Прием яркое пятно в начальной школе примеры

Обновлено: 30.06.2024

5 При работе с младшими школьниками ярким пятном служат фрагменты мультфильма, задачи, ребусы, кроссворды, шуточные стихотворения, песни, инсценировки. В более старших классах – это истории развития науки, учебный фильм.

9 Учитель: Мы путешествуем по материкам. Догадайтесь, о каком материке пойдет речь? Она располагается под нами. Там, очевидно, ходят вверх ногами, Там наизнанку вывернутый год. Там расцветают в октябре сады, Там в январе, а не в июле лето, Там протекают реки без воды Они в пустыне пропадают где-то *. Что вас удивило в стихотворении? Что интересного заметили? Ученики: Здесь все наоборот: в январе лето, реки без воды. Учитель: Какой возникает вопрос? Ученики: Что это за материк, где все наоборот? Учитель: Это Австралия. Так какой материк (и страну) будем изучать? Ученики: Австралию. (Учитель фиксирует тему на доске.) Окружающий мир. 2 класс. Тема: "Австралия".

11 Лена: Грибы не могут передвигаться, значит, это растения. Миша: Грибы не зеленые, значит, они животные. Учитель: Что вас удивляет в диалоге наших героев? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.) Что такое грибы: растения или животные? Итак, тема урока. ("Грибы", "Что такое грибы".) Окружающий мир. 3 класс.

12 Учитель: (Зачитывает фрагмент текста, сквозным героем которого является девочка Настя.) Настя с папой в воскресенье побывали в детском театре, где посмотрели спектакль "Тили-бом" по пьесе- сказке Самуила Яковлевича Маршака "Кошкин дом". Спектакль был музыкальный, яркий, красочный, и Настя вернулась в хорошем настроении. По дороге домой она рассказала папе, что в классе они решили поставить к новогоднему празднику сказочный спектакль. - Пап, а любую сказку можно поставить на сцене? - спросила Настя. - Да, любую, но для этого она должна быть написана как пьеса. - А что значит "как пьеса"? Ребята! Давайте поможем Насте разобраться, что такое пьеса. Литературное чтение. 3 класс. Тема: "Пьеса".

15 Используются различные технические средства аудиозаписи мультфильмы фильмы На основе этого развивается диалог, обеспечивающий постановку и решение проблемы учениками.

17 Формы работы Фронтальная Групповая В паре Индивидуальная

18 Учитель: Послушайте стихотворения, которые я вам приготовила. Определите, какие звуки произносятся чаще? Лохматый лев увидел сон: Летит с горы на лыжах он. Луна и снег - быстрей, быстрей. Вот это лев - краса зверей. Ученики: Чаще слышатся звуки [л], [л']. Учитель: Мяч летает полосатый. В мяч играют медвежата. - Можно мне? - спросила мышка. - Что ты, ты еще малышка! Ученики: Чаще слышатся звуки [м], [м']. Учитель: Так какая тема сегодняшнего урока? Ученики: Согласные звуки [л], [л'], [м], [м']. (Учитель фиксирует тему на доске.) Русский язык. 1 класс. Тема: "Согласные звуки [л], [л'], [м], [м'].

19 Учитель: Лена и мама на зимние каникулы поедут в Санкт-Петербург, а Миша и папа в Австралию. Помогите им собрать вещи. (Класс разбивается на группы. Завершив работу, каждая группа знакомит со списком собранных вещей.) Посмотрим, как группы выполнили задание. (Разные мнения вызывают реакцию удивления.) Задание я вам дала одно. А как вы его выполнили? (Побуждение к осознанию противоречия.) Почему так вышло? Чего мы не знаем? (Побуждение к формулированию проблемы.) Какая сейчас погода в Австралии? (Проблема как вопрос.) Окружающий мир. 2 класс.

20 Метод проблемного диалога содержит потенциально широкие возможности применения индивидуальной формы работы, поскольку мотивирующий приём может предъявить классу заранее подготовленный ученик, пара или группа учеников.

23 Презентацию подготовила учитель начальных классов МБОУСОШ 3 города Тулы Солоткина Людмила Викторовна

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Урок русского языка 1 класс

Ребята, в некотором царстве, в некотором государстве жили - были брат и сестра. Сестра всегда пела и танцевала и любила носить красные платья, а брат петь не мог, но любил носить синие или зеленые, а иногда и сине-зеленые вещи. Но это их не расстраивало, ведь сестра всегда ходила с братом, держась за руку, и всегда пела красивые песни.

Ребята на доске буквы нам надо их разделить на две группы.

Одни в группу сестры, вторые - брата.

Ребята, как вы думаете, какие буквы отправим в группу сестры, а какие брата?

А И Ж М Н Щ Ы У Д О

Как вы думаете, какого цвета будут буквы в группе сестры, а брата?

Молодцы, хотите узнать, как звали сестру и брата?

Урок русского языка 3 класс

Давным-давно жили – были, не тужили папа, мама, и их детки. Папа с мамой дружно жили, они в семье были главными, а детки на вторых ролях, и они во всем слушались папу и маму. А папа с мамой, настолько уважали друг друга, что никто из них не считал себя главнее другого. Все они делали сообща и во всем друг к другу прислушивались.

Мама обозначалась на письме так _________, а папа так .

И вот мама с папой просят нас ответить:

На какие вопросы они отвечают?

Какой частью речи выражены?

И если мы правильно ответим на их вопросы, они нам назовут свои имена. А подсказку они нам прислали. Посмотрите на предложения, написанные на доске.

Молодцы, мама- подлежащее, папа- сказуемое. А на следующих уроках мы узнаем, как зовут их деток.

Урок русского языка 3 класс

Ребята, мы с вами знаем, что в некотором царстве, тридесятом государстве, жили – были, не тужили Мама-подлежащее (М-П) и Папа- сказуемое (П-С). Были они главными членами семьи – предложения. И было у них двое сыновей и одна дочка.

Как вы думаете, они тоже будут главными членами предложения, или будут второстепенными? Почему?

Правильно и мы должны узнать, как их звать и как они обозначаются на письме, на какие вопросы отвечают, какой частью речи являются?

Чтобы все это узнать, надо быть внимательными в течение всего урока и не отвлекаться ни на минуту. Готовы?

Тогда посмотрите на схему – подсказку.

̠ ̠ ̠ ̠ ̠ . ̠ . ̠ . ̠

Ребята, как вы думаете, как обозначается на письме второстепенный член-дочка, а как второстепенные члены-сыновья? Почему вы так решили?

Правильно, дочки любят держать за руку маму и хотят быть похожими на маму, а сыновья хотят быть похожими на папу.

Значит - это дочь, а ̠ ̠ ̠ ̠ и ̠ . ̠ . ̠ . ̠ - это сыновья.

Хотя мы знаем, что сыновья тоже любят держать маму за руку. Значит, схема может быть и такой

̠ ̠ ̠ ̠ ̠ . ̠ . ̠ . ̠

Сегодня на уроке мы познакомимся с второстепенным членом предложения – дочкой. Кто догадался, как подчеркивается этот второстепенный член?

Опираясь на схему, определим, какие же слова являются второстепенным членом - дочкой.

Маленькая девочка пошла в магазин.

Найдите в этом предложении главные члены подлежащее-маму и сказуемое-папу.

Молодцы подчеркните их.

Маленькая девочка пошла в магазин.

У нас осталось три слова: маленькая и в магазин . Как вы думаете, с какими из главных членов они связаны по смыслу?

Молодцы. У нас получились словосочетания: маленькая девочка и пошла в магазин . Так как мы сегодня будем знакомиться только с одним второстепенным членом дочкой, то, как вы думаете, с каким из словосочетаний мы будем работать?

Правильно, нам нужно словосочетание маленькая девочка .

Итак, мы знаем, что второстепенный член зависит от главного. Задайте вопрос от главного члена – подлежащего к второстепенному члену. Ребята, итак, какой вопрос вы задали к слову маленькая? Мы с вами раньше изучали части речи. Какая часть речи, отвечает на вопрос: какая? Имя прилагательное имеет и другие вопросы. Какие? Чем является прилагательное в речи? Что обозначает прилагательное?

Итак, этот член предложения выражается в предложении именем прилагательным. Хотите узнать, как называется этот член предложения?

Что такое определение?

На какие вопросы отвечает?

Какой частью речи является?

Прочитаем правило в учебнике с.114

Найдите определение в следующих предложениях:

Умный мальчик читал книгу о космосе.

Голубое небо завораживало взгляд.

Весенние цветы пахнут особенно ароматно.

Урок русского языка 3 класс

На прошлом уроке мы с вами познакомились с второстепенным членом – определением. Давайте вспомним нашу сказку. Кем является в сказочной семье второстепенный член – определение? Как обозначается? На какие вопросы отвечает? Что обозначает? Какой частью речи выражено? Кто помнит, сколько детей было у Мамы-подлежащего и Папы-сказуемого? А мы с вами познакомились только с дочкой – определением. Хотите познакомиться и с другими второстепенными членами сказочной семьи?

Тогда продолжим работу со схемой.

̠ ̠ ̠ ̠ . ̠ . ̠ ̠ ̠ ̠ ̠ . ̠ . ̠

Сегодня мы познакомимся с сыном, который обозначается так ̠ ̠ ̠ .

Хотите узнать, как его зовут? На какие вопросы он отвечает? Что обозначает? Какой частью речи выражается в предложении?

Тогда прочитайте следующие словосочетания:

Смотреть на кошку

Найдите в этих словосочетаниях главные члены предложения. Подчеркните их. Задайте вопрос от главных членов к второстепенным членам вопросы.

Управлять (чем?) машиной

Смотреть (на кого?) на кошку

Лисята (у кого?) у лисы

Итак, этот второстепенный член называется дополнение. Подчеркнем дополнение. Попробуйте теперь ответить на мои вопросы.

Что обозначает дополнение?

На какие вопросы отвечает?

Какой частью речи выражено в предложении?

Как подчеркивается дополнение в предложении?

Прочитаем правило с.117

Урок русского языка 3 класс

Ребята, на прошлых уроках мы с вами познакомились с сказочными детьми главных членов Мамы- подлежащего, и Папы-сказуемого: дочкой-определением и сыном-дополнением. Остался последний сын. Кто догадался, как он обозначается в предложении? Правильно, а зовут его обстоятельство.

И наша задача узнать, на какие вопросы отвечает этот второстепенный член?

Какой частью речи выражено?

Тогда прочитайте следующие предложения и найдите в них знакомых вам членов сказочной семьи. Подчеркните.

У дома выросла белая берёза.

Маленький Антон пошел в школу.

Разноцветная бабочка села на ромашку.

Какие слова вы не подчеркнули? (У дома, в школу)

Найдем слова, с которыми они связаны по смыслу. У нас получилось два словосочетания: выросла у дома, пошёл в школу .

Задайте вопрос от главного слова к зависимому слову.

Выросла (где?) у дома.

Пошёл (куда?) в школу.

Эти слова и являются второстепенным членом предложения – обстоятельством. Третий сын нашелся.

На какие вопросы отвечает обстоятельство?

Какой частью речи выражено в предложении?

Прочитаем правило с.120.

Это простой пример создания проблемной ситуации. Хотя ФГОС вошли в наше образование уже 4 года назад, но проблемное обучение всегда было основой развивающего урока. Именно поэтому мне интересно обсудить с вами эту тему.

Слайд 1

Мастер – класс я хочу начать со слов Льва Николаевича Толстого: «Знание только тогда знание,

когда приобретено усилиями

Важнейшим приоритетом современного урока становится формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной степени предопределяет успешность всего последующего обучения.

Ученик получает знание не в готовом виде, а добывает их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании. Учащиеся становятся способными приобретать собственный опыт творческой деятельности. Дети учатся активно пользоваться доступными для них источниками информации, знают, где найти нужный материал, так как на первое место становится развитие мышления, а не памяти.

Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у детей эмоциональную реакцию удивления или затруднения.

Типичные задания проблемного обучения: рассмотреть явление с различных позиций, провести сравнение, обобщить, сформулировать выводы из ситуации, сопоставить факты, сформулировать самим конкретные вопросы.

Сегодня мы будем говорить о технологии постановки учебной проблемы.

Поставить учебную проблему значит помочь ученикам самим сформулировать тему урока.

Слайд 2

Итак, к учебной проблеме можно идти через проблемную ситуацию. Но ее надо еще придумать. А если не думается? Тогда подведем к теме урока от пройденного материала. А если начинаем сегодня совершенно новый раздел? Что остается учителю: сообщить тему в готовом виде? Многие так и делают. Однако не секрет, что торжественно объявляемая новая тема чаще всего не интересна ученикам и получается скучный традиционный урок.

Где же выход? Можно ли вообще увлечь ребят заранее сформулированной и, по сути дела, навязываемой темой урока? Оказывается, да.

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

При работе с младшими школьниками ярким пятном служат фрагменты мультфильма, задачи, ребусы, кроссворды, шуточные стихотворения, песни, инсценировки.

Слайд 6

Урок изобразительного искусства 1 класс.

- Ребята! Вы узнаете, кого будете сегодня изображать, если внимательно послушаете песенку Золушки.

Слайд 7

Слайд 3. – О ком пела Золушка? (О жуке).

Слайд 8,9,10

Слайд 11

Урок изобразительного искусства

Слайд 12

Учитель загадывает загадку: оно бывает весёлым и грустным, бывает торжественным и печальным. Его можно испортить! А можно и подарить!

- Что же это, ребята? (Настроение).

Постановка проблемного вопроса.

Слайд 13

- Можно ли увидеть настроение, потрогать его, подержать в руках? (Нет, оно невидимо)

- А можно ли его передать, изобразить? ( Да. Нет)

Введение в урок.

Слайд 14

- Давайте отправимся в гости к Королеве настроений. Она встречает нас у ворот сказочного замка.

(Данный фрагмент урока можно использовать как релаксационную паузу)

- Мы с вами в музыкальном зале. Давайте немного отдохнём. Положите головки на ручки, закройте глазки и послушайте музыку.

Слайд 15

- Какая музыка прозвучала? ( Это вальс. Сначала было спокойно, потом музыка зазвучала весело, а потом немного тревожно. И опять спокойно).Можно ли то, что вы описали сейчас, назвать настроением, выраженным в музыке? (Да)

- Как же можно передать, изобразить настроение? (Музыкой)

Слайд 16

Тема: На кого это похоже?

Система уроков: Изображать можно пятном

Слайд 17

- Ребята! Сегодня мы отправляемся с вами в лес!

Просмотр изображений и прослушивание стихотворения

Сколько в мире есть чудес!

– А сейчас мы поиграем, на кого это похоже угадаем!

Слайд 18

– Ребята, перед вами лист бумаги, на который я приклеила кусочек цветной бумаги. Такие кусочки остаются после работы с цветной бумагой на других уроках. Если вы прольете на скатерть немного сока, то что появится на ней? (Пятно).

Слайд 19

Посмотрите, на белом листе мы видим желтое…(Пятно).

Если приглядеться и подумать, то кого можно дорисовать из такого пятна? (Дети предлагают свои варианты).

Учитель акцентирует внимание учащихся на то, что это могут быть животные, люди или герои сказок.

- Посмотрите, кто у меня получился. Слайд 20

– А вот еще один лист бумаги с розовым…(пятном). Правильно, молодцы! В кого может превратиться такое пятно? (Дети предлагают свои варианты).

- Давайте же скорее посмотрим! Слайд 21

- А на третьем листе – голубое… (пятно) Слайд 22

- Посмотрите, сколько у меня цветных кусочков бумаги! Вы можете выбрать любой, какой вам понравится (Дети выбирают кусочек цветной бумаги). Теперь его нужно приклеить на белый лист бумаги по центру. Посмотрите, как это сделаю я.

- Теперь ваши цветные кусочки стали чем, ребята? (Пятнами). Правильно, у каждого свое цветное пятно.

- У каждого из вас на столе лежит черный фломастер.

- Вы проводили фломастером разные линии. И сегодня вы тоже будете использовать разные линии, чтобы превратить цветное пятно в живое существо. Это может быть животное или птица, человек или герой сказки.

Рефлексия.

- Выберите подходящую пословицу, которая на ваш взгляд подходит к сегодняшнему занятию.

Смелость города берет.

Всякому овощу свое время.

Старая песня на новый лад.

Через тернии к звездам.

О монах, ты идешь трудной дорогой.

Ах, как я устал от этой суеты.

Без труда не вытащишь рыбку из пруда.

В последние годы отчетливо прослеживается тенденция к изменению целей и важнейших ценностей образования. Сегодня обществу нужен человек, принимающий самостоятельно решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию и сотрудничеству для достижения результата.

В основе образовательного стандарта лежит признание ценностно-нравственного значения образования в современном обществе. Перед педагогом возникает задача – обучать детей таким образом, чтобы они были способны обнаруживать новые проблемы и задачи, находить пути их решения. [5, с. 3]

Особенно актуальным становится развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий познания и освоения мира. Все вышеизложенное требует нетрадиционных подходов в обучении, использования современных педагогических технологий, в частности технологии проблемного обучения. Школа должна всемерно развивать познавательные и творческие возможности учеников, воспитывать взрослеющую личность. Ученики должны сами открывать знания, а не получать их в готовом виде. Проблемное обучение предоставляет для этого широкие возможности.

Цель статьи: проанализировать эффективность методов и приёмов создания проблемной ситуации на уроках окружающего мира в начальной школе по результатам уровня сформированности УУД.

Теоретические аспекты

Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.

Теория проблемного обучения разрабатывается в педагогике с середины 50-х годов XX столетия и связана с исследованиямиизвестных ученых – Б. Г.Ананьева, А. Я. Пономарева, А. Н. Леонтьева, Д. Н. Узнадзе и, в особенности, С. Л. Рубинштейна, который открыл феномен проблемной ситуации как источника мыслительной деятельности.

Сегодня теория проблемного обучения – достаточно глубоко разработанная и стройная отрасль педагогической науки. Продуктивность, эффективность проблемного обучения неоспоримо доказана начальной школе.

Под технологией проблемного обучения понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей. [2,с. 48].

Создание проблемных ситуаций – необходимое условие активной умственной деятельности учащихся. Перед ними ставится определенная задача, которая вызывает заинтересованность и которую они пытаются решить, но обнаруживают недостаточную полноту и глубину своих знаний и опыта, т.е. сталкиваются с конкретной трудностью. У школьников появляется внутренняя потребность найти выход из создавшегося положения, чувство затруднения побуждает к анализу возникшей ситуации и поиску путей решения поставленной задачи.

Таким образом, создается противоречие между познавательными, практическими задачами и уровнем знаний учащихся, которое вызывает интенсивную мыслительную деятельность, направленную на разрешение возникшего затруднения [3, с.11].

Для того, чтобы использовать технологию проблемного обучения в учебном процессе, необходимо выполнять условия, которые состоят из нескольких этапов:

1. Постановка в формировании вопроса или темы урока.

2. Возникновение проблемной ситуации.

3. Осознание затруднения и постановка проблемы.

4. Нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы.

5. Доказательство гипотезы.

6. Проверка правильности решения проблемы.

Технология проблемного обучения универсальна: ведь открывать знания можно на любом учебном предмете и в любом классе, проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Практические аспекты

Окружающий мир – это первое с чем сталкивается ребенок при знакомстве с реальным миром. Это самое близкое, где он может получить какой-либо опыт. Предметом познавательной деятельности являются научные знания, а у детей уже есть необходимый запас знаний по этому предмету.

Проблемную ситуациюразделяют на 2 типа:

Существуют разные типы противоречий, которые вызывают чувство удивления и затруднения, это противоречия: Между двумя (или более) положениями:

Между житейским представлением обучающихся и научным фактом.
Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя.

Учебную проблему можно поставить тремя методами:

Учебная проблема поставлена и начинается поиск решения к открытию новых знаний через гипотезы. Этот путь включает 2 шага:

Шаг 2. Проверка гипотезы. Здесь может быть проведен устный диалог,

Побуждающий от проблемной ситуации диалог – метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным для учителя, так как требует последовательного осуществления четырех педагогических действий:

1. Создания проблемной ситуации;

2. Побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;

3. Побуждения к формулированию учебной проблемы;

4. Принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.

Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации – представляет собой отдельные вопросы учителя, содержащие противоречие. Существует несколько приѐмов формулировки вопросов:

Подводящий к теме диалог - представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию. [1, с. 8]

Мотивирующие приемы это –

– Послушайте, что это за звуки?

(Сверчок, шум ветра, дождя).

– Однажды Муравей-Вопросик попал под сильный дождь и спрятался под листочком. А когда дождь почти закончился, появилось солнце. Счастливый Муравьишка посмотрел вокруг и вдруг на небе он заметил чудо…

Что за чудо-красота!
Расписные ворота
Показались на пути.
В них ни въехать, ни войти?

– Что появилось на небе? (Правильно. Радуга.)

(На доске (экране) появляются картинки: Муравьишка, дождь, солнце, радуга.)

Главная ценность создания проблемных ситуаций на уроке в том, что дети получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение.

Результаты исследований показали, что применение на уроках окружающего мира методов и приёмов создания проблемной ситуации оказало положительный эффект на отношение школьников к учебной деятельности и на качество их учения, так как повысились уровни познавательного интереса, самостоятельности и активности детей в учении.(см. Табл. 1)

Таблица 1. Динамика роста познавательной активности учеников 4 класса

В работе с учащимися учитель должен использовать разнообразные приемы и методы создания проблемных ситуаций и их разрешения; типология проблемных ситуаций должна быть многообразной. И, в конце концов, необходимо сочетать проблемное обучение с другими методами, средствами и формами развития УУД.

Читайте также: