Приемы формирования умений работать со школьными принадлежностями

Обновлено: 03.07.2024

Педагогический стаж :38лет

Квалификационная категория : высшая

Мастер – класс

Цель мастер-класса : трансляция опыта педагогической деятельности по развитию организационных умений и навыков у будущих первоклассников.

-определить актуальность данной темы в соответствии с требованиями стандарта на ступени начального общего образования ;

-раскрыть содержание мастер-класса посредством ознакомления с приёмами работы по формированию умений и навыков;

-повысить профессиональную компетентность учителей начальной школы по формированию умений и навыков младших школьников в образовательном процессе.

-Материально-техническое и методическое обеспечение: компьютер, проектор, экран, презентация, карточки.

Предполагаемый результат: участники мастер-класса получат знания о формировании организационных умений и навыков у будущих первоклассников; педагоги смогут использовать приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой уровень и формы работы с представленными на мастер-классе.

Ход мастер – класса :

1Организационный момент.

2 .Мотивация к мастер-классу

Самое короткое расстояние между людьми это улыбка. Давайте улыбнемся друг другу и начнем работу.

- Перед вами лежат солнечные лучики, запишите на них свои ассоциации:

(учителя пишут на лучах свои ассоциации и вывешивают на доску)

-Представьте свои ассоциации

- Я с вами согласна. Ответ на этот вопрос очевиден. Перемены произошли в образовании, а именно, скорость обновления системы научных знаний, возрастание информационного объёма;усложнение содержания учебного материала школьного образования,без должного внимания к задаче формирования умений и навыков приводит к несформированности у учащихся умения учиться. С введением новых стандартов изменились ключевые позиции современного урока :

-активная позиция учащихся на уроке : ученик на уроке -учится сам, учит других ;

-на уроке происходит не воздействие, а взаимодействие ;

- ключевая позиция –сотрудничество, сотворчество.

Организация практической деятельности.

-Давайте немного поговорим, что мы понимаем под умением? . Закончите предложение :

УМЕНИЕ

(учителя записывают свои высказывания и вывешивают их на доску, комментируют (слайд №1)

Умение- это владение способами (приемами, действиями)применения усваиваемыхзнаний на практике с надлежащим качеством. Знания и учебные действия усваиваются не только для настоящего времени, но и для будущего впрок. Любое умение, тем более сложное, не создается заново со всеми его компонентами, а формируется на основе переноса уже имеющихся знаний, представлений и навыков, приспосабливая их к новым условиям и заново формируя лишь те их элементы, которых не достает в этих новых условиях.

Умения это система действий самого ребенка, которая способствует к его развитию и самосовершенствованию.

Простые физические умения : умение пользоваться ложкой, печатать на машинке, водить машину. Сложные социальные умения : умение знакомиться, умение слушать, делать презентации, вести переговоры. Я вам предлагаю сегодня поработать над формированием сложных умений : умения знакомиться, умения слушать, договариваться.

4 Создание проблемной ситуации. (Слайд №3)

Дети, отгадайте пожалуйста загадки :

Кто кудахчет целый день?

Ей в гнезде сидеть не лень,

Её желтые ребятки

Зернышки она клюет,

Яйца вкусные несет.

Слышно на всю улицу

Как кудахчет (курица)

Учитель загадывает загадки и провоцирует детей на шумные ответы.

Как вы думаете, ребята, почему у меня испортилось настроение?

-А почему так произошло?

-Ответ знали все, а с поднятой рукой учитель может спросить лишь некоторых. Ответить хотели все.

-Что же делать? Как поступают школьники?

- Вот, ребята, мы с вами и узнали первый секрет школьника. Дошкольник, если хочет ответит, просто кричит, а настоящий школьник поднимает руку.

-А что бы дать, дети,ответ на мой вопрос, как вы будете действовать по правилу или нарушать его? (Ответы детей.)Покажите, как вы будете поднимать руку.

-Для чего нам нужно это правило? (Это правило нам нужно для того чтобы не шуметь в классе и быстро отвечать на вопросы учителя и тогда все ученики смогут дать ответ. Когда надо о чем либо спросить – тоже это правило пригодится) . Значит главное в работе : не шуми понапрасну, а говори коротко и ясно.

- Дети, нравится ли вам работать по новому правилу?

- Согласны пользоваться этим правилом. ?

-Что же вы будете ребята делать, если на уроке вам надо будет спросить или ответить на вопрос (Поднимать руку будем).Покажите как вы будете поднимать руку.

5 Работа с рисунком. (Слайд 6)

Каждый из вас получил рисунок маленького цыпленка,разрисуйте его цветными карандашами и напишите своё имя, если умеете. Можно нарисовать рисунок, если не можете написать свое имя. (Звучит музыка, дети разрисовывают цыплят)

Дети, все закончили свою работу? Если закончили работу, поднимите руку. А теперь мы поиграем. Надо отнести цыпленка к его маме и прикрепить возле курочки, где кому захочется. Но при этом надо громко сказать свое имя, чтобы курочка–мама знала, как зовут ёё цыпленка. Например : меня зовут Саша.

5 Работа у доски

Кто желает пойти к доске и прикрепить цыпленка? Кричать не надо, а поднимите руку и я вас вызову. (Дети прикрепляют цыплят, где кому хочется.) Звучит музыка.

- А сейчас, дети,вот на этом паровозике мы с вами отправимся в путешествие на полянку маленьких утят. (Ребята берут половинку паровозика и по цвету ищут вторую половинку паровозика, познакомьтесь со своим другом и садитесь в вагончик. Поезд отправляется. Будьте осторожны. Дети дают сигнал отправления поезда.)

На экране появляется (слайд 8,9)

- Понравился ли вам урок? Интересно ли было? Какое у нас теперь есть школьное правило? Когда нужно поднимать руку? Что еще очень важное произошло сегодня на уроке? Зачем люди знакомятся?

-Дорогие коллеги в конце нашего занятия я хочу сказать, что бы ребенок хотел учиться у него должно быть желание, поэтому я строю свою работу так, чтобы ученик увидел что учеба –это радость, а не только обязанность,учебой можно заниматься с увлечением, а не просто через обязательства. Поэтому надо искать мотив радости в самом процессе обучения. Урок –это мой подарок детям ; ради чего я хочу провести этот урок, ради того чтобы дети овладели умениями и знаниями, развиваю в детях думание,чтобы они могли сказать свою мысль –это цепочка моей работы, моей любви к детям.

- Сейчас я предлагаю обвести свою ладонь и написать ваше мнение о нашей работе. Продолжите фразу :

Давайте из ладошек сделаем елочку пожеланий.

Дети разрисовывают цыплят и прикрепляют возле курочки. Все делают самостоятельно. Кто -то размещает на голове курочки, другие внизу, кто -то примостился справа возле сердца или внизу на печени, кто -то сидит на шее, на голове,под крылом, а некоторые поселились очень далеко от курочки и только наблюдают за нею, а есть и такие, которые нашли себе место в конце рисунка. Этот рисунок можно использовать на родительском собрании для сравнительного анализа рисунка с фразеологическими оборотами.

-сидеть на шее –надеются всю ответственность переложить на учителя ;

-быть возле сердца – уважают и ценят мнение учителя ;

-сесть на печень –приносить постоянные неприятности учителю ;

-сидеть на голове –занимать все мысли учителя ;

-спрятаться под крыло –постоянно думать об учительской опеке, защите, помощи ;

отдаленные от учителя –не чувствуют единства в коллективе, не видят себя одной семьёй

Мастер-класс по лепке снегиря Мастер - класс ориентирован на детей 4-5 лет. Цель: Научить детей делать снегиря из пластилина (своими руками). Задачи: - Учить детей передавать.

В трудах психологов Л.С. Выгодского, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина можно найти ответ на вопрос: как научить детей писать быстро и красиво? Но эта проблема актуальна и в наши дни. Как и когда учить ребенка писать? Какая методика наиболее эффективна? Какими должны быть ручка и бумага? Что делать, если процесс обучения письму затруднён? Как подготовить ребенка к письму и научить писать красиво, грамотно? Эти и ещё многие аналогичные вопросы неизбежно встают перед педагогом и родителями. Решая любой из них, мы обязательно должны учитывать, насколько подготовлен ребёнок, можно ли начинать обучение письму или нужна дополнительная подготовительная работа.

Практика показывает, что значительная часть детей, поступающих в первый класс, не подготовлена к письму, а это уже с первых дней учения создает комплекс трудностей. У детей нередко очень мал опыт выполнения графических заданий, рисования, несовершенна координация движений руки, низок уровень зрительно-моторных координации, пространственного восприятия и зрительной памяти. Большинство школьников неправильно держат ручку и карандаш, не умеют правильно сидеть, не знают, как расположить бумагу (тетрадь). Редко кто владеет основами звуко-буквенного анализа. Все это затрудняет формирование навыка письма и создает много проблем в процессе обучения.

Каракули и небрежный почерк в тетрадях чаще всего не от нежелания постараться, не от невнимательности и лени, а от несоответствия наших требований и возможностей ребёнка.

Можно ли помочь детям избежать серьезных трудностей при обучении письму?

Безусловно, да. Но следует понимать, что это во многом зависит от уровня, функционального развития ребёнка, связано с его речевым развитием и состоянием здоровья. Не менее важно и то, как и какую методику использовать.

Обучение письму должно вестись с учетом возрастных и функциональных возможностей каждого ребёнка.

Цель моего выступления – показать, каким образом можно достичь устойчивых каллиграфических навыков у детей младшего школьного возраста.

Формирование навыка письма

Для того, чтобы было понятно, как готовить ребёнка к письму, на чем нужно заострить внимание, в чем не стоит торопиться и почему что-то не получается или получается не очень хорошо, необходимо представлять себе, что такое процесс письма, как формируется навык письма и какими умениями должен для этого владеть малыш.

Что же представляет собой процесс письма и почему он так сложен для ребёнка?

Письмо – это особая форма речи, при которой ее элементы фиксируются на бумаге путём начертания графических символов, соответствующих элементам устной речи.

Письмо – одно из наиболее комплексных умений, которые формируются в процессе обучения. Важнейшим элементом обучения письму является формирование графического навыка письма, параллельно с которым идет формирование орфографических навыков.

Графический навык – это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные знаки и их соединения. Правильно сформированный графический навык позволяет писать буквы чётко, красиво, разборчиво, быстро. Неправильно сформированный графический навык создает комплекс трудностей при письме: небрежный, неразборчивый почерк, медленный темп. В то же время переделка неправильного графического навыка не просто затруднена, но порой невозможна.

На начальном этапе обучения письму дети должны усвоить понятие о буквах – графических знаках, научиться правильно, чётко и достаточно быстро писать все графические элементы, соблюдая правильную позу, правильные движения руки, правильную траекторию движений.

Уменьшить объективные трудности при обучении письму можно в том случае, если правильно подготовить ребёнка, учитывая его возрастные возможности.

В формировании навыка выделяются три основных этапа.

· Первый этап – аналитический, основным компонентом которого является вычленение и овладение отдельными элементами действия, уяснение содержания.

· Второй этап условно назван синтетическим. Это этап соединения отдельных элементов в целостное действие.

· Третий этап – автоматизация – этап образования навыка как действия, которое характеризуется высокой степенью усвоения и контроля. Характерной чертой автоматизации навыка являются быстрота, плавность, лёгкость.

Основное в формировании навыка – упражнения и тренировка. Без упражнений и повторений сформировать навык нельзя, но многократные упражнения наиболее целесообразны и эффективны на третьем этапе формирования навыка, а первые два этапа – это осознанная деятельность. Ребёнок должен знать и понимать, что нужно делать и как делать.

Способность понимать и различать элементы букв, соотношение частей, понимание того, как располагаются эти элементы на строке, как, в каком сочетании и последовательности их необходимо расположить, – первый шаг в обучении.

Следующий шаг – объяснение того, как выполняется движение при написании основных элементов.

Считается, ведущее значение имеет осознанность при обучении.

Формирование навыков письма при обучении – длительный процесс, сложный и по структуре самого акта письма, и по структуре формирования навыка, и по психофизиологическим механизмам, лежащим в его основе.

Подготовка к письму

Подготовка к письму ведётся на счёт 1, 2, 3, 4, 5.

1 – ноги поставить вместе, прямо, стопы на полу или подставке;

2 – спиной опереться на спинку стула, кулачком проверить расстояние между краем парты и грудью;

3 – наклон головы. Локоть правой руки на столе, кончиками пальцев коснуться виска;

4 – правильно взять ручку. Расстояние от указательного пальца до металлической части стержня – один пальчик;

5 – наклон тетради. Нижний левый край тетради находится на середине груди.

Тетрадь придерживается левой рукой. Писать прямо, а наклон будет создаваться за счет наклонного положения тетради.

Приёмы обучения каллиграфическим навыкам письма

В своей работе использую следующие приемы.

Показываю процесс письма и объясняю способы написания букв, слогов, слов, предложений во время этого показа. Показ осуществляется на классной доске для всего класса или индивидуально в тетради ученика.

Показываются способы соединения букв; показ сопровождается объяснением: где начинаю писать букву, куда веду руку, в какую сторону делаю закругление, указываю на величину элемента.

Этот способ применяю ограниченно в связи с тем, что обведение образца осуществляется учащимся без достаточного осознания процесса письма и даже видения формы буквы. Однако ученик упражняется в выполнении правильного движения: порция, размах, размер, направление, форма.

Списывание с готового образца

Прием основан на подражании, воспроизводстве образца письма. Психологическое значение списывания с образца и обведение образца различно для формирования навыка письма. Обведение по образцу упражняет двигательные представления. Поскольку обведение образца осуществляется механически, продолжительное обведение утомляет ученика.

Воображаемое письмо, или письмо в воздухе

Прием опирается на двигательные ощущения и на зрительно-воспринимаемый образец. В воображаемом обведении ребенок пишет реально, но в воздухе. Это помогает ученику усваивать как движение, так и правильную форму буквы.

Увидеть, понять, что при письме вниз у нас всегда один и тот же наклон, а при письме вверх больший наклон, но во всех соединительных движениях тоже одинаковый, очень важно для сознательного овладения формой букв. Если учащиеся анализируют форму букв, у них скорее вырабатываются единый наклон в письме и правильная форма букв.

При выполнении любых графических заданий важны не быстрота, не количество сделанного, а правильность и тщательность выполнения каждого задания.

Этапы формирования навыка

Штриховка – развитие мускульной памяти. Этот этап определяет успех всего обучения. Дети штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи фигурных линеек (трафаретов) с вырезанными на них геометрическими фигурами. Задание: штриховать только в заданном направлении, не заходить за контуры рисунков, соблюдать одинаковое расстояние между линиями (штрихами). Дети принимают условия, быстро, легко, как в игре. Отрабатываются штрихи: сверху вниз, снизу вверх, слева направо.

Развитие тактильной памяти

Следующий этап – рисование параллельных линий. Именно параллельность всех штрихов придаёт письму (почерку) чёткость, аккуратность, делает письмо более лёгким для восприятия и чтения. Следует заметить, что непараллельность штрихов – наиболее частое проявление нарушения почерка. До обучения письму букв необходимо научить ребёнка писать вертикальные, горизонтальные и наклонные линии параллельно.

Затем идёт этап – письмо полуовалов верхних и нижних, правых и левых с разными направлениями движения. Для выполнения полуовалов следует обратить внимание на положение руки, и особенно на правильность опоры кисти (только на мизинец).

Следует обратить внимание на различие овалов и кругов при их выполнении и способность ребёнка мысленно вписывать овал в прямоугольник. На этом этапе эффективны и вполне выполнимы вот такие графические задания: раскрути спираль – закрути спираль. При выполнении этих заданий нужно попросить ребёнка держать руку свободно (на весу, без опоры на мизинец, что позволит почувствовать новые варианты свободных движений руки манипуляциях карандашом или ручкой.

Данный этап подготовки уже приближает ребёнка к письму как к таковому. Письмо букв связано с достаточно жёсткими ограничениями высоты и ширины каждого графического элемента, и при обучении дети пишут на разлинованных листах. Поэтому нужно объяснить, что такое строка, как. располагаются элементы, где середина строки, где верхняя линия рабочей строки и где нижняя.

Конечно, рисовать и писать просто вертикальные линии легче, чем расположить их на строке, соблюдая определённую высоту, протяжённость (ширину). Если дети уже научились начинать движения в определённой точке, им нужно научиться так же точно заканчивать его. Эта новая задача, поэтому следует объяснить, показать, уточнить, понял ли ученик, что он должен знать.

Последний этап подготовки к письму – освоение написания элементов письменных букв.

Для того, чтобы правильно объяснить, как пишутся графические элементы (буквы), важно учитывать некоторые правила:

1. Объяснить, как пишется графический элемент, – в какой точке начинается движение, направление движения, изменение траектории, окончание движения.

2. В объяснении не должно быть ни одного неполного и незнакомого слова.

3. Кроме словесного объяснения, необходим показ движения.

5. Повторение инструкции.

6. Самостоятельное выполнение действия.

Анализ психофизиологических особенностей формирования навыка письма показывает, что письмо, воспринимаемое со стороны как целое и связное, на самом деле является последовательностью дискретных операций. И только тогда, когда навык сформирован, выполнение всех звеньев этой цепочки происходит автоматически, без осознания, без направленного контроля. Однако, если этап начального обучения построен так, что что-то не выполняется, что-то исполняется неправильно и т.п., то последующая тренировка закрепит неправильное выполнение и результаты будут неудовлетворительными.

С первого дня обучения в школе коренным образом изменяется вся организация жизни ребёнка. Появляется новая систематическая деятельность – учёба. Особые трудности в процессе обучения отмечаются при письме. Преодоление затруднений чрезвычайно важно, так как письмо является базовым навыком, без которого практически невозможно дальнейшее обучение. Каллиграфическое письмо – это очень важный и нужный процесс.

Аккуратные, красивые работы дают не только грамотное письмо, но и сказываются на формировании мира ребенка, помогают ему расти внутренне красивым человеком.

Автор: Осинцева Елена Васильевна

Организация: МБОУ СОШ с. Осиновка

Населенный пункт: Республика Башкортостан, Бирский район

Учебник – важный источник знаний учащихся, если учитель научит учащихся пользоваться им.

Работа с учебником и книгой – важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно. Задача каждого учителя – научить детей работать самостоятельно с учебником, поэтому одной из главных задач учителя начальных классов является формирование у детей:

положительного отношения к учебнику как к другу, всегда готовому прийти на помощь;
желания работать с учебником;
приемов самостоятельной работы с материалами учебника.

Конечно формирование умений работы с учебником – процесс трудоемкий, требующий немало терпения, усилий и временных затрат.

С первых дней обучения в школе стараюсь объяснить детям, насколько важно и нужно уметь работать с учебником, ведь не всегда есть возможность спросить у учителя или родителей, а учебник всегда рядом, но надо уметь его понимать. В первую очередь, знакомлю с условными значками и памятками, которые помогают разобраться, где важное и интересное, указывают на сложность заданий, помогают вспомнить изученное. Объясняю, как важно бережно относиться к учебникам, приучаю пользоваться обложками и закладками. После того как первоклассники научатся читать, побуждаю их определять тему урока, цели и задачи, работать с содержанием, чтобы быстрее найти нужную страницу, видеть и правильно использовать образец, рисунок. В 3 и 4 классах советую, вести тетрадь подсказок, в которую школьники записывают основные правила в виде схем и таблиц, составленные по учебнику.

Разумеется, младшие школьники не могут ещё выбирать главное и второстепенное так хорошо и быстро, как старшие. Но если их этому не обучить в начальной школе, в дальнейшем возникнут трудности. Решению этой задачи помогает работа с художественными текстами, где обучающиеся находят и подчёркивают или выписывают ответы на вопросы. Этой работе учащиеся учатся, выполняя контрольные работы по литературному чтению или домашние задания в тетради на печатной основе, а также на обычных уроках, где помощь учебника необходима.

Нужно правильно организовать работу с учебником, чтобы учащиеся не просто читали его, а продолжали более глубоко осмысливать и усваивать изучаемый материал.

Важнейшие приемы и методы обучения учащихся умениям и навыкам работы с учебником на уроках:

- чтение текста с выделением главных мыслей;

- чтение текста и составление плана прочитанного;

- составление ответа по составленному плану;

- чтение текста учащимися и разбиение его на составные части;

- комментированное чтение текста ;

- устные или письменные ответы на вопросы к тексту ;

- выписывание новых терминов и их определений (важно научиться записывать термины так, чтобы их можно было легко находить среди других записей – брать в рамку, подчеркивать или выделять);

- запись терминологического текста (составленного учителем), добавление пропущенных терминов и подчеркивание их;

- составление схем, которые являются наиболее кратким и наглядным изложением текстовой информации совместно с учителем ;

- составление текстов с пропущенными словами;

- тесты – наиболее распространенный сейчас вид проверки усвоения материала. В качестве формы творческой работы с учебником ребятам предлагается с помощью учителя разработать тесты применительно к конкретному тексту или разделу.

Фрагменты урока окружающего мира во 2 классе по учебнику Н.Ф. Виноградовой с применением этих приёмов:

--Как узнать тему сегодняшнего урока? (прочитать в учебнике)

-- Правильно, а в чём нам ещё помогает учебник? (узнавать новое, закреплять. повторять пройденное)

-- Значит, если учебник нам так много помогает, мы можем назвать его нашим другом и помощником? Как надо относиться к другу? (бережно)

Дети рассказывают об обложках и закладках.

Как учебник общается с нами? (при помощи текстов и условных значков)

Что нужно уметь, чтобы общение было лёгким и комфортным? ( быстро и правильно читать)

Затем читают тему урока.

Чтение текста по учебнику и выполнение заданий

-- Проверим, как вы умеете работать по учебнику.

3. Закончите предложения (Кузнец делал железные предметы для дома: … (кочерги, лопаты, ухваты, гвозди) Купцы торговали продуктами питания. (одеждой, гвоздями))

4. Найдите ошибку (Труд горожанина не отличался от труда сельского жителя.

Одной из наиболее важных задач педагогики вообще и образовательной системы в частности является развитие личности ученика и помощь ему в овладении рациональными приемами самостоятельной работы с информацией. В результате ученик должен научиться сам организовывать свою познавательную активность от А до Я. Достигается же это через овладение общеучебными навыками и умениями – ведущими компонентами учебной деятельности.

Зачастую причина неуспеваемости учащихся, по мнению психологов, как раз и кроется в низком уровне развития общеучебных умений школьников. Это может быть неумение бегло и осмысленно читать и писать, искать и находить материал, запоминать информацию и т.д. В этой статье мы расскажем о том, какими же навыками нужно владеть учащемуся по мере обучения в школе и в общих чертах рассмотрим основы их формирования.

Эта информация поможет вам понять, какую роль играют общеучебные навыки и умения в становлении всесторонней и образованной личности, а также научиться создавать условия, необходимые для успешного обучения, в том числе и для самообразования.

Общеучебные умения и навыки и их классификация

Учебная деятельность – это совокупность множества отдельных действий самой разной структуры. Есть простейшие действия, такие как написание цифр, чисел, букв и знаков, чтение текста и т.д. Эти действия в свою очередь составляют более сложные действия, причем в процессе обучения они должны совершаться безошибочно и быстро, т.е. автоматизировано.

Автоматизированное выполнение простейших действий – это и есть навык, а сами действия, которые выполняются посредством навыков, становятся операциями и составляют элементы более сложных действий. Чтобы выполнять сложные действия, ученику нужно научиться применять знания и навыки, т.е. овладевать умениями.

Общеучебные умения и навыки обуславливают подготовленность учащегося к совершению теоретических и практических действий по самостоятельному получению знаний, совершаемых на основе уже имеющихся знаний и полученного опыта. Сегодня можно найти несколько классификаций общеучебных умений и навыков. Одна из самых популярных принадлежит педагогу-психологу Н. А. Лошкаревой.

Первая группа – учебно-организационные умения и навыки

К группе учебно-организационных умений и навыков относятся:

организация места для занятий;
следование правилам гигиены обучения;
принятие учебных задач;
выбор методов работы;
консультирование;
планирование.

Общеучебные умения и навыки этой группы важны как на этапе школьного образования, так и в будущей жизни. Формирование этих умений и навыков происходит путем постановки целей каждого занятия (для обучающих и для учащихся). А в процессе каждого занятия необходимо учить учеников планировать выполнение заданий, искать оптимальные методы работы, прививать навыки самоконтроля во время занятий.

Важно контролировать учебный процесс, предлагая учащимся образцы для отработки учебно-организационных навыков, стимулируя их к дальнейшему обучению, осмыслению и творческому применению полученных знаний на практике.

Вторая группа – учебно-интеллектуальные навыки

К группе учебно-интеллектуальных навыков можно отнести:

абстрагирование;
сравнение;
моделирование;
анализ;
классификацию;
обобщение;
систематизацию;
выявление причинно-следственных связей;
проведение мысленных экспериментов.

Буквально для каждого предмета данные навыки имеют огромное назначение. Поэтому нельзя забывать о том, что сами по себе они не появятся. Формирование общеучебных умений и навыков этой группы должно происходить под тщательным контролем, а основываться оно должно на идеях, уже имеющихся у учащихся.

Нужно организовать учебный труд правильным образом. Это обеспечит не только осмысление и усвоение учениками всей преподносимой информации, но и полноценное понимание совокупного объема научных знаний.

Третья группа – учебно-информационные умения и навыки

В группу учебно-информационных умений и навыков входят следующие:

работа с учебником;
чтение текста;
практические занятия;
работа с дополнительными источниками;
работа со справочными источниками;
работа с видео- и аудиоматериалами, компьютером.

Помочь учащимся овладеть этими навыками и умениями можно с помощью преподавания техники чтения (включая индивидуальный подход к каждому ученику), методов работы с учебными пособиями (включая медиаматериалы).

Четвертая группа – учебно-коммуникативные умения и навыки

В группе учебно-коммуникативных навыков выделяется несколько их подгрупп:

письменная речь: умение правильно оформлять письменные работы, умение писать диктанты, сочинения и изложения, умение конспектировать;
устная речь: умение вести рассуждения, умение отвечать на вопросы, умение пересказывать;
учебное слушание: умение слушать и слышать, умение выделять главное из услышанного, умение задавать вопросы.

Представленные общеучебные навыки учащихся формируются через подключение учеников к диалогу, развитие их умения высказывать мысли, совершенствование техники письма, развитие навыка активного слушания, а также ведения записей по мере чтения учебного материала или его объяснения учителем.

Одновременно с этим, вне зависимости от группы общеучебных умений и навыков, технология, по которой они формируются всегда будет оставаться единой.

Технология формирования общеучебных умений и навыков

Технология, по которой формируются общеучебные умения и навыки, состоит из нескольких этапов:

выявление учеников со слабо развитыми общеучебными умениями и навыками;
обеспечение учеников заданиями на формирование слабо развитых навыков;
выполнение учениками заданий (чтение задания и его понимание, выбор алгоритма выполнения, проверка выполнения);
поэтапное обучение учеников выделению главных мыслей (чтение и осмысление, составление плана, составление схемы текста, составление конспекта);
поэтапное обучение учеников краткому изложению объемных текстов (чтение и осмысление, составление плана, составление резюме).

Таким образом, мы рассмотрели основную информацию на тему общеучебных умений и навыков. Но в дополнение к ней советуем посмотреть небольшое видео о том, как формируется навык из умения. Это поможет лучше вникнуть в особенности данного процесса. После этого мы поговорим о том, какие существуют общеучебные умения и навыки младших школьников, учеников средних и старших классов и коротко расскажем о мероприятиях, необходимых для их развития.

Общеучебные умения и навыки для трех ступеней обучения

Как уже было сказано, общеучебные умения и навыки применяются учащимися в самых разных типах учебной деятельности. И по мере перехода учеников от начальных классов к старшим, эти навыки будут меняться.

Начальное образование (1-3/4 классы)

Основными направлениями на первой ступени образования являются познавательная и речевая деятельность, а также работа с информацией.

Познавательная деятельность развивается через:

наблюдение объектов окружающего мира (с определенной целью);
фиксирование изменений с этими объектами (включает в себя наблюдения, опыты, работу с источниками информации);
устное описание наблюдаемых объектов;
соотнесение результатов наблюдения с его целью.

Также учащиеся должны сравнивать отдельные признаки разных объектов, анализировать свои сравнения, искать схожести и различия, объединять предметы по общим признакам. Сюда же можно отнести проведение элементарных измерений, работу с инструментами для решения практических задач.

Необходимо развивать в учениках способность к решению творческих задач, импровизировать, продумывать план работы, проявлять креативность, применять фантазию и воображение, проводить мысленные эксперименты.

Развитие речевой деятельности и умения работать с информацией происходит через:

работу с текстами (научно-популярными, художественными, учебными – они должны соответствующими возрасту учащихся);
осмысленное чтение вслух (с расстановкой пауз, интонаций, ударений и других смыслообразующих элементов);
чтение про себя;
определение тематики и основной мысли текстов (как устных, так и письменных);
построение высказываний (на конкретную тему, по конкретному вопросу);
простейшее обоснование высказываний.

Плюс к этому учащимся нужно учиться искать, преобразовывать, хранить и передавать информацию, работать с компьютером, словарями, каталогами библиотек, представлять материал в виде таблиц, упорядочивать его по параметрам (буквенным, числовым и т.д.)

Формирование общеучебных умений и навыков школьников младших классов будет происходить намного быстрее и эффективнее, если учащимся будут даваться точные инструкции, примеры, образцы и простые алгоритмы. Но при этом они должны учиться самостоятельно определять последовательность шагов, контролировать и оценивать свои действия, устанавливать причины трудностей, предвидеть их и устранять, находить и исправлять ошибки.

Основное общее образование (5-9 классы)

Получая основное общее образование, учащиеся совершенствуют уже полученные и осваивают новые общеучебные умения и навыки. Основной уклон здесь делается на познавательную и информационно-коммуникативную деятельность.

С целью познания окружающего мира учащиеся учатся наблюдать, проводить измерения, эксперименты и опыты, моделировать, определять структуру объектов познания, искать и выделять взаимосвязи между разными частями одного целого, разбивать процессы на этапы, выявлять причинно-следственные связи.

Ученики должны учиться находить оптимальные способы решения учебных задач, использовать для этого новые и комбинировать уже знакомые алгоритмы, применять их к решению нестандартных задач. Помимо этого, необходимо обучать их:

сопоставлению;
сравнению;
ранжированию;
классификации.

Особую важность представляет умение различать факты, мнения, гипотезы, доказательства и аксиомы, исследовать несложные практические ситуации, выдвигать предположения и проверять их на практике, выполнять лабораторные и практические работы, проводить элементарные эксперименты и описывать их результаты.

Что касается информационно-коммуникативной деятельности, то общеучебные умения и навыки, связанные с ними, включают в себя:

Не менее важно обучать учащихся высказываться письменно, адекватно передавать в письменной форме полученную информацию (полно, выборочно или кратко). Составлять конспекты и их планы, формулировать тезисы, приводить примеры, аргументировать свои слова, делать выводы, перефразировать мысли.

Сюда же можно отнести умение выбирать и применять подходящие языковые средства и знаковые системы (схемы, таблицы, тексты и т.д.), принимать во внимание коммуникативные задачи и ситуации, решать коммуникативные и познавательные задачи, работая с разными источниками информации (книги, учебники, словари, Интернет и т.д.)

Овладевая общеучебными умениями и навыками представленной группы, учащимся необходимо работать и над своей рефлексивной деятельностью. Сюда относятся:

самостоятельная организация учебного процесса (целеполагание, планирование, выбор средств работы и т.д.);
самостоятельный контроль и оценка своей работы;
предвидение возможных последствий своих действий;
определение и устранение трудностей, а также их причин;
оценка собственных учебных достижений;
самооценка (оценка черт своей личности, поведения, эмоционального и физического состояния);
определение сферы собственных интересов;
определение своих возможностей.

И, конечно же, необходимо стимулировать учащихся к соблюдению социальных норм, правил поведения в обществе, ведению здорового образа жизни, совместной работе с другими учащимися, учету поведенческих ролей, стремлению к внесению вклада в общее дело и его оценке.

Получая основное общее образование, учащиеся не просто овладевают общеучебными умениями и навыками, а осваивают и впитывают в себя нравственные, правовые и эстетические ценности, усваивают свои учебные, социальные и гражданские права и обязанности.

Среднее (полное) общее образование (10-11 классы)

Как и в предыдущем случае, учась в старших классах, учащиеся закрепляют и совершенствуют уже имеющиеся и осваивают новые общеучебные умения и навыки, овладевают новыми способами деятельности. Собственно, и уклон также делается на познавательную, информационно-коммуникативную и рефлексивную деятельность.

Познавательная деятельность должна организовываться учащимися самостоятельно, начиная с постановки целей и заканчивая оценкой полученного результата. Должны применяться элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, исследоваться более сложные (чем на предыдущей ступени обучения) реальные связи и их зависимости.

Есть и другие не менее важные умения:

определение свойств и характеристик изучаемых объектов;
выбор оценочных, сравнительных и классификационных характеристик;
выдвижение и проверка гипотез;
проведение исследований;
прогнозирование;
поиск информации и работа с источниками;
творческое решение задач и проблем.

Ученики должны учиться грамотно формулировать полученные результаты, выполнять больше самостоятельных работ, моделировать процессы, объекты и явления, придумывать свои оригинальные замыслы и осуществлять их. Очень важно учить их импровизации и использованию различных художественных средств.

Информационно-коммуникативная деятельность включает в себя работу с материалами с элементами различных знаковых систем (аудиовизуальные материалы, диаграммы, графики, таблицы, тексты и т.д.), выделение главного и второстепенного, критический анализ информации, формулирование выводов в разных формах (полной, сжатой, выборочной и т.д.)

Кроме того, учащихся на этом этапе обучают переводить информацию из одних знаковых систем в другие, выбирать знаковые системы, учитывая особенности коммуникативных и познавательных ситуаций, давать развернутые обоснования суждения и определения, приводить доказательства, самостоятельно подбирать оригинальные примеры.

Есть и целый ряд умений, связанных с работой с текстами:

Еще одно важное умение – это умение адекватно воспринимать язык СМИ, а также пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, систематизации и передачи информации, составления баз данных, представления результатов учебного труда.

Среди более специфических общеучебных умений и навыков на этой ступени обучения можно назвать:

основы публичных выступлений (полемика, дискуссия, монолог, высказывания и т.д.);
соблюдение правил и этических норм ведения диалога;
объективная оценка своих учебных достижений и личностных характеристик;
учет мнения окружающих при определении собственной точки зрения;
соотнесение своих усилий и полученных результатов;
участие в групповой и командной работе;
учет индивидуальности других людей при совместной работе;
адекватное восприятие других (в том числе и противоположных) идей и мнений;
оценка личного вклада в достижение общей цели.

За счет формирования этих общеучебных умений и навыков учащиеся старших классов овладевают способностью оценивать и корректировать свое поведение при общении с другими людьми, выполнении практических задач. Они учатся стремиться к экологичности общения, начинают более глубоко осознавать свою принадлежность (социальную, национальную и т.д.).

Формируется индивидуальное отношение к явлениям и событиям жизни, мировоззрение и взгляды, начинает проявляться социальная и гражданская позиция, личностное развитие, обучение и самообразование начинают восприниматься как фундаментальные средства развития личности.

Не менее важно и то, что благодаря получению полного среднего образования и закреплению полученных умений и навыков выпускники школ подготавливаются к вступлению во взрослую жизнь и осознанному выбору вариантов дальнейшего образования и профессиональной деятельности.

Подведем итог

Мы с вами рассмотрели все общеучебные умения и навыки, которыми овладевают учащиеся младших, средних и старших классов по мере обучения в школе, а также указали на основные пути их формирования и развития. Именно на них всегда должны быть выстроена система передачи знаний в процессе образования.

Интересно и то, что представленная информация может быть полезна не только тем, чья деятельность связана с обучением, но и людям, планирующим или уже активно занимающимся самообразованием. Зная об умениях и навыках, которые мы сегодня рассмотрели, можно разработать очень эффективную стратегию самостоятельного обучения или же доработать уже имеющуюся.

Для повышения эффективности обучения необходимо также осваивать специальные методики, применяющиеся как в государственных, так и в частных образовательных учреждениях. О них мы сегодня, естественно, речь вести не будем, однако напоследок предлагаем посмотреть интересный видеосюжет на тему понимания информации, что в процессе обучения играет одну из первостепенных ролей.

Читайте также: