Применение информационных технологий в высшей школе

Обновлено: 05.07.2024

Аннотация. Статья посвящена анализу роли информационно-коммуникационных технологий в высшем образовании; опыта применения в преподавании и возникающих в связи с этим проблем; возможностей и видов, применяемых в высшей школе; обосновывается необходимость их применения, что является актуальной проблемой повышения качества образования с помощью инновационного подхода в условиях формирования информационного общества.

[2]. «Информационное общество это общество, в котором: информация становится главным экономическим ресурсом, а информационный сектор выходит на первое место по темпам развития, по числу занятых, по доле капиталовложений, и ВВП"[3, с.20].

№п/пВид ИКТВсего в РоссииВысшее профессиональное образованиеОтклонение, (+;)(гр4гр3)123451Персональные компьютеры94,198,84,72ЭВМ других типов19,736,516,83Локальные вычислительные сети71,392,921,64Электронная почта83,195,912,85Глобальные информационные сети, из них:85,697,612,06сеть Интернет, в том числе:84,897,612,87широкополосный доступ63,487,724,3

Бюджет наИТ Министерства образования и науки РФ в2012 годусоставил 675 млн.рублей, почти столько же, сколько и в 2011 году (700 млн рублей).

№ п/пЗатраты на ИКТВсего в РоссииВысшее профессиональное образованиеОтклонение, (+;)(гр4гр3)123451Затраты на ИКТвсего, в том числе:10010002На приобретение вычислительной техники23,148,1253На приобретение программных средств17,311,75,64На оплату услуг связи, из них:30,717,912,8

оплата к доступу сети Интернет8,87,00,25Обучение сотрудников0,80,806Оплата услуг сторонних организаций и специалистов (кроме услуг связи и обучения)19,97,312,68Прочие затраты8,314,25,9

Следует отметить, что роль ИКТ в высшей школе растет быстрыми темпами, с каждым годом их применению уделяется все большее внимание. Особенно логично это выглядит для вузов, выигрывающих гранты, получающих новое современное оборудование и не испытывающих трудности с дорогостоящим обеспечением образовательного процесса.Но, несмотря на все плюсы использования ИКТ, существует

№ п/пВид ИКТВид и форма образовательной деятельности1Мультимедийная установкаВсе; преимущественно лекцияпрезентация; защиты бизнеспланов, проектов (в том числе курсовых и дипломных

ВКР)визуализация, контроль, закрепление знаний, тренинг, проектная деятельность2.Виртуальная экскурсия*Все;визуализация,контроль, закрепление знаний, тренинг, самостоятельная работа2УМК в электронной форме*Все;визуализация,контроль, закреплениезнаний, тренинг, самостоятельная работа3Сетевые ИнтернетресурсыВсе;преимущественно практические и семинарские занятия, информирование,самостоятельная работа, исследовательская деятельность4Сетевые ресурсы(Интернетэкзамен)Визуализация, контроль, закрепление знаний, тренинг, тестирование,самостоятельная работа5Видеотека*Познавательная; лекция, семинарское занятие, визуализация знаний, самостоятельная работа, исследовательская деятельность6Интерактивное взаимодействие с удаленным доступом.

Вебинар, видеоконференция*Информационная, контролирующая; конференция по практике, по организации работы с дипломниками; консультации для студентов в режиме удаленного доступавизуализация знаний, исследовательская деятельность

заказчик, разработчик и авторы.При этом автор сам снабжает разработчика необходимым контентом курса, т.е. это текстовая информация, графика, аудио и видеоинформацияи т.д. Задача разработчика состоит в синтезировании всех вышеперечисленных данных в программный продукт в виде электронного образовательного курса. В статье описывается очень интересный опыт по созданию "Лаборатории ЭОР", позволяющий решить актуальную и наболевшую проблему по обеспечению современного учебного процессаэлектронными образовательными ресурсами и который можно рекомендовать использовать всем российским вузамна этапе адаптации к электронному обучению.

№п/пПлюсы, возможностиМинусы1Повышается привлекательность занятий для студентов;интерес и формированиеположительной мотивации студентов;максимальный учетиндивидуальных образовательных возможностей и потребностей обучающихсяБоязнь осознания преподавателем как своей обновленной роли в образовательном процессе, так и ответственность за внедрение ИКТ в учебный процесс (психологический аспект)

2Дидактическая эффективностьЧасто выходит из строя3Снижается нагрузка на голосовой аппарат преподавателяБольшая утомляемость пользователей4С их помощью можно заменить выездную экскурсию

Отсутствие вербального общения5Широкийвыбор содержания, форм, темпов и уровней проведения учебных занятий; позволяют демонстрировать изучаемыйобъектДополнительные функции по обеспечению условий работы с ИКТ, возлагаются на преподавателя6Позволяют представить как функционирует тот или иной бизнесЗатрудняет формирование мыслей умения их излагать7Дают наглядное представление о конкретных ситуациях из практики предприятия и персонала

Ограничение времениобщения с коллегамистудентами и преподавателем8Создание учебных электронных изданий;создание динамических программПотеря соревновательного эффекта группового обучения9Использование вебзаданий определенного форматаБыстро устаревает ПО и не соответствует ПО записи на используемых носителях10Раскрытиетворческого потенциалаобучающихся; освоения студентами современных информационных технологийЗначительная стоимость организации обучения (материальный аспект)11Разработка и использованиесобственных авторских программ

Отсутствие методологии разработки ИКТ для образования (учебнометодический аспект)12Работа с ресурсами Интернета,метод вебпроектов,с электронными библиотеками;создание презентацийНедостаточный уровень ИКкомпетенций у преподавателей (технический аспект)13Работа к подкастами (прослушивание текстовНе востребованоумение вести дискуссию

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Реферат по дисциплине:

Гужаковская Марина Григорьевна

Заринск 2017 год

Введение…………………………………………………………………………..31. Научно-методические основы использования средств ИКТ в образовании……………………………………………………………………….5

2. Тенденции развития образовательных ИКТ…………………………………9

3. Эффективность использования ИКТ в обучении…………………………..10

4. Проблемы и перспективы использования ИКТ в высшей школе…………13

Повышение роли информации, превращение ее в одну из важнейших движущих сил всей производственной и общественной жизни объясняет актуальность выбранной темы. Происходящий параллельно стремительный скачок в развитии аппаратных средств информационно-коммуникационных технологий за последнее десятилетие сделал эту технику практически все доступной. Поэтому внедрение ИКТ в образование можно охарактеризовать как логичный и необходимый шаг в развитии современного информационного мира в целом. Подтверждением этого может служить возникновение целого ряда специальных научных центров, непосредственно занимающихся проблемами информатизации и компьютеризации образования (Федеральное государственное бюджетное научное учреждения Институт управления образованием Российской академии образования, на базе которого создан Центр информатизации образования).

Такой факт, как появление специализированных периодических изданий, литературы общепедагогического порядка по проблемам информатизации образования и множества соответствующих методических разработок говорит о существовании и острой актуальности данной проблемы для современной школы на всех ее уровнях.

Современная наука концентрирует внимание на внедрение компьютерных технологий во сферы деятельности человека, на разработку современных методов использования ИКТ в процесс обучения.

Обоснование безотлагательной необходимости внедрения компьютерной и микропроцессорной техники в школьную практику содержит два основных, тесно связанных между собой слагаемых. Во-первых, огромные технико-операционные возможности компьютера несут в себе несравнимый с ранее применявшимися техническими средствами обучения, дидактический материал, который может и должен быть реализован в учебно-воспитательном процессе. Во-вторых, подлинная действенность научно-технического прогресса (а широкое применение компьютеров – одно из ярчайших его проявлений) в решающей степени зависит от подготовки кадров на уровне современных требований.

Цель работы: изучить условия использования ИКТ в учебном процессе образовательной организации.

Ведь изучение и использование компьютерной техники в учебном процессе – важнейший компонент подготовки учащихся к дальнейшей трудовой жизни. Нельзя не учитывать того, что для большинства выпускников средних и высших учебных заведений будущая профессия станет по преимуществу компьютерной.

Научно-методические основы использования средств ИКТ в образовании.

Глубокие социальные перемены, происходящие в современном обществе, требуют новых подходов к развитию образования, изменения методологии и парадигмы педагогической науки.

Современное общество характеризуется активным проникновением информационных технологий в различные сферы жизнедеятельности человека. В мировой и отечественной теории и практике образования накоплен значительный опыт по организации и реализации обучения, основанного на использовании компьютера и компьютерных обучающих программ.

В ряде работ предложена и обоснована методика подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в диагностике и развитии образовательных способностей учащихся, раскрыты особенности профессиональных умений будущих учителей по использованию новых информационных технологий, но не отражен вопрос формирования информационной компетентности (компьютерной грамотности) учащихся на основе использования ИКТ [1].

Обосновывая необходимость введения новой педагогической технологии в учебный процесс, уточним трудности, с которыми не справляется учитель при традиционной методике обучения в нынешней массовой школе:

- учитель не может каждого ученика проверить по каждой изучаемой теме;

- учитель не может научить своих учеников самостоятельно работать с учебником, не может подготовить учащихся в самообразованию;

- учитель не может на уроках удовлетворить повышенные интересы учащихся по своему учебному предмету;

- при традиционном обучении у учителя слишком ограничены возможности воспитывать каждого своего ученика [2].

Внедрение новых технологий в образование будет целесообразным, если удастся сохранить (хотя бы частично) преимущества устоявшихся форм обучения, устранив при этом их недостатки. Использование информационно-коммуникационных технологий будет значительным шагом в обучении, но только при условии обеспечения того, что не смогли дать существующие методики обучения.

Информатизация образования - область научно-практической деятельности человека, направленной на применение технологий и средств сбора, хранения, обработки и распространения информации, обеспечивающее систематизацию имеющихся и формирование новых знаний в сфере образования для достижения психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

Информатизация образования обеспечивает достижение двух стратегических целей. Первая - повышение эффективности всех видов образовательной деятельности на основе использования ИКТ, вторая - повышение качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям информационного общества [3].

С помощью методов и средств информатики будущий специалист должен научиться получать ответы на вопросы о том, какие имеются информационные ресурсы, где они находятся, как можно получить к ним доступ и как их можно использовать в целях повышения эффективности своей профессиональной деятельности.

Информатизация образования включает в себя научные основы создания, экспертизы и применения образовательных электронных изданий и ресурсов. В этой области еще много нерешенных задач. К ним можно отнести задачи адекватности таких средств реалиям учебного процесса, повышения уровня научности, смысловой и стилистической культуры содержания средств информатизации, необходимость интерфейсной, технологической и информационной связи между отдельными образовательными изданиями и ресурсами, задействованными в разных областях деятельности школ и вузов.

Информационно-телекоммуникационным технологиям принадлежит важная роль в формировании целостного мира и в отдельности - в обеспечении условий сосуществования человеческих сообществ, отдельных личностей [4].

Одним из факторов, способствующих формированию информационной инфраструктуры, является повышение уровня образования населения.

Образование представляет собой решающий фактор претворения возможностей информационно-телекоммуникационных технологий в жизнь.

Информатизация системы образования открывает большие перспективы для любой модели образования.

В современном мире владение информационными и коммуникационными технологиями становится в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать, и во многом определяет пути дальнейшего развития общества.

Стремительно развивающаяся научно-техническая революция стала основой глобального процесса информатизации всех сфер жизни общества. Уровень и темпы информационно-технологического развития во многом определяют состояние экономики, качество жизни людей, национальную безопасность, роль страны в мировом сообществе.

Во всех развитых и во многих развивающихся странах осуществляются широкомасштабные программы информатизации образования, изыскиваются пути повышения результативности общего образования, вкладываются значительные средства в разработку и внедрение новых информационных технологий.

Рассматривая методику разработки и использования средств ИКТ в образовании, нам предстоит раскрыть такое понятие, как мультимедийные средства ИКТ [5].

- технология, описывающая порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации разных типов;

- информационный ресурс, созданный на основе технологий обработки и представления информации разных типов;

- компьютерное программное обеспечение, функционирование которого связано с обработкой и представлением информации разных типов;

- компьютерное аппаратное обеспечение, с помощью которого становится возможной работа с информацией разных типов;

- особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как традиционную статическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию и т.п.)

Использование мультимедиа позволяет обучаемым работать с учебными материалами по-разному - человек сам решает, как изучать материалы, как применять интерактивные возможности средств информатизации, и как реализовать совместную работу со своими соучениками. Таким образом, учащиеся становятся активными участниками образовательного процесса [7].

Использование качественных мультимедиа изданий и ресурсов позволяет сделать процесс обучения гибким по отношению к социальным и культурным различиям между обучаемыми, их индивидуальным стилям и темпам обучения, их интересам.

2. Тенденции развития образовательных ИКТ.

Как правило, информационные технологии не создаются специально для решения образовательных задач. Сначала разрабатывается некая новая технология, а затем уже решается вопрос о возможности и целесообразности применения ее в образовательном процессе. С другой стороны, применение ИКТ при решении какой-либо педагогической задачи не является самоцелью – оно определяется достигаемым с его помощью дидактическим эффектом, и с этой точки зрения первичными являются запросы образования, а не доступные технологии. Именно с позиций значимого и доказанного положительного результата использования в учебном процессе можно выделит ряд современных и перспективных ИК-технологий.

Облачные технологии позволяют преподавателю и студенту создавать информационные ресурсы и сохранять их в сетевых информационных хранилищах. Студенты получают значительное пространство для хранения документов всех типов, которые им доступны и после окончания учебного заведения. Но при обучении в образовательном учреждении процесс освоения учебной дисциплины организуется и управляется преподавателем. Следовательно, и преподавателю необходима своя виртуальная среда. В этом случае мы можем говорить о мобильном обучении. Также получает свое распространение Web – портфолио как для обучающихся и студентов, так и для преподавателей.

Перечисленные педагогические новации, которые в настоящее время активно внедряются в образовательную практику, позволяют конкретизировать содержание профессионального стандарта педагога в части его ИКТ - компетенций. Педагогический вуз и общеобразовательное учреждение обязаны обеспечить подготовку педагогических работников в соответствии с требованиями профессионального стандарта.

3. Эффективность использования ИКТ в обучении

Информационные технологии могут быть использованы на различных этапах урока:

-- самостоятельное обучение с отсутствием или отрицанием деятельности учителя;

-- самостоятельное обучение с помощью учителя-консультанта;

-- частичная замена (фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала);

-- использование тренинговых (тренировочных) программ;

-- использование диагностических и контролирующих материалов;

-- выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;

-- использование компьютера для вычислений, построения графиков;

-- использование программ, имитирующих опыты и лабораторные работы;

-- использование игровых и занимательных программ;

-- использование информационно-справочных программ.

Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, то использование их в изучении материала с использованием ИКТ повышают эффективность обучения .

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при этом для ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива.

При выборе условий для использования ИКТ мною учитываются:

-- наличие соответствующих изучаемой теме программ;

-- количество компьютеризированных рабочих мест;

-- готовность учеников к работе с использованием компьютера;

-- возможностями ученика использовать компьютерные технологии вне класса.

Информационная технология, по мнению Г.К. Селевко может быть реализована в трех вариантах:

· как основная (наиболее значимая в используемой педагогической технологии);

· как монотехнология (когда все обучение и управление учебным процессом, включая все виды диагностики, контроля и мониторинга, опираются на применение компьютера) [8].

Конечно, идеальный вариант, к которому стремится каждый учитель монотехнологическое обучение, т.е. самостоятельная учебная работа ребенка в интерактивной среде обучения , используя готовые электронные учебные курсы. Использование информационных технологий необходимо рассматривать в неразрывном единстве всех составляющих образовательного процесса:

· создание уроков с использованием ИТ;

· творческая проектная работа учащихся;

· дистанционное обучение, конкурсы;

· библиотека, ресурсы Интернет;

· социально - психологический мониторинг становления личности учащегося;

· творческое взаимодействие с педагогами.

Использование на уроках мультимедиа реализует такие принципы:
Принцип наглядности . Позволяет использовать на любом уроке иллюстративный материал, аудиоматериал, ресурсы редких иллюстраций. Наглядность материала повышает его усвоение учениками, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся - зрительный, механический, слуховой и эмоциональный.
Принцип природосообразности . Использование материалов Интернет вызывает интерес учащихся старших классов. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.
Принцип прочности. Использование уроков-презентаций технически позволяет неоднократно возвращаться к изученному или изучаемому материалу. Использование обучающих программ позволяет на одном уроке вызывать материал предыдущих уроков.
Принцип научности : преобразование этого принципа при мультимедиа обучении получает более фундаментальную основу.
Принцип доступности : данная технология интегрируется с технологией дифференцированного обучения и позволяет одновременно на уроке выводить на монитор или экран разноуровневые задания, контрольно-тестовые задания, задания повышенной сложности.
Принцип системности : использование уроков- презентаций позволяет разработать систему уроков по одной теме, а также выводя на экран элементы предыдущих уроков, объяснять новое.
Принцип последовательности : как и на традиционных уроках, учебный материал запоминается в большем объеме и более прочно.

4. Проблемы и перспективы использования ИКТ в высшей школе.

Стремительное развитие ИТ влечет за собой необходимость постоянного обучения и переобучения специалистов в данной области.

Но как любая педагогическая технология, она все же подчиняется основным законам педагогики, хотя трансформирует их в соответствии с новыми условиями обучения и требует переосмысления в рамках образовательных учреждений. Электронное обучение, как и традиционное, в чистом виде не дает того результата, который получается в итоге обучения по смешанной модели. Смешанная модель обучения позволяет совмещать традиционное обучение, где занятия проводятся в аудиторном виде (лекции, семинары лабораторные работы), при этом вынося часть практических мероприятий в электронный вид. Это позволяет преподавателю концентрировать внимание на более интересных и сложных темах курса, не уделяя такого же внимания основным теоретическим понятиям, которые студент усваивает, выполняя электронные тестирования или принимая участие в обсуждении в форуме или блоге.

Все электронные инструменты, которые сегодня зарекомендовали себя с положительной стороны, должны правильно использоваться преподавателями в процессе обучения. Поэтому очень важно проводить переподготовку профессорско-преподавательского состава и постоянно проводить практические семинары для ознакомления с еще более новыми инструментами электронного обучения. Планирование учебного процесса у преподавателя должно быть связано с тем, что необходимо составить календарный план работы на весь учебный семестр, распределив весь материал и контрольные задания в соответствующем порядке. Преподаватель должен заранее определить, какой материал будет обсуждаться в аудиторном виде, а какой можно будет перенести в электронную форму. Примерами электронных мероприятий могут быть: форумы, тесты, блоги, обмен файлами.

Очень важно преподавателю понимать, какие из указанных электронных инструментов лучше всего позволяют изучить тот или иной раздел учебного курса.

Интенсивное использование информационных технологий в современном вузе — залог успехов во всех областях его жизнедеятельности [9].

Использование современных информационных технологий в учебном процессе позволяет повысить качество учебного материала и усилить образовательные эффекты, поскольку дает преподавателям дополнительные возможности для построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся. Применение информационных технологий позволяет реализовать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению. Интерактивные обучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и мультимедиа, дают возможность организовать одновременное обучение школьников, обладающих различными способностями и возможностями, создать адаптивную систему обучения.

Однако, компьютеризация обучения вызывает свои, подчас довольно сложные психологические и методологические проблемы. Чтобы ожидаемый от неё положительный эффект был достигнут, необходимо последовательно создавать качественно иные методики обучения с учётом особенностей восприятия и освоения человеком новых типов информации.

Список используемой литературы

3. Цветанова-Чурукова Л.З. Информационные технологии. // Начальная школа. - 2008 - №8, С. 84-88

4. Гаджиев Г.М., Абдуразаков М.М. Технология преподавания информатики. - Махачкала: ДГПУ, 2005. С. 65

7. Применение компьютерных технологий в физико-математических дисциплинах в школе. / Поиск, 2007 г. - №4 (1). С. 246-249.

8. Селевко Г.К. Современные педагогические технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. С. 256

9. Роберт И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогические аспекты): монография. — М.: ИИО РАО, 2009, 2-е изд., доп. — С. 274

Учебное пособие предназначено для применения в образовательном процессе системы ДПО и адресовано преподавателям высших учебных заведений, руководителям и методистам системы высшего и среднего профессионального образования, руководителям центров дистанционного обучения ВУЗов и образовательных организаций системы ДПО, студентам высших учебных заведений педагогического профиля. Пособие содержит обзор вариантов встраивания ИКТ в образовательный процесс ВУЗа, действующей нормативной базы применения средств ИКТ, прикладных аспектов авторского права в электронном обучении. В конце пособия приведен краткий терминологический справочник e-learning.

Прежде чем рассматривать прикладные свойства информационно-коммуникационных технологий в электронной образовательной среде ВУЗа уместно очертить их круг — с какими, собственно, технологиями мы имеем дело? Наиболее часто под информационно-коммуникационными понимают следующие технологии и их различные комбинации:

• локальные вычислительные сети (ЛВС);

На рисунке 1 схематично представлены области соприкосновения вышеперечисленных технологий применительно к использованию в образовательном процессе ВУЗа. Как видно из рисунка, информационно-коммуникационные технологии, в большинстве своем, являются пересекающимися множествами. Например, для подключения, обучаемого к сети Интернет может использоваться локальная вычислительная сеть, но эта же сеть ВУЗа может применяться в образовательных целях и без соединения с Интернет — в частности, при отсутствии соответствующих каналов связи или по причине использования в образовательном процессе материалов повышенной секретности.

Технологии мультимедиа, в свою очередь, неразрывно связаны с работой в интернет-пространстве, но могут быть использованы и на локальном компьютере. Например, для демонстрации иллюстративного материала в процессе чтения лекции или работе на тренажере виртуальной реальности Интернет-соединение не требуется.

Конференцсвязь может быть построена на интернет-протоколах с помощью обычных персональных компьютеров или ноутбуков, а может использовать специальное оборудование и отдельные каналы связи. У каждого из таких решений есть свои достоинства и недостатки, обуславливающие право на жизнь обоих решений.

Наконец, телефонная связь также может быть вовлечена в образовательный процесс, например, в части SMS-напоминаний, различного рода уведомлений, а также — в качестве дополнительного способа аутентификации, обучаемого при передаче различных паролей и кодов доступа к образовательным ресурсам.

Средствами применения вышеперечисленных технологий в образовательном процессе ВУЗа могут являться:

• средства мобильной телефонной связи — смартфоны, планшетные компьютеры и т.п.;

• персональные компьютеры, ноутбуки;

• периферийное компьютерное оборудование — видеопроекторы, интерактивные доски, телевизионные и акустические системы и т.д.;

• аппаратно-программные комплексы (стенды, симуляторы, тренажеры);

• компьютерные сети (глобальные и локальные);

• программное обеспечение (прикладное и технологическое).

Для того, чтобы разобраться, каким образом можно применять средства ИКТ в ВУЗе, рассмотрим основные функции информационных и коммуникационных технологий, реализуемые в образовательном процессе. К данным функциям можно отнести следующие:

Условно функции ИКТ, применительно к образовательному процессу, отражены на рисунке 2.

Рассмотрим более подробно каждую из этих функций.

1. Функция администрирования учебного процесса

На рисунке 2 эта функция условно раскрыта в виде совокупности составления расписания занятий, ведения журналов успеваемости и информирования о всевозможных значимых событиях. На самом деле эта функция представляет собой не что иное, как полное управление учебным процессом — от планирования всех видов занятий обучаемых до контроля усвоения знаний и полноты исполнения учебной программы всеми участниками процесса.

В настоящее время многие учебные заведения внедрили в свою практику специальное программное обеспечение по составлению расписания занятий. Данное ПО, безусловно, является одним из элементов информационных технологий, позволяющим в процессе планирования учесть множество параметров, которые трудно удержать в голове.

Грамотная автоматизация процесса формирования учебного расписания — это только первый шаг применения средств ИКТ в целях администрирования. Настоящий эффект можно почувствовать тогда, когда функция составления расписания интегрирована в систему управления обучением (LMS) ВУЗа. В этом случае расписание занятий не просто публикуется на сайте учебного заведения в виде длинной таблицы или файлов для скачивания, повторяющих своего бумажного прародителя — стендово-плакатную форму расписания, а синхронизируется с электронным учебным контентом LMS. Проще говоря, в системе управления обучением создаются связи между общностями — событиями, участниками процессов, их ролями и т.д. При этом возникают новые возможности управления коммуникацией, такие как:

• персональные календари для преподавателей, обучаемых и обслуживающего персонала;

• автоматический контроль конфликта ресурсов (помещений, оборудования, персонала);

• автоматическое отслеживание изменений с рассылкой уведомлений.

1. Абалуев Р.Н., Астафьева, Н.Г., Баскакова, Н.И. Интернет-технологии в образовании. – Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2002. – 114 с.

2. Завалишина С.Ю., Глаголева Т.И., Кутафина Н.В., Медведев И.Н. Способ нормализации выработки антитромбина III в сосудистой стенке у новорожденных телят с железодефицитной анемией. Патент РФ на изобретение № 2527497, приоритет 15.02.2013 г.

3. Завалишина С.Ю., Глаголева Т.И., Кутафина Н.В., Медведев И.Н. Способ нормализации антиагрегационной активности сосудистой стенки у новорожденных телят с железодефицитной анемией. Патент РФ на изобретение № 2527495, приоритет 15.02.2013 г.

4. Информатизация образования: направления, средства, повышение квалификации / под ред. С.И. Маслова. – М.: Изд-во МЭИ, 2004.– 254 с.

5. Медведев И.Н., Завалишина С.Ю., Краснова Е.Г., Скорятина И.А. Способ снижения спонтанной агрегации эритроцитов при дислипидемии. Патент РФ на изобретение № 2432936, приоритет 12.10.2009 г.

6. Медведев И.Н., Завалишина С.Ю., Краснова Е.Г. Способ снижения спонтанной агрегации эритроцитов при артериальной гипертонии с дислипидемией и нарушении толерантности к глюкозе. Патент РФ на изобретение № 2433813, приоритет 12.10.2009 г.

7. Медведев И.Н., Завалишина С.Ю., Краснова Е.Г. Способ ослабления спонтанной агрегации эритроцитов у телят молочного питания. Патент РФ на изобретение № 2407517, приоритет 15.10.2009 г.

8. Медведев И.Н., Даниленко О.А., Завалишина С.Ю., Краснова Е.Г. Способ оптимизации активности стенки сосудов у больных артериальной гипертонией I-II степени при метаболическом синдроме, перенесших тромбоз сосудов глаза. Патент РФ на изобретение № 2430715, приоритет 15.02.2010 г.

9. Медведев И.Н., Гамолина О.В., Завалишина С.Ю., Краснова Е.Г. Способ нормализации агрегации эритроцитов при артериальной гипертонии с нарушением толерантности к глюкозе. Патент РФ на изобретение № 2442580, приоритет 10.03.2010 г.

10. Медведев И.Н., Завалишина С.Ю. Способ нормализации тромбинового времени у новорожденных телят с железодефицитной анемией. Патент РФ на изобретение № 2462239, приоритет 16.08.2011 г.

11. Медведев И.Н., Завалишина С.Ю. Способ коррекции тромбоцитопатии при железодефицитной анемии. Патент РФ на изобретение № 2462240, приоритет 16.08.2011 г.

12. Медведев И.Н., Завалишина С.Ю. Способ коррекции антиоксидантной активности жидкой части крови у новорожденных телят с железодефицитной анемией. Патент РФ на изобретение № 2469710, приоритет 16.08.2011 г.

13. Медведев И.Н., Завалишина С.Ю., Нагибина Е.В. Способ нормализации антиоксидантной защищенности эритроцитов у детей 7–8 лет со сколиозом. Патент РФ на изобретение № 2477117, приоритет 27.01.2012.

14. Медведев И.Н., Парахневич А.В., Завалишина С.Ю., Краснова Е.Г. Способ нормализации уровня фибриногенемии у свиноматок с артритом. Патент РФ на изобретение № 2472494, приоритет 26.04.2012 г.

15. Норенков И.П., Зимин А.М. Информационные технологии в образовании. – М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004. – 189 с.

При использовании компьютерных технологий в процессе познания студента возникает проблема характера такой деятельности. Связано это с тем, что компьютерный труд может быть как содержательным, освобождающим от монотонной рутинной работы, так и ограничивающим творческие способности студента, лишающим инициативы. Среди негативных последствий информатизации следует отметить возможность вытеснения живого человеческого общения, обмена знаний. Не простое запоминание информации, а творческая ее переработка будет способствовать развитию творческого потенциала студента как личности. Однако при разумном применении информационные технологии выступают как важное средство общения студентов, их профессиональной подготовки [4].

Изменения, происходящие в мире при переходе к постиндустриальному обществу, во многом связаны с появлением и развитием информационных технологий. В свою очередь информационные технологии становятся движущей силой происходящих изменений. В полной мере это относится к сфере образования. Традиционные методики и средства обучения оказываются недостаточными для выполнения повышенных требований к уровню подготовки выпускников высшей школы. Высокие темпы научно-технического прогресса приводят к быстрому устареванию знаний специалистов, работающих в промышленности, что обусловливает необходимость продолжения для них образовательного процесса на протяжении всего активного периода жизни.

Ответом на возросшие требования к системе образования стало появление концепции открытого образования. Глобальной целью открытого образования является подготовка обучаемых к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональных областях в условиях информационного общества.

Открытое образование основано на ряде основополагающих принципов, к числу которых относится свобода обучаемого в выборе учебного заведения, времени, места и темпов обучения, в планировании своих учебных занятий. Предполагается, что открытое образование повысит качество образования и разрешит противоречие между предложением и спросом на образовательные услуги [1].

Принципы открытого образования могут быть реализованы только при применении дистанционных методов обучения. Дистанционным обучением (ДО) называется образовательный процесс, при котором все или часть учебных процедур выполняется с использованием современных информационных технологий при территориальном разобщении обучающего и обучаемого.

Известны и применяются следующие основные технологии дистанционного обучения:

1. Кейс-технология, при которой обучаемый получает комплект учебных материалов (кейс) и изучает их, имея возможности периодических консультаций с преподавателями-тьюторами в учебных пунктах (центрах).

2. ТВ-технологии, при которых основные учебные процедуры основаны на прослушивании и просмотре телевизионных лекций.

3. Сетевые технологии, при которых доступ к учебным материалам и консультации с преподавателями проводится посредством телекоммуникационных технологий и вычислительных сетей.

Как правило, в качестве сети используется Internet, тогда сетевую технологию называют Internet-технологией (или Web-технологией).

Особое влияние информационные технологии оказывают на формирование характера мышления у студента. К позитивным преобразованиям можно отнести усиление интеллекта студента за счет вовлечения его в решение более сложных задач, а также развитие логического, прогностического и оперативного мышления. Творческий подход к применению компьютерных технологий повышает самооценку студента, его уверенность в способности решать профессиональные задачи. Результаты компьютерного тестирования студентов на основе специально разрабатываемых программ обучения, особенно в условиях, когда принятое решение не подлежит отмене, способствуют формированию таких черт, как точность, аккуратность, ответственность, уверенность в себе [15].

Важным в концепции создания информационной среды обучения студента является комплексное осуществление информатизации, затрагивающее все виды учебного процесса, в том числе лекции, практические и лабораторные занятия, выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ. Творческий подход студента к использованию информационных технологий должен быть ориентирован на непрерывное самосовершенствование [1, 15].

В последнее время большое внимание уделяется внедрению в педпроцесс современных технологий в медицине [5–9, 13] и практической биологии [2, 3, 14], что позволит вырастить грамотных специалистов, вооруженных знаниями о последних достижениях науки с ориентацией на практическое применение этих сведений [10–12]. Во время такого общения студенты могут консультироваться у преподавателей, обсуждать с ними проекты, решения, оценки. В свою очередь преподаватель наблюдает за ходом усвоения материала, организует обучение на основе индивидуального подхода. Все свои разработки, методики, монографии преподаватель может представлять в электронном виде, доступном студентам. Известно, что обеспечить студентов современной литературой, необходимой для получения высокого уровня знаний в условиях ограниченного финансирования, могут единицы вузов. Особенно остро проблема обеспеченности учебной литературой стоит для студентов заочной и вечерней форм обучения [4].

В то же время использование современных средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) во всех формах обучения может привести и к ряду негативных последствий, в числе которых можно отметить ряд негативных факторов психолого-педагогического характера и спектр факторов негативного влияния средств ИКТ на физиологическое состояние и здоровье обучаемого.

В самом деле, активный в речевом плане студент надолго замолкает при работе со средствами ИКТ, что особенно характерно для студентов открытых и дистанционных форм образования. В течение всего срока обучения студент занимается в основном тем, что молча потребляет информацию. В целом орган объективизации мышления человека, речь, оказывается выключенным, обездвиженным в течение многих лет обучения. Студент не имеет достаточной практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке. Без развитой практики диалогического общения, как показывают психологические исследования, не формируется и монологическое общение с самим собой, то, что называют самостоятельным мышлением. Ведь вопрос, заданный самому себе, есть наиболее верный показатель наличия самостоятельного мышления. Если пойти по пути всеобщей индивидуализации обучения с помощью персональных компьютеров, можно прийти к тому, что мы упустим саму возможность формирования творческого мышления, которое по самому своему происхождению основано на диалоге.

Использование информационных ресурсов, опубликованных в сети Интернет, часто приводит к отрицательным последствиям. Чаще всего при использовании таких средств ИКТ срабатывает свойственный всему живому принцип экономии сил: заимствованные из сети Интернет готовые проекты, рефераты, доклады и решения задач стали сегодня уже привычным фактом, не способствующим повышению эффективности обучения и воспитания.

Процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные тенденции познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию потенциала информационных технологий для развития личности школьников. Этот процесс повышает уровень активности и реактивности обучаемого, развивает способности альтернативного мышления, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, позволяет прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов и взаимосвязей между ними [1, 4].

Современный период развития цивилизованного общества характеризуется процессом информатизации, одним из приоритетных направлений которого является информатизация образования. Существенным компонентом процессов информатизации является разработка и использование педагогических программных средств, базирующихся на различных информационных технологиях. В последнее время одним из актуальных становится направление, базирующееся на использовании в педагогических программных средствах компьютерных сетей.

Заключение

Применение компьютерных технологий в процессе обучения различным учебным дисциплинам требует от преподавателя знаний как в области подготовки сценария учебного курса с учетом возможностей инструментальных средств разработки программ, так и знаний в области методики преподавания конкретной дисциплины. Это обеспечивает широкие возможности применения компьютерных коммуникаций и сетей в практической деятельности современных вузов России.

Рецензенты:

Еркибаева Г.Г., д.п.н., профессор, Международный казахско-турецкий университет имени Х.А. Ясави, г. Туркестан;

Смахтин М.Ю., д.б.н., профессор кафедры биохимии, Курский государственный медицинский университет, г. Курск.

Читайте также:

Применение информационных технологий в высшей школе

Оглавление