Преодоление трудностей в обучении чтению у детей младшего школьного возраста

Обновлено: 02.07.2024

Занятиям по чтению принадлежит особое место в начальном обучении, они имеют важное значение в образовании и воспитании младших школьников.

“Чтение, - писал видный отечественный методист Н.Ф.Бунаков, - главное орудие начальной школы, которым она может действовать как на умственное, так и на нравственное развитие своих учеников, развивать и укреплять мысль и любознательность”.

Уроки чтения способствуют обогащению учащихся знаниями о природе, человеке и обществе, расширяют, углубляют и уточняют представления детей о различных сторонах действительности, средствами художественной литературы они влияют на нравственное и эстетическое воспитание детей. На уроках чтения младшие школьники знакомятся с некоторыми произведениями народного творчества, русской классической литературы, с рядом лучших произведений зарубежной классики.

Процесс чтения детей на уроках чтения способствует умственному и речевому развитию, сопровождается одновременно формированием у них умений и навыков и особенно полноценного навыка чтения. Этот навык необходим при изучении всех других учебных дисциплин, имеющих дело с текстовыми материалами (грамматика и орфография, математика, окружающий мир, история, география и др.)

Помимо познавательной, развивающей и воспитательной ценности, уроки чтения важны и тем, что они создают надлежащие условия для успешного прохождения школьниками других предметов, предусмотренных программами начальных классов.

Урок чтения должен вооружать учащихся определённой суммой знаний, оказывать на школьников положительное нравственное, эстетическое, речевое, интеллектуально-эмоциональное воздействие, обеспечить овладение учащимися полноценным навыком чтения, отработки отдельных сторон этого навыка - сознательности, выразительности, правильности, беглости.

II. Актуальность

Для взрослых людей чтение - естественный процесс. Но для большинства детей обучение чтению требует упорства и усилий. Взрослые редко помнят, как трудно было научиться читать, произносить букву, одну за другой, удерживая их последовательность в голове и пытаясь понять, что это за слово, потом таким же образом читать следующее слово…

Да, очень часто у ребёнка много усилий уходит на то, чтобы прочитать даже одно- единственное слово, а когда он читает следующее слово, то нередко забывает предыдущее. Поначалу ребёнок читает всё равно что вверх ногами, он ещё не привык схватывать сразу несколько слов и понимать смысл прочитанного, поэтому мало что из прочитанного он запоминает, и потому чтение для него поначалу - скорее некая забава, чем получение новой информации. Множество методистов занято попытками придумать такую методику, по которой было бы легко научить ребёнка читать бегло и схватывая смысл. Многие родители хотят, чтобы их ребёнок научился быстро и хорошо читать, и думают, что это зависит от интеллекта - но на самом деле это не так. Способности в обучении чтению мало зависят от интеллекта. Более того, исследования показали, что дети, испытывающие трудности в обучении чтению, часто имеют интеллект выше среднего. Существует мнение, что не важно, насколько хорошо ребёнок научился читать к первому классу, - научится позже, с годами трудности в чтении сойдут на нет. Это неверно. Успехи в чтении в первом классе во многом определяют уровень чтения в 11 классе. Хорошее чтение – это, в первую очередь, практика, поэтому те, кто лучше умеют читать сначала, читают в целом больше. Таким образом, с годами разница только увеличивается. Умение хорошо читать в ранние годы помогает развить на всю жизнь важную привычку читать. На данный момент существуют программы обучения чтению.

Сложившаяся практика обучения чтению имеет несколько направлений. Единообразие программ, учебников и методик ушло в прошлое. Однако общество по-прежнему не удовлетворено современным состоянием чтения учащихся. Одной из главных причин такого явления следует признать несовершенство обучения чтению. К тому же за последние годы значительно увеличилось количество детей с отклонениями в развитии. Многие из них не готовы к обучению грамоте аналитико-синтетическим методом, который положен в основу большинства направлений. Эти дети испытывают трудности в обучении и школьной адаптации вследствие различных биологических и социальных причин. Трудности, которые испытывают эти дети могут быть обусловлены как недостатками внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью, так и недоразвитием отдельных психических процессов: восприятия, памяти, мышления, негрубыми недостатками речи, нарушениями моторики в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенностью, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несформированностью операционных компонентов учебно-познавательной деятельности.

Глава 2. Практическая часть

2.1.Обучение чтению детей, имеющих трудности в обучении.

Обучение в начальных классах строится на основе обучения детей чтению. Если ребёнок в начальных классах хорошо владеет техникой чтения, устной и письменной речью, если полюбит уроки чтения, подружиться с книгой, то он будет хорошо усваивать программный материал на всех этапах обучения. Работая с детьми, испытывающими трудности в обучении, то передо мной встала задача как научить таких детей работать с книгой, научить правильным навыкам чтения, привлечь их к занятиям чтения? С чего начать? Вопрос для меня очень актуальный, так как на протяжении трех последних лет мне приходиться работать с детьми, испытывающими трудности в обучении.

Остановлюсь на особо важных узловых моментах формирования навыков чтения. Так как, овладение слиянием букв в слоги - задача очень сложная для детей и многие из них испытывают большие трудности в самостоятельном определении ориентиров чтения, то стараюсь использовать по отработке навыков чтения современные методы и приемы формированию навыков чтения. Эту работу для них следует сделать наиболее доступной и понятной.

Устная речь, как известно, развивается у ребёнка в процессе подражания. Подражание – главная форма, в которой осуществляется влияние взрослого на развитие речи ребёнка. Вполне логично предположить, что обучение чтению слияний по подражанию – наиболее естественный методический приём. Ребёнок овладевает этим не теоретически, а чисто практически: он видит, как читает взрослый, подражает ему, в процессе подражания улавливает механизм чтения и путём упражнений овладевает этим механизмом. Поэтому обучение чтению сводится к показу элементов, из которых должна строиться процедура чтения, и всевозможным подсказкам, облегчающим ученику догадку, открытие механизма перехода от элементов к результату. Одной из таких подсказок является наглядная графическая схема (дуга и точка).

Дуга – это согласная с последующей гласной

Точка – это или гласная без предшествующей согласной, или согласная без последующей гласной, или согласная с мягким знаком.

На практике это происходит так. Как только ребёнок усвоит несколько букв (например: а, о, н, с), ему предлагается упражнение “Катание с горки” (на доске делается рисунок).

СА СА СА СА НА НА

СА СА СА НА НА СА НА

Обучающий, проводя по дугам, читает слоги: “поднимаясь на горку”, - медленно, выделяя голосом гласные; “спускаясь с горки”, - быстро. Предварительно следует обратить внимание детей на то, что дуга как бы соединяет две буквы, читать их нужно плавно, ориентируясь на вторую. Дети копируют все действия взрослого. Несколько раз ученики “катаются на горке” вместе с педагогом, потом без него.

При работе с гласными е, ё, я, ю не стоит заострять внимание детей на количестве звуков, обозначаемых этими буквами. Практика показывает, что дети легко по подражанию усваивают чтение слогов и слов с этими буквами.

2.2. Виды работ со слоговой таблицей.

Когда учащиеся освоят механизм чтения слияния согласной с гласной, можно переходить к чтению слоговых таблиц.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Преодоление трудностей при обучении младших школьников чтению и письму.

Аннотация: в статье представлены разнообразные упражнения и занятия, способствующие развитию фонематического слуха . Ребята с удовольствием читают по ролям, с интересом работают над интонационной стороной речи, учатся различать звуки, слоги и слова, близкие по своему звуковому составу, пишут графические и зрительно-предупредительные диктанты .

Ключевые слова: дисграфия, дислексия, звуки, слоги , слова, фонематический слух, звукобуквенный состав, игры, задания, упражнения.

На ранних этапах формирования навыком письма любая операция - анализ звука, определение каждой буквы, написание ее - является еще отдельным, самостоятельно осознаваемым действием. Написание слова, таким образом, делится для дошкольника на несколько задач. На данном этапе включаются и зрительные ориентиры, и пространственные, и фонематический слух.

По ходу развития навыка письма его психологическая структура изменяется. Ребенок учится с легкостью писать целые сочетания букв, а потом и целое слово. Акцентирование отдельных звуков, нахождение необходимых графических знаков, написание букв — все эти действия больше не занимают его произвольное внимание — автоматизируются, превращаясь в определенные операции, подчиненные общему целому. Если присмотреться на графический рисунок письма первоклассника, четвероклассника и студента, то можно заметить, как меняется почерк, прежде всего нажим, проходит угловатость, линии становятся плавными.

В овладении письмом полной мере наблюдается теория поэтапного формирования умственных операций длительного времени (по П.Я.Гальперину).

1. Ребенок увидел или услышал, таким образом, узнал слово, состоящее из звуков.

2. Проговорил его вслух.

З. Далее проговорил его шепотом и начал писать, делая остановку после каждой написанной буквы.

Внешняя речь переходит на внутреннюю, происходит процесс интериоризации.

Сравнительные наблюдения показывают, что само психологическое содержание процесса письма не остается одним и тем же. Основной задачей письма является запоминание текста (при письме под диктовку, письменном изложении, списывании текста).

Операции, сопровождающие процесс письма:

- анализ звукового состава слова, которое предстоит написать.

- перевод в зрительную графическую схему выделенных фонем. Каждой фонеме соответствует буква-графема.

На первых этапах развития навыка письма эти процессы происходят осознанно, а потом они осуществляются автоматизированно. Вот как раз в это время у некоторых детей возникают трудности (пропуски букв, слогов, недописывание окончаний, соединение одной части слова с другим и т.д.), на которые нужно обращать пристальное внимание, иначе это может привести к развитию дисграфии и дислексии.

Дисграфия — это частичное нарушение процесса письма, которое проявляется в стойких, повторяющихся ошибках, связанных с несформированностью фонематической системы языка.

Дислексия — нарушение процесса овладения чтением.

Ошибки письма можно разделить на несколько категорий:

- замена одних букв на другие, фонематически или графически близкие.

- графическое моделирование фонематической структуры слова (пропуски, перестановки, вставки букв).

- ошибки графического маркирования синтаксической структуры предложения, отсутствия точек в конце предложения и пропусков между словами, слитное написание предлогов, первое слово в предложении написано со строчной буквы.

После проведения коррекционной работы, ошибки письма исчезают, но часто появляются орфографические ошибки, которые говорят о недостатке знаний. Это не касается речевых нарушений в дошкольном возрасте, которые не имеют никакой связи с ошибками чтения и письма. При поступлении детей в первый класс у некоторых детей можно наблюдать проблемы с произношением какого-либо одного звука (чаще это [л] или [p]). Но это совсем не значит, что у него будут какие-либо трудности при овладении грамотой.

Учитель начальных классов – главный помощник для ученика и его родителей. Если возникает необходимость, педагог направляет ребенка на консультацию к логопеду, неврологу для того, чтобы преодолеть возникающие трудности. В некоторых случаях, учитель самостоятельно оказывает посильную помощь ребенку. Тем самым повышая шансы на успех. При выявлении дислексии в первом-втором классах чтение может быть доведено до нормы у 82% детей, в третьем классе – у 46%, в четвертом – у 42%, в пятом-седьмом классах – в 10 - 13% случаев.

Водящий стоит в кругу с закрытыми глазами. Один из детей звенит в колокольчик. Водящий должен отгадать, кто это.

Водящий стоит в кругу с закрытыми глазами. Дети по очереди подходят и отходят от водящего и называют его имя. Водящий должен угадать, кто это.

Воспроизведение ритмов от простых к сложным.

- отстукивание простого ритма, состоящего из двух элементов. ( III , II , III , II ),

- воспроизведение сложных ритмов, состоящих из трех и более элементов ( II , II , II , III , III , III ),

- ритмы можно отхлопывать в ладоши или отстукивать по любой поверхности (парте, книге, столу т.д.).

На начальных этапах выставляются игрушки, кратко рассказывается сказка, слова героев произносятся то низким, то средним, то высоким голосом. Дети должны догадаться, кто говорит. Следующий этап – чтение по ролям. Важно обратить внимание родителей, что подобные упражнения необходимо выполнять дома.

Воспроизведение слогового ряда со сменой ударного слога.

Изначально возьмем одинаковые слоги:

са-са-са па-па-па ка-ка-ка

Потом изменяем гласную:

да-ду-ды ва-во-вы та-то-ты

ду-до-ды во-ву-вы тю-то-та

ды-да-де вы-во-вя ты-то-ту

Изменяем согласную:

са-за-та га -та-са ба-па-га

са-за-та га-та-са ба-па-га

В завершении изменяем и согласную и гласную:

ты -ту- са ты-до-пу пу-са-ко

ва-ду-ко ку-ву-то фы-су-па

са-бо-пы сы-ба-ру кы-ба-во

Различение слов, близких по своему звуковому составу.

Из каждых четырех названных слов ребенок должен выбрать слово, которое по количеству слогов отличается от других:

так — дом — том – диван

ток — крот — совок – плот

лимон - болото – вагон - замок

ландыш - карандаш - завод - бизон

Различение отдельных звуков.

Начинать следует с дифференциации гласных звуков. Например, педагог предлагает: положите голову на парту, поднимите ее, если услышите звук [и].

Таким образом можно работать с каждым звуком, затем дать звуки в сочетаниях с гласными, а потом с согласными.

Следующий этап - дифференциация согласных в сочетаниях с гласными по принципу:

Так же можно построить упражнение на различение оппозиционных звуков: [с]-[ш], [з]-[ж], [л]-[р], [ч]-[т].

Различение слогов.

• Определить лишний слог:

са - за - са - са и т.д.

• Определить лишний звук:

• Определить лишнее слово:

почка - бочка - почка - почка

кнопка - стопка - кнопка - кнопка

коза - коса - коза - коза и т.д.

Звуки берут в следующем порядке:

- по месту образования [т]-[в], [к] -[л], [с]- [м].

- по звонкости – глухости

- по твердости – мягкости

Подобным образом можно подобрать слоги и слова.

Отхлопывание слоговой структуры слова (ти – ши – на). При работе на уровне предложения можно отхлопывать слова в предложении.

На доске записывается ряд слов. Детям предлагается из первого слова взять первый слог, из второго – второй, из третьего – третий. (Например: аромат, капелька, керосин, апельсин).

Так же для устранения дисграфии и дислексии можно использовать зрительно-предупредительный диктант. Но обязательно проводить его нужно ежедневно, в течение 2—3-х месяцев, только тогда можно будет рассчитывать на результат.

Список использованной литературы:

- Амбалова С.А. Психологические проблемы учеников младших классов средней общеобразовательной школы / С.А. Амбалова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2018. - Т. 7. № 4 (25). 280 с.

- Глаголева, Е.А. Преодоление трудностей при обучении младших школьников чтению и письму. / Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2003. №4.

- Иншакова О.Б. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. / О.Б. Иншакова. – М.: Педагогика, 2000.

- Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. - М.: Академия, 2002. 203 с.

Ппрезентация мастер - класса для учителей начальной школы представляет собой ряд приемов работы по преодолению нарушений письменной речи обучающихся начальной школы. Задания носят развивающий характер, повышают мотивацию к обучению. Материал взят из опыта работы учителя и дает положительные результаты в работе.

Описание разработки

Прочитайте текст до конца, не обращая внимания на то, что он как-то не так выглядит.

Совершенствование навыка чтения и письма является задачей учителя на начальном этапе обучения

Как это сделать непринужденно, без стрессов?

Как заинтересовать ребенка в этом виде деятельности?

Содержимое разработки

Учитель начальных классов

Цель: распространение опыта

Инструкция

Прочитайте текст до конца, не обращая внимания на то, что он как-то не так выглядит.

Совершенствование навыка чтения и письма является задачей учителя на начальном этапе обучения

На карточке записана транскрипция одного афоризма (так звучит наша речь). Прочтите его и запишите с соблюдением правил орфографии.

Учение без размышления бесполезно, но и размышление без учения опасно.

Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и тех, кому преподаешь.

В.Ключевский

Подумай, что нужно сделать, чтобы решить эти задачки.

Из полученных слов составь выражение.

То, что мы собрались вместе, - это только начало; то, что мы продолжаем оставаться вместе, - это уже достижение; то, что мы вместе работаем, - это настоящий успех

Правила составления карты-памяти

Расположи лист бумаги горизонтально
Начинай работу с цветного рисунка и названия темы в центре
Нарисуй жирные изогнутые линии разного цвета, отходящие от центра и обозначающие основные идеи, разделы темы
Основные линии дополните другими, обозначающими ключевые слова основные правила, подсказки
Надписи к линиям следует печатать и по возможности сопровождать рисунками
Не стоит заключать слова в рамки

Линейка моих достижений

Я старался работать

Я ставлю себе отметку

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

-75%

Специалисты в вопросах обучения чтению детей с различными нарушениями и учеников с особыми образовательными потребностями составили список из десяти советов и идей для родителей, искренне желающих видеть растущую уверенность своих детей и результаты обучения чтению.

При этом родителям важно понимать, что их дети могут и обязательно научатся читать, что у них есть не только слабые, но и сильные стороны. Важно знать, как правильно готовить своих детей справляться с их особенностями, чтобы они обрели уверенность в себе и смело смотрели в будущее, в котором они осознают не только свои ограничения, но и способности, и смогут отстаивать собственный уникальный стиль обучения.

1. Обращайте внимание на успехи вашего ребенка

У всех детей есть определенные достоинства и способности. Возможно, ребенок умеет красиво рисовать или обладает удивительно богатым словарным запасом. Возможно, у него хорошо развито умение внимательно слушать.

Часто родители бывают настолько озабочены тем, что их дети испытывают трудности при обучении чтению, что забывают о том, какую работу они умеют делать хорошо. Учителя тоже грешат этим. Если ваш ребенок артистичен, используйте его талант как способ продемонстрировать понимание рассказа, который вы ему читаете вслух. Пусть он нарисует картину, отображающую сюжет или главного героя. Тот факт, что ваш ребенок физически не умеет расшифровывать слова и/или не может написать ответ на вопрос о понимании прочитанного материала, не означает, что вы не можете помочь ему обрести устное понимание прочитанного на более высоком уровне или должны пренебрегать достоинствами и способностями своего ребенка. Помогая ребенку использовать его сильные стороны, вы повышаете его уверенность в себе и демонстрируете свое понимание того, что он обладает другими замечательными способностями.

2. Радуйтесь каждому успеху ребенка

3. Будьте честны с собой – устанавливайте реалистичные цели

Ваше желание, чтобы ребенок читал на высоком уровне, очевидно, не может исполниться в одночасье. Родителям важно быть честными с самими собой и своим ребенком в вопросе о его прогрессе в обучении чтению.

Устанавливайте цели. Самый простой способ пройти долгий и тернистый путь к умению читать на высоком уровне – установить несколько краткосрочных конкретных и понятных целей. Такой целью может стать успешный переход ребенка всего на один уровень выше. В домашних условиях вашей целью может стать просто ежедневное чтение. Например, вы можете предложить ребенку прочитывать в месяц определенное количество адаптированных к его уровню книг (адаптированные книги – те, которые ребенок может читать самостоятельно или только с небольшой помощью), или вашей целью может быть прочтение интересной сюжетной книги вместе с ребенком. Ведите подсчет и отмечайте каждую прочитанную книгу или главу, соответственно, пока не достигнете своей цели. Помните: важно устанавливать достижимые цели для себя и своего ученика, которые будут положительно влиять на его умении читать.

Самостоятельное чтение адаптированных книг дома или совместное чтение тематических книг – великолепная тренировка навыков чтения, которую специалисты рекомендуют всем ученикам. В действительности цель позволяет ребенку увидеть, что он способен достигать результатов и быть успешным. Достижение установленных целей дает ребенку возможность развивать в себе сильные стороны.

4. Не позволяйте плохому правописанию остановить вашего ребенка на пути к обучению чтению

Эти слова можно услышать от почти каждого родителя учеников с особыми образовательными потребностями. Если у вашего ребенка есть проблемы с обучаемостью, ему может быть сложно правильно писать слова по буквам или запоминать правописание слов. Но вот в чем секрет: это нормально. Учите своего ребенка справляться с ситуацией. Даже если он не может правильно написать или произнести слово по буквам, ему все равно необходимо выражать свои мысли. Не позволяйте плохой орфографии сделать ребенка немым. Используйте словарь, контроль правописания или программное обеспечение по орфографии. Попросите ребенка составить свой собственный словарь, который будет помогать ему при письме. Поговорите с его учителем. Ищите технические средства или другие стратегии, которые помогут ребенку достичь успехов в правописании. Существует множество различных методов, но на их поиск требуется время, которого вам может не хватить, если вы будете постоянно жаловаться на то, что ребенок не умеет правильно писать.

5. Рассказывайте ребенку, с какими трудностями сталкивались вы в его возрасте

Когда задание сложное и не дается легко, человек склонен избегать его выполнения. Вот почему ваш малыш не хочет читать дома. Что заставляет детей, испытывающих проблемы с обучением чтению, еще больше тревожиться из-за чтения, так это давление учиться читать, которое они испытывают в школе и дома. (Это еще одна причина, почему так важно устанавливать реалистичные цели и радоваться каждому маленькому успеху ребенка.) Рассказывайте ребенку о том, в чем вы сами не добились успеха. Признание того факта, что у вас тоже есть определенные проблемы, может поддержать и помочь ребенку понять, что у всех людей есть свои сильные и слабые стороны. Например, у вас может быть слабая зрительно-моторная координация, вам сложно ловить и метко бросать предметы. Возможно, вы не очень хороший спортсмен. Тем не менее вы всегда пробуете заниматься спортом (например, пляжным волейболом во время семейного отпуска) и стараетесь, несмотря на частые неудачи. В этом и заключается мораль. Дети должны пробовать те занятия, в которых они не сильны, и знать, что у вас тоже есть свои слабости.

6. Читайте ребенку вслух – это весело и полезно

Ваш ребенок, испытывающий трудности с чтением, способен на большее – если вы ему поможете, конечно. Важно, чтобы родители каждый день читали своим детям. Восприятие материала на слух не только помогает развивать навыки понимания речи, но и является великолепной возможностью раскрыть творческий потенциал, зажечь интерес ребенка к чтению и помочь ему работать над пониманием материала без необходимости мучиться над распознаванием слов. Дети с трудностями при обучении чтению могут читать только очень короткие книги, проявляя небольшой интерес к процессу, или в связи с тем, что чтение дается им тяжело, они могут не полностью понимать содержание текста. Когда вы читаете вслух (или используете программное обеспечение, которое читает книги вслух), у детей появляется возможность сосредоточиться на значении слов. Они развивают базовые знания, культуру и используют свое воображение.

7. Дети чувствуют участие и поддержку, когда видят, как родители и учителя вместе стараются им помочь

Образование вашего ребенка – это не ваше личное дело, чтобы вы запрещали ему участвовать в обсуждении. Это образование ребенка! Он должен знать, что происходит. Вы наносите вред его уверенности в себе, когда отсылаете его при разговоре с учителем. Окажите услугу своему ребенку и расскажите, каков его уровень успеваемости, какие у него есть таланты, в чем ему требуется помощь, и как вы собираетесь помогать ему в учебе. Родителям важно держать в голове план и цель! Кроме того, помните, что у учителя вашего ребенка тоже есть свой план. Дети чувствуют участие и поддержку, когда видят, как родители и учителя вместе стараются им помочь, но не тогда, когда они, отстраненные, плетутся в угол, чтобы собрать этот пресловутый пазл.

8. Маленькие шаги приводят к большим изменениям к лучшему

Этот список можно продолжать и дальше, но есть еще одна важная вещь, которую нужно помнить. Обучение не обязательно должно быть сложным. Если ваш ребенок еще только начинает читать или читает очень медленно, повторяйте алфавит и звуки, соответствующие разным буквам. Разбейте короткое слово типа согласная-гласная-согласная, например, кот, лад, мед и так далее и составьте их вместе (/л/ /о/ /м/; лом). Если ребенок уже немного свободнее владеет чтением, сядьте рядом с ним, помогите ему разобраться с трудными для чтения словами, читайте вслух главу из интересной книги каждый вечер перед сном. Беседуйте о сюжете рассказа, персонажах, различных ситуациях и о главной идее рассказа. Прочитайте книгу из серии научно-популярной литературы и поговорите о том, что вы и ребенок поняли из прочитанного материала.

Если ребенок испытывает трудности при обучении чтению в старшем возрасте, пусть он примет на себя роль учителя и читает книги братьям и сестрам. Или в наш технически одержимый век попросите ребенка взять камеру или диктофон и записать то, как он читает, а затем вместе с ним исправляйте его ошибки.

9. Читать медленно – нормально

Это вполне нормально. Дети, испытывающие проблемы с обучением чтению, и ученики с особыми образовательными потребностями могут читать медленно. Они могут начать читать быстрее, по мере развития навыков чтения или, как почти все дислексики, будут медленно читать всю жизнь. Если ваш ребенок читает ниже уровня середины второго класса, не переживайте по поводу беглости или скорости чтения. Сосредоточьтесь на точности или на правильном чтении слов. И если у вашего ребенка диагноз дислексия, не заставляйте его читать быстрее. Лучше подскажите ему несколько эффективных методов запоминания прочитанного материала. Например, он может написать одно-два предложения или нарисовать картину, отражающую события каждой страницы книги (или каждой главы). Нарушение обучаемости останется у вашего ребенка на всю жизнь. Учите его справляться со своими особенностями сейчас, чтобы в будущем он мог лучше ориентироваться в мире.

10. Учите ребенка помогать и заботиться о самом себе

Если ребенку поставили диагноз нарушение обучаемости, то нет. Но это не означает, что ваш малыш не научится читать или потерпит полную неудачу. Если вы научите ребенка, как справляться и иметь дело со своими особенностями сейчас, то окажете ему невероятную услугу. Учите детей отстаивать собственные интересы. Учите их правильно обращаться за помощью. Учите их понимать свои достоинства и слабые стороны. Рассказывайте детям о том, что может помочь им в учебе, и что им необходимо для достижения успеха. Если вы научите своих детей поступать так в школе, они выйдут во взрослый мир людьми, уверенными в себе и настроенными на успех; они будут знать, как приспособиться и что им нужно делать, чтобы не отставать. И это дороже, чем умение читать 180 слов в минуту.

Читайте также: