Применение метода контрольных вопросов в доу

Обновлено: 30.06.2024

Стремительное развитие науки в современном обществе приводит к тому что существующие технологии стремятся заменить новыми, более производительными, качественными или простыми. Человек по своей сущности стремится облегчить свой труд, вкладывая минимальное количество ресурсов и получая максимальный результат, появляется нужда изобретать. В истории известны примеры, когда решение находилось очень быстро, а так же , когда методом перебора вариантов нужное решение находилось через десятки лет.

ВАЖНОСТЬ ТРИЗ ПРИ РЕШЕНИИ ИЗОБРЕТЕТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ

В настоящее время мировая промышленность встала на путь стремительного развития. Человек ни в одной сфере своей деятельности не может обойтись без помощи своих же разработок, изобретений. Пусть иногда это ничтожные идеи (вещи или устройства) которые не могут решить все людские проблемы, но в целом они являются неотъемлемой частью технического прогресса.

ТРИЗ не является строгой научной теорией. ТРИЗ представляет собой обобщённый опыт изобретательства и изучения законов развития науки и техники.

Основные функции ТРИЗ:

1. Решение творческих и изобретательских задач любой сложности и направленности без перебора вариантов.

2. Прогнозирование развития технических систем (ТС) и получение перспективных решений (в том числе и принципиально новых – концептуальные решения).

3. Развитие качеств творческой личности.

Вспомогательные функции ТРИЗ:

1. Решение научных и исследовательских задач.

2. Выявление проблем, трудностей и задач при работе с техническими системами и при их развитии.

3. Выявление причин брака и аварийных ситуаций.

4. Максимально эффективное использование ресурсов природы и техники для решения многих проблем.

5. Объективная оценка решений.

6. Систематизирование знаний любых областей деятельности, позволяющее значительно эффективнее использовать эти знания и на принципиально новой основе развивать конкретные науки.

7. Развитие творческого воображения (РТВ) и мышления.

8. Развитие творческих коллективов.

ТРИЗ - наука изобретать. Хотя изобретательство известно из глубокой древности, научная теория этого вида творческой деятельности формируется только сегодня. Основные постулаты ТРИЗ часто представляют в следующей редакции:

- развитие технических систем происходит не спонтанно и не по воле людей, их создающих, а в соответствии с объективно существующими законами развития технических систем. Они познаваемы, их можно выявить и использовать для сознательного решения изобретательских задач;

- знание законов развития технических систем и их анализ на основе мирового патентного фонда позволяет разрабатывать обобщенные методы решения любых изобретательских задач вне зависимости от их отраслевой принадлежности. Таким образом, удается алгоритмизировать и формализовать процесс поиска новых технических решений, превращая таким образом техническое творчество в точную науку;

- способность человека изобретать есть не столько врожденное качество, сколько продукт его творческой деятельности.

В настоящее время ТРИЗ многократно доказала свою высокую эффективность и приобщила к творчеству тысячи людей. С ее помощью сделаны десятки тысяч изобретений и получен значительный экономический эффект. Кроме стран СНГ подобная работа ведется в США, Японии, Германии, Франции, Великобритании, Голландии, Израиле, Ю. Корее и других странах. В ряде стран преподавание ТРИЗ – технологий началось не только в Вузах и средних учебных заведениях, но и в детских садах в адаптированном виде.

При этом предоставляется весь необходимый информационный материал, позволяющий с первых шагов знакомства с методами вступить в сражение с собственными проблемами: законы развития технических систем, приемы преодоления технических противоречий, банки знаний физических, химических, геометрических и других эффектов, метод вещественно-полевых ресурсов, алгоритм решения изобретательских задач, функционально-стоимостной анализ и т.д.

Одной из фундаментальных целей ТРИЗ является разработка “формул”, по которым можно будет решать любые изобретательские задачи. Тогда изобретатель будет не нужен, а изобретательские задачи по известным формулам будет решать ЭВМ.

МЕТОДЫ АКТИВАЦИИ ПОИСКА НОВЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ

Ниже приведены три из всех известных человечеству методов активации поиска новых решений:

Метод контрольных вопросов

Так исторически сложилось, что различные списки контрольных вопросов стали одним из первых методических средств, разработанных специально для повышения эффективности изобретательского труда. Обычно эти списки представляют собой некоторый набор вопросов или рекомендаций по организации хода решения задачи. Последовательные ответы на все вопросы повышают вероятность успешного решения задачи. Однако работа по методу контрольных вопросов (МКВ) предполагает не только ответы на готовые вопросы, но и ряд других действий. В общем виде при работе по МКВ можно выделить следующие этапы поиска решения:

• уточнение формулировки задачи, выделение главных частей объекта, уточнение ограничений;

• подготовка списка, в который кроме стандартных будут входить вопросы, учитывающие специфику данного объекта;

• выбор лучшего решения из альтернативных путем формулирования вопросов, позволяющих объективно сравнить между собой имеющиеся решения.

Самым сложным является формулирование точных и обоснованных вопросов, ведь только с их помощью можно в МКВ “вырваться” из заранее намеченной (сознательно или бессознательно) области возможных решений. Правильная постановка вопросов – это искусство, и от степени владения им зависит эффективность поиска решений.

2.2. Метод мозгового штурма

Метод мозгового штурма (МШ) был впервые разработан в 40-х годах XX в. А. Осборном, хотя более простые аналогии его были известны гораздо раньше. Например, попавшие в тяжелую ситуацию моряки устраивали так называемый “корабельный совет”, во время которого поочередно высказывали любые предложения – что делать дальше. Высказывались последовательно, начиная с младших по чину; критика предложений запрещалась. А. Осборн – бывший морской офицер – сумел оценить достоинства “корабельного совета” и преобразовал этот метод для решения технических задач.

В основе метода МШ лежит несколько основных идей.

Люди, в силу индивидуальных психологических особенностей, по-разному проявляют себя, при необходимости принятия решений. Условно всех людей можно разделить на три большие группы – “генераторов”, “аналитиков” и “нейтральных”. “Генераторы” склонны высказывать множество решений, часто без достаточной оценки. “Аналитики” наоборот, более склонны оценивать и критиковать чужие идеи, нежели высказывать свои. Во время совместной деятельности “аналитики” своим критическим отношением ко всему сильно мешают “генераторам”, часто не дают им развернуться. Поэтому при решении нестандартных задач “генераторов” и “аналитиков” желательно как-то разделять. “Нейтральные” предпочитают отмалчиваться, поэтому их без вреда можно присоединить к первым или ко вторым. Кроме того, во время генерации идей нужно исключить недоброжелательное отношения к говорящему, помочь ему избавиться от скованности, от опасений преследования за “глупое” высказывание, помочь преодолеть барьер инерционности мышления. Все эти требования учитываются при проведении МШ.

ВВЕДЕНИЕ

ВАЖНОСТЬ ТРИЗ ПРИ РЕШЕНИИ ИЗОБРЕТЕТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ

Основные функции ТРИЗ:

1. Решение творческих и изобретательских задач любой сложности и направленности без перебора вариантов.

3. Развитие качеств творческой личности.

Вспомогательные функции ТРИЗ:

1. Решение научных и исследовательских задач.

2. Выявление проблем, трудностей и задач при работе с техническими системами и при их развитии.

3. Выявление причин брака и аварийных ситуаций.

4. Максимально эффективное использование ресурсов природы и техники для решения многих проблем.

5. Объективная оценка решений.

7. Развитие творческого воображения (РТВ) и мышления.

8. Развитие творческих коллективов.

МЕТОДЫ АКТИВАЦИИ ПОИСКА НОВЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ

Ниже приведены три из всех известных человечеству методов активации поиска новых решений:

Метод контрольных вопросов

• уточнение формулировки задачи, выделение главных частей объекта, уточнение ограничений;

2.2. Метод мозгового штурма

В основе метода МШ лежит несколько основных идей.

Творчество – процесс многогранный, поэтому изобретатели в процессе творческого поиска используют всевозможные методы активизации мышления, помогающие решать поставленные задачи и находить новые идеи. Среди множества популярных психологических методик, применяемых для генерации идеи и решения творческих задач, можно выделить метод контрольных вопросов.

Метод контрольных вопросов (МКВ) – это психологическая техника, позволяющая находить решение проблемы с помощью ряда вопросов, стимулирующих мыслительную деятельность. Отвечая на вопросы, изобретатель активизирует свое мышление, стараясь найти новое, необычное решение задачи.

Суть метода

Данный метод не имеет какого-то конкретного автора. Разные авторы разрабатывали и предлагали свои варианты вопросов. Сюда можно отнести списки вопросов таких известных авторов, как: А. Осборн, Д. Пирсон, Д. Пойа, Г. Буш, Г. Альтшуллер, Т. Эйлоарт. Вопросы, предложенные этими авторами, вот уже много лет с успехом применяются в области поиска творческих решений наряду с такими методиками, как метод синектики или мозгового штурма.

МКВ помогает изобретателю более полно осознать суть проблемы, рассмотреть ее со всех сторон и систематизировать поиск решения. Эта методика является улучшенным методом проб и ошибок. Таким образом, каждый контрольный вопрос выступает в роли пробы или серии проб. При составлении списков авторы на основе изобретательского опыта выбирают самые эффективные вопросы. Благодаря этому МКВ работает более продуктивно, нежели обычный метод проб и ошибок. Однако отсутствие понимания всех тонкостей техники изобретательства проводит к тому, что в списках появляется множество поверхностных вопросов. По этой причине основной областью применения методики является решение задач второго уровня.

Принцип работы метода

Когда название будет готово, нужно составить список контрольных вопросов или воспользоваться одним из универсальных списков любого из авторов.

Теперь можно рассматривать поставленную задачу с позиции трех формулировок. Чем больше вариантов удастся придумать, тем лучше.

Какие бывают списки вопросов?

В качестве примера можно рассмотреть наиболее популярные списки вопросов, которыми часто пользуются изобретатели.

Список вопросов А. Осборна

Эти вопросы касаются физических предметов, однако их можно видоизменять и использовать для решения любой задачи.

Можно ли найти новый способ использования рассматриваемого объекта?
Что можно добавить к нему?
Что можно продублировать в нем?
Что можно поменять?
Поменять скорость движения?
Подобрать другую форму, окрас, звук?
Подобрать другой компонент?
Сделать из другого материала?
По-другому расположить?
Объединить несколько задач или функций в одну?
Поменять местами последовательность выполнения операций?
Повернуть наоборот?

Список вопросов Т. Эйлоарта

Список вопросов, придуманный английским изобретателем Т. Эйлоартом, считается одним из лучших. Он представляет собой так называемые задания самому себе (последовательность действий в процессе поиска решения задачи).

Рассмотреть все характеристики и определения будущего изобретения. Попытаться изменить их.
Четко сформулировать задачи. Подобрать другие формулировки. Разделить главные и второстепенные задачи. Найти подобные задачи.
Рассмотреть минусы решений, которые уже имеются. Придумать новые предположения.
Найти аналогии в области биологии, экономики, фантастики, в молекулярной области.
Построить разные модели (математическую, механическую, электронную, гидравлическую и прочие). Модели позволяют выразить идею более точно, нежели аналогии.
Рассмотреть возможность применения всевозможных материалов и энергий: твердое тело, жидкости, газы, гель; электрическую, световую, магнитную энергию; волны разного диапазона, поверхностные свойства; различные эффекты (Фарадея, Джоуля–Томсона); разные состояния вещества (лед, пар) и прочее.
Найти логические связи, совпадения, варианты, зависимости.
Поинтересоваться мнением людей, абсолютно не разбирающихся в исследуемом вопросе.
Обсудить исследуемый вопрос в группе. Выслушать предложения каждого участника обсуждения без критики.
Применить решения, свойственные разным национальностям: китайская сложность, немецкая точность, американская расточительность, шотландская хитрость и т.д.
Постоянно держать проблему при себе: спать с ней, ходить на работу, есть, пить, играть, гулять. Все дела делать с ней.
Побывать в местах, стимулирующих творческое мышление: в техническом музее, в магазине старых вещей, на свалке лома и пр. Рассматривать журналы с картинками.
Составить таблицы материалов, стоимости, величин. Придумывать новые решения проблемы, комбинации и части решений.
Стараться найти лучшее решение и придумывать возможные.
Вносить изменения в решение с позиции скорости, размеров, плотности и пр.
Мысленно представить внутренне устройство механизма.
Отыскать альтернативные проблемы, которые могут убрать из цепи какое-либо звено и увести в сторону от необходимого решения, при этом создав нечто другое.
Понять, чья это проблема и почему?
Изучить историю исследуемого вопроса. Кто первый изобрел это? Какие неверные определения этой проблемы имеются?
Узнать, пытался ли кто-то еще решить эту задачу и что у него получилось?
Найти общепринятые ограничения и понять причины, по которым они были установлены.

Примеры практических задач

Изучив предложенные контрольные вопросы, можно попробовать решить с их помощью несколько практических задач. Такие задачи рекомендуют учащимся 11 классов на уроках технологии. Задачи активизируют мыслительные процессы, стимулируя к поиску новых идей.

Задача 1

В проектном институте имеется несгораемый сейф, в котором хранятся чертежи секретных разработок. Инженеры посчитали обыкновенный замок недостаточно надежным и решили изобрести другой. Замок должен обеспечивать целостность сейфа в следующих случаях:

если кто-нибудь украдет ключ или снимет с него копию;
если будет использоваться самая лучшая отмычка;
если секретный код замка забудут или потеряют;
если какой-нибудь сотрудник института попытается взять чертежи без ведома руководства.

Нужно предложить идею такого замка.

Задача 2

Многие виды пожарной сигнализации издают громкий звук и световые вспышки, оповещающие об опасности. Однако в производственных цехах с высоким уровнем шума и искрами от сварки звуки могут не услышать, а световые вспышки – не увидеть.

Нужно придумать надежный способ пожарной сигнализации для таких цехов (обесточивать нельзя!).

Применение метода контрольных вопросов хорошо помогает в процессе генерации идей, поиске новых решений, а также подходит для развития и тренировки творческого мышления.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Методические рекомендации по использованию

педагогической технологии

в дошкольном образовании

Ко злова Марина Александровна

Технология решения изобретательских задач (ТРИЗ)

Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и в том числе к первой его ступени – дошкольному образованию. Одна из первостепенных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях, согласно вступившему в силу ФГОС - воспитание нового поколения детей, обладающих высоким творческим потенциалом. Но проблема заключается не в поиске одарённых, гениальных детей, а целенаправленном формировании творческих способностей, развитии нестандартного видения мира, нового мышления у всех детей посещающих детские сады.

Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить эту проблему. Необходимо применение новых форм, методов и технологий.

Одной из эффективных педагогических технологий для развития творчества у детей является ТРИЗ - Теория решения изобретательских задач. Она возникла в нашей стране в 50-х годах усилиями выдающегося российского учёного, изобретателя, писателя – фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера. ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческой личности, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать.

Технология ТРИЗ хорошо соотносится с природой ребенка - дошкольника и важно не упустить момент, когда его познавательный интерес высок.

Её использование способствует реализации государственной политики в сфере дошкольного образования, т.к. она направлена на достижение новых образовательных результатов дошкольного образования, зафиксированных во ФГОС ДО в виде целевых ориентиров.

Технология ТРИЗ в дошкольном образовании направлена на:

активное и одновременное развитие у него процессов мышления, речи и воображения, памяти, внимания;

расширение знаний детей об окружающем мире посредством использования элементов ТРИЗ, методов развития творческого воображения, компьютерных обучающих программ;

постепенное использование детьми полученных знаний и умений в разных видах самостоятельной деятельности: художественной, речевой, игровой, исследовательской, коммуникативной и др.

Сущность ТРИЗ:

ТРИЗ основывается на знании законов развития систем. Любой объект существует не просто сам по себе, а находится во взаимодействии с другими объектами и явлениями (в определенной системе взаимодействия) и эта система находится в постоянном развитии.

ТРИЗ предполагает рациональное организованное использование информации. Это означает, что ребенку предъявляется не сразу вся информация, а только целесообразная (т.е. соответствующая цели), в определенной дозе, последовательности и в оправданной степени сложности с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.

Основные принципы ТРИЗ:

Принцип свободы выбора . В любом обучающем или управляющем действии предоставлять ребенку право выбора.

Принцип открытости. Предоставлять ребенку возможность работать с открытыми задачами (не имеющими единственно правильного решения). В условия творческого задания закладываются разные варианты решения.

Принцип деятельности. Любое творческое задание включает практическую деятельность.

Принцип обратной связи . Воспитатель может регулярно контролировать процесс освоения детьми мыслительных операций, так как в новых творческих заданиях есть элементы предыдущих.

Принцип идеальности . Творческие задания не требуют специального оборудования и могут быть частью любого занятия, что позволяет максимально использовать возможности, знания и интересы детей.

Основным рабочим механизмом ТРИЗ служит алгоритм решения изобретательских задач.

Алгоритм решения изобретательских задач

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ним истину, он должен учить ее находить . Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же не задает вопроса, тогда педагог должен указать противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ, т.е. в какой – то мере повторить исторический путь познания и преобразования предмета или явления.

Работа по системе ТРИЗ с детьми дошкольного возраста должна осуществляться постепенно.

Для решения ТРИЗовских задач можно выделить следующие этапы работы:

Цель первого этапа - научить ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду. Что общее между деревом и травой? Что общее между плакатом и окном? и др.

Цель второго этапа - учить детей фантазировать, изобретать. Например, предложено придумать новый шкаф, удобный и красивый. Как выжить в глухом лесу, где есть только коробки с конфетами?

На четвертом этапе ребенок применяет полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации.

Методы активизации мышления

Методов активизации мышления и развития творческого воображения очень много.

Многие из них я успешно использую в своей работе:

словесные методы (рассказ, беседа, дискуссия, объяснение);

наглядные методы (демонстрация, иллюстрация);

игровые методы (дидактические, игры-инсценировки, симуляционные игры, когда ребенок погружается в сказочную или и иную ситуацию);

практические методы (упражнение, исследования).

ТРИЗ представляет собой совокупность методов, которые позволяют решать изобретательские задачи.

При этом кроме общих используются специфические методы:

Методы, основанные на системном подходе:

Метод снежного кома ;

Метод золотой рыбки ;

Методы психологической активизации мышления :

Метод контрольных вопросов ;

Типовое фантазирование * и др.

Методы, основанные на математическом подходе:

Простые приемы фантазирования и др.

Методы, основанные на перемене мест:

Метод фокальных объектов* ;

Метод изменения оценки ;

Метод взаимного обмена ;

Фантограмма и др.

Свою работу по применению технологии ТРИЗ в образовательной деятельности я начала в 2015 году. Сначала пересмотрела методический материал по данной технологии, имеющийся в нашем детском саду, познакомилась с опытом работу педагогов на интернет сайтах.

Дети моей, старшей группы, очень затруднялись в придумывании рассказов, и поэтому в занятия по развитию речи я стала включать элементы ТРИЗ. Особый этап у нас проходил по работе со сказками, решение сказочных задач и придумывание новых сказок.

Придумывание новой сказки на основе уже известных детям сказок.

Вот что приключилось с нашей книгой сказок. В ней все страницы перепутались и Страшилу, Мальвину и лису украла злая ведьма и превратила в пчёлок. Горевали они, горевали и решили искать спасение. Встретили царевну Цветов….” Дальше начиналась творческая совместная работа детей и воспитателя.

Знакомые герои в новых обстоятельствах.

Этот метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей, создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в новые обстоятельства, которые могут быть фантастическими и невероятными.
Сказка "Красная шапочка”. Новая ситуация: на пути девочки встречается добрый волшебник.

Дети моей группы знакомились с буквами, и чтобы этот процесс проходил интересно и плодотворно, я в своей работе использовала вот такие методы ТРИЗ:

Игроки могут загадать короткое слово. Тогда царь, ощупав буквы, пытается отгадать, какое слово они составляют.

Очередность быть царем может определяться по жребию или считалкой.

Такая игра очень нравилась моим детям и очень помогала запомнить буквы.

В своей работе я использовала и другие методы технологии - ТРИЗ, работу вела в системе, ведь именно системно-функциональный подход и комплекс методов, применяемых в ТРИЗ - технологии, способствуют развитию познавательных и творческих способностей дошкольников.

Таким образом, последовательная система изучения тем, методов по ТРИЗ в сочетании с последовательным формированием познавательных и креативных способностей дошкольников решает актуальные и современные проблемы будущего развития человека с сильным, организованным мышлением, мировоззрением создателя и хранителя планеты Земля.

Список использованных информационных источников

7. Интернет сайты: infourok . ru ; maam . ru ; nsportal . ru ; ptdo @ aova . ru .

Цель методической разработки - выявить методы и приемы технологии ТРИЗ, эффективно влияющие на развитие творческих способностей обучающихся в детских объединениях.

ТРИЗ - теория решения изобретательских задач - была разработана бакинским учёным, писателем-фантастом Генрихом Сауловичем Альтшуллером.

Это универсальная методическая система, которая сочетает познавательную деятельность с методами активизации и развития творческого мышления, что позволяет ребенку решать творческие и социальные задачи самостоятельно.

Использование ТРИЗ с детьми дошкольного возраста — это уникальная возможность при помощи качественного многофункционального инструмента решать те задачи, которые были возложены Министерством образования страны на педагогов. Одно из главных преимуществ технологии ТРИЗ — это максимальный акцент на самостоятельность работы воспитанников. Смысл в том, чтобы ребенок смог сам дойти до правильного ответа. Педагог выступает как мудрый наставник, который направляет течение мысли своих маленьких подопечных в нужное русло.

Актуальность данной теории заключается в формировании у дошкольников творческого мышления, т. е. воспитание творческой личности, подготовленной к решению нестандартных задач в различных областях деятельности.

Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

Исходным положением концепции ТРИЗ по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. А также положение Л.С.Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной.

Программа ТРИЗ для дошкольников – это программа коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями для воспитателей. Все занятия и игры предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности. Они учат детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.

Детский возраст - период бурной деятельности воображения и важный период для развития этого ценного качества. Воображение - одно из важнейших качеств творческой личности. Потребность ребенка проявлять себя в творчестве велика. Это выражается в желании создать что-нибудь, сломать, перевернуть, сказать и сделать наоборот.

Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку ее девиз - "творчество во всем": в постановке вопроса, в приемах его решения, в подаче материала. В ней нет методов в привычном смысле слова, есть инструмент, с помощью которого педагоги сами "изобретают" свою педагогику, озаренные светом детских идей. Нет и воспитания в привычном его значении, есть способ овладения навыками, которые позволяют жить интересно всем вместе и творить себя: и педагогу, и детям.

Теория решения изобретательских задач и была предназначена в первую очередь в помощь инженерам-изобретателям. Сегодня, избегая механического переноса приемов из технического ТРИЗа, педагоги начинают эффективно использовать его для развития многих нетехнических систем. Примером является особый раздел ТРИЗа - развитие творческого воображения (РТВ) или творческих особенностей (РТС), где на нетехнических задачах отрабатывается умение применять элементы ТРИЗа. Педагогическое кредо "тризовцев" - каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достигать максимального эффекта. Необходимо учить ребенка анализировать конкретную ситуацию и находить оригинальные пути ее разрешения. Обучение проводится с помощью занятий, игр, сказок, различных тестов.

Девиз тризовцев - "Можно говорить все". И дети говорят, придумывают. Выслушивать нужно каждого желающего. Пусть учатся возражать педагогу и друг другу, но аргументировано, предлагая что-то взамен или доказывая.

Занятия по развитию творческого воображения - это импровизация, игра, мистификация. Здесь учат придумывать свои сказки и не одну, а столько, сколько человек в группе и даже больше. Дети познают и учатся сопоставлять физические и природные явления, но в такой форме, когда они не замечают, что учатся, а делают для себя открытия ежеминутно. Тризовские занятия по изобразительной деятельности включают использование разных нестандартных материалов. Принцип проведения занятий - от простого к сложному.

Дети, играя в ТРИЗ, видят мир во всем его многоцветии, многообразии и многогранности. ТРИЗ учит детей творчески находить позитивные решения возникших проблем, что очень пригодится ребенку и в школе и во взрослой жизни.

Чтобы стимулировать творческую активность детей и устранить отрицательное воздействие психологической инерции, используются различные методы и приёмы, применяемые в решении изобретательских задач (ТРИЗ). Вот некоторые из них:

1. Мозговой штурм

Мозговой штурм предполагает постановку изобретательской задачи и нахождения способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбор идеального решения.

Цель мозгового штурма:

Научить детей генерировать идеи. При этом не надо требовать от детей, чтобы каждая их идея была правильной и рациональной.
Научить детей смело высказывать свои идеи "на людях".
Научить детей фантазировать.
Научить детей говорить по одному, слушать других детей не перебивая, уважать чужое мнение.
Поддержать робкого ребенка, похвалив его идею, даже если она и слабая.
Оценить общую активность детей.

Изобретательские задачи должны быть доступны детям по возрасту, необходимо также соблюдать правила мозгового штурма:

Анализ каждой идеи идет по оценке "хорошо - плохо", т.е. что-то в этом предложении хорошо, но что-то плохо. Из всех решений выбирается оптимальное, позволяющее решить противоречие с минимальными затратами и потерями.

Педагог должен предложить детям свои оригинальные варианты решения задачи, что позволяет стимулировать их воображение и вызывать интерес и желание к творческой деятельности.

В ходе реализации этого метода развиваются коммуникативные способности детей: умение вести спор, слышать друг друга, высказывать свою точку зрения, не боясь критики, тактично оценивать мнения других и т.п. Данный метод позволяет развивать у детей способность к анализу, стимулирует творческую активность в поиске решения проблемы, дает осознание того, что безвыходных ситуаций в жизни не бывает.

2. Синектика

Это так называемый метод аналогий:

а) личностная аналогия (эмпатия). Предложить ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Примерные варианты заданий:

изобрази мороженное, которое начало таять;
покажи медведя, который ест малину;
изобрази любую букву;
у тебя болит живот, жестами расскажи об этом.

б) прямая аналогия. Основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний (вертолет - аналогия стрекозы, подводная лодка - аналогия рыбы и т.д.). Пусть дети находят такие аналогии, делают маленькие открытия в сходстве природных и технических систем. Используя этот метод педагог может попросить ребенка изобразить прямую аналогию.

в) фантастическая аналогия. Решение проблемы, задачи осуществляется, как в волшебной сказке, т.е. игнорируются все существующие законы (нарисуй свою радость - возможные варианты: солнце, цветок; изобрази любовь - это может быть человек, растение) и т.д.

Синектика всегда проводится в паре с мозговым штурмом.

3. Морфологический анализ

Цель этого метода - выявить все возможные факты решения данной проблемы, которые при простом переборе могли быть упущены.

Как показывает практика, лучше всего начинать работу по методу морфологического анализа со сказочных образов. Например, необходимо создать новый образ Ивана-царевича. Наше воображение рисует нам образ молодого человека, доброго, смелого, сильного, красивого и т.п. Не будем пока отказываться от данного образа. Выделим основные критерии, по которым можно охарактеризовать этот сказочный персонаж: возраст, место жительства, внешний вид, средство передвижения, одежда и т.д. Для удобства можно занести данные характеристики в таблицу (для дошкольников использовать условные обозначения, картинки см. приложение №1).

Читайте также: