Феномен психологической готовности к школьному обучению
Обновлено: 30.06.2024
Готовность к школе — это не только знания, умения и навыки, не только определенная сформированность психических процессов. А еще и психологическая зрелость (желание учиться, стать первоклассником, а также произвольность поведения (способность контролировать свое поведение, выполнять правила).
Ученые предлагают много способов определить готовность ребенка к школе. Она определяется психическим, физическим развитием ребенка, также состоянием его здоровья, умственным и личностным развитием.
Для дошкольника ведущим видом деятельности является игра. У младшего школьника ведущий вид деятельности меняется – им становится учение. Чтобы ребенок успешно адаптировался к школе, необходимо, чтобы он принял новые требования, требования учителя, умел сосредоточиваться, удерживать свое внимание, слушать учителя. Не все дети к этому готовы [ 2, С. 72].
Кризис 6—7 лет затрагивает все сферы жизни ребенка : семья, детский сад, кружки, друзья.
Основные симптомы проявления [1, С. 191] :
1. Манерничание, кривляние. Утрата непосредственности.
2. Беспричинное нарушение режима.
3. Трудновоспитуемость, агрессия.
Нередко в этот период родители сталкиваются с агрессией у ребенка : словесной и физической. Ребенок может стать агрессивным, вспыльчивым, непослушным, грубит взрослым.
5. Утрата импульсивности.
6. Возросший интерес к интеллектуальным занятиям, общим вопросам.
Ребенок может долго читать книгу, увлекшись сюжетом. Старший дошкольник активно интересуется общими вопросами: политикой, происхождением планет, жизнью на Земле, жизнью в других странах, морально-этическими вопросами. Эмоции у ребенка, как всегда, зашкаливают, но он в этот период учится ими управлять. Это не всегда получается, но с каждым разом все лучше и лучше.
7. Желание быть самостоятельным.
Одним из самых важных симптомов кризиса является желание быть самостоятельным. Ребенок стремится занять новое, так сказать более взрослое место в жизни. В этот период ребенок начинает активно учиться, не обязательно в школе. Главное, он стремится получать новые знания без игры. Иногда получается парадокс: ребенку не нравится, что к нему относятся как к маленькому, но сам он, порой, капризничает как трехлетний.
В этот период происходит начало процесса разделения внутренней и внешней стороны личности. Появляются новые мотивы поведения, особенно мотивы, побуждающие идти в школу. Ребенок уже способен обобщить переживания, у него меняется отношение к взрослым.
Этот кризис напрямую связан с готовностью к школе. Чем острее проходит этот период, тем лучше пройдет адаптация в школе. Это небольшая тренировка перед школой, в которой знания будут осваиваться преимущественно в учебной деятельности и гораздо меньше в игровой [4, С. 191-216.].
Переживания приобретают смысл, благодаря которым у ребенка возникает новое отношение к себе. Появление кризиса в 6—7 лет говорит о возникновении социальной готовности ребенка к обучению. В этот период у ребенка происходит формирование его внутренней социальной позиции. Возникает произвольная умственная деятельность, роль правила растет, роль образца падает.
Намного важнее умения читать – волевая готовность ребенка, чтобы он легко и быстро адаптировался к условиям школы. Прежде всего – это способность слушать взрослого. Ведь первокласснику надо внимательно слушать учителя и выполнять все его требования. Для этого необходимо, чтобы ребенок умел сосредоточиваться на инструкции взрослого.
Волевую готовность хорошо тренировать на графических диктантах. Т. е. ребенку надо рисовать в определенной последовательности геометрические фигуры под диктовку взрослого. Или рисовать по клеточкам под диктовку (одна клеточка вниз, две клеточки влево, четыре клеточки вверх и т. д.)
Важна и мотивационная готовность к обучению. Желание идти в школу и желание учиться – это разные вещи. И здесь говорят о школьной мотивации у детей. Мотивационная готовность развивается постепенно. Во-первых, это интерес к процессу обучения (ходить в школу, носить портфель, новый пенал, красивые учебники и т. д.). Но этот интерес быстро угасает. И здесь должен появиться интерес к получению новых знаний. Другими словами – познавательная мотивация.
Без мотивационной готовности, как бы хорошо ребенок не умел читать и считать, он не сможет успешно учиться в школе.
Интеллектуальная готовность ребёнка к школе заключается в определённом кругозоре, запасе конкретных знаний, в понимании основных закономерностей. Дети должна быть развита любознательность, интерес ко всему новому, достаточно высокий уровень сенсорного развития, а также развиты образные представления, память, речь, мышление, воображение, т. е. все психические процессы.
К шести годам ребёнок должен правильно называть город, в котором живет и свой адрес; знать имена и отчества своих родных и близких, место и должность работы родителей; легко ориентироваться во временах года, их последовательности и основные приметы; знать месяцы, дни недели; различать основные виды деревьев, цветов, животных. Он должен ориентироваться во времени, пространстве и ближайшем социальном окружении.
Наблюдая природу, события окружающей жизни, дети учатся находить пространственно-временные и причинно-следственные отношения, обобщать, делать выводы.
Таким образом, готовность к школе – это емкое понятие. Оно не имеет привязки именно к возрасту 7 лет. К школе может быть готов и ребенок 6-ти лет, а может не готов даже восьмилетний ребенок. Способность к учению формируется у всех детей по-разному, даже среди ровесников. И дело здесь не только в интеллектуальном развитии ребенка, а еще в желании получать новые знания, в развитии воли у ребенка, в физическом развитии и состоянии здоровья.
Большинство современных детей ходит в детские сады и развивающие центры. Однако подготовка к школе начинается в семье и буквально с первых самостоятельных шагов ребенка. Отметим, что данный подход реализуем и к детям с проблемами в развитии, с поправкой на возраст и особенности конкретного ребенка [3, С. 7-12].
Правильная организация жизни ребенка родителями задолго до школы — лучшая инвестиция в его будущее образование.
Под психологической готовностью к школьному обучению подразумевают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы во время обучения в коллективе. Школьные психологи считают, что подготовка ребенка к школе должна заключатся в формировании определенных умений и навыков, а также выполнении требований, которые ставят перед ребенком школа, в лице педагогов. Ребенок должен уметь действовать по образцу, слушать и выполнять инструкцию, оценивать свою работу.
Важным элементом психологической готовности к школьному обучению психологи называют способность следовать правилам и прислушиваться к требованиям взрослого. Как понять, что ребёнок не готов к школе? Большинство истоков возможных школьных сложностей и неприятностей нередко скрываются в дошкольном детстве. Поскольку родителе уделяют недостаточно внимание ребенку и его развитию, не принимают активного участие в знакомстве с окружающем его миром, не помогают ребенку научиться управлять своими эмоциями и поступками, не могут научить слушаться с первого раза и подчиняться требованиям, у детей вовремя не формируются главные компоненты школьной готовности [8, С. 58].
Кроме того, ребенок может быть просто неподготовленным к школе, не знакомым с ее правилами и распорядком, не обученный долгой работе и обучению. То есть, к концу подготовительного периода у детей, как считают психологи, должна быть сформирована психологическая, физиологическая и социальная готовность к обучению в школе [7, С. 127.].
В заключение стоит отметить, что неподготовленному ребенку сложно адаптироваться к переменам. Поступление в школу, несомненно, является стрессом, ведь меняется привычный жизненный уклад. На фоне восторга, радости и удивления возникают чувства тревоги, растерянности. Помощь родителей в это время очень важна. Их обязанность – подготовить сынишку или дочку и провести диагностику готовности к школе.
1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. СПБ. : Питер, 2008. 398 с.
2. Венгер Л. А. Готов ли ваш ребенок к школе. М. : Знание, 1994. 192 с.
3. Виноградова Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования. // Начальная школа. № 1. 2000. 9 с.
5. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы, готовности детей к обучению в школе. М. : Педагогика, 2011. 194 с.
6. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М. : Изд-воУРАО, 2011. 176 с.
7. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. М. : Просвещение. 2013. 127 с.
Что нужно знать родителям о речевой готовности ребенка к обучению в школе Речь – это процесс общения, поэтому готовность или неготовность к обучению в школе во многом определяется уровнем речевого развития. Ведь.
Формирование эмоционально-волевой готовности к школе Ребенок при интеллектуальной готовности к школе бывает не готов к ней эмоционально. Родители ориентируются только на развитие интеллекта.
Организация взаимодействия семьи и ДОУ с целью совершенствования формирования готовности ребенка к обучению в школе Тема: Организация взаимодействия семьи и ДОУ с целью совершенствования формирования готовности ребенка к обучению в школе Глава 1. Содержание.
Направления консультативной работы психолога по проблеме психологической готовности ребенка к школе Общие направления рекомендаций, которые консультант может дать клиенту, определяется многими факторами. Это и характер запроса, и содержание.
Подходы к консультированию родителей по проблеме готовности ребенка к обучению в школе Для того чтобы осознанно продвигаться в каком-либо виде деятельности, нужно предварительно определить свою цель, а затем спланировать эту.
Психологический тренинг как средство психодиагностики одаренного ребенка Современный уровень диагностики не исключает случаев потенциала ребенка, т. е. ошибок, свяанных, в частности, с тем, что отрицательные.
Начало обучения в школе, является одним из важных моментов в общей жизнедеятельности ребенка. В современном обществе, внимание к этому периоду значительно возросло. Важным компонентом общей готовности к предстоящему обучению является состояние здоровья ребёнка. В подготовительный период, под пристальным вниманием находится их закаливание, укрепление и формирование нервных процессов, правильная осанка и т.д.
В современной педагогической и психологической науке, а также медицине, внимание уделяется дошкольной подготовке ребенка со стороны родителей (не только формирование познавательной сферы, но и наличие сформированных качеств физической ловкости, гибкости, силы и выносливости). Заметим, что физическая выносливость выступает основополагающим качеством, позволяющим расширять диапазон работоспособности, в том числе и для достижения конкретных успехов, как в трудовой, так и учебной деятельности.
Психологическая готовность же обуславливается наличием у обучающихся достаточно сформированных и развитых психических процессов, и свойств личности, позволяющими достичь более успешного результата в деятельности.
В отечественной психологической и педагогической науке, сложилось устойчивое понимание самого феномена психологической готовности к школьному обучению и включенных в него компонентов [Авдеева 2014].
Так,Л.А. Вегнер, Б.Д. Эльконин к основным параметрам определяющим психологическую готовность к школьному обучению относят: имеющиеся предпосылки к формированию учебной деятельности как таковой (умение соблюдать правила и ориентироваться в них, умение следовать инструкциям взрослого, умение выполнять задание по образцу), которые в итоге определяются достижением нового уровня психологической регуляции; развитие и формирование наглядно-образного, наглядно-действенного и логического мышления; формирование мотивационного компонента осуществляемой деятельности и развитие эмоционально-волевой сферы личности [Эльконин 2016].
В.С. Мухина, определяет готовность к обучению в школе, как некоторое желание и понимание имеющейся необходимости в обучении, которая появляется в рамках происходящего становления ребенка в социуме, на фоне возникновения внутренних конфликтов, определяющих общую мотивацию к образовательной деятельности [Мухина 2003].
Немного иной подход, к пониманию проблемы определения школьной готовности предлагает Л.А. Венгер [Венгер 1994]. В структуру данного понятия, по его мнению, входят такие знания и умения, которые образуют некоторую структуру, включающую в себя и остальные не менее важные элементы: мотивация, общий уровень личностного и интеллектуального развития, достаточная волевая регуляция поведения.
Н.Ю. Борякова, М.С. Певзнер и другие, говорят о том, что готовность ребенка к школьному обучению, имеет многокомпонентную структуру, в которой выделяются такие компоненты как: интеллектуальная готовность; личностная готовность; физическая готовность [Борякова 2002, 2013, Певзнер 2008].
Интеллектуальная готовность в первую очередь определяется общим уровнем развития наглядно-образного и логического мышления, сформированностью перцептивной сферы, достаточно связной речи, развитой мелкой моторикой рук и координацией.
Неотъемлемым компонентом интеллектуальной готовности выступает сформированная и развитая речь. В младшем школьном возрасте речь монологическая, которая отличается от разговорной тем, что в рамках данного типа речи необходимо строго соблюдать литературные нормы языка, а само построение развёрнутого высказывания требует больше осознанности и произвольности. Сам уровень развития речи отражает не только степень общего интеллектуального развития, но и уровень логического мышления. Так же, немаловажным является развитие фонематического слуха – умения выделять отдельные звуки в словах.
В то же время, интеллектуальная готовность, отражает процессы формирования у ребенка первоначальных учебных навыков и умений (выделять учебную задачу, вычленять способ действий, этапы и последовательность выполнения, способность контролировать ход выполнения работы и уметь оценить её результативность). На фоне этого, обязательно наличие познавательной активности, и общего интереса к процессу обучения.
По мнению Е.И. Рогова, в качестве критериев определяющих интеллектуальную готовность к школьному обучению, могут выступать:
· развитое и дифференцированное восприятие;
· первичные навыки аналитического мышления (определяемые через постижение основных связей и признаков, существующих между изучаемыми явлениями и т.д.);
· рациональный подход к саморегуляции собственной деятельности;
· формирование логического запоминания;
· устойчивый интерес, как к новым знаниям, так и процессу их получения (своими усилиями);
· владение разговорной речью, а также способностью, как к пониманию символов, так и их применению;
· развитие мелкой моторики, на фоне формирования зрительно-двигательной координации [Рогов 1999].
Выделяя такие критерии, Е.И. Рогов предлагает и конкретные диагностические методики, позволяющие психологу помочь в раках определения интеллектуальную готовность обучающихся к школьному обучению [Рогов 1999].
Личностная готовность – это способность ребенка к принятию новой социальной позиции, общая учебная мотивация, умение общаться как со взрослыми, так и со сверстниками, а также, умение регулировать свое поведение согласно принятым в школьном коллективе правилам.
Как отмечают современные психологи, готовым к школьному обучению можно считать ребенка, у которого школа вызывает устойчивый интерес, не своей внешней стороной (атрибутикой, системой правил и т.д.), а предоставлением возможности познавать и изучать что-то новое. Именно такой подход предполагает формирование и развитие познавательных интересов. Отсюда, важным является то, чтобы у будущего школьника была сформирована система мотивов, которые позволят ему эффективно управлять как своим поведением, так и непосредственно познавательной деятельностью.
Личностная готовность включает в себя и эмоционально-волевую сферу. К началу школьного обучения, у ребенка должна быть развита достаточно хорошая эмоциональная устойчивость, которая предполагает отсутствие импульсивных реакций в поведении (особенно на инструкции взрослых), способность удерживать внимание на длительном выполнении не всегда привлекательного задания, общей усидчивости. В этом случае, произвольность выступает, как способность выполнять конкретные действия в зависимости от поставленной цели.
Новый уровень саморегуляции отражает с одной стороны развитие эмоционально-волевого контроля, а с другой стороны переход внешнего типа регуляции во внутренний (внутренне осмысленный), в том числе с четким соподчинением мотивов деятельности.
О физической готовности мы уже упоминали выше, тем не менее, она определяется общим физическим развитием ребенка и соответствием этого развития существующим возрастным нормам.
В целом, можно говорить о том, что психологическая готовность всецело определяется системой норм, ценностей и требований, которые предъявляет школа к обучающимся. Такие требования весьма отличны от привычных требований дошкольных организаций, и связано это в первую очередь с изменением социального статуса и социальной позиции обучающегося, которую он начинает занимать в школьной организации, в условиях осуществления учебной деятельности. Все это находит свое отражение в требовании большего уровня самостоятельности и организованности, произвольном управлении своим поведением.
В то же время, социально значимые мотивы учебной деятельности, находятся в тесной связи с потребностью ребенка в коммуникации с окружающими, получении от них оценки и одобрения своей деятельности, а также имеется связь со стремлением ребенка занять определенное место в социальном пространстве [Блинова 2002].
В теории Л.И. Божович, психическое развитие ребенка связывается с такими компонентами как: общий уровень развития мотивационной сферы, развитие интеллектуальной сферы и произвольного поведения.
Похожих взглядов придерживался и А.В. Запорожец, который выделял основные компоненты, определяющие готовность к школьному обучению: мотивация, уровень развития познавательной деятельности, способность к аналитико-синтетической деятельности, а также уровень сформированности основных механизмов волевой саморегуляции деятельности и поведения [Запорожец 2012].
Следует отметить, что определение психологической готовности ребенка к школьному обучению решает проблему профилактики школьной дезадаптации.
Важно отметить, что в отечественной психологической и педагогической науке, в рамках вопроса психологической готовности, особое внимание уделялось произвольности.
В работах Б.Д. Эльконина, выделяются следующие параметры, отражающие предпосылки к формированию успешной учебной деятельности:
· волевой контроль своего поведения и своих действий определенным правилам;
· ориентировка на систему заданных требований и правил;
· четкое исполнение заданий взрослых (преимущественно в устной форме);
· способность выполнять задания по зрительному образцу [Эльконин 2016].
Можно сказать, что эти параметры развития произвольности, являются частью психологической готовности к школе.
Н.Г. Салмина, в своих работах, так же рассматривает произвольность как один из параметров и предпосылок готовности к учебной деятельности. По ее мнению, условиями, определяющими психологическую готовность ребенка к школе, выступают уровень развития семиотической функции и личностные характеристики. К последним относятся: особенности общения, совместной коммуникации и совместного взаимодействия, развитие и состояние эмоционально-волевой сферы и т.д. [Салмина 2006].
В других подходах к проблеме определения психологической готовности ребенка к школьному обучению ведущим критерием выступает непосредственное общение как на уровне ребенок-ребенок, так и ребенок-взрослый.
В рамках отечественной психологии, рассматривая интеллектуальный компонент психологической готовности к школьному обучению, в первую очередь внимание уделяется не сумме усвоенных и накопленных ребенком знаний, но в первую очередь, степени развития непосредственно интеллектуальных процессов. Таким образом, он должен не только познавать новый предмет, но и владеть самой познавательной деятельностью.
Помимо этого, все исследователи говорят о том, что речь выступает в качестве неотъемлемого компонента как интеллектуального развития в целом, так и показателя готовности ребенка к школьному обучению. Так Р.С. Немов, говорит о том, что подготовленность детей к школьному обучению проявляется в рамках их речевого развития, как в умении использовать речь в рамках регуляции своего поведения и познавательных процессов на произвольном уровне. В то же время, речь это и средство коммуникации в социальной среде, позволяющая осваивать и познавать новое [Немов 2009].
Таким образом, подводя итог выше сказанному, следует отметить, что так или иначе, большая часть зарубежных и отечественных исследователей приходят к выводу, что готовность ребенка к школьному обучению, это совокупность психологических и физиологических компонентов, таких как:
Читайте также: