Преимущества и недостатки современной системы оценивания в начальной школе
Обновлено: 02.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
системы оценивания педагогом
учебной деятельности младших школьников
Каковы плюсы и минусы существующей системы оценивания учебных достижений учащихся? Прежде разведу для себя понятие оценка и отметка. Оценка-мнение о ценности, это есть сравнение результатом с эталоном. Отметка-это зафиксированный результат процесса оценивания.
Основание необходимости отметки в школе.
Ученик желает получить отметку-это стимул.
Отметка играет роль контроля.
Родители могут отслеживать процесс обучения детей.
Отметка - средство общения между школой и семьёй.
Учение ради отметки.
Право выставлять отметку имеет только учитель, который может быть субъективен.
Отметка - средство наказания.
Отметка имеет власть над учеником.
Вывод: современная традиционная пятибалльная система оценивания не даёт полной возможности для формирования у учащихся оценочной самостоятельности. Она выполняет функцию внешнего контроля, не предполагает самооценки ученика, не мотивирует в полной мере. Система оценивания создаёт трудности в применении индивидуального подхода. Учителю приходится лавировать между фиксацией результатов ребёнка по определённым нормативам и фиксацией успешности данного ребёнка по сравнению с самим собой. Система оценивания мало информативна. Система часто имеет травмирующий для ребёнка характер. Это приводит к снижению интереса к обучению, повышению тревожности и ухудшению здоровья школьников.
Как сделать оценку рабочим инструментом для формирования мотивации к учебной деятельности?
Во-первых, наполнить баллы содержанием, познакомить ученика с нормами выставления отметки, познакомить с эталоном.
Во-вторых, привлечь ученика к оцениванию собственного учебного труда.
Формирование оценки в учебной деятельности основано на анализе учащимися собственной деятельности: что я знаю, чего я не знаю.
Для детей их деятельность на уроке часто остаётся непонятной, поэтому и неинтересной. Задача учителя - ввести ученика в систему уроков, обозначить цели и задачи и совместно выработать критерии оценки. Если ученик активно участвует в планировании, целеполагании, оценивании, то такой урок становится для него значимым.
Важно понимать, что на разных этапах изучения темы оценивать можно и нужно разные аспекты:
I этап (усвоение материала) – оценивается исполнительность, внимание, заинтересованность.
II этап (закрепление, упражнение) – оценивается поисковая активность, умение ставить умные вопросы, погружение в тему, усилия по отработке, настойчивость, самостоятельность.
III этап – объем выполненной работы, творчество, нестандартные решения, темп выполнения работы, желание выйти за рамки предложенного объема и т. д.
Главная функция классного журнала – констатация факта успеха или неуспеха ученика за определенный промежуток времени, фиксация содержания занятий, количества часов, посещаемости учащихся.
Хочется поделиться приемами эффективной работы оценки и отметки.
Защитный лист – ученик до урока записывает свою фамилию, если он не готов к уроку. Он может быть уверен, что его не спросят. Учитель, собирая листы, держит ситуацию под контролем.
Отсроченная отметка – неудовлетворительную отметку можно сразу не выставлять в классный журнал, а выставлять ее в открытый журнал, назначив и записав дату пересдачи (опережающее обучение – учитель может начать работу задолго до изучения темы).
Кредит доверия – при выставлении спорной оценки поставить более высокую.
Взаимообучение – обучая другого, ученик осваивает теоретические позиции и контрольно-оценочную часть совместного действия.
Тетрадь продвижения (лист продвижения) – наглядно можно увидеть процесс формирования предметного знания, ученик видит свои результаты.
Использование символов +, -; использование системы баллов, системы процентов .
Открытый журнал (листы контроля) .
Листы учебных достижений .
Интересен социальный портрет отметки:
Система образования оценивание учащихся является неотъемлемой частью учебного процесса.
Преимущества современной системы оценивания
Недостатки современной системы оценивания
- Зацикливание учеников на отметке, а не на оценке его работы;
- Необъективность оценки;
- Низкая информативность отметки;
- Одинаковый вес любых отметок.
-75%
9. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования
в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
- системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
- обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;
- коммуникативных и информационных умений;
- системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для получения общего образования следующего уровня.
(Абзац в редакции, введенной в действие с 21 февраля 2015 года приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года N 1643. - См. предыдущую редакцию)
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся для получения основного общего образования.
(Абзац в редакции, введенной в действие с 21 февраля 2015 года приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года N 1643. - См. предыдущую редакцию)
Общие подходы к оцениванию достижения планируемых результатов в урочной и внеурочной деятельности
Оценивание должно быть критериальным
Критерии оценивания должны быть известны не только учителю, но и ученику, как полноправному участнику образовательного процесса
Компетентностный подход - методологическая основа ФГОС НОО
Предметом оценивания являются:
знания, отражающие единицы содержания начального образования;
ценностные отношения, возникающие в процессе формирования социальной роли ученика;
универсальные учебные действия;
первоначальный позитивный опыт применения знаний для решения учебных и жизненных проблем.
Оценка образовательных достижений учащихся начальной школы по русскому языку
Пункт 12. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
12.1. Филология. Русский язык. Родной язык.
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Ключевые вопросы
Что оценивать? (объект оценивания)
1. Знания, умения, навыки по определенным параметрам
2. Творчество, инициативу
Что не оценивать?
1. Личные качества ребенка (темп работы, особенности памяти, внимания, восприятия)
Как оценивать?
1. Оценка должна быть критериальной.
2. Оценка должна позволять зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка по отношению к самому себе. Не сравнивать детей между собой.
Уровневый подход к оценке достижения планируемых результатов
I. ФАКТОЛОГИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ
узнает и называет объекты и явления
выделяет их среди однородных или разнородных
дает определение по памяти
В основе этого уровня - запоминание
(дословное воспроизведение содержания параграфов…)
Специальные вопросы
Дай определение по памяти
II. ОПИСАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ
выделяет составные части объектов, этапы процесса (анализ)
сравнивает по частям объекты или явления (сравнение)
устанавливает аналогии и ассоциации.
На их основе приводит свои примеры
(ученик анализирует информацию, проводит сравнение, приводит свои примеры…)
Из чего состоит?
III. ДОКАЗАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ
выделяет существенные и несущественные признаки объектов или явлений, различает их
устанавливает причины и следствия
прогнозирует изменение процесса в измененных условиях
пытается дать свое определение, указав существенные признаки
(ученик умеет доказывать истинность своих знаний, осознает их ценность…)
От чего зависит?
Что произойдет, если?
Дай свое определение
IV. ТВОРЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ
В готовом виде дать ученику нельзя, можно создать условия для его формирования
Изобрази, как ты понимаешь (разными способами)
Текущий контроль
Цель: получение и фиксация информации о динамике формирования планируемых результатов младших школьников для принятия решения о внесении необходимых изменений в образовательный процесс с целью его коррекции.
Текущий контроль - наиболее оперативная, динамичная и гибкая форма мониторинга результатов обучения.
Текущий контроль осуществляется в процессе формирования планируемых результатов.
Текущий контроль может проводиться на основе заданий, как в устной, так и в письменной форме.
Функциональным назначением текущего контроля является своевременная корректировка педагогом совместной деятельности с учащимися, внесения в неё изменений, планирование последующего обучения с учётом достижений и проблем учащихся с целью предупреждения их неуспеваемости.
Текущий осуществляется систематически и, как правило, в скрытой форме.
Промежуточный контроль
Цель: установление соответствия достижений учащихся требованиям ФГОС НОО к планируемым результатам младших школьников по годам обучения.
В первом классе предметом промежуточного контроля являются, например, планируемые результаты, достижение которых соответствует окончанию букварного периода.
Итоговый контроль
Итоговая работа проводится с целью выявления у учащихся 4-х классов основных результатов обучения.
Итоговый контроль
Итоговая работа проводится с целью выявления у учащихся 4-х классов основных результатов обучения.
Оценка учителя – средство выращивания здоровой самооценки ребенка.
Однозначные, предельно четкие критерии оценки (если они предлагаются учителем)
Участвовали в разработке оценочных шкал вместе с учителем
Чтобы самооценка была эффективной и объективной необходимы:
эталон для сравнения
частота оценки действий, т.е. оценивание каждого шага деятельности обучающегося на уроке
атмосфера уважения и полного доверия ученику
Формирование способности ребенка к самостоятельным оценочным действиям – ключевое условие повышения качества образования
Проблема оценки результатов внеурочной деятельности
Оценивание результатов внеурочной деятельности с помощью традиционной отметки недопустимо
Формы оценивания результатов внеурочной деятельности
Для оценки знаний используются викторины, олимпиады, КВН, конкурсы.
Ценностные отношения оцениваются в ходе проведения утренников, тематических вечеров, фестивалей.
Универсальные учебные действия оцениваются на основе решения типовых задач.
Позитивный опыт применения знаний и умений, выражения ценностных отношений проявляется в исследовательской, проектной, творческой, трудовой деятельностях, социальных практиках, экскурсиях, экспедициях.
Методы оценивания результатов внеурочной деятельности:
диспуты, дискуссии, деловые и сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, диагностические задачи;
Достижение планируемых результатов внеурочной деятельности зависит от эффективности её организации.
Показатели эффективности организации внеурочной деятельности
Сформированность метапредметных и личностных результатов;
Принципиальное различие форм организации урочной и внеурочной деятельности, их разнообразие;
Соответствие условий реализации внеурочной деятельности требованиям ФГОС НОО и СанПиН;
Уровень компетентности и специализация педагогических кадров, осуществляющих организацию внеурочной деятельности;
Качество программ внеурочной деятельности;
Оптимальность и целесообразность плана внеурочной деятельности;
Мотивация учащихся и родителей к внеурочной деятельности.
Оценка результативности внеурочной деятельности
Срезовые работы содержат нестандартные задачи и от того, как ребёнок научится применять полученные знания для решения учебных и жизненных задач, можно будет судить, в том числе, и об эффективности организации внеурочной деятельности
Внутриклассное оценивание базируется на следующих положениях:
· качество учения прямо, хотя и не исключительно, связано с
поэтому один из наиболее прямых путей к совершенствованию учения – это совершенствование преподавания;
чтобы совершенствовать преподавание, учителю нужно прежде всего эксплицировать свои цели и задачи, а затем наладить обратную связь, обеспечивающую его информацией о том, в какой степени эти цели и задачи реализованы;
чтобы совершенствовать учение учащимся необходимо получить вовремя и во всей полноте соответствующую обратную связь, а также научиться самостоятельно оценивать то, как они учатся;
форма оценивания, наиболее способствующая совершенствованию учения и преподавания, – это оценивание, которое проводят не внешние эксперты, а сами учителя для того, чтобы ответить на вопросы, поставленные ими в связи с теми задачами и проблемами, которые возникают в ходе преподавания;
систематическое участие в интеллектуальном поиске – это мощный источник мотивации, роста и обновления для преподавательского состава. ие.
оценивание может поддерживать этот поиск;
внутриклассное оценивание не требует специализированной подготовки. Его может проводить квалифицированный препода-ватель любого предмета.
сотрудничество коллег-преподавателей и активное привлечение к внутриклассному оцениванию учеников приводит к тому, что и учителя, и ученики добиваются улучшений в учебной деятельности и получают от этой работы личное удовлетворение.
Оценивание – это больше, чем маркировка.
Оценивание – это механизм, обеспечивающий преподавателя информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать преподавание, находить наиболее эффективные методы обучения, а также мотивировать учеников более активно включаться в свое учение.
Оценивание – это обратная связь.
(М.А. Пинская.Формирующее оценивание: оценивание в классе. Учебное пособие)
Центральное понятие методики орфографии – ОРФОГРАММА
( это место в слове или между словами, вызывающее затруднение при его написании. Все фонемы в слабых позициях, стык морфем, словоформа с предлогом, выбор между слогами для переноса, между заглавной и строчной буквами – всё это орфограммы)
Это место в словосочетании или предложении (в синтагме), где требуется показать интонационную или логическую границу, влияющую на смыслообразование высказывания.
Для этой цели существуют знаки препинания, имеющие определённое значение, помогающие определить смысл предложения.
Опознавательный признак орфограмм
Признак, помогающий выбрать нужное правило
Признак, определяющий написание
По опознавательному признаку ученик определяет тип орфограммы.
В таком случае говорят об умении учащихся обнаруживать орфограмму или о наличии у школьников орфографической зоркости.
Первый этап
Анализируем трудное слово
Второй (выборочный) этап
Узнаём признаки, помогающие выбрать нужное правило.
Используем признаки, определяющие написание. (В этом случае говорят о сформированном орфографическом умении).
Орфографическое и пунктуационное правило – это особая инструкция, в которой сообщается, при каких условиях выбирается тот или иной знак (буква, пробел или знаки препинания).
Типы орфографических правил
Правило-указание – это такое правило, в котором указывается какую букву следует писать в конкретном случае.
(в 3-м лице ед.ч. пишется –тся, а в неопределённой форме - -ться): учится (что делает?), учиться (что делать?).
Приёмы работы со словарными словами в начальных классах.
Орфография (система правил, обеспечивающих единообразие написаний в тех случаях. Где казалось бы, возможны разные написания).
Обосновывает выбор того варианта, который позволяет единообразно обозначать корень слова (пригородный, городской, городишко);
Сохранить обозначение фонемы в слабой позиции, проверив её сильной позицией (в данном случае сохранить историческое полногласие – оро -).
Важно! Чтобы дети поняли, что правописание форм слова мотивировано.
Непроверяемые слова мотивированы традициями
Работа со словарными словами в начальных классах
В русской орфографии немало такого, что может быть усвоено только запоминанием.
Запоминание – это психологическая основа имитационного метода, в рамках которого применяются следующие приёмы:
г) зрительные диктанты, различные виды письма по памяти и самодиктанты, особенно осложнённые дополнительными заданиями;
д) использование картин, наглядных пособий, таблиц, схем, словообразовательных моделей;
е) запоминание морфемного состава слов, словосочетаний, целых предложений (пословиц, загадок…), чтение, импровизация.
уместно при усвоении: непроверяемых написаний; при написании приставок; некоторых суффиксов (-ан-, -ян-, -ин-…); корней с чередованием….
Осторожно! Относиться к запоминанию окончаний – падежных, личных, имеющих в своём составе безударные гласные: здесь запоминание должно быть направлено на способ проверки, т.е. на правило.
Не рекомендуется запоминание при употреблении заглавных букв, при переносе слов, в случаях слитного и раздельного написания слов.
В учебных заведениях разных стран системы оценивания знаний различаются. В России в школах, а также высших и средних учебных заведения используется пятибалльная система оценивания.
В большинстве российских школ уже не одно десятилетие практикуется пятибалльная система оценивания. Она привычна как учащимся, так и родителям, преподавателям. Однако в настоящее время все чаще возникают вопросы о реформе системы оценивания.
Пятибалльная система заключается в определении знаний учащихся с помощью таких оценок, как: 5 – отлично – используется в случае глубоко усвоения материала, убедительного ответа, отсутствия ошибок, 4 – хорошо – ставится в том случае, когда материал усвоен, однако при выполнении задания допущены мелкие неточности, 3- удовлетворительно – используется при наличии некоторых знаний, которые ученик не может точно изложить, допускает ошибки, 2 – неудовлетворительно – свидетельствует о плохом понимании материала и 1. На практике такую оценку, как 1 практически не используют, поэтому и конкретного определения для нее нет. Теоретически оценка 1 свидетельствует об отсутствии представления о материале.
Плюсы пятибалльной системы оценивания
- Пятибалльная система оценивания привычна и знакома многим. Поэтому у родителей и учеников не возникает вопросов о критериях оценивания. Это является основным преимуществом данной системы.
- Также преимуществом является достаточная простота критериев оценки. В отличии от других способов оценивания, которые используют большее количество оценок, пятибалльная шкала включает не так много критериев, по которым определяется глубина понимания материала. Это занимает меньше времени на ответ ученика, а также на проверку работы преподавателем.
- Для того, чтобы определить верную оценку при десятибалльной системе оценивания, преподавателю необходимо задавать ученику множество дополнительных вопросов. При этом пятибалльная система предлагает конкретный уровень знаний для каждой оценки.
- Наличие большого числа оценок размывает грани между ними. Так, например, в пятибалльной системе оценивания существует большая разница между 5 и 3. Если взять десятибалльную систему оценивания, то разницу между 5 и 7, например, сложно выявить не только ученику, но и преподавателю.
Недостатки пятибалльной системы
- В настоящее время возникает все больше споров о необходимости реформирования системы оценивания. Многие учебные заведения, прежде всего частные школы, переходят на другие системы оценки знаний.
- В качестве основных недостатков называется неиспользование на практике таких оценок, как 2 и Такие оценки говорят о плохом усвоении материала, или же вообще отсутствии знаний по некоторым темам. Поэтому в качестве итоговой оценки не могут быть использованы.
- Использование такие оценок, как 5-, 3+ снижают точность результата. Такие оценки также не используются в качестве итоговых, однако как промежуточные выставляются часто. Шкала оценок с большим диапазоном оценок позволяет конкретнее и объективнее оценивать знания.
- Большим недостатком пятибалльной шкалы является отличие от многих современных способов оценки знаний. Самый яркий пример – Единый Государственный Экзамен. Он является обязательным для выпускников каждой школы, от его результатов зависит дальнейшее обучение ребенка. При этом шкала оценивания на ЕГЭ является 100-балльной. Поэтому у учеников и родителей нередко возникают проблемы с анализом результатов экзамена, так как для них привычна пятибалльная шкала.
- Недостатком всех балльных систем оценки многие специалисты называют отсутствие оценки прогресса ученика. Баллы выставляются только для конкретной работы, используются строгие критерии. При этом предыдущий уровень знаний ученика не учитывается. Это не позволяет преподавателю оценить прогресс ученика. Он вынужден оценивать только конкретную работу, учитывая при этом единые критерии. Также при выставлении оценки нередко помимо знаний оценивается поведение ученика, его отношения с преподавателем. Поэтому оценка не дает точной характеристики глубины знаний ученика.
Система образования с каждым годом претерпевает многие изменений. Поэтому пятибалльная система оценки знаний становится все менее актуальной. Не один год специалисты спорят о необходимости ее реформирования.
Большинство зарубежных стран используют другие системы оценки, которые также имеют свои преимущества и недостатки. На сегодняшний день остро стоит вопрос отмены вообще какой-либо балльной системы, так как оценки нередко становятся поводом для сильных стрессов учеников. При этом оценки не могут дать точной характеристики уровня знаний ребенка, а также не учитывают его прогресс.
Читайте также: