Презентация обобщение опыта работы воспитателя доу для аттестации
Обновлено: 30.06.2024
Развитие детского творчества является актуальной проблемой современной педагогики и ставит перед системой образования основную цель воспитания у подрастающего поколения творческого подхода к преобразованию окружающего мира, активности и самостоятельности мышления, способствующих достижению положительных изменений в жизни общества. Не для кого не секрет, что на занятиях по продуктивным видам деятельности, дети стараются скопировать образец, не стремятся внести в свою работу новшество, отличительную особенность, в общем дети не стремятся проявлять творчество. Мы должны воспитывать у наших детей пытливость, смекалку, инициативу, воображение, фантазию, т. е. качества, которые находят яркое выражение в творчестве детей. Формирование творческой личности – одно из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве. Важный путь педагогического процесса, создающего эмоционально благоприятную обстановку для каждого ребенка и обеспечивающего его духовное развитие – формирование художественно - творческих способностей у всех детей, воспитывающихся в дошкольных учреждениях.
1. Актуальность темы.
Развитие продуктивных способностей неотделимо от гармоничного развития всех сторон личности. Только при общем гармоничном развитии ребенка можно выявить задатки, склонности и уже на их основе развивать те или иные способности.
• Природа щедро наделила каждого здорового ребенка возможностями развиваться. И каждый здоровый малыш может подняться на самые большие высоты творческой деятельности и высокий уровень эстетической культуры!
Что же такое эстетическое воспитание?
Эстетическое воспитание в педагогической науке понимается как органическая часть всестороннего воспитания, как целенаправленный процесс совместной деятельности педагогов и воспитанников, направленный на формирование эстетической культуры, эстетического сознания, эстетических вкусов, чувств и оценок с целью эстетического развития личности.
• Именно в дошкольном возрасте у детей наблюдается свежесть и острота восприятия, способность удивляться, яркость воображения, умственная активность. Поэтому это наиболее благоприятный возраст для развития эстетических и творческих способностей у детей.
Что такое творчество?
У каждого человека есть потребность в творческой деятельности и творческие способности. К сожалению, часто они остаются нереализованными. В детстве человек ищет возможности реализовать свой творческий потенциал, но, иногда, наталкивается на сопротивление среды и ближайшего окружения. Если ребёнок не приобретает положительный опыт творческой деятельности, то в зрелом возрасте у него может сформироваться убеждение, что это направление развития ему не доступно. А ведь именно через творчество человек может раскрыться как личность.
Что дает творчество человеку — ребенку?
Творчество даёт переживание своей целостности. Оно отражает его внутренний мир, его стремления, желания, переживания. В момент творчества человек наиболее полно и глубоко переживает себя как личность, осознаёт свою индивидуальность.
Рисование — одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Тематика рисунков может быть разнообразной. Ребята рисуют все, что их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев и декоративные узоры и т. д. Им доступно использование выразительных средств рисунка. Так, цвет применяется для передачи сходства с реальным предметом, для выражения отношения рисующего к объекту изображения и в декоративном плане. Овладевая приемами композиций, дети полнее и богаче начинают отображать свои замыслы в сюжетных работах.
Своеобразие лепки как одного из видов продуктивной деятельности заключается в объемном способе изображения. Дошкольникам доступно овладение приемами работы с мягкими пластическими материалами, легко поддающимися воздействию руки, — глиной и пластилином.
В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми и сложными формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезывают и наклеивают. Создание силуэтных изображений требует большой работы мысли и воображения, так как в силуэте отсутствуют детали, являющиеся порой основными признаками предмета.
Конструирование из различных материалов больше других видов изобразительной деятельности связано с игрой. Игра часто сопровождает процесс конструирования, а выполненные детьми поделки обычно используются в играх.
В детском саду применяются такие виды конструирования: из строительного материала, наборов конструкторов, бумаги, природного и других материалов.
2. Ведущая педагогическая идея опыта.
Продуктивная деятельность дошкольников при создании определенных условий, будет способствовать развитию художественно–творческих способностей детей, а именно формированию у них самостоятельности, творческой активности, а также усвоения детьми специальных знаний и умений, благоприятствующих их формированию.
Творческие способности зависят от наличия разнообразия прежнего опыта человека, ребенка. Необходимо расширять опыт ребенка, для того чтобы создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видит и слышит, тем больше он понимает и усваивает.
Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в продуктивной деятельности дошкольников. Занятия рисованием, аппликацией, лепкой и художественным трудом смогут дать ребенку те необходимые знания, которые ему нужны для полноценного развития, для того чтобы он почувствовал красоту и гармонию природы, чтобы лучше понимал себя и других людей, чтобы выражал оригинальные идеи и фантазии, чтобы стал счастливым человеком.
Новизна опыта заключается в переосмыслении целевых и содержательных ориентиров в художественно–творческом воспитании и развитии детей, обновлении тематики и технологии детских работ за счет учета современных условий, субкультуры детей.
3. Технология опыта.
Цель моей педагогической деятельности – создание условий для развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе продуктивной деятельности.
Для решения поставленной цели были определены следующие задачи.
Для реализации намеченной цели были определены следующие задачи:
1. Развивать эстетическое восприятие (учить видеть разнообразие и красоту формы предметов, сочетание цветов)
2. Развивать образное мышление (можно выделить наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое мышление и его свойства: анализ, синтез, умение сравнивать)
3. Развивать воображение, без которого невозможна ни одна художественно-творческая деятельность и которое развивается на основе воспринимаемых образов.
4. Формировать эмоциональное отношение к предметам эстетического характера. Эмоциональное отношение к художественной деятельности-важный фактор формирования у детей творческих способностей и эстетического воспитания.
5. Развивать мелкую моторику рук, координации движений.
6. Воспитывать самостоятельность, целеустремленность, волевые качества.
4. Описание опыта педагогической деятельности.
Основные направления моей деятельности.
1) Создание и обогащение развивающей среды необходимыми материалами для продуктивной деятельности детей, стимулирующей самостоятельность и инициативность детей и обеспечивающей развитие художественно–творческих способностей воспитанников.
3) Вовлечение родителей в творческий процесс с детьми.
4) Развитие собственной креативности.
На первоначальном этапе работы изучила имеющиеся методические разработки по данной проблеме исследования, систематизировала полученные знания.
С целью выявления особенностей художественно–творческого развития и развития изобразительной деятельности дошкольников, использовала методики Т. Г. Казаковой, Т. С. Комаровой. Основные методы, применяемые для диагностики, – это наблюдение за деятельностью детей, анализ продуктов творчества, беседа.
Первичная диагностика показала, что у 28 % детей высокий уровень развития художественно–творческих способностей, у 56 % – средний уровень, у 16 % - низкий уровень развития художественно–творческих способностей.
Уровень развития художественно–творческих способностей дошкольников
Диагностика позволила выявить типичные затруднения детей и спроектировать направления, по которым необходимо корректировать содержание педагогической работы.
Анкетирование родителей показало, что не всегда в современных семьях уделяется должное внимание развитию творческого потенциала детей (не знают, как это сделать, не хватает времени). Поэтому передо мной встала необходимость работы над данной проблемой.
В ходе следующего этапа деятельности я формировала у детей интерес к продуктивной деятельности, способствовала развитию художественно-творческих способностей. Свою деятельность осуществляю через создание игровых образовательных ситуаций,
на одних - дети погружаются в мир красоты, открывают для себя красоту окружающего мира, природы, предметов искусства, знакомятся с жанрами искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
на других – осваивают новые способы действий с материалами, экспериментировали с цветом, с разными фактурами.
Игровые образовательные ситуации состоят из трех частей:
2) Во второй части происходит обогащение детского творческого опыта. Вместе с детьми мы рассматриваем произведение искусства и обсуждаем его, или активизирую детскую деятельность на создание какого–либо продукта детского творчества.
3) В третьей части обобщаю полученный опыт, обыгрываем ситуацию и она плавно перетекает в игру. Вместе с детьми мы отправляемся в путешествие или сказку, по дороге выполняя творческие задания, помогая персонажам.
Обязательно в конце каждого мероприятия провожу анализ детских работ. Достижения ребенка соизмеряю с его личными возможностями и оцениваю в сравнении с его же прежними результатами. Обстоятельно аргументирую оценку, которой придаю позитивный характер. Стимулирую и поддерживаю проявление самостоятельности и активности детей, их инициативу и аккуратность.
Для активизации творческого воображения и мышления использую следующие приемы:
- Приемы ТРИЗ-технологий, например
- Экспериментирование с изобразительными материалами и техниками.
Это игры–опыты по смешиванию цветов, опыты с фактурными отпечатками, опыты с бумагой, рисование мыльными пузырями.
- Использование нетрадиционных техник изображения, которые стимулируют творчество, вызывают интересные ассоциации.
Презентация
педагогического опыта
воспитателя первой
квалификационной
категории
Фальк Светланы
Владимировны
2018
г
Целью моей работы в детском саду является- всестороннее развитие детей
дошкольного возраста, через различные виды детской деятельности.
Задачи:
• охрана и укрепления физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
• Создание условий для активной практической и интеллектуальной
деятельности ребенка, формирующей доброжелательные
взаимоотношения
• Активно включать детей в различные виды детской деятельности:
(музыкальную, изобразительную, театрализованную, игровую)
• Воспитание детей в духе ценностного, гуманного отношения к природе
и человеку;
• Творческая организация воспитательно-образовательного процесса
• Оказание консультативной и методической помощи родителям по
воспитании, обучению, развитию детей.
Здоровьесберегающие
технологии
Личностно-ориентированные
технологии
Педагогические
технологии
Игровая технология
Технология проектной
деятельности
Структура Организованной Образовательной Деятельности
1. Создание проблемной ситуации
2. Определение
значимой проблемы
3. Выдвижение гипотезы
Организованная
образовательная
ООД
деятельность
5.Проведение рефлексии
4. Управление самостоятельным
поиском детей
Форма работы с детьми
Опытно-экспериментальная деятельность
Игровая-обучающая ситуация
Индивидуальная работа
Группоая форма работы
Фронтальная форма работы
Радость самостоятельной деятельности способствует развитию
повышенного интереса к окружающему миру, развитию логическому
мышлению, любознательности, самостоятельности.
Работа по теме самообразования
Декоративно-прикладное искусство является одним из факторов
гармонического развития личности. Посредством общения с народным
искусством происходит обогащение души ребенка, прививается любовь к своей
Родине.
Информационное поле для родителей
Взаимодействие
педагогов с родителями
предполагает обмен
мыслями, чувствами,
переживаниями;
направлено на
повышение
педагогической культуры
Взаимодействие с социумом
Экскурсия в сельскую
библиотеку
Выступления в сельском доме культуры
Экскурсия в музей
Предметно-развивающая среда – это совокупность объектов материального
характера для развития ребенка, предметных и социальных средств обеспечения
разного вида деятельности воспитанников. Она необходима для того, чтобы дети
могли полноценно расти и знакомились с окружающим миром, умели
взаимодействовать с ним и учились самостоятельности.
Предметно-развивающая среда в группы
Познавательно-исследовательский центр
Цент
Патриотического
воспитания
Продуктивнотворческий цент
Заключение
Дети –это одна треть населения нашей
страны и все наше будущее
От того, как вы воспитываете детей,
зависти будущее.
1 ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ
5 Театрализованная деятельность, как средство развития речи у детей младшего возраста Игра- это искра зажигающая огонёк пытливости и любознательности. В игре раскрывается перед детьми мир и раскрываются творческие способности личности. В. А. Сухомлинский
6 Развитие речи ребёнка имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов. Воспитание творческой личности в условиях детского сада возможно через создание развивающей среды, побуждающей детей к творческой деятельности. У детей младшего дошкольного возраста плохо развита речь, выразительность (интонационная речь), эмпатия (умение распознать эмоциональное состояние человека по мимике, движениям). Помочь им в этом можно через театрализованную деятельность, которая помогает у детей развивать речь, память, внимание, мышление, преодолевать робость, связанную с трудностями общения, неуверенностью в себе. Театрализованная деятельность творит чудеса: веселит, обучает, развивает творческие способности дошкольников, корректирует их поведение, приковывает внимание, развивает умение сосредоточиваться. Она никого не оставляет равнодушным, потому что напоминает малышу те привычные игрушки, с которыми он играет в повседневной жизни.
7 Противоречия: Между желаниями у детей выразить чувства, потребности и возможностями; Недостаточный словарный запас. Проблема: Каким образом развивать речь детей, используя театрализованную деятельность детей?
8 Цель: Создание условий для успешного развития речи детей через театрализованную деятельность. Задачи: Изучить методическую литературу по данной теме; Создать развивающую среду; Подобрать картотеку игр – диалогов по театрализации; Привлечь родителей к совместной работе по развитию речи; Познакомить родителей с методикой обучения речевому творчеству.
9 Для успешного развития детской творческой активности в театрализации необходимы условия: Предметно – пространственная среда (наличие соответствующего оборудования для всех видов театрализованной деятельности); Дидактическое обеспечение; Методическое обеспечение; Учёт индивидуальных интересов детей, наклонностей, потребностей и предпочтений; Регулярное проведение занятий и постоянство участия каждого ребёнка в различных видах, формах театрализованной деятельности; Активная позиция родителей.
10 Формирование речевых навыков
11 Организационные формы образовательного процесса: Музыкальные занятия; Специально – организованные занятия; Театрализованные представления; Нерегламентированный вид деятельности; Взаимодействие с родителями.
12 Уголок театрализации Большое значение в организации и театрализованной деятельности я придаю созданию развивающей среды. Для этого в группе создан театральный уголок, который состоит из различных видов театров (кукольный, пальчиковый, настольный и др.).
17 Для малышей моей группы самый простой и доступный театр – это настольный театр кукол. Дети с большим интересом играют куклами настольного театра. В настольном театре фантазия не ограничивается, главное, чтобы куклы устойчиво стояли на столе и не создавали помех при передвижении.
22 Театр шапочек Шапочки зверей дети используют в свободной деятельности. Малыши с радостью надевают шапочки. Это побуждает их изображать, с помощью жестов, изменения походки, повадки знакомых животных. Свой новый образ дети дополняют голосом, проговаривая звуки изображаемых животных.
23 Нагрудные знаки Нагрудные знаки предназначены для постановки игр – драматизаций
27 Взаимодействие с родителями Задачи: Педагогическое просвещение родителей по развитию речи через театрализованную деятельность; Привлечь родителей к созданию условий для театрализованной деятельности; Вызвать желание родителей участвовать в жизни МДОУ.
28 Формы работы с родителями:
30 СОЗДАЛА: - РАЗВИВАЮЩУЮ СРЕДУ (РАЗНЫЕ ВИДЫ ТЕАТРА); - КАРТОТЕКУ ИГР – ДИАЛОГОВ ПО ТЕАТРАЛИЗАЦИИ; - ФОТОАЛЬБОМ ПО ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; - СИСТЕМАТИЗИРОВАЛА МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ПО ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. РАЗРАБОТАЛА: - ЗАНЯТИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ ДЛЯ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА. Результаты деятельности педагога
31 РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ПОКАЗЫВАЮТ, ЧТО В ТЕЧЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПЕРИОДА (СЕНТЯБРЬ 2009 Г. – ФЕВРАЛЬ 2010 Г ) У ДЕТЕЙ НАБЛЮДАЕТСЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ. Педагогическая диагностика развития речи 3 – 4 года
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
- Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
- Повысим гибкость и раскованность в общении
Описание презентации по отдельным слайдам:
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ОПИСАНИЮ И ПРЕЗЕНТАЦИИ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА (ППО) ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ г. ВЛАДИКАВКАЗ Составитель: Хугаева Любовь Борисовна старший воспитатель : МБДОУ Детский сад №17 комбинированного вида
Репродуктивно - рационализаторский – обычный опыт, под которым понимается использование существующих методических рекомендаций, творчески переработанных педагогом. Проблемно-поисковый - творческая разработка новых идей, выдвинутых наукой, их практическое воплощение в разных вариантах. Новаторский – принципиально новый опыт, выходящий за пределы научных знаний педагогов).
- Высокие количественные и, главным образом, качественные результаты воспитательно-образовательного процесса. Оптимальность – достижение наилучших результатов при экономной затрате сил и времени. - Стабильность, длительное его функционирование (даже значительные успехи педагога, продолжавшиеся короткий срок и впоследствии не повторенные, трудно отнести к передовому опыту). - Возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога другими, расширение этого опыта до массового уровня. - Перспективность. Передовой опыт всегда имеет будущее, перспектива его развития очевидна. - Научная обоснованность. Передовой, актуальный опыт может быть или результатом творческих теоретических поисков педагога, или его находкой в процессе проб и ошибок. Одна из задач обобщения передового педагогического опыта заключается в том, чтобы дать ему научное истолкование.
Актуальность, т.е. соответствие потребностям образовательного учреждения, тенденциям общественного развития, региональной и федеральной образовательной политике. Новизна: разработка новых средств и правил их применения, постановка и решение новых педагогических задач, усовершенствование отдельных сторон педагогического труда (рационализация), комбинация элементов известных методик, Высокая результативность: уровня развития и воспитания детей, качества научно-методического обеспечения, в совершенствовании управленческой и методической деятельности, Оптимальность. Стабильность: подтверждение эффективности опыта при некотором изменении условий; достижение устойчивых положительных результатов на протяжении длительного времени. Научность, т.е. соответствие основополагающим положениям педагогики, психологии, методики. Возможность творческого применения, т.е. опыт не может быть связан только с особенностями личности педагога, а должен содержать рациональную идею, которую могут сделать своим достоянием другие педагоги.
Выбор и формулировка темы Ознакомление с литературой по избранной теме (с целью теоретического осмысления темы и сопоставления своего опыта с отраженным в литературе опытом других педагогов по данному вопросу). Сбор и обработка материала, его систематизация, привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса, проверка некоторых своих положений и выводов. Анализ и обобщение накопленного по теме материала. Выявление в освещаемом опыте причинно-следственных связей и педагогических закономерностей. Составление доклада из опыта работы, представляющее собой целостное описание системы работы. Подготовка и оформление практических материалов, иллюстрирующих содержание опыта.
Выбор и формулировка темы (см. таблицы ниже)
Процесс ЦельСвязую- щее словоПроцессСредствоМесто, группа Развитие формирование повышение систематизация активизация актуализация коррекцияЗУН Качества Способности Культура Мотивация Психические процессы Интерес Потребность Компетентность + Конкретизация Через На основе Путём С помощью В НаВнедрение Использование Применение Апробация Реализация Роль Влияние Технология Метод Приём Форма Программа Подход Пособие Система ТСО, Наглядный, дидактический материал + КонкретизацияВозраст детей, вид деятельности
Процесс ЦельСвязующее словоПроцессСредствоМесто, группа Развитие Формирование Повышение Систематизация Активизация Актуализация КоррекцияЗУН Качества Способности Культура Мотивация Психические процессы Интерес Потребность Компетентность + Конкретизация Для С цельюВнедрение Использование Применение Апробация Реализация Технология Метод Приём Форма Программа Подход Источник Система ТСО, наглядный, дидактический материал + КонкретизацияВозраст детей, вид деятельности
1.Целесообразность: возможность для воспроизведения данного опыта другими педагогами. 2. Конкретность: краткое и вместе с тем конкретное раскрытие компонентов опыта (методы, приемы, способы и др.) на основе примеров педагогическое деятельности автора опыта. 3. Научность: соответствие описываемых компонентов, их определением в теории педагогики. 4. Целостность, логичность: описание компонентов последовательно в четкой взаимосвязи и значимости для конкретного педагогического опыта.
Обоснование выбора темы (актуальность: почему работа в данном направлении особенно важна; почему данный опыт возник – что в развитии, воспитании детей не удовлетворяет и т.д.) Цели, задачи работы. Условия, в которых нарабатывался опыт (характеристика группы детей, показатели развития в соответствии с направлением, методическое и материально-техническое оснащение и т.д.) Описание системы работы, включая создание условий: пути реализации цели, используемые методы, приемы, формы работы с детьми, взаимодействие со специалистами, родителями, с обоснованием их выбора, которые могут быть описаны поэтапно с указанием задач и результатов и на каждом этапе. Описание результатов работы. Должны быть представлены данные уровня развития детей в сравнении с результатами входной диагностики. Выводы. Перспектива работы (концепция).
I Раздел – ИНФОРМАЦИОННЫЙ: 1. Тема опыта. 2. Сведения об авторе или коллективе авторов. 3. Сведения о последователях опыта: на муниципальном уровне - если таковые имеются, на региональном уровне – обязательно (их отзывы, замечания, конкретные адреса ПО). 4. Сведения о том, какими материалами представлен опыт, где он распространялся (на каком методическом мероприятии педагог делился опытом работы: РМО, семинар, конференция и т.д.). 5. Степень новизны опыта (репродуктивно-рационализаторский, проблемно-поисковый, новаторский). 6. Широта опыта, т.е. с каким видом воспитательно-образовательного процесса связан опыт (НОД, совместная деятельность, развлечения, работа с родителями, дополнительные образовательные услуги и т.д.). 7. Длительность функционирования опыта (этот срок отсчитывается с того момента, когда началось целенаправленное изучение опыта, выделение его результативности).
Актуальность опыта – соответствие социальному заказу, реальным потребностям практики, обосновать целесообразность выбранного направления работы, учитывая особенности развития детей, Средства реализации актуальных задач и их педагогическую целесообразность – используемые виды деятельности, формы проведения занятий, формы и приемы организации детей. Педагогическая технология: последовательность действий при осуществлении работы с детьми, выделяя подготовительный этап, основной, этап подведения итогов, включая описание совместной работы с другими педагогами, родителями, последовательность применения основных методов, приемов, форм работы, с обоснованием целесообразности их использования (что дала эта работа для получения положительных результатов и решения задач, стоящих перед педагогом). При описании технологии работы следует приводить соответствующие примеры. Результативность опыта. Оценивая результаты, полученные в процессе реализации цели, необходимо сравнить их с теми, которые были получены до проведения описанной системы работы, на этой основе сделать соответствующие выводы.
Выступления на педагогическом совете; Коллективный просмотр; Школа передового опыта; Мастер - класс; Показ – панорама; Творческий отчет; Представление материалов в методическом кабинете; Презентация проекта.
алгоритм подготовки к НОД; алгоритм проведения НОД и других видов деятельности; конспекты НОД; планы учебно-воспитательной работы с детьми; продукты детской деятельности; фотографии; аудио-видео-записи; дидактический материал; публикации в СМИ; выступления на методических мероприятиях; педагогическая диагностика; рабочая программа; проект; план кружковой работы с детьми и т.д.
Выявление сильных и слабых сторон деятельности педагога. Оказание помощи педагогу в осмысление опыта. Организация работы по обобщению опыта. Обучение самоанализу работы Оказание помощи в описании системы работы.
Ознакомление педагогов с ППО. Разъяснение преимуществ рекомендуемых новшеств по сравнению с обычными способами работы. Показ в действии методов и приёмов работы, подлежащих внедрению. Практическое обучение педагогов использованию рекомендуемых методов и приёмов (школа ППО, семинары, практикумы). Решение Совета педагогов ДОУ, производственного совещания с рекомендациями о внедрении ППО. Контроль за выполнением решений. Оказание необходимой помощи в преодолении возникших затруднений.
Читайте также: