Презентация изложение яхта спасибо 3 класс школа россии

Обновлено: 02.07.2024

Всю осень медведь бродил в лесу. Он ел сладкие корни растений, ягоды. Жир нагуливал. Стало холоднее. В лесной глуши медведь нашёл большую ель и вырыл яму. Зверь застелил её мягкой душистой хвоей, сухим мохом. Потом натаскал веток и закрыл вход. Это берлога – медвежье жильё. Залегает медведь в берлоге ранней зимой. Тепло, уютно там. Ударит мороз – уснёт медведь. Чем сильнее мороз, тем крепче медвежий сон.

М две ь, бр дил, по л су, сла кие, ж р, х л днее, глуш , б льшую, выст лил, мя кой, душ стой, т пло, вхо , медвеж е, жил ё, зал гает, ра ей, нат скал, с льнее. е д о е .. .. .. .. … .. .. .. .. .. … .. .. .. .. .. .. .. … .. .. … д и о о ь о е г и е д ь ь е нн а и

Медведь нагуливает жир . Подготовка берлоги. Медвежий сон.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Отменные ловцы мух, причём птицы с необыкновенной ловкостью настигают добычу прямо в воздухе. Манера охоты своеобразна: птица усаживается на веточке и время от времени совершает короткие броски в воздух за летящими насекомыми, после которых возвращается в прежнюю позицию. Мухоловки охотятся не только за мухами, а практически за всеми летающими насекомыми, включая крупных бабочек и стрекоз. Гнёзда находят в неглубоких дуплах с просторным входом, в полудуплах, в гнилых пнях, за наличниками окон и под застрехами крыш, а иногда и просто на горизонтальной опоре на стволе дерева без всякого прикрытия.

Под окном росла молодая груша. На верх- них ветвях груши построила гнездо мухолов- ка. В гнезде на мягком пуху лежали яйца птички. Мухоловка часто отлучалась за пищей. Од- нажды на дереве появилась кошка. Она полз- ла по ветке к птичьему гнезду. Отважная му- холовка стремительно проносилась перед са- мым носом кошки, била её крыльями и жа- лобно пищала. На помощь подружке поспешила другая птичка.Вдвоём они прогнали кошку от гнезда.

Под окном росла молодая груша. На верх- них ветвях груши построила гнездо мухолов- ка. В гнезде на мягком пуху лежали яйца птички. Мухоловка часто отлучалась за пищей. Од- нажды на дереве появилась кошка. Она полз-ла по ветке к птичьему гнезду. Отважная му- холовка стремительно проносилась перед са- мым носом кошки, била её крыльями и жа- лобно пищала. На помощь подружке поспешила другая птичка.Вдвоём они прогнали кошку от гнезда.

м л дая в твях гн здо л жали п лзла прон силась посп ш ла п щ ла ч сто отлуч лась ветвях груш .. .. .. о о е е .. .. .. .. .. .. .. е о о е и и а а .. .. .. .. а и

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Цель: - учить выстраивать последовательность событий, письменно излагать свои мысли;

- работать над развитием творческого мышления, орфографической зоркости, внимания, наблюдательности, умения оформлять предложение на письме;

- воспитывать человеколюбие, чувство гордости за свою страну, дружеское отношение к другим народам.

Оборудование: 1. Индивидуальные карточки для выполнения заданий:

№ 1 (лежит лицевой стороной вниз на парте у детей)

2. Иллюстрации достопримечательностей городов различных стран (учитель выбирает по своему усмотрению).

3. Пословицы: “Доброе дело само себя хвалит”, “В жизни всегда есть место подвигу”.

4. Единицы русского языка:

5. Сюжетные рисунки:

Самоопределение к деятельности.

-Здравствуйте, ребята. Прочтите пословицу на доске: Доброе дело само себя хвалит . Как вы её понимаете?

Актуализация знаний и фиксация затруднения в речи.

- Любите ли вы путешествовать? (Да.)

- Как называют людей, которые любят путешествовать? (Путешественниками.)

- Для чего люди отправляются в путешествие? (Увидеть новые страны, встретиться с приключениями.)

- Что привозят из других стран путешественники? (Фотографии, сувениры и т. д.)

- Можете ли вы по иллюстрациям достопримечательностей понять, в какой стране были люди? (Иллюстрации достопримечательностей.)

- Исходя из вопросов, которые вам были заданы, о чём будет говориться в тексте нашего изложения? (О путешествии.)

- Какими предложенными единицами речи воспользуемся при написании изложения? Что получится в результате? (Будем использовать текст.)

буква

слово

предложение

текст

- Расскажите всё, что знаете о тексте. (Текст состоит из предложений, которые связаны между собой по смыслу. У текста есть начало, основная часть, заключительная часть. У текста есть название, в котором заключена основная мысль.)

- Текст состоит из предложений, а как на письме обозначается граница предложений. (Начало предложения пишется с большой буквы, а в конце ставится точка.)

- Можем ли мы сейчас приступить к написанию изложения? Почему? (Нет, не знаем содержание текста.)

Построение проекта выхода из затруднения.

- Прежде, чем познакомимся с содержанием текста, предлагаю самим составить рассказ, восстановив последовательность событий по сюжетным рисункам. (На доске рисунки №1, 2, 3, 4 перевёрнутые лицевой стороной вниз.)

- Как вы думаете, с какого рисунка надо начать? (Как правило, дети отвечают, что с первого.)

- Но мы начнём с последнего четвёртого рисунка. (Учитель переворачивает лицевой стороной вверх рисунок № 4.)

- Когда говорят спасибо? (Когда за что-то благодарят.)

- Дайте название рисунку. (Яхта “Спасибо”. Учитель выносит на доску название: Яхта “Спасибо” .)

- Что видите?

- Кто эти люди? (Обратить внимание на название корабля.)

- Чем они занимаются?

- Что можете сказать о месте, где это происходит?

- Дайте название рисунку. ( Спасли российские моряки. Учитель выносит на доску название: Спасли российские моряки. )

- Верны ли ваши предположения? Что видите на рисунке?

- Как назвать рисунок? (Борьба с волнами. Учитель выносит на доску название: Борьба с волнами. )

- Верны ли ваши предположения?

- Что видите на рисунке?

- Кто эти люди?

- Как можно назвать рисунок? (На яхте через океан. Учитель выносит на доску название: На яхте через океан. )

Работа над логическим построением содержания текста.

В результате работы по рисункам, на доске появляется следующий деформированный план: Яхта “Спасибо”.

Спасли российские моряки.

Борьба с волнами.

На яхте через океан.

- Можно ли данную запись назвать планом? Почему? ( Нет. Последовательность событий нарушена.)

- Возьмите карточку №1 и восстановите последовательность, в какой совершались события.

(Работа детей по карточке № 1. В результате у детей в карточке и на доске появляется план событий:

1.На яхте через океан.

2.Борьба с волнами.

3. Спасли российские моряки.

- Возьмите карточку № 2 и познакомьтесь с содержанием текста. (Самостоятельное чтение текста про себя).

- Верно ли мы восстановили последовательность событий? Соответствует ли она содержанию текста, который предлагают нам авторы?

- Что могло произойти, если бы российские моряки не пришли на помощь французским морякам? (Они бы погибли.)

Доброе дело само себя хвалит.

В жизни всегда есть место подвигу.

- Предложите название текста. (Варианты детей. Учитель подводит к названию - Яхта “Спасибо”. )

- Сколько пунктов в плане?

- Как на письме показать, что вы начинаете новый пункт плана? (Каждую часть надо писать с новой строки.)

5. Лексическая работа с текстом (Чтение по частям и пересказ. Все слова записываются справа от соответствующего пункта плана.)

- Как названы герои в первой части? (Трое французов.)

- Как названы герои во второй части? (Они.)

- Как названы герои в третьей части? (Люди, их, российские моряки.)

- Как названы герои в четвёртой части?( Французы, они.)

- Для чего героев рассказа авторы называют по-разному? (Для того, чтобы не было повторения одних и тех же слов.)

Пересказ текста с опорой на план и ключевые слова.

6. Орфографическая работа. (Работа по карточке № 3. Эти же слова вынесены на доску.)

- Какое правило объединяет слова первого столбика? (Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением. Под руководством учителя проводится работа по подбору и проверке слов).)

- Какое правило объединяет слова второго столбика? (Безударные гласные в корне слова, непроверяемые ударением.)

- Какое правило объединяет слова третьего столбика? (Правописание приставок.)

- Какое правило объединяет слова четвёртого столбика? (Правописание предлогов со словами.)

7. Первичное закрепление текста в устной речи (Пересказ текста в парах).

8. Повторное чтение.

9. Написание изложения.

- Постарайтесь так написать изложение, чтобы ваша работа сама себя похвалила.

10. Итог урока.

- Тот, кто проверил изложение и считает, что написал изложение правильно, может оценить себя и на полях поставить оценку.

- работать над развитием творческого мышления, орфографической зоркости, внимания, наблюдательности, умения оформлять предложение на письме;

- воспитывать человеколюбие, чувство гордости за свою страну, дружеское отношение к другим народам.

Оборудование: 1. Индивидуальные карточки для выполнения заданий:

№1 (лежит лицевой стороной вниз на парте у детей)

Трое французов плыли на яхте через океан.

В бурю их яхта была разбита. Они оказались в воде. Началась упорная борьба с волнами.

Силы у людей были уже на исходе. Их спасли российские моряки.

№3 (+ запись на доске)

2. Иллюстрации достопримечательностей городов различных стран (учитель выбирает по своему усмотрению).

3. Пословицы: “Доброе дело само себя хвалит”, “В жизни всегда есть место подвигу”.

4. Единицы русского языка:

5. Сюжетные рисунки:

-Здравствуйте, ребята. Прочтите пословицу на доске: Доброе дело само себя хвалит. Как вы её понимаете?

Актуализация знаний и фиксация затруднения в речи.

- Любите ли вы путешествовать? (Да.)

- Как называют людей, которые любят путешествовать? (Путешественниками.)

- Для чего люди отправляются в путешествие? (Увидеть новые страны, встретиться с приключениями.)

- Что привозят из других стран путешественники? (Фотографии, сувениры и т. д.)

- Можем ли мы сейчас приступить к написанию изложения? Почему? (Нет, не знаем содержание текста.)

Построение проекта выхода из затруднения.

- Как вы думаете, с какого рисунка надо начать? (Как правило, дети отвечают, что с первого.)

- Но мы начнём с последнего четвёртого рисунка. (Учитель переворачивает лицевой стороной вверх рисунок № 4.)

- Когда говорят спасибо? (Когда за что-то благодарят.)

- Дайте название рисунку. (Яхта “Спасибо”. Учитель выносит на доску название: Яхта “Спасибо”.)

- Кто эти люди? (Обратить внимание на название корабля.)

- Чем они занимаются?

- Что можете сказать о месте, где это происходит?

- Дайте название рисунку. ( Спасли российские моряки. Учитель выносит на доску название: Спасли российские моряки.)

- Верны ли ваши предположения? Что видите на рисунке?

- Как назвать рисунок? (Борьба с волнами. Учитель выносит на доску название: Борьба с волнами.)

- Верны ли ваши предположения?

- Что видите на рисунке?

- Как можно назвать рисунок? (На яхте через океан. Учитель выносит на доску название: На яхте через океан.)

Работа над логическим построением содержания текста.

В результате работы по рисункам, на доске появляется следующий деформированный план: Яхта “Спасибо”.

Спасли российские моряки.

Борьба с волнами.

На яхте через океан.

- Можно ли данную запись назвать планом? Почему? ( Нет. Последовательность событий нарушена.)

- Возьмите карточку №1 и восстановите последовательность, в какой совершались события.

(Работа детей по карточке № 1. В результате у детей в карточке и на доске появляется план событий:

1.На яхте через океан.

2.Борьба с волнами.

3. Спасли российские моряки.

4. Яхта “Спасибо”.)

- Возьмите карточку № 2 и познакомьтесь с содержанием текста. (Самостоятельное чтение текста про себя).

- Что могло произойти, если бы российские моряки не пришли на помощь французским морякам? (Они бы погибли.)

Доброе дело само себя хвалит.

В жизни всегда есть место подвигу.

- Предложите название текста. (Варианты детей. Учитель подводит к названию - Яхта “Спасибо”.)

- Сколько пунктов в плане?

- Как на письме показать, что вы начинаете новый пункт плана? (Каждую часть надо писать с новой строки.)

5. Лексическая работа с текстом (Чтение по частям и пересказ. Все слова записываются справа от соответствующего пункта плана.)

- Как названы герои в первой части? (Трое французов.)

- Как названы герои во второй части? (Они.)

- Как названы герои в третьей части? (Люди, их, российские моряки.)

- Как названы герои в четвёртой части?( Французы, они.)

- Для чего героев рассказа авторы называют по-разному? (Для того, чтобы не было повторения одних и тех же слов.)

Пересказ текста с опорой на план и ключевые слова.

6. Орфографическая работа. (Работа по карточке № 3. Эти же слова вынесены на доску.)

- Какое правило объединяет слова третьего столбика? (Правописание приставок.)

- Какое правило объединяет слова четвёртого столбика? (Правописание предлогов со словами.)

7. Первичное закрепление текста в устной речи (Пересказ текста в парах).

8. Повторное чтение.

9. Написание изложения.

- Постарайтесь так написать изложение, чтобы ваша работа сама себя похвалила.

10. Итог урока.

Составление плана

Назовите основную мысль в этой
части. Озаглавьте её.
Какие рисунки подходят к этой части?
Выпишем опорные слова к этой части

2. Как кот наказал кур

Прокрался к курам, с победным криком, с писком взлетели, бросились удирать, впереди мчался, за ним нёсся, лапой бил, летели пыль и пух.

Составление плана

Прочитайте третью часть.
Назовите основную мысль

в этой части. Озаглавьте её.

к этой части

С тех пор куры опасались воровать. А кот ходил по дому и саду, как хозяин и сторож.

3 . Хозяин и сторож

С тех пор, опасались воровать, ходил по дому и саду.

Словарная работа

С о вершил, благ о р о дный, склёв ы в а ть, т а релок, п о бедн ы м, крик о м, с писк о м, брос и лись, уд и рать, вп е р е ди, нё сс я, передн е й, лап о й, о п а сались, в о р о вать, х о зя и н, стор о ж.

Восстанови события

Написание изложения

Однажды кот совершил благородный поступок. Куры влезли на стол в саду. Они стали склёвывать из тарелок кашу.

С тех пор куры опасались воровать. А кот ходил по дому и саду, как хозяин и сторож.

Читайте также: