Презентация сенсорная интеграция в доу

Обновлено: 05.07.2024

Презентация на тему: " Сенсорная интеграция Сенсорные системы Равновесие Чувство пространства Кинестезия Болевое ощущение Ощущение температуры Зрение Слух Обоняние Вкус Осязание." — Транскрипт:

3 Сенсорные системы Равновесие Чувство пространства Кинестезия Болевое ощущение Ощущение температуры Зрение Слух Обоняние Вкус Осязание

4 Учитывайте разницу между реальным возрастом ребенка и его возрастом по уровню развития. Выбор правильной сенсорной активности Активность в которой ребенок может лидировать, руководить или направлять игру. Если что-то работает, следует распространить это на другие стороны жизни ребенка. Любая активность, которая может комфортабельно вовлечь членов семьи приветствуется. Активность не должна наносить удар по семейному бюджету, расписанию, пространству или терпению.

6 Уровень интереса Эмоциональное и энергетическое состояние Тонус мускулов и координация Индивидуальная, 2 человека, групповая Удовольствие или победа Воспользуйтесь современными технологиями. Физическая активность. Как выбирать.

7 Виды спорта Водные виды спорта Развлечения на колесах Спорт с ракетками Спорт с попаданием в цель Восточные единоборства Верховая езда Игровая активность Движения на координацию

8 Найдите красивые камешки Изучайте облака Считайте пролетающих птиц Найдите 10 предметов, которые вы – Видите – Слышите – Можете потрогать Найдите 10 – Пушистых предметов – Твердых предметов – Гибких предметов Липкий браслет для сбора листиков и цветов На улице

9 В коробке от холодильника Место уединения Сенсорная коробка Домашний кинотеатр Домик\палатка Ресторан или магазин Автомобиль Калейдоскоп Обучение речи

10 Игры с кухонным оборудованием Использование пищевого красителя Предметы с различной текстурой Использование пакетиков с чаем Массаж Электрическая зубная щетка В ванной

11 Рисование пальцами 1.Ватные палочки 2.Хирургические или резиновые перчатки 3.Перчатки, со срезанными кончиками пальцев Мука, вода и пищевой краситель Крем для бритья Гель для ванной

12 Смешивать, хлопать, катать тесто Перемешивать руками пюре Взбивать механической взбивалкой тесто для блинов или пудинга Взбивать яйца венчиком Делать формочками печенье Смешивать тесто для хлеба Фигуры из пастилок или резиновых конфет Приготовление еды

13 Перекатывание Раскачивание и вращение Работа с тяжестями Simon says (Если нравится тебе, то делай так) Силовые ролевые игры Мышцы и пространство

14 Вибрирующая ручка Мел Вытирать различными текстурами Писать пальцем на теле Писать на пластилине Игра с клеем Крупа, пуговицы, кольца, макаронные изделия Магнитная доска Кукольный театр Подсолнух Мелкая моторика

15 Всасывание жидкостей разных консистенций через соломинку Дуть через соломинку в жидкости разных консистенций Свистки, музыкальные инструменты Дуть на предметы различного веса Мыльные пузыри Свистки для вечеринок Воздушные шары Развитие лицевых мышц

16 Сложность в установлении зрительного контакта Наклон головы чтобы разглядеть Косоглазие, закрывает один глаз, расширенные глаза Головные боли, тошнота, головокружение Двигает головой или телом, водит пальцами за словами при чтении Теряет место при чтении, не может найти вещи на парте, в рюкзаке Приходит в восторг от лампочек, вращающихся объектов, теней Смотрит сквозь пальцы Определение визуальных проблем

17 Пользуется периферийным зрением Расстраивается от изменений в декорировании пола и лестниц Ходит на цыпочках Неуклюжий Часто трогает глаза Натыкается на мебель или стены Не находит ошибок в своей работе, не замечает деталей в общем Плохо пишет, линии раскраски выходят за границы Проблемы при копировании материала с доски Определение визуальных проблем 2

18 При визуальных трудностях дома Обозначить края бумаги Навести фломастером линейки для письма Игра с фонариком Соединить точки Лабиринт Игра с кругами Найти отличия

19 Маскирующие шаблоны Пометить начало и конец строки Темная подложка под тетрадь Использовать линейку или указатель Использовать бумагу в линейку\клетку Перечитывать домашнюю работу вслух дома Игры для развития памяти При визуальных трудностях в школе

20 Сенсорный набор для успокоения Сенсорный набор для повышения активности Сенсорный набор для фокусирования и концентрации Наборы для сенсорного выживания

21 Обучение саморегуляции ( Копирование болезненных звуков Наушники и беруши, за и против Упражнения при хождении на цыпочках Повышенная чувствительность к запахам Прочие методы

23 Пуговица, обтянутая тканью Скрытая молния Различная ткань внутри кармана Нашить на тесьму кнопки, пуговицы и т.д Прикрепить любимую текстуру снизу парты Подбирать одежду, которая нравится Спросите у ребенка Тактильные ощущения

24 Лыжное белье Визуальное уменьшение размера кровати Утяжеленное одеяло Успокаивающий запах, массаж Сон в незнакомом месте – предупредить о возможных шумах Друг для сна Проблемы сна

25 Ребенок сонный Ребенок отсутствующий Занимается странными действиями Разговаривает сам с собой Ест непищевые продукты Щипает сам себя Бьется головой Пониженная сенсорная чувствительность

26 Экспериментируйте с различными звонками будильника. Душ Одевать стоя перед зеркалом На завтрак давать специфичную еду Менять маршрут по дороге в школу. Что делать дома

27 Иметь возможность заниматься со сменой положения Оральные стимуляции – вода с соломинкой – кольцо для жевания – жевательная резинка – мыльные пузыри Менять виды занятий Двигаться как можно больше Что делать в школе

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Описание презентации по отдельным слайдам:

Коррекционно-развивающая работа Работу выполнила студентка гр.№2-18 Григорьева М.И.

В первые 7 лет жизни все дети развиваются в определенной последовательности . Отличаться может темп развития. Данный возраст играет ключевую роль для сенсорной интеграции. В этот период мозг наиболее чувствителен к принятию различных ощущений и их обработке. Сенсорные системы: зрительная тактильная вестибулярная проприоцептивная слуховая обонятельная вкусовая

При проведении диагностики нарушений сенсорной интеграции необходимо помнить: Ребенок не может понять и объяснить проблемы, т.к. процессы происходящие в мозгу, контролю не поддаются. Нарушения проявляются у каждого ребенка по разному. Восприимчивость к обучению и поведение ребенка позволяют делать выводы о показателях сенсорной интеграции. Ребенок может иметь отклонения в работе одной сенсорной системы, другие могут работать нормально. Различают гипер и гипочувствительность к различным сигналам.

Признаки нарушений сенсорной интеграции. Тактильная система Пониженное восприятие Повышенное восприятие ищет прикосновения, потребность дотронуться до всего; Плохо чувствует боль. Наносит самоповреждения (щипает, кусает себя); Всегда тянет предметы в рот, чтобы изучить их; не любит, когда его обнимают боится, когда к нему неожиданно прикасаются; не дает причесать, помыть или постричь волосы; в стрессовой ситуации снимает одежду;

Вестибулярная система Пониженное восприятие находится в постоянном движении; любит спрыгивать с высоких мест; любит качаться на качелях любит быстрые и неожиданные движения; Повышенное восприятие спокойные игры; движется осторожно; боится высоты; часто теряет равновесие;

Слуховая и зрительные системы не отвечает на своё имя; любит громкую музыку; разговаривает сам с собой; не видит целую картину; затрудняется в различии похожих между собой предметов ; закрывает уши руками; боится громких и неожиданных звуков; не может слушать и смотреть одновременно; боится яркого света , закрывает глаза ;

Коррекционная работа Коррекция, основанная на методах сенсорной интеграции, строится на создании условий для получения ребёнком достаточной сенсорной стимуляции. Цель : усилить сбалансировать и развить обработку сенсорных стимулов центральной нервной системы. Данная работа проводится с детьми с гиперактивностью, синдромом дефицита внимания, задержкой психомоторного развития, умственной отсталостью.

Работа над улучшением сенсорной интеграции осуществляется по нескольким направлениям, а именно: 1.В процессе специальных дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на развитие восприятия пространственных и качественных свойств предметов и формирование перцептивных действий. 2.В ходе игр и упражнений, направленных на развитие у ребенка социального восприятия: восприятия человека, его действий, движений, в том числе мимических и экспрессивных, восприятие самого себя и окружающих его сверстников. 3. В продуктивной деятельности – рисовании, аппликации, лепке, конструировании, ручном труде, играх с водой. 4. Использование в занятиях различных утяжелителей, игольчатых мячей, массажных рукавичек, губок и других материалов с различной текстурой. 5. В повседневной жизни в процессе непосредственного общения с ребенком. 6. На занятиях по развитию речи (развитие слухового внимания и сосредоточения, ориентировка на лицо говорящего, речевое подражание), по музыкальному воспитанию, развитию элементарных математических представлений, в ходе физического и моторно-двигательного развития. 7. Работа по развитию сенсорного восприятия осуществляется, как в процессе уроков, так и на внеурочных занятиях.

Одним из современных средств реализации метода сенсорной интеграции является специально оборудованная сенсорная комната. В условиях СК используется массированный поток информации на каждую сенсорную систему. Одновременная стимуляция нескольких сенсорных систем приводит не только к повышению активности восприятия, но и к обеспечению сенсорной интеграции.

Основные методы работы наблюдение, беседа арттерапия с импровизацией психогимнастика игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения ролевые игры релаксация Коррекционная деятельность Для детей с 2 лет и подростков можно выделить 2 направления психологической коррекции: -коррекция эмоционального развития; - Коррекция сенсорно-перцептивной и интеллектуальной деятельности.

3. Сенсорная интеграция

- является бессознательным процессом, происходящим в
головном мозге ( мы не задумываемся о ней, как не
задумываемся о дыхании);
- организует информацию, полученную с помощью органов
чувств (вкус, вид, звуки, запах, прикосновение, движение,
воздействие силы тяжести и положение в пространстве);
-наделяет значением испытываемые нами ощущения,
фильтруя информацию и отбирая то, на чем следует
сконцентрироваться (например, слушать взрослого и не
обращать внимания на уличный шум);
-позволяет нам осмысленно действовать и реагировать на
ситуацию, в которой мы находимся (адаптивный ответ);
- формирует
базу
для
теоретического
обучения
и
социального
поведения.
(Э. Дж. Айрес, 1950 г.)

Сенсорная интеграция начинается
в утробе матери, когда мозг плода
ощущает движения материнского
тела.
6–7 недель У маленького человечка
уже есть первый орган чувств –
вестибулярный
аппарат.
Он
помогает
даже в безопорном пространстве
поддерживает равновесие тела.
Ребенок всю свою внутриутробную
жизнь проводит в движении: вопервых, он постоянно двигается сам
(наблюдая с помощью УЗИ развитие
плода, можно увидеть, что он никогда не остается неподвижным);
во-вторых, мама тоже двигается, и малыш смещается вместе с
ней относительно земной оси. Это первая информация об
окружающем мире, которую получает плод.

7,5 недель
У плода появляется кожная чувствительность. Сначала
она возникает в области рта – это подготовка к формированию
сосательного рефлекса.
8 недель
У ребенка становятся чувствительными лицо и ладошки.
9 недель У плода появляются вкусовые сосочки на языке и формируется
вкусовая чувствительность.
14 и 16 недель
Плод начинает слышать. До 16 недель он
воспринимает звук только как вибрацию. В 16 недель на УЗИ видно
реакцию ребенка непосредственно на звук – он может поворачивать
голову в ту сторону, откуда раздался заинтересовавший его звук,
закрывать лицо руками при резких, пугающих его звуках.
25 недель
У ребенка начинают работать органы зрения.

В
первые семь лет жизни
все дети
развиваются
в
определенной
последовательности. Отличаться может темп
данного
развития, т.е.
одни
дети
развиваются
быстрее, другие
медленнее,
однако идут все по одному пути.
Данный возраст играет ключевую роль для
сенсорной интеграции. В этот период мозг
наиболее
чувствителен
к
принятию
различных ощущений и их обработке.
Внутренний импульс побуждает детей быть
очень активными и приобретать различные
навыки.

7. Процесс сенсорной интеграции

Тактильная
Вестибулярная
Зрительная
Вкусовая
Обонятельная
Основные
сенсорные
системы
Проприоцептивная
Слуховая

8. Первый уровень интеграции

движения глаз
равновесие
поза
вестибулярная
и
проприоцептив
ная
мышечный
тонус
противодействие
силы тяжести

9. Нарушение интеграции вестибулярной и проприоцептивной систем

1. Тормозит развитие постуральных реакций, таких
как переворот со спины на живот, перемещение
тела в положении стоя на четвереньках.
2. Движения ребенка будут скованными и
неловкими.
3. Равновесие будет нестабильным, мышечный
тонус - низким.
4. Ребенок не может определить свое
местоположение в пространстве и понять, как
он движется.
5. Отсутствие гравитационной безопасности.

11. Нарушение сенсорной интеграции

-Нарушение
сенсорной
интеграции
может
проявиться довольно рано. Если ребенок позднее
сверстников перевернулся, сел, пополз, взял
игрушку и т.п. – это может говорить о нарушении
сенсорных процессов. Если этот процесс нарушен,
малышу будет трудно, например, ориентироваться в
пространстве,
самостоятельно
одеваться,
спускаться
по
лестнице,
концентрировать
внимание. Задержка речевого развития – это тоже
проблема сенсорной интеграции. И даже плохое
запоминание стихов – все из той же области –
нарушение сенсорной интеграции.

Если по каким-то причинам сенсорная интеграция
слабая, и мозг не может получить достаточное
количество знаний и дать адекватный ответ, это
может привести к проблемам в жизни. Все, что
большинству здоровых людей дается легко и
непринужденно, для человека с нарушенной
сенсорной интеграцией, может оказаться
непосильной задачей или сильно усложнит ее
выполнение. Представьте, что произойдет, когда
одно или все ваши чувства станут крайне
интенсивными или вообще пропадут – обычно
такое явление называют дисфункцией сенсорной
интеграции.

13. Диагностика нарушений сенсорной интеграции

Диагностика
основывается
на
изучении
подробного
анамнеза
ребенка
и
наблюдениях
педагогов
группы
за
проявлениями сенсорной интеграции. Эта
работа проводится в течении первого
месяца пребывания ребенка в детском саду.

14. При проведении диагностики нарушений сенсорной интеграции необходимо помнить:

1. Ребенок с такими проблемами не может их понять и
объяснить, т.к. процессы, происходящие в мозгу, контролю
не поддаются.
2. Нарушения сенсорной интеграции выражаются у каждого
ребенка по разному.
3. Восприимчивость к обучению и поведение ребенка
позволяют делать выводы о показателях сенсорной
интеграции.
4. Ребенок может иметь отклонения в работе одних
сенсорных систем, другие могут работать нормально.
5. Среди нарушений сенсорной интеграции различают гипер
и гипочувствительность к различным сигналам.

15. Признаки нарушений сенсорной интеграции

16. Тактильная система

Пониженное восприятие
Повышенное восприятие
ищет прикосновения,
Не любит, когда его
испытывает потребность
дотронуться до всего и
всех;
плохо чувствует боль или
температуру;
практикует
самоповреждения ( щипает
себя, кусает, бьется
головой, раздирает ранки);
прячется в узкие места,
например: за диван;
Всегда тянет предметы в
рот, чтобы изучить их
обнимают;
Боится, когда к нему
неожиданно
дотрагиваются;
Не дает причесать, помыть
или постричь волосы;
Избегает дотрагиваться до
определенных текстур и
материалов;
В стрессовой ситуации
настойчиво снимает
одежду

17. Вестибулярная система

Пониженное восприятие
Повышенное восприятие
Находится в постоянном
Предпочитает спокойные
беге, кружении;
Любит спрыгивать с
мебели и других высоких
мест;
Любит качаться на
качелях;
Всегда бегает и прыгает
вместо ходьбы;
Любит быстрые и
неожиданные движения
(когда машина или
велосипед наезжает на
кочку)
игры;
Двигается настороженно;
Боится высоты, даже если
это одна ступенька;
Не возможно научить
кататься на велосипеде,
т.к. боится отрывать ноги
от земли;
Часто теряет равновесие;
Не любит качаться на
качелях, кататься на
велосипеде

18. Проприоцептивная система

Пониженное восприятие
Повышенное восприятие
Проблемы с навигацией в
Часто нарочно падает на
помещении и избеганием
препятствий;
Проблемы с повторением
увиденных движений;
Топает ногами во время
ходьбы;
Стучит ногами об пол или
стул, когда сидит за столом
пол;
Любит прыгать на батуте
длительное время без
остановки;

19. Слуховая система

Пониженное восприятие
Повышенное восприятие
Часто не отвечает на свое
Закрывает уши руками;
имя;
Издает различные звуки в
виде клацанья, свиста;
Любит очень громкую
музыку и ТВ;
Не может определить
источник звука;
Разговаривает сам с собой;
Любит шумные места
Реагирует на звуки,
которые обычно не
слышны окружающим
(капание воды в кране,
цоканье часов…);
Боится громких и
неожиданных звуков;
Боится шума бытовой
техники;
Не может слушать и
смотреть одновременно

20. Вкусовая система

Пониженное восприятие
Повышенное восприятие
Может лизать, пробовать
Избирательно относится к
или жевать несъедобные
предметы (землю, траву,
ткань…);
Предпочитает пищу с
интенсивным вкусом;
Часто жует волосы, одежду
или пальцы;
Постоянно тянет предметы
в рот, даже после того, как
вырос из раннего возраста
еде, не ест некоторые
виды продуктов;
Определенная структура
пищи вызывает
дискомфорт, некоторые
дети соглашаются есть
только мягкую пищу;
Может есть только
горячую или холодную
пищу;
Отказывается пробовать
новые блюда

21. Нюхательная система

Пониженное восприятие
Повышенное восприятие
Испытывает сложности в
Повышенное восприятие и
различении запахов;
Затрудняется в различении
неприятных запахов;
Изучает предметы, нюхая
их;
Использует обнюхивание
для общения с людьми
сильные реакции на
запахи;
Отказывается есть пищу в
зависимости от ее запаха;
Демонстрирует неприязнь
к людям, которые
используют предметы
личной гигиены с
сильным запахом

22. Зрительная система

Пониженное восприятие
Повышенное восприятие
Затрудняется в различении
Боится яркого света,
похожих между собой
предметов;
Не видит целую картинку
(разрезные картинки);
Затрудняется
контролировать глазами
движение предмета;
Любит яркий свет;
Любит наблюдать за
движениями, которые
повторяются (двигает
рукой перед своими
глазами…)
жмурится, закрывает глаза;
Любит темноту;
Моргает, часто трет глаза
при просмотре ТВ;
Избегает контакта глаза в
глаза;
Отдает предпочтение
играм с мелкими
игрушками, предметами

23. Коррекционная работа

Коррекция, основанная на методах сенсорной
интеграции, строится на создании оптимальных
условий для получения ребенком достаточной
сенсорной стимуляции.
Цель сенсорно – интеграционной
коррекции –
усилить, сбалансировать и развить обработку
сенсорных
стимулов
центральной
нервной
системы.
Данная коррекционная работа проводится с
детьми с гиперактивностью, синдромом дефицита
внимания, ДЦП, ранним
детским аутизмом,
задержкой психомоторного развития, умственной
отсталостью,
заболеваниями
генетического
характера.

Большинство таких детей в силу имеющихся
нарушений и связанных с ними ограничений
активности имеют искаженный сенсорный опыт,
который усугубляет имеющиеся нарушения. На
специальных
занятиях
ребенок
получает
различные сенсорные ощущения – зрительные,
слуховые, тактильные, вестибулярные и др. Он
учится обрабатывать их, адекватно реагировать на
стимуляцию и решать задачи, связанные с
деятельностью. Это помогает в формировании
образа собственного тела и его возможностей,
позволяет продвинуться в освоении окружающего
мира и начать активно действовать в нем, в то
время как без учета сенсомоторных потребностей
такого ребенка обучение и деятельность для него
весьма
затруднены
и
вызывают
сильное
напряжение и протест.

25. Методические рекомендации к организации сенсорно – интеграционной коррекции:

1.Занятия по данной методике отличаются своей
непосредственностью.
2.Создаются ролевые ситуации, в которые вовлекаются
различные подручные инструменты и приборы.
3.Педагог дает шанс ребенку самому выбрать игру из
нескольких
предложенных.
Такие
занятия
способствуют развитию потенциала, который не в
полной мере раскрыт у ребенка. Через некоторое время
ребенок выбирает другую, уже более сложную игру,
которая ставит перед ним новые задачи.
3.Добиваясь собственного успеха таким естественным
путем, ребенок постепенно развивается.
4. Перед началом коррекционной работы проводится
предварительная оценка развития ребенка. Зная
уровень развития, педагог подбирает соответствующие
игры.

5. При проведении игр на активизацию вестибулярной
системы важно помнить, что вращение очень опасно, ибо
в отдельных случаях возможна остановка дыхания,
понижение кровяного дыхания, потеря сознания. Поэтому
следует соблюдать особую осторожность при длительности
выполнения таких упражнений.
6. Осознайте реальность проблемы и уважайте реакции
каждого ребенка на разные ситуации.
7. Помогайте ребенку постепенно приспосабливаться к тем
видам активности, которые вызывают у него страх.
8.Упражнения по сенсорной стимуляции нужно делать
регулярно, систематически, только тогда будут видны
результаты.
9.Этот процесс не обязательно организовывать как
специализированные занятия, а можно ловить каждую
минутку в свободной игре или жизни ребенка.
10.Важным аспектом терапии является мотивация ребенка.

11. Коррекция наиболее эффективна, если ребенок стремится
к ощущениям и делает что – либо, чтобы их получить, а
педагог ненавязчиво меняет обстановку.
12. Коррекция должна быть основана на игре, выбор видов
активности - соответствовать интересам и предпочтениям
ребенка.
13. Следует помнить, что избыток ощущений вредит нервной
системе.
14. Многие дети с нарушениями сенсорной интеграции
страдают из-за низкой самооценки, поэтому необходимо
поощрять любым малейшие успехи детей.
15. Для улучшения конечного результата необходимо
начинать коррекцию с тех сенсорных каналов, которые
достаточно развиты для работы с новыми стимулами.
16. В процессе занятия необходимо создавать паузы для того,
чтобы мозг успел обработать влияние раздражителей и
сформировал адаптивный ответ.

Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Сенсорная интеграция. Презентация на заданную тему содержит 28 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!

Сенсорная интеграция Выполнил: Абдурахманов Султан Ризаевич Лобач Светлана Александровна, кандидат психологических наук, доцент кафедры специального (дефектологического) образования Симферополь 2020

Сенсорная интеграция – это и есть обработка поступающих от органов чувств ощущений, их структурирование и упорядочивание получаемой таким образом информации для последующего адекватного ответа. То есть, все, что мы получаем от органов чувств, поступает в мозг, обрабатывается там, выдается нам в виде некоторого знания о предмете – что же это такое, какими свойствами оно обладает и насколько опасно для организма или полезно. Сенсорная интеграция – это и есть обработка поступающих от органов чувств ощущений, их структурирование и упорядочивание получаемой таким образом информации для последующего адекватного ответа. То есть, все, что мы получаем от органов чувств, поступает в мозг, обрабатывается там, выдается нам в виде некоторого знания о предмете – что же это такое, какими свойствами оно обладает и насколько опасно для организма или полезно.

Сенсорная интеграция является бессознательным процессом, происходящим в головном мозге организует информацию, полученную с помощью органов чувств (вкус, вид, звуки, запах, прикосновение, движение, воздействие силы тяжести и положение в пространстве); наделяет значением испытываемые нами ощущения, фильтруя информацию и отбирая то, на чем следует сконцентрироваться (например, слушать взрослого и не обращать внимания на уличный шум); позволяет нам осмысленно действовать и реагировать на ситуацию, в которой мы находимся (адаптивный ответ); формирует базу для теоретического обучения и социального поведения.

Сенсорная интеграция начинается в утробе матери, когда мозг плода ощущает движения материнского тела. Сенсорная интеграция начинается в утробе матери, когда мозг плода ощущает движения материнского тела. 6–7 недель у ребенка уже есть первый орган чувств – вестибулярный аппарат. Он помогает даже в безопорном пространстве поддерживает равновесие тела.

7,5 недель У плода появляется кожная чувствительность. 7,5 недель У плода появляется кожная чувствительность. 8 недель У ребенка становятся чувствительными лицо и ладошки. 9 недель У плода появляются вкусовые рецепторы и формируется вкусовая чувствительность. 14 и 16 недель Плод начинает слышать. До 16 недель он воспринимает звук только как вибрацию. В 16 недель на УЗИ видно реакцию ребенка непосредственно на звук – он может поворачивать голову в ту сторону, откуда раздался заинтересовавший его звук. 25 недель У ребенка начинают работать органы зрения.

В первые семь лет жизни все дети развиваются в определенной последовательности. Отличаться может темп данного развития, т.е. одни дети развиваются быстрее, другие медленнее, однако идут все по одному пути. В первые семь лет жизни все дети развиваются в определенной последовательности. Отличаться может темп данного развития, т.е. одни дети развиваются быстрее, другие медленнее, однако идут все по одному пути. Данный возраст играет ключевую роль для сенсорной интеграции. В этот период мозг наиболее чувствителен к принятию различных ощущений и их обработке. Внутренний импульс побуждает детей быть очень активными и приобретать различные навыки.

Нарушение интеграции вестибулярной и проприоцептивной системы 1. Снижает развитие постуральных реакций, таких как переворот со спины на живот, перемещение тела в положении стоя на четвереньках. 2. Движения ребенка будут скованными и неловкими. 3. Равновесие будет нестабильным, мышечный тонус - низким. 4. Ребенок не может определить свое местоположение в пространстве и понять, как он движется. 5. Отсутствие гравитационной безопасности.

Если по каким-то причинам сенсорная интеграция слабая, и мозг не может получить достаточное количество знаний и дать адекватный ответ, это может привести к проблемам в жизни. Дисфункция сенсорной интеграции — так называется нарушение обработки сенсорной информации. За этим диагнозом скрывается отклонение, которое обычно не видят и не диагностируют, списывая его проявления на капризы ребенка. Если по каким-то причинам сенсорная интеграция слабая, и мозг не может получить достаточное количество знаний и дать адекватный ответ, это может привести к проблемам в жизни. Дисфункция сенсорной интеграции — так называется нарушение обработки сенсорной информации. За этим диагнозом скрывается отклонение, которое обычно не видят и не диагностируют, списывая его проявления на капризы ребенка.

Диагностика нарушений сенсорной интеграции Диагностика основывается на изучении подробного анамнеза ребенка и наблюдениях педагогов группы за проявлениями сенсорной интеграции. Эта работа проводится в течении первого месяца пребывания ребенка в детском саду.

При проведении диагностики нарушений сенсорной интеграции необходимо помнить: 1. Ребенок с такими проблемами не может их понять и объяснить, т.к. процессы, происходящие в мозгу, контролю не поддаются. 2. Нарушения сенсорной интеграции выражаются у каждого ребенка по разному. 3. Восприимчивость к обучению и поведение ребенка позволяют делать выводы о показателях сенсорной интеграции. 4. Ребенок может иметь отклонения в работе одних сенсорных систем, другие могут работать нормально. 5. Среди нарушений сенсорной интеграции различают гипер и гипочувствительность к различным сигналам.

Тактильная система Пониженное восприятие ищет прикосновения, испытывает потребность дотронуться до всего; плохо чувствует боль или температуру; практикует самоповреждения ( щипает себя, кусает, бьется головой); прячется в узкие места, например: за диван;

Вестибулярная система Пониженное восприятие Находится в постоянном беге, кружении; Любит спрыгивать с мебели и других высоких мест; Любит качаться на качелях; Всегда бегает и прыгает вместо ходьбы; Любит быстрые и неожиданные движения (когда машина или велосипед наезжает на кочку)

Проприоцептивная система Пониженное восприятие Проблемы с навигацией в помещении и избеганием препятствий; Проблемы с повторением увиденных движений; Топает ногами во время ходьбы; Стучит ногами об пол или стул, когда сидит за столом

Слуховая система Аудиальная дисфункция Пониженное восприятие Часто не отвечает на свое имя; Издает различные звуки в виде клацанья, свиста; Любит очень громкую музыку и ТВ; Не может определить источник звука; Разговаривает сам с собой; Любит шумные места

Вкусовая система Пониженное восприятие Может пробовать или жевать несъедобные предметы (землю, траву, ткань…); Предпочитает пищу с интенсивным вкусом; Часто жует волосы, одежду или пальцы;

Обонятельная дисфункция Пониженное восприятие Испытывает сложности в различении запахов; Затрудняется в различении неприятных запахов; Изучает предметы, нюхая их; Использует обнюхивание для общения с людьми

Зрительная система Визуальная дисфункция Пониженное восприятие Затрудняется в различении похожих между собой предметов; Не видит целую картинку (разрезные картинки); Затрудняется контролировать глазами движение предмета; Любит яркий свет; Любит наблюдать за движениями, которые повторяются (двигает рукой перед своими глазами…)

Артикуляционная дисфункция Артикуляционная дисфункция Не определяет источник звука, не различает знакомых по голосу, дислексия, трудно формулирует мысли устно и письменно, невнятная речь.

Игровая дисфункция Игровая дисфункция Не может играть без мамы, не стремится к игре с ровесниками, часами совершает одно и то же действие.

Коррекционная работа Коррекция, основанная на методах сенсорной интеграции, строится на создании оптимальных условий для получения ребенком достаточной сенсорной стимуляции. Цель сенсорно – интеграционной коррекции – усилить, сбалансировать и развить обработку сенсорных стимулов центральной нервной системы. Данная коррекционная работа проводится с детьми с гиперактивностью, синдромом дефицита внимания, ДЦП, ранним детским аутизмом, задержкой психомоторного развития, умственной отсталостью, заболеваниями генетического характера.

Методические рекомендации к организации сенсорно – интеграционной коррекции: 1.Занятия по данной методике отличаются своей непосредственностью. 2.Создаются ролевые ситуации, в которые вовлекаются различные подручные инструменты и приборы. 3.Педагог дает шанс ребенку самому выбрать игру из нескольких предложенных. Такие занятия способствуют развитию потенциала, который не в полной мере раскрыт у ребенка. Через некоторое время ребенок выбирает другую, уже более сложную игру, которая ставит перед ним новые задачи. 3.Добиваясь собственного успеха таким естественным путем, ребенок постепенно развивается. 4. Перед началом коррекционной работы проводится предварительная оценка развития ребенка. Зная уровень развития, педагог подбирает соответствующие игры.

5. При проведении игр на активизацию вестибулярной системы важно помнить, что вращение очень опасно, ибо в отдельных случаях возможна остановка дыхания, понижение кровяного дыхания, потеря сознания. Поэтому следует соблюдать особую осторожность при длительности выполнения таких упражнений. 5. При проведении игр на активизацию вестибулярной системы важно помнить, что вращение очень опасно, ибо в отдельных случаях возможна остановка дыхания, понижение кровяного дыхания, потеря сознания. Поэтому следует соблюдать особую осторожность при длительности выполнения таких упражнений. 6. Осознайте реальность проблемы и уважайте реакции каждого ребенка на разные ситуации. 7. Помогайте ребенку постепенно приспосабливаться к тем видам активности, которые вызывают у него страх. 8.Упражнения по сенсорной стимуляции нужно делать регулярно, систематически, только тогда будут видны результаты. 9.Этот процесс не обязательно организовывать как специализированные занятия, а можно ловить каждую минутку в свободной игре или жизни ребенка. 10.Важным аспектом терапии является мотивация ребенка.

11. Коррекция наиболее эффективна, если ребенок стремится к ощущениям и делает что – либо, чтобы их получить, а педагог ненавязчиво меняет обстановку. 11. Коррекция наиболее эффективна, если ребенок стремится к ощущениям и делает что – либо, чтобы их получить, а педагог ненавязчиво меняет обстановку. 12. Коррекция должна быть основана на игре, выбор видов активности - соответствовать интересам и предпочтениям ребенка. 13. Следует помнить, что избыток ощущений вредит нервной системе. 14. Многие дети с нарушениями сенсорной интеграции страдают из-за низкой самооценки, поэтому необходимо поощрять любым малейшие успехи детей. 15. Для улучшения конечного результата необходимо начинать коррекцию с тех сенсорных каналов, которые достаточно развиты для работы с новыми стимулами. 16. В процессе занятия необходимо создавать паузы для того, чтобы мозг успел обработать влияние раздражителей и сформировал адаптивный ответ.

Читайте также: