При реализации модели детский сад должен стремиться организовать работу по направлениям экологизация

Обновлено: 04.07.2024

4. Компоненты системы экологического образования в ДОУ

Экологическое
просвещение
родителей
Экологизация
развивающей
предметной
среды
Оценка
окружающей
среды
Экологическое
Образование
дошкольников
Экологизация
различных
видов
деятельности
Координация
работы
с другими
учреждениями
Подготовка
и
переподготовка
кадров

Предплагает создание в детском саду
системы работы по экологическому
образованию, тесное
сотрудничество всех педагогов.
Необходимым условием
использования данной модели
является наличие в ДОУ педагога –
эколога, выполняющего функцию
координатора.

РУКОВОДИТЕЛЬ УЧРЕЖДЕНИЯ
МЕД. РАБОТНИК
МЕТОДИСТ
ПСИХОЛОГ
ЭКОЛОГ
ПЕДАГОГ ИЗО
Развивающая
предметная
Среда
(всего ДОУ)
МУЗ.
РУКОВОДИТЕЛЬ
ПЕДАГОГ
ТРУДА
ИНСТРУКТОР
ФИЗКУЛЬТУРЫ
Подготовка
Координация
Экологизация Экологическое Оценка
И
Работы
Видов
Просвещение Окружающей
переподС
другими
деятельности
родителей
среды
готовка
учреждениями
кадров
ВОСПИТАТЕЛИ ГРУПП

7. В РАБОТЕ ЭКОЛОГОВ МОЖНО ВЫДЕЛИТЬ 2 ВАРИАНТА:

1) Эколог регулярно проводит
занятия с детьми и является
координатором всей работы в
области экологического
образования
2) Эколог периодически посещает
группы, где беседует с детьми,
проводит игры и т.п., ухаживает за
растениями, животными, огородом

8. Направления работы руководителя

Организация всего образовательного процесса;
распределение функциональных обязанностей
между членами коллектива
Сотрудничество с органами управления
образованием
Выделение дополнительных ставок и подбор,
повышение квалификации кадров в области
экологического образования
Создание, дизайн проекта учреждения,
экологизация развивающей предметной среды
Решение финансовых вопросов
Работа с родителями
Координация работы с другими учреждениями
Связь со школой

9. Направления работы методиста

10. Направления работы психолога:

Психологическая поддержка работы
Анализ программ, методик с точки зрения их
соответствия уровню развития детей
Присутствие на занятиях эколога с целью определения
особенностей поведения и характеристик дошкольников
Участие в диагностической работе, проведение
комплексной диагностики совместно с экологом
Составление рекомендаций для эколога с учетом
индивидуальных особенностей детей
Анализ результатов качественной диагностики,
проводимой воспитателем и экологом
Участие в составлении диагностических карт
Работа с родителями

11. Направления работы мед. работника:

Оздоровительная работа с детьми
Участие в оценке развивающей
предметной среды и экологической
ситуации в районе ДОУ с точки
зрения состояния здоровья детей
Эколого-оздоровительное
просвещение родителей

12. Направления работы педагога-эколога:

Участие в выборе программы, методики и их
адаптация к условиям ДОУ
Подготовка и проведение занятий с детьми в
экологической комнате, в лаборатории, живом
уголке, на эко тропинке, участие в подготовке
праздников детского сада
Участие в разработке концепции и создании
развивающей предметной среды
Выбор растений, животных для экологического
комплекса, групповых помещений
Подготовка наглядного материала, подбор
литературы для занятий с детьми

14. Направления работы муз. руководителя:

Проведение музыкальных занятий
Согласование муз. занятий с тематикой занятий
эколога, педагога по изобразительной
деятельности
Разработка сценариев, подготовка
инсценировок, экологических праздников
Подбор муз. произведений к программе эколога
Музыкальное сопровождение экологических
игр, пластических этюдов, постановка танцев
Использование элементов фольклора в целях
экологического образования

15. Направления работы педагога по изо. деятельности:

Закрепление материала экологических занятий в рисовании,
аппликации, лепке
Иллюстрирование детьми книг – как изданных, так и
собственных
Оказание помощи экологу в изготовлению наглядных
пособий, оборудования, декораций, костюмов к
экологическим праздникам, постановкам
Совместное проведение занятий с экологом
Участие в создании картинной галереи, выставочных уголков
в группах
Подбор художественных произведений к программе эколога
Координация своей программы с программой эколога
Участие в диагностике( в частности анализ детских рисунков)
Использование элементов фольклора в целях экологического
образования

16. Направления работы инстурктора физкультуры

-согласование программы физвоспитания с
программой эколога для выявления точек
соприкосновения
-Включение в занятие определенных физических
упражнений, подвижных игр по согласованию с
экологом
-участие в эколого-оздоровительной работе:
подготовка и проведение походов по экологической
тропе, экскурсий, в том числе вместе с родителями
-участие в экологических праздниках
-тренер по плаванию также может участвовать в
экологических праздниках, организации некоторых
экспериментов, подвижных игр на воде
-обучение правилам безопасности, отдыха на природе

17. Направления работы педагога художественного труда

-изготовление поделок, коллажей, макетов из
природного и бросового материала
-согласование своей программы с
программой эколога
Изготовление совместно с детьми
оборудования, наглядных пособий для
проведения экологических занятий
Изготовление декораций, масок, костюмов
для экологических праздников
Изготовление оборудования для
экологической тропинки, природоохранных
знаков

18. Направления работы педагога театральной деятельности:

Подготовка и проведение
экологических праздников,
инсценировок, спектаклей по
сказкам, разыгрывание
народных песен, потешек,
имитация повадок животных,
пальчиковый, кукольный театр

19. Направления работы воспитателя

Руководитель учреждения
методист
Координация
Развивающая ЭкологизацияЭкологическое
Подготовка
работы
Оценка
предметная
и
видов
просвещение Окружающей
с
среда
деятельности родителей
другими Переподготовка
среды
(всего ДОУ)
кадров
учреждениями
Воспитатели групп

При реализации любой модели детский
сад должен стремится организовать
работу по нескольким основным
направлениям: Экологизация
различных видов деятельности
ребенка; подготовка кадров; работа с
родителями; оценка окружающей
среды; Экологизация развивающей
предметной среды, координация
работы с учреждениями. Все эти
направления дополняют друг друга.

Организация системы экологического образования в детском саду

Литература

1. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2000.

2. Рыжова Н.А. Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ. Дошкольное воспитание № 9, 2000.

3. Рыжова Н.А. Наш дом – природа. М.: Карапуз-Дидактика, 2005.

Итак, вы уже способны определить содержание экологического образования с современных позиций. Возникает новый вопрос: как организовать работу дошкольного учреждения, чтобы получить ожидаемые результаты? Кто из сотрудников и как должен этим заниматься? В первую очередь нужно создать определенные условия, и прежде всего — систему работы коллектива. Давайте рассмотрим такую систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов. Обратите внимание: каждый компонент выполняет свою роль в реализации экологического образования (см. схему).

Поскольку экологическое образование не является изолированным направлением (дополнительным предметом) в работе детского сада и имеет мировоззренческое значение, необходимо стремиться к экологизации всего образовательного процесса. Сделать это можно в рамках разных педагогических моделей организации работы.

Педагогические модели организации экологического образования В ДОУ

Подготовка и переподготовка педагогических кадров

Экологическое просвещение родителей

Сотрудничество детского сада с другими учреждениями

Координация дошкольных учреждений с другими организациями, учреждениями приобретает особое значение с точки зрения непрерывности системы экологического образования. Как показывает опыт, чем разнообразнее внешние связи дошкольного учреждения, тем эффективнее его работа. На рисунке эти связи показаны в обобщенном виде.

По направлению сотрудничества можно выделить несколько групп учреждений, что отражено в таблице.

Вопросы и задания к лекции

Контрольная работа №1

Задания контрольной работы № 1

Продукт деятельности: методические разработки по экологизации развивающей среды ДОУ

Обоснование значимости проблемы:

Мир, окружающий ребёнка - это прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума.

Одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном учреждении является правильная организация и экологизация развивающей среды. Концепция развивающей предметной среды разработана С.Н. Новоселовой, которая определяет ее как систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующую содержание развития его духовного, физического облика; обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

Как уже отмечалось, в настоящее время наблюдается определенное противоречие между естественной потребностью ребенка в общении с природой как живого существа и отчуждением его от природы, что играет негативную роль с точки зрения экологического образования. Это отчуждение может быть частично преодолено посредством экологизации развивающей предметной среды. Этот процесс должен соответствовать целям создания развивающей предметной среды как таковой, то есть способствовать развитию ребенка в целом, формированию его как личности, удовлетворять его потребности в различных видах деятельности. Главной же задачей является создание условий для формирования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения, реализации новых идей об универсальности и самоценности природы.

В своей работе мы опираемся на исследования учёных Л.И.Новиковой, Н.А.Ветлугиной, С. Л. Новосёловой, В.А.Петровского С.Н.Николаевой, Н.А.Рыжовой в области организации окружающей среды и её влияния на становление человеческой личности.

С точки зрения экологического образования среда в дошкольном учреждении должна способствовать:

— эколого-эстетическому развитию (привлечение внимания ребенка к окружающим природным объектам, формирование умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразие его красок и форм; предпочтение объектам природы перед искусственными предметами);

— оздоровлению ребенка (использование экологически безопасных материалов для оформления интерьеров, игрушек; оценка экологической ситуации территории дошкольного учреждения; грамотное оформление, озеленение территории; создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе);

— формирования нравственных качеств ребенка (создание условий для регулярного ухода за живыми объектами и общения с ними, воспитания чувства ответственности, желания и умения сохранить окружающий мир природы);

— формированию экологически грамотного поведения (навыков рационального природопользования; ухода за животными, растениями, экологически грамотного поведения в природе);

— экологизации различных видов деятельности ребенка (создание условий для самостоятельных игр, опытов с природным материалом, использование природного материала на занятиях по изодеятельности и т.п.).

В настоящее время дошкольные учреждения отличаются друг от друга по материальным возможностям, по первоначальному уровню экологизации развивающей предметной среды, направлениям деятельности педагогического коллектива. Эти обстоятельства объясняют необходимость вариативного подхода к организации развивающей предметной среды, которая должна соответствовать целям и задачам конкретного педагогического коллектива на данном этапе работы.

Тема: Экологизация развивающей среды ДОУ

Цель исследования: определить условия построения эколого-развивающей среды в ДОУ и активизировать деятельность педагогического коллектива по экологизации воспитательно-образовательного процесса и его оснащению.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические основы построения эколого-развивающей среды и воспитательно-образовательной работы в современном ДОУ.

4. Организовать на муниципальном уровне распространение передового педагогического опыта по экологизации работы ДОУ.

Объект исследования: развивающая среда ДОУ

Предмет исследования: организация экологизации развивающей среды ДОУ.

Гипотеза исследования: эффективность процесса экологизации развивающей среды ДОУ может быть достигнута, если будет:

- определена модель экологизации развивающей среды ДОУ;

- в организации воспитательно-образовательного процесса каждый компонент эколого-развивающей среды будет использоваться в соответствии со своим функциональным назначением;

- разработана методическая и материально-техническая база экологизации развивающей среды ДОУ;

- привлечены родители и социальное окружение детского сада к работе по экологизации развивающей среды ДОУ.

Методы исследования:

- анализ и обобщение литературы по проблеме исследования,

- специальная и педагогическая диагностика;

- статистические методы (математическая обработка полученных данных)

Теоретическая основа исследования: теория развивающего обучения

Л.С.Выготского, концепции и методологические подходы к экологическому

Методологическую основу исследования составили работы по

экологическому воспитанию подрастающего поколения С.Н.Николаевой,

Н.А.Рыжовой, Е.Ф.Терентьевой, А.М.Федотовой, Н.Н.Вересова,

Н.Н.Кондратьевой, Ж.Л.Васякиной-Новиковой, В.И. и С.Г.Ашиковых.

Практическая значимость исследования состоит разработке рекомендаций

по экологизации развивающей среды ДОУ для педагогов практиков и

руководителей образовательных учреждений.

Новизна исследования заключается:

В создании модели нового образа дошкольного учреждения; теоретическом обосновании экологизации развивающей среды ДОУ.

Ожидаемые результаты:

· Будет создана модель нового образа дошкольного учреждения, способствующая экологическому воспитанию дошкольников.

· Повышение эффективности экологопедагогической работы в ДОУ за счёт роста профессионального мастерства педагогов, обновления форм и методов работы с детьми.

· Динамика качества знаний и представлений воспитанников по экологии.

· Накопление творческого инновационного материала по ознакомлению дошкольников с природой.

· Повышения мнения родителей, удовлетворенных качеством воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

· Повышение имиджа и конкурентоспособности ДОУ в муниципальном округе.

· Упрочение сотрудничества в области экологического воспитания с Марийским государственным университетом.

Сотрудничество дошкольного учреждения с другими организациями помогает ему стать неотъемлемой частью системы непрерывного экологического образования.

III. Финансовые вопросы (приобретение оборудования, литературы, картин, игрушек, животных, растений и т.п.)

Направления работы старшего воспитателя:

Ознакомление коллектива с существующими программами и методиками экологического образования и их выбор.

II. Мониторинг качества экологического образования и педагогический мониторинг.

Мониторинг качества экологического образования - это систематическое наблюдение, оценка и прогноз состояния образовательной системы ДОУ в плане соответствия стандартам (нормам).

Повышение качества образования не возможно без повышения уровня профессиональной квалификации педагогических работников. В этой связи, особую роль приобретает решение проблемы организации педагогического мониторинга как эффективного метода повышения уровня профессиональной квалификации педагогических работников системы дошкольного образования.

Педагогический мониторинг – это форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы и деятельности воспитателей.

Также можно выделить четыре стадии педагогического мониторинга:

Исходно-диагностическая. Изучение исходного состояния уровня профессиональной квалификации посредством рабочей документации, технологической карты, профессиональной карты педагога. Предполагает ознакомление педагогов с результатами диагностирования.

Установочно-перспективная или подготовительная. Определение целей и задач повышения уровня квалификации, исходя из результатов профессиональных карт педагогов, годовых задач дошкольного учреждения и индивидуальной творческой темы. Предполагает создание программы повышения уровня профессиональной квалификации педагога.

Содержательно-деятельностная. Заполнение профессиональных карт педагогов по итогам работы за определенный период времени (квартал, полугодие и т. д.), проведение индивидуальной коррекционной работы.

Оценочно-прогностическая. Обобщение результатов профессиональной карты педагога в форме таблиц, графиков, диаграмм, гистограмм; рассмотрение вопроса о возможном повышении квалификации педагога, выдача соответствующих рекомендаций, определение перспектив дальнейшего уровня квалификации, итоговый отчет руководителей ДОУ о результатах.

Таким образом, знание старшим воспитателем технологической модели педагогического мониторинга как метода повышения уровня профессиональной квалификации педагогов ДОУ и ее системное применение в практике работы с педагогическими работниками, предопределяет результативность процесса повышения уровня профессиональной квалификации педагогов ДОУ, что в свою очередь позволит повысить качество образования в ДОУ .

III. Участие в диагностике детей и анализе результатов.

IV. Участие в распространении опыта работы сада (семинары, конференции, ярмарки идей и т.п.), обобщение результатов работы.

Направления работы педагога-психолога

I. Участие в диагностической работе, проведение комплексной диагностики совместно с воспитателем (разработка диагностических заданий с учетом материала по экологическому образованию)

II. Анализ результатов качественной диагностики, проводимой воспитателями (записи особенностей поведения детей, их высказывания и т.п.).

III. Участие в составлении диагностических карт.

Направления работы музыкального руководителя

I. Проведение музыкальных занятий, усиливающих эмоциональное восприятие ребенком природы, подбор музыкальных произведений (звуки природы, классические произведения, песни о природе).

II. Разработка сценариев, подготовка инсценировок, экологических праздников

III. Музыкальное сопровождение экологических игр (в том числе включение музыкальных заданий в такие игры), пластических этюдов, постановка танцев.

IV. Использование элементов фольклора в целях экологического образования (народные праздники, потешки, песенки и т.п.).

Направления работы педагога по изобразительной деятельности

I. Закрепление материалов экологических занятий в процессе рисования, аппликации, лепки.

II. Иллюстрирование детьми книг (сказок, рассказов) — как изданных, так и собственных.

III. Участие в создании картинной галереи, выставочных уголков в группах.

Направления работы воспитателя:

I. Экологизация видов деятельности дошкольников в группах.

II. Проведение занятий по экологическому образованию.

IV. Создание эколого-развивающей среды в группах: организация уголка природы, уголка для экспериментирования, выставочного уголка, подбор литературы, фотографий, природного материала для самостоятельных игр и экспериментирования.

V. Подбор растений, животных и уход за ними (совместно с детьми).

VI. Участие в диагностике по заданию эколога и психолога (опрос детей по готовым формам, регулярное ведение записей по определенным схемам и т.п.).

Работу с родителями в рамках этого модуля осуществляют заведующая ДОУ, старший воспитатель и воспитатель группы по следующим аспектам:

1. Экологическая информация.

Наиболее значимыми для взрослых сведениями являются следующие:

— данные об экологической ситуации в их городе, микрорайоне детского сада, жилого массива, парка, где они отдыхают, дачного участка;

— информация о зависимости состояния здоровья ребенка от качества окружающей среды;

— правила поведения в экстремальных условиях (неблагоприятные экологические ситуации, катастрофы);

— выращивание экологически безопасного урожая;

— комнатные, лекарственные, пищевые растения;

— выбор экологически безопасных мест для прогулок с детьми, отдыха на природе;

— домашние животные, их содержание в доме и значение для ребенка;

— развитие ребенка как личности в процессе экологического образования;

— информация самого ребенка о занятиях в детском саду.

Экологическую информацию взрослые должны получать на родительских собраниях, в совместных походах с детьми, в процессе посещения экологической комнаты, живого уголка, территории детского сада.

Вопросы экологического образования могут быть включены и в программу консультаций родителей, ожидающих ребенка, и в программы работы консультационных пунктов, помогающих родителям подготовить ребенка к поступлению в детский сад, и групп кратковременного пребывания.

2. Совместная деятельность с детьми:

— Во время совместных походов, экскурсий сама обстановка заставляет родителей интересоваться различными вопросами естествознания и экологии, тем более что дети постоянно задают вопросы;

— участие в экологических праздниках и в подготовке к ним;

— совместный уход за животными, растениями: активное привлечение детей к уходу за домашними животными и воспитание ответственности за их жизнь и здоровье. Детскому саду необходимо показать роль животных, комнатных растений в воспитании ребенка, порекомендовать родителям приобрести, по возможности, живое существо. Еще одно направление — привлечение взрослых в уголок природы. Иногда родители отдают свое домашнее животное на время в детский сад, берут обитателей уголка к себе домой на лето, помогают приобретать животных, создавать для них условия;

— сбор коллекций природных материалов, марок, открыток, календарей, значков для экологической комнаты, экспонатов для музея природы. Для ребенка очень важно, чтобы папа и мама поддержали его интересы.

— помощь в оборудовании экологической комнаты, уголка природы, библиотеки;

— природоохранные акции (уборка территории детского сада, парка, дома, посадка деревьев, оформление кормушек.

Методические рекомендации по использованию педагогической модели экологического образования в ДОУ

Инновационные процессы должны осуществляться сегодня во всех образовательных структурах, в том числе и в дошкольных образовательных учреждениях.

Необходимо начать освоение нововведений развивающего характера, направленных на духовное развитие дошкольников, что является особенностью управления качеством образования в детском дошкольном учреждении.

Работа дошкольного образовательного учреждения в инновационном режиме обусловливает систематическое совершенствование содержания и методов воспитания, обучения, образования дошкольников; повышение квалификации сотрудников, организацию психолого-педагогического просвещения родителей.

Использование инновационных педагогических технологий в области экологического образования дошкольников, а так же высокий уровень качества образовательных программ и их методического обеспечения, содержание которых позволит педагогам строить процесс экологического образования в соответствии с современными требованиями и одновременно без излишней нагрузки для дошкольников.

При реализации любой модели детский сад должен стремиться организовать работу по нескольким основным направлениям: экологизация различных видов деятельности ребенка; подготовка кадров; работа с родителями; оценка окружающей среды;, координация работы с другими учреждениями. Все эти направления тесно связаны между собой и дополняют друг друга.

В рамках работы по этим моделям необходимо:

- руководству ДОУ и воспитателям проводить целенаправленную работу по обогащению эколого-развивающей среды ДОУ, наполнение которой предоставляет ребенку возможности для саморазвития;

- старшему воспитателю ДОУ систематически проводить мониторинг деятельности педагога. Для обеспечения качественного мониторинга необходимыми условиями являются его стабильность, долгосрочность и надежность;

- воспитателю грамотно выстроить и систематически осуществлять работу с родителями, используя новые формы работы.

Вопросы и задания для самоконтроля

Что такое педагогическая инновация?

Каковы основные направления системы управления ДОУ?

Выделите основные условия повышения качества экологического образования в ДОУ?

Изучите основные направления работы эколога в ДОУ. Разработайте его должностные обязанности.

2.6. Экологическое воспитание дошкольников в семье

Осуществление экологического образования дошкольников в ДОУ будет более эффективным, если оно будет иметь продолжения в семье.

Семья – это своеобразный микроколлектив, который играет определенную роль в воспитании личности. Современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку оно дает ребенку всю гамму чувств, широчайший круг представлений о жизни.

Представляя собой малую социальную группу структуры общества, семья наиболее соответствует требованию постепенного приобщения ребенка к общественной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта.

В исследовании Т.А. Марковой систематизированы факторы , которые определяют силу и стойкость семейного воспитания.

К особенностям семейного воспитания относятся также постоянство и длительность воспитательного воздействия на ребенка со стороны родителей и других взрослых членов семьи. Воспитательный процесс в семье – явление своеобразное, он не имеет ни начала, ни конца, осуществляется постоянно, словом и делом, поступком и интонацией. Этот процесс лишен тех форм организованности и четкости, которые свойственны, например, учреждениям общественного воспитания. Стихийные и целенаправленные воздействия в семье повторяются изо дня в день, и ребенок здесь, чем бы он ни занимался, - объект воспитания, руководства, контроля.

Всеобъемлющее влияние родителей на детей, а также содержание и характер этого влияния объясняются теми механизмами социализации ребенка, которые с наибольшей эффективностью активизируются в семейном воспитании.

В семье закладываются основы гуманного отношения к природе. Таким образом, экологическое воспитание в семье имеет особо важное значение в становлении высоконравственного отношения ребенка к природе.

В дошкольных образовательных учреждениях решение проблемы экологического воспитания осуществляется в двух взаимосвязанных направлениях:

- воспитание начальных форм экологической культуры детей, осознанного отношения к природе, выработка первоначальных практических навыков;

- развитие экологического сознания, экологической культуры взрослых, воспитывающих детей дошкольного возраста.

Рост образованности родителей способствует установлению у детей более богатых духовных связей со средой.

В экологическом воспитании важное значение имеет сила подражания. Нужны живые хорошие примеры перед глазами детей. Каждое наше слово, каждый наш жест, не говоря уже о поступках, раз их видит ребенок, могут служить для него примером для подражания.

Педагогические исследования показывают, что дошкольники могут овладеть нормами и правилами, а также ограничениями и запретами экологического характера. Нравственная позиция ребенка по отношению к природе проявляется в моральных суждениях, нравственном выборе и поведении в экологических ситуациях, развитом чувстве сопереживания и милосердия. Необходимо познакомить, детей с правилами поведения на природе с учетом ее сохранения и защиты (помочь овладеть умением правильного сбора даров природы, не причинять вреда живому, не нарушать его целостности и условий жизни). Постепенно ребенок будет овладевать системой поведенческих экологических умений, что является составной частью экологической культуры личности.

Для развития творческого воображения родителям важно замечать и поддерживать всякое творческое начинание ребенка.

Семья призвана заложить у ребенка отношение к природе как источнику уникальных материальных и духовных ценностей. Задача воспитателей ДОУ – грамотно выстроить работу с родителями по экологическому воспитанию в семье. Родители дошкольника наиболее восприимчивы к советам педагогов. Дошкольный возраст - период, когда многие из них сами стремятся к контакту, сотрудничеству с педагогами, что очень важно для экологического образования.

Экологическое просвещение родителей - одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения.

В экологическом воспитании родители должны умело использовать русскую и мировую литературу. В ней есть прекрасные произведения, в которых с глубокой любовью изображены разные животные. После прочитанных книг и бесед с родителями дошкольники пристальнее и внимательнее вглядываются в жизнь природы и убеждаются в том, что человек должен быть чутким и сердечным участником того великого, что непрерывно совершенствуется в живой природе.

Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом, а экологическая информация, которую воспитатели предлагают родителям, лично значимой для них. Большое внимание должно уделяться совместной деятельности детей и взрослых, так как именно через деятельность человек воздействует на окружающий мир.

Маршруты выходного дня разрабатываются посезонно, по возрастам и по различной тематике. В маршрут выходного дня входят:

- полезная информация об объекте;

- пословицы и поговорки, приметы, загадки, стихи;

- опытно экспериментальная деятельность;

- подвижные и дидактические игры.

Кроме маршрутов выходного дня можно предложить родителям буклеты с опытно-экспериментальной деятельностью, в которой содержатся описание опытов, которые взрослые могут проводить совместно с детьми в домашних условиях.

Неплохо, если в семье сложилась традиция проводить каждое лето в путешествии, это расширяет кругозор детей, приучает их к бережному природопользованию.

В феврале-марте месяце можно объявить конкурс "Урожай!". Родители с помощью детей должны посадить рассаду, ухаживать за ней в течение лета и к сентябрю принести на ярмарку выращенные овощи. Всю проводимую работу фиксировать в летнем дневнике наблюдений "Урожай". В начале года педагог и родители организуют ярмарку "Урожай!", где будут представлены овощи, выращенные родителями и детьми за летний период.

В весенне-летний период совместно с родителями можно организовать трудовой десант, который проводил бы работу по следующим направлениям: "Зеленая аптека" (сбор лекарственных трав),"Посади дерево"(посадка зеленых насаждений в жилом микрорайоне),"Санитарный день"(участие в уборке мусора на берегах реки, лесополосы),"Наш огород"(работа на приусадебных участках, дачах). Итоги данной работы фиксировать в альбоме "Зеленый патруль".

В течение года родители могут принимать активное участие в природоохранительных акциях, помогать детям в подготовке мероприятий экологической направленности, участвовать (в качестве жюри) в КВН и викторинах

Семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения. Фундамент нравственного воспитания, которое неразрывно связано с экологическим, также закладывается в семье и именно в период раннего детства.

Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания и просвещения родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Г.А. Ягодин неоднократно подчеркивал, что работ, с родителями не менее важна и более трудна, чем с детьми. Одной из первостепенных задач автор считает привлечение взрослых членов семьи (даже бабушек и дедушек в большей степени, чем занятых пап и мам) к совместной работе.

Семья помогает правильно воспринимать окружающую нас природу. Родители помогают ребенку понять окружающую природу, делают её интересной и привлекательной для ребенка. Ребенку следует полюбить все, что его окружает, с чем связано его чувственное познание, так как его интеллектуальный и эмоциональный рост тесно связаны.

Читайте также: