Прием взаимоопрос в начальной школе пример

Обновлено: 02.07.2024

Целью статьи является повышение компетентности педагогов в освоении приемов педагогической техники для формирования УУД.

Задачи:1) познакомиться с приемами, помогающими формировать УУД;

2) приобрести практический опыт выполнения УУД в процессе работы с информацией.

Задачей современной системы образования становится освоение учащимися не только конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и совокупности универсальных учебных действий.

УУД должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного учебно-воспитательного процесса.

Овладение УУД происходит в контексте разных учебных предметов и в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.

В этом смысле УУД представляют собой и результат образовательного процесса, и условие усвоения знаний, умений и компетентностей .

Педагогические приёмы для формирования УУД

Универсальные учебные действия

Педагогические приёмы

Результаты развития УУД

Методическое описание приема

Личностные

Дай себе помочь.

Выход за пределы.

Смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания. Самоопределение.

Задание массивом

Любой из уровней домашнего задания учитель может задавать массивом.
Например, учитель дает десять задач (или, скажем, стихов), из которых ученик должен сам выбрать и решить (выучить) не менее заранее оговоренного минимального объема задания.

Отсроченная реакция

Учитель после заданного вопроса не торопится опрашивать учеников. Выдерживается определённая пауза. Это позволяет “подтянуться” тем сообразительным ребятам, которые в силу своих личных качеств медленнее реагируют на изменившуюся учебную ситуацию. В младшей школе ученик часто торопится выразить собственное Я: тянет руку вверх, иногда даже не имея готового ответа на поставленный учителем вопрос. В то же время ученик-флегматик (внешне – тугодум), поразмышляв, может выдать нам блестящий ответ.

Лови ошибку!

1. Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно даже подсказывать "опасные места" интонацией или жестом. Важно научить детей быстро реагировать на ошибки.

Регулятивные

Обсуждаем домашнее задание.

Вопрос к тексту.

Повторяем с контролем.

Знакомьте с критериями.

Организация работы в группах.

Саморегуляция как способность к преодолению препятствий.

Оценка — выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно узнать, осознание качества и уровня усвоения. Прогнозирование, контроль, коррекция, оценка. Саморегуляция как способность к мобилизации сил, к волевому усилию.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном для обнаружения отклонений и отличий от эталона. Планирование, коррекция.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном для обнаружения отклонений и отличий от эталона

Идеальный опрос : ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю.

Райтинг (от англ. right — правильно): завершив работу, ученик сам ставит себе
отметку. Затем ее оценивает учитель. Записывается дробь. Например: 4/5, где 4 —отметка ученика, 5 — отметка преподавателя. Прием используют с целью согласования критериев отметки. Через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают. Еще одна цель использования данного приема заключается в формировании умения регулярно оценивать свой труд.

Светофор

Способ применения светофора зависит от типа опроса.

Человек не может по-настоящему

усовершенствоваться, если не помогает

У учителя с наполняемостью в классе от 25 до 35 учащихся нет возможности сосредоточить внимание на конкретном ученике – вот тут то и помогут наблюдатели- коллеги.

1. Согласование ключевой идеи исследования. Чему учить и кого?

Знакомство учителей с данным подходом на методобъединении, на которой учителя уже отметили положительные стороны данного приема в повышении профессионального мастерства. Затем сформированием группы учителей, осуществляющих внедрение данного подхода в образовательныйпроцесс.

2. Изучение исследовательской литературы.

Учителя решают как будут наблюдать, как будут собирать информацию об учащихся, как проведут беседу , какие вопросы зададут наблюдаемому.

Закрепляют конкретно каждого ученика за конкретным учителем.

4. Планирование исследовательского урока.

Подобирают стратегии, которые соответствуют целям и задачам урока, ведь мы работаем над повышением качества знаний учащихся и повышением мотивации к процессу обучения.

Урок для ребенка, с любым уровнем знаний, должен быть захватывающим, интересным, чтобы не возникло желания у ребенка отвлечься от темы, чтобы его не охватила скука, а значит нужно учитывать возрастные особенности детей, их умения работать в группе.

Учитель –наблюдатель , использует специальную карту для наблюдений , где фиксирует все моменты .

Какова цель обучения на данном исследовании урока? .
Разработка какой методики обучения является целью данного подхода ?
Достижения и критерии успеха
Описывают результаты в рамках конкретных аспектов, которые ожидают от учеников по окончании
Что учащиеся смогли сделать? (какого прогресса они достигли, и каковы тому подтверждения?)

6. Интервьюирование нескольких учеников класса для выяснения их мнения об эффективности исследовательского урока.

Для беседы с учеником используют вопросы :

Что тебе больше всего понравилось на уроке?

Чему ты научился?

Что ты сейчас можешь делать из того, что не мог делать прежде?

Что ты можешь сделать лучше?

Какая часть обучения была для тебя наиболее эффективна?

Учитель –наблюдатель , использует специальную карту для наблюдений, где фиксирует все моменты .

Какова цель обучения на данном исследовании урока? .

Разработка какой методики обучения является целью данного подхода?

Текущие достижения и критерии успеха.

Опишите результаты в рамках конкретных аспектов, которые Вы ожидаете от учеников по окончании.

Умение работать в группе.

- увидеть обучение детей, подтверждающееся более явно в различных проявлениях и деталях, чем это обычно возможно;

- увидеть разницу между тем, что, по мнению учителя, должно происходить во время обучения детей, и тем, что происходит в реальности;

- понять, как планировать обучение, чтобы оно в результате максимально удовлетворяло потребностям учащихся.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

организация и проведения дидактических игр на уроках русского языка Организация и проведение дидактических игр на уроках русского языка. В современной методике и практике обучения в начальной школе всё больше внимания уделяется оптимальному сочетанию разл

Организация и проведение дидактических игр на уроках русского языка.В современной методике и практике обучения в начальной школе всё больше внимания уделяется оптимальному сочетанию различных фо.

Актуальные вопросы организации социального питания. Организация питания в образовательном учреждении (из опыта работы)

Полноценное питание является необходимым условием обеспечения здоровья подрастающего поколения, устойчивости к действию инфекций и других неблагоприятных факторов, способности к обучению во все .

Внеурочная деятельность младших школьников и работа детских организаций как средства реализации ФГОС НОО. Детская организация "Мы - занковцы".

Педагогические аспекты организации продленного дня (формы организации деятельности).

Методические рекомендации по организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей–инвалидов в образовательной организации.

Психолого-педагогические принципы организации уроков в начальной школе, реализующих системно-деятельностный подход к обучению. Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода

Выступление на Фестивале педагогических идей учителя начальных классов МБОУ СОШ №2 г.Лермонтова Садовниковой Ольги Викторовны.2013-2014 уч.г.

В современных требованиях к уроку главным условием является, кроме самого процесса передачи и подачи знаний от учителя к ученику, обучение детей приёмами самообучения и самоконтроля. Главное, педагог учит детей не науке, а учит учиться. Ученик должен стать активным участником учебного процесса. Основным в работе учителя должна стать организация деятельностного и личностно – ориентированного подхода на любом этапе урока, и с этим я полностью согласна.

Работая в школе уже достаточное время, меняю свои взгляды на преподавание в начальном звене. К современным детям нужно подходить по-новому. Все учителя-практики отметят, что современный ребенок не очень хочет учиться. Повышать познавательный интерес ребят, их активность, инициативность, коммуникативные способности и направлена моя работа в целом.

Опрос учащихся имеет большое значение при работе в современной школе, где обучение должно обеспечить не только высокий научный уровень знаний, сознательное и прочное их усвоение, умение использовать для самостоятельного приобретения новых знаний, но и развитие познавательных способностей учащихся.

Хочу поделиться своими практическими приёмами организации контроля за процессом и результатом учебной деятельности учащихся: применением приёмов взаимоконтроля и взаимооценки на уроках. Это особая форма контроля, когда учащиеся учатся объективно оценивать работу одноклассника. Важно, чтобы ученики научились оценивать работу не механически, а обосновывать свою отметку. Применение приёмов опроса в паре (группе) помогает развивать критическое мышление.

1. Обучение взаимоконтролю начинаю со знакомства с алгоритмом проверки (вначале на примере со всем классом, коллективно).

- полное внимание к однокласснику;

- серьезное отношение к мыслям, чувствам других;

Практика использования такого дидактического приёма позволила мне выделить достоинства и проблемы его применения.

К достоинствам я отнесу:

- развитие критического мышления, умений оценивать и т.д;

- группы выполняют коммуникативную (направленную на создание и сплочение коллектива) и личностно – ориентированную (направленную на самоорганизацию) функции;

- эффективность выполнения домашнего задания практически всеми учениками систематически (ученики готовы к уроку всегда);

- взаимопроверка занимает мало времени, а опрошен весь класс или большая часть класса;

- в любом классном коллективе есть дети, которые стестяются отвечать перед всем классом у доски, а в паре или группе у них всегда есть поддержка ребят, и такие дети становятся увереннее в себе;

- довольны все дети: я учил и меня спросили (а это для меня, как учителя, важно);

- довольны и родители: учитель спрашивает моего ребенка часто.

Несмотря на всё это, возникают и такие проблемные вопросы, на которые я обязательно обращаю внимание:

- необъективность выставления отметки (если тебе отметку ставит твой друг). Эту проблему решаем так: частая смена состава пар (групп), выборочный ответ перед классом (показательный ответ) или, к примеру, объяснение, почему я поставил именно эту отметку;

- некоторым ученикам сложно обосновать отметку или исправления, которые он сделал (проговариваем и обсуждаем вместе);

- в любом классном коллективе есть дети, которым не очень комфортно работать друг с другом в паре;

Таким образом, применяя в своей работе такой прием взаимоопроса и взаимопроверки, я решаю те задачи, которые и предусматривает обучение в современной школе. Я уверена, е сли процесс обучения выстраивать в таком ключе, то ученики смело будут переходить в среднее звено и радовать своих учителей.

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. — 151 с.

3. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.: Питер, 2009

4. Панюшкин В.П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции взаимосвязанной учебной деятельности // Инновационное обучение: стратегия и практика. – М.: Педагогика, 1994.

Использование описанных приемов педагогической техники в начальной школе является, во-первых, важным условием профессионального роста учителя. Во-вторых, подобная работа педагога формирует способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Следовательно, речь идет о развитии УУД учащихся, т.е. об умении учиться, которое, в свою очередь, является ключевой компетенцией ученика в условиях реализации ФГОС НОО.

Приемы педагогической техники для формирования универсальных учебных действий

Учитель начальных классов МОУ СОШ с. Родничок Кострикина Е.И.

Идеальная дидактика — это ее отсутствие. Ученик сам стремится к знаниям так, что ничто не может ему помешать. Пусть гаснет свет — он будет читать при свечах. Анатолий Гин

Принцип свободы выбора

Взаuмоопрос: в течение 3-5 мин ученики опрашивают друг друга по основным вопросам пройденной темы, повторяют ее.
Защитный лист: перед каждым уроком ученик (без объяснения причин) может вписать свою фамилию в «Листзащиты", который находится всегда в одном и том же месте. После этого он может быть уверен, что его сегодня не спросят
Задание массивом: ученикам предлагается сразу много заданий (в рамках большой изучаемой или повторяемой темы).
Самостоятельный выбор задания
Свои пpимepы: ученики готовят свои примеры к новому материалу

Принцип открытости

Принцип деятельности

Принцип обратной связи

Принцип идеальности

Развитие УУД в результате применения приемов педагогической техники

Универсальные учебные действия

Приемы педагогической техники

Результаты развития УУД

Задание массивом. Дай себе помочь. Выход за пределы. Отсроченная реакция. Лови ошибку. Театрализация. Идеальное задание.

Смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Нравственно-этическая ориентация, Самоопределение.

Универсальные учебные действия

Приемы педагогической техники

Регулятивные

Результаты развития УУД

Свои примеры. Удивляй. Фантастическая добавка. Пересечение тем. Дай себе помочь. Опрос "по цепочке". Тренировочная контрольная работа.

Общеучебные универсальные действия — поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний. Логические универсальные действия: построение логической цепи рассуждений;

Универсальные учебные действия

Приемы педагогической техники

Коммуникативные

Взаимоопрос. Организация работы в группах. "Да" и "Нет" говорите. Советуйтесь

Результаты развития УУД

Планирование учебного сотрудничества со сверстниками, постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, умение полно и точно выражать свои мысли. Планирование учебного сотрудничества с учителем

Читайте также: