какого-либо осязаемого или нецифрового продукта;
  3. Загадка - требует синтеза информации из набора источников и создания головоломки, которую невозможно решить простым поиском ответа на какой-либо конкретной странице Интернета. Напротив, необходимо придумать загадку, решение которой требует: усвоения информация из множества источников; составления информации в единое целое посредством выводов и обобщений из разных источников информации; исключения сложных следов, которые могут вначале показаться правильными ответами на вопросы, но при ближайшем рассмотрении таковыми не оказываются;
  4. Журналистский - учащиеся должны собрать факты и организовать их в жанре новостного репортажа, интервью или другого журналистского жанра;
  5. Конструкторский - требует от учащихся создания продукта или плана действий по выполнению заранее определенной цели в определенных рамках;
  6. Творческий - требует от учащихся создания какого-либо продукта в заданном формате (картина, пьеса, постер, игра, песня, веб-сайт, мультимедийная презентация и так далее). Творческие проекты похожи на конструкторские, но являются более свободными и непредсказуемыми в своих результатах. При оценке таких проектов следует больше внимания уделять творчеству и самовыражению учащихся;
  7. Решение спорных проблем - поиск и представление различных противоположных, мнений на одну и ту же проблему и попытку привести их к консенсусу;
  8. Убеждающий - имеет своей целью создание продукта, способного убедить кого-то в чем-то. Такое задание выходит за рамки обычного пересказа и требует от учащихся разработки аргументов в пользу какого-либо утверждения, мнения, варианта решения проблемы на основе материалов, полученных при работе с квестом. Конечным продуктом такого проекта может быть выступление в суде, письмо, статья или пресс-релиз, постер, видеозапись, мультимедийная презентация, веб-страница и так далее;
  9. Самопознание - имеет своей целью лучшее понимание учащимися себя самих, которое может развиваться через исследование онлайн и офф-лайн ресурсов;
  10. Аналитический - исследует взаимозависимость вещей реального мира в рамках заданной темы. Такие задания дают почву для получения учащимися знаний в условиях, при которых они должны внимательно изучить одну или несколько вещей и найти в них сходства и различия, а также вычислить скрытый смысл этих сходств и различий, понять связь причины и следствия и обсудить их значение. Например, при сравнении культур двух стран или народов необходимо не просто выявить их сходства и различия, а поразмышлять и порассуждать о том, что они означают, каковы их причины и следствия;
  11. Оценочный - представляет учащимся ряд предметов и просит их оценить или классифицировать, или выбрать решение из ограниченного списка. Зачастую, но необязательно, учащимся предлагается исполнять какую-либо роль в таких квестах;
  12. Научный - служит для знакомства и приобщения учащихся к научным исследованиям в различных областях знаний. Интернет богат как старой, так и свежей информацией, которая может быть полезной в любой науке.
  Структура веб-квеста
  
  Введение - ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.
  
  Задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция, которая должна быть защищена, и указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации).
  
  Ресурсы - список информационных ресурсов (ссылки на ресурсы в Интернет, адреса веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания.
  
  Процесс работы - описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы).
  
  Оценка - описание критериев и параметров оценки веб-квеста. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.
  
  Заключение - раздел, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом. Иногда полезно включить в заключение риторические вопросы, стимулирующие активность учащихся продолжить свои опыты в дальнейшем.
  
  Этапы работы над веб-квестом
  
  Выделяют следующие этапы работы над веб-квестом:
  
  3. На этапе оформления результатов деятельности происходит осмысление произведённого исследования. Работа предусматривает отбор самой значимой информации и представление её в виде веб – сайта, html – странички, слайд-шоу, буклета, анимации, постера или фоторепортажа. На этом этапе очень важна роль учителя как консультанта.
  
  5. Работа с веб-квестами может быть предложена и как домашнее задание для учащихся, интересующихся предметом, её можно провести в классе при наличии сдвоенных уроков. Хороший результат дает данный вид деятельности при подготовке к олимпиадам, так как расширяет кругозор и эрудицию. Реальное размещение веб-квестов в сети в виде web–сайтов, созданных самими детьми, позволяет значительно повысить мотивацию учащихся на достижение наилучших учебных результатов.
  
  Читайте также: