Преемственность логопеда и воспитателя в доу

Обновлено: 05.07.2024

Успешное осуществление коррекционно-педагогической работы в условиях ДОУ и группы для детей с ТНР предполагает взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя.

Преемственность в работе логопеда и воспитателя группы для детей с ТНР начинается с начала учебного года, когда группа уже сформирована.

Руководство коррекционной работой по формированию правильной речи у дошкольников осуществляется логопедом.

Совместную работу логопеда и воспитателя можно разделить на три этапа: организационный, основной, итоговый.

В календарном плане воспитатель фиксирует список детей по подгруппам с указанием их речевого нарушения, возраста. Важно учитывать дифференцированный подход в подборе материала для занятий.

Совместными усилиями логопед и воспитатель формируют позитивную установку детей на участие на занятиях. Одним из условий является создание предметно-пространственной организации группового помещения, кабинета для логопедических занятий.

Итогом работы на организационном этапе взаимодействия является составление группового и индивидуальных планов работы с детьми, расписания занятий, план работы с родителями, их информирование о результатах обследования и направления коррекционно-педагогической работы.

Основной этап взаимодействия логопеда и воспитателя предполагает динамическое наблюдение и контроль состояния речи детей, осуществление коррекционно-педагогической работы, раннее определение неблагоприятных факторов, препятствующих коррекционному воздействию.

Коррекционно-развивающее направление предусматривает преодоление речевых нарушений и включает: работу по практическому усвоению детьми лексических и грамматических средств языка; развитие связной речи; подготовку к обучению грамоте и овладению её элементами.

Общеобразовательное направление в работе педагогов решает задачи охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечивает их интеллектуальное и личностное развитие. Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, готовит детей к восприятию материала на будущих логопедических занятиях, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых знаний и умений. В других случаях воспитатель сосредотачивает свое внимание на закреплении результатов, достигнутых детьми на логопедических занятиях.

В процессе коррекционной работы воспитателем уделяется большое внимание развитию мелкой моторики.

Занятия познавательного цикла (ознакомление с окружающим миром, изучение художественной литературы, сенсорное воспитание, формирование элементарных математических представлений) создают условия для активизации и обогащения словаря, закрепления грамматических конструкций, правильного звукопроизношения. Формирование лексико-грамматического строя речи на занятиях воспитателя осуществляется поэтапно. Вначале детей знакомят с изучаемым явлением, затем дети учатся с помощью образца речи педагога понимать словесные обозначения данных явлений. После этого воспитатель организует речевую практику детей с целью закрепления изучаемых явлений. Логопед с воспитателем определяют словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который детям необходимо понимать и уметь практически употреблять. Уточняются типы предложений, которые могут использоваться детьми в определённый период обучения, и уровень требований, предъявляемых к самостоятельной речи детей. На занятиях эстетического цикла (лепка, рисование, аппликация, конструирование, музыкальное воспитание) создаются условия для развития коммуникативных умений детей. Важно стимулировать и поощрять их речевую активность.

• выполнение ребёнком поручений и просьб со стороны взрослого;

• опосредованное общение через игрушку;

• показ, рассматривание и называние предмета, активные действия с ним;

• составление предложения по следам демонстрации действий, вопросам, картинке, опорным словам;

• чёткое проговаривание каждого слова в образце и замедление темпа речи взрослого.

Развитие восприятия речи осуществляется во все режимные моменты; в процессе наблюдения, экскурсий.

Закрепление усвоенных речевых умений у детей с тяжёлыми нарушениями речи вне занятий проводится воспитателем во время режимных моментов: одевание после сна на прогулку, раздевание после прогулки и перед сном, умывание или мытьё рук перед каждым приёмом пищи, во время наблюдений в уголке природы и на прогулке, игр и т. д. Во всех ситуациях разговор с детьми организуется по вопросам воспитателя с учётом этапа обучения и индивидуальных особенностей детей. Например, когда дети умываются, педагог говорит о том, что они моют (лицо, шею, уши, руки), чем моют (водой, мылом, щёткой), какое мыло (душистое, белое, розовое, туалетное), чем вытираются (полотенцем белым, чистым, с полосками…).

В процессе игры воспитатель развивает умение взаимодействовать со сверстниками, учит подчинять или ограничивать свои желания в соответствии с правилами игры, осуществлять самоконтроль за своей речью и действиями.

У детей с ТНР встречаются как трудности с ответами, так и ошибочные ответы. В этих случаях педагог не делает замечания, которые вызывают негативную реакцию. Возможны такие варианты исправления ошибок, как:

• привлечение внимания всех детей к данному ответу, определение его правильности или ошибочности;

• повторение правильного ответа хором, затем индивидуально с ребёнком, допустившим ошибку, и др.

Одним из условий повышения качества коррекционно-педагогической работы является заинтересованность воспитателя в результатах, желание и постоянная готовность оказать помощь ребёнку.

Важное значение имеет речь воспитателя в повседневном общении с детьми логопедической группы. Дети с ТНР очень чувствительны не только к содержанию обращенной речи педагога, но и к её интонационному оформлению. Речь педагога должна быть спокойной, без раздражения, нормального темпа, с соблюдением пауз между вопросом, заданным ребёнку, и его ответом. Она должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, образно-выразительной и грамматически правильной. Следует избегать сложных оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи. На это обращали свое внимание выдающиеся педагоги, методологи развития речи у детей дошкольного возраста Е.И.Тихеева и Е.А. Флерина.

Совместная деятельность логопеда и воспитателя группы для детей с ТНР предполагает оформление речевого уголка, групповой библиотеки художественной литературы, подбор настольно-печатных игр.

Логопед с воспитателями проводят родительские собрания (не реже трёх раз в год), консультации для родителей, приглашают родителей на занятия.

На этом этапе взаимодействия логопеда и воспитателей осуществляется мониторинг, цель которого заключается в выявлении динамики и особенностей продвижения в коррекционно-педагогическом процессе всех и каждого из дошкольников группы. Мониторинг проводится в конце каждого полугодия учебного года (январь) и в конце учебного года (май). Результаты мониторинга позволяют педагогам проанализировать и внести изменения в коррекционно-педагогическое воздействие на детей, оценить работу родителей и других специалистов учреждения. Полученные данные записываются в речевые карты детей.

Итоговый этап взаимодействия предполагает качественную и количественную оценку результатов совместной работы педагогов. Для этого проводится итоговая психолого-педагогическая и логопедическая диагностика.

Полученные результаты общего и речевого развития ребёнка сравниваются с данными первичного обследования. Результаты логопедической работы с дошкольниками оцениваются специалистами данного дошкольного учреждения.

Результаты своей деятельности логопед и воспитатель сообщают на итоговом педагогическом совете, представляют данные мониторинга, намечают пути повышения эффективности коррекционно-педагогической работы.

Преемственность в работе логопеда и воспитателя предполагает не только совместное планирование, но и обмен информацией, обсуждение достижений детей, как в речи, так и на других занятиях. Все это фиксируется в специальной тетради.

Правильное, педагогически оправданное взаимодействие воспитателя и логопеда, объединяющее их усилия в интересах коррекции речи у детей, в своей основе имеет создание доброжелательной, эмоционально-положительной обстановки в логопедической группе. Психологическая атмосфера в детском коллективе укрепляет веру детей в собственные возможности, позволяет сглаживать отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью, формировать интерес к занятиям. Для этого воспитатель, как и логопед, должны иметь знания в области возрастной психологии, индивидуальных психофизических различий у детей дошкольного возраста. Им необходимо уметь разбираться в различных негативных проявлениях поведения детей, вовремя замечать признаки повышенной утомляемости, истощаемости пассивности и вялости. Правильно организованное психолого-педагогическое воздействие воспитателя в большинстве случаев предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в логопедической группе коллективные доброжелательные, социально приемлемые отношения.

В заключении хочется сказать, что успех и эффективность коррекции речевого недоразвития у дошкольников определяется системой логопедической работы, одним из элементов которой является активное взаимодействие и преемственность в работе логопеда и воспитателей логопедической группы в целостном коррекционно-развивающем процессе.

В основе системы логопедической работы лежит индивидуально-дифференцированный личностный подход, позволяющий удовлетворять потребности и интересы каждого конкретного ребенка, учитывать его индивидуальные особенности, направленно и эффективно осуществлять коррекцию речи у детей дошкольного возраста.

Таким образом, в результате взаимодействия и преемственности в работе логопеда и воспитателя создаются благоприятные условия для успешного развития каждого ребенка.

Работа с детьми, построенная таким образом, приводит к большим сдвигам в речевом и умственном развитии дошкольников. У детей формируются высокая культура речи и тенденция к ее саморазвитию, повышается точность и выразительность. Дети начинают успешно употреблять средства художественной выразительности в своем словесном творчестве (при сочинении загадок, сказок, стихов).

Поволяева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Серия “Учебники, учебные пособия”. – Ростов на Дону, 2002.

Серебрякова Н. Коррекционно-развивающая работа с детьми. – М., 2007.

Борякова Н. Ю., Касицина М.А. коррекционно-педагогическая работа в детском саду. – М., 2005.

Успех коррекционной логопедической работы с детьми до­школьного возраста в условиях специализированного детского сада или группы для детей с речевой патологией во многом зависит от слаженности в работе педагогического коллектива, а особенно от взаимосвязи, преемственности в работе логопеда и воспитателя.

Специальное дошкольное образование строится по особым организационным принципам, один из которых – перераспределение видов работ между логопедом и воспитателем.

Многие из коррекционных задач решаются логопедом и вос­питателем совместно (развитие коммуникативной функции речи, воспитание речевой активности, обучение грамматически правиль­ной речи и рассказыванию, обогащение и активизация словаря, формирование звуковой культуры речи и т.п.).

Вместе с тем необходимо четко определить и разграничить функ­ции логопеда и воспитателя, чтобы исключить возможность дубли­рования занятий. Для этого воспитатели обязаны присутствовать на фронтальных занятиях логопеда, а логопед может посещать отдель­ные занятия воспитателей с целью как контроля за речью детей, так и оказания методической помощи воспитателям.

Вне сомнения, ведущая роль в организации и проведении кор­рекционной работы принадлежит логопеду. Логопед осуществляет формирование навыков правильной речи. Воспитатель занимается закреплением навыков правильной речи.

Ведущая роль логопеда в педагогическом процессе объясняет­ся тем, что логопед, как специалист, лучше знает речевые и психо­логические особенности и возможности детей с разной речевой патологией. А так же степень отставания в речевом развитии сравнительно с возрастной нормой, динамику коррекционной работы, а также принципы, методы и приемы формирования правильных речевых навыков у детей с речевой патологией.

В начале учебного года логопед знакомит воспитателей с ре­зультатами обследования детей, обращает их внимание на осо­бенности поведения, характер детей, определяет программу обу­чения, объясняя воспитателям цели, задачи программы, методы ее реализации, сообщая сроки и продолжительность этапов кор­рекционной работы, намечая результаты, которых следует до­стигнуть к концу того или иного периода обучения.

Если в результате обследования детей выявляются пробелы в усвоении программы, воспитатели получают рекомендацию о не­обходимости изучения, повторения или закрепления базового учебного материала.

При определении содержания работы логопед знако­мит воспитателей с перспективным планом работы, а в течение всего учебного года систематически информирует их об измене­нии требований, предъявляемых к речевому развитию детей на разных этапах обучения.

Воспитателям следует слышать дефекты речи детей не только в фонетическом, но и в грамматическом ее оформлении и знать, что ошибки детей — не случайность, а симптом их речевого не­благополучия.

Вместе с тем речь воспитателей должна быть предельно гра­мотной, фонетически правильной, так как она служит образцом для детей с речевой патологией.

Воспитатели обязаны содействовать развитию всех сохранных анализаторов детей, тем самым укрепляя и расширяя компенса­торные возможности детей, осуществляя коррекционную работу в различных направлениях в зависимости от задач, поставленных логопедом в определенный период обучения.

Во многих случаях воспитатели проводят предшествующую ло­гопедическим занятиям работу по накоплению, расширению, активизации словаря, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений, в то время как логопед проводит работу с речевым материалом, тре­бующим специального отбора (например, слова с определенны­ми морфемами).

Возможен и такой вариант взаимодействия, при котором вос­питатели закрепляют учебный материал логопедических занятий, развивая у детей способности применять полученные знания и сформированные умения и навыки, например навыки связной речи, используемой в различных ситуациях.

Должностными обязанностями воспитателя логопедической группы, таким образом, являются:

  • обследование познавательной, изобразительной и других ви­дов деятельности детей и установление их соответствия данной возрастной группе;
  • проведение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми по программе и по заданию логопеда в вечернее время;
  • создание в группе условий, способствующих активизации речи детей;
  • систематический контроль за речью детей не только во время занятий, но и в режимные моменты;
  • объяснение (при необходимости) заданий логопеда родите­лям для закрепления пройденного материала во время домаш­них занятий, которые включают пополнение, уточнение, акти­визацию словаря, закрепление правильного звукопроизношения, развитие мелкой и артикуляционной моторики, развитие нере­чевых процессов, игровой деятельности.

Дети с ОНР не могут самостоятельно овладеть навыком упо­требления числительных с существительными, поэтому воспита­тель обязан следить за правильностью речи детей, исправлять все ошибки детей, за исключением тех, которые логопедом еще не скорректированы.

В процессе формирования навыка правильного согласования числительных с существительными логопеды рекомендуют вос­питателям добиваться утрированного произношения безударных окончаний (пять елочек, семь домиков).

Логопед знакомит воспитателей с определенными речевыми моделями, воспитатели в свою очередь упражняют детей в приме­нении, употреблении этих речевых моделей во время занятий и вне их.

Формирование навыка согласования числительных с существи­тельными необходимо осуществлять в такой последовательности (соответствует появлению этого навыка в онтогенезе):

o употребление наречий мало, много в сочетании с родитель­ным падежом существительных (много домов, мало книг);

o сочетание числительных с существительными в родительном падеже (двух карандашей, пяти карандашей, трех елочек, шести елочек);

o сочетание винительного падежа числительных с существи­тельными, обозначающими неодушевленный и одушевленный предмет (вижу три-четыре карандаша, елочки, пять-десять бабо­чек, белочек).

Частота употребления числительных с существительными в творительном падеже у детей дошкольного возраста достаточно низка, поэтому специально заниматься формированием этой труд­ной речевой модели в дошкольном возрасте не имеет смысла.

Важным моментом в работе воспитателя являются вечерние занятия ( час после полдника) по заданию логопеда.

На вечерние занятия логопед может оставить от трех до шести человек, в зависимости от того, насколько успешно усвоен детьми материал.

Все задания должны быть знакомы детям и подробно объясне­ны воспитателю. Наглядный и речевой материал отбирает сам ло­гопед. Логопед осуществляет контроль и оказывает воспитателю необходимую помощь.

Дети, не имеющие задания логопеда, могут быть заняты настольно-печатными играми, играми по формированию мелкой мотори­ки рук (мозаики, конструкторы и т. п.), логопедическими раскраска­ми, свободным рисованием, лепкой, конструированием, т.е. теми видами деятельности, которые не требуют в данный момент не­посредственного участия или присутствия воспитателя.

Рекомендуется выделить в группе место для логопедических занятий, так называемый логопедический уголок, в котором долж­ны находиться настолько-печатные игры для формирования пра­вильной воздушной струи, для развития неречевых процессов и т.д. Наглядный материал в логопедическом уголке обновляется по мере прохождения учебного материала.

Рекомендуемая литература:

1. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе дошкольников с ОНР / Дефектология. – 1995. - № 1.

2. Логопедическая работа с дошкольниками / под ред. Шашкиной Г.Р. М. 2003.

3. Проблемы реализации основных логодидактических принципов в практике обучения и воспитания детей с речевой патологией. О.П. Пецух.

Успешное осуществление коррекционно – воспитательной работы с детьми взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя и, что крайне важно, правильное распределение обязанностей между ними.

Пути решения

Содержание работы

Учитель-логопед

Воспитатели

Формирование лексико-грамматических средств языка

Активизировать словарь по теме. Учить образовывать относительные прилагательные со значением соотнесённости к различным материалам.

Упражнять в составлении двух форм одних и тех же глаголов (лежи – лежит).

Учить использовать притяжательные местоимения мой – моя – моё – мои.

Развитие связной речи

Пересказ рассказа составлен-ного по демонстрируемому действию.

Расширять навык построения разных типов предложений.

Коммуникация

Чтение художественной литературы

Развитие математических представлений

Активизация словаря по теме. Согласование числительных с существительными.

Художественно-творческая деятельность

Конструирование, художественный труд

Раскрашивание игрушек в логопедической тетради.

Обогащение словаря прилагательными. Закрепление знания основных цветов и их оттенков. Рассматривание картины Ю.Кулича «В субботу.

Прогулка

Самостоятельная деятельность

Использование трафаретов для рисования игрушек, их раскрашивание. Изготовление игрушек из бросового материала.

Пути решения

Содержание работы

Учитель-логопед

Воспитатели

Формирование лексико-грамматических средств языка

Активизация словаря по теме. Совершенствование грам-матического строя речи (учить детей некоторым способом словообразования: с использо-ванием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами -еньк-, -оньк-; использовать в своей речи притяжательные местоимения (мой -моя –мои -моё). Учить изменять форму глаголов 3-го л. ед.ч. на форму 1-го л.ед.ч.

Уточнение частей тела человека. Закрепление культурно-гигиенических навыков. Обогащение, активизация словарного запаса (туловище, голова, плечи, шея, живот, спина, колени, ноги, руки, ладонь, кисть, пальцы, стопа, пятка).

Развитие фразовой речи

Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочинённых предложений.

Составление рассказов по демонстрируемым действиям.

Коммуникация

Чтение художественной литературы

Художественно-творческая деятельность

Активизация словарного запаса по теме.

Прогулка

Самостоятельная деятельность

Рисование людей, использование шаблонов, трафаретов.

Методические рекомендации использования гибких навыков Softskills в исследовательской деятельности детей…

Методические рекомендации использования гибких навыков Softskills в исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО В современном мире, чтобы.


Комментарии

В блогах

Влияние музыки на психику ребенка

Музыка обладает сильным психологическим воздействием на человека. Она влияет на состояние нервной системы (успокаивает, расслабляет или, наоборот, будоражит, возбуждает), вызывает эмоциональные различные состояния (от умиротворенности, покоя и гармонии до беспокойства или агрессии). Возбуждающая, громкая музыка, выражающая агрессивный настрой лишает человека.

Малые формы фольклора- средство эмоционального развития малышей

Цель: Развитие способности детей к наглядному моделированию через ЛЕГО-конструктор, участвуя в постройки домов. Задачи: Образовательные : Формировать умения передавать особенности предметов средствами конструктора ЛЕГО. Закрепить профессий - строитель и строительством дома. Развивающие: Развивать конструктивные способности и устойчивый интерес к конструированию.

Успешное осуществление коррекционно – воспитательной работы с детьми взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя и, что крайне важно, правильное распределение обязанностей между ними.

Пути решения

Содержание работы

Учитель-логопед

Воспитатели

Формирование лексико-грамматических средств языка

Активизировать словарь по теме. Учить образовывать относительные прилагательные со значением соотнесённости к различным материалам.

Упражнять в составлении двух форм одних и тех же глаголов (лежи – лежит).

Учить использовать притяжательные местоимения мой – моя – моё – мои.

Развитие связной речи

Пересказ рассказа составлен-ного по демонстрируемому действию.

Расширять навык построения разных типов предложений.

Коммуникация

Чтение художественной литературы

Развитие математических представлений

Активизация словаря по теме. Согласование числительных с существительными.

Художественно-творческая деятельность

Конструирование, художественный труд

Раскрашивание игрушек в логопедической тетради.

Обогащение словаря прилагательными. Закрепление знания основных цветов и их оттенков. Рассматривание картины Ю.Кулича «В субботу.

Прогулка

Самостоятельная деятельность

Использование трафаретов для рисования игрушек, их раскрашивание. Изготовление игрушек из бросового материала.

Пути решения

Содержание работы

Учитель-логопед

Воспитатели

Формирование лексико-грамматических средств языка

Активизация словаря по теме. Совершенствование грам-матического строя речи (учить детей некоторым способом словообразования: с использо-ванием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами -еньк-, -оньк-; использовать в своей речи притяжательные местоимения (мой -моя –мои -моё). Учить изменять форму глаголов 3-го л. ед.ч. на форму 1-го л.ед.ч.

Уточнение частей тела человека. Закрепление культурно-гигиенических навыков. Обогащение, активизация словарного запаса (туловище, голова, плечи, шея, живот, спина, колени, ноги, руки, ладонь, кисть, пальцы, стопа, пятка).

Развитие фразовой речи

Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочинённых предложений.

Составление рассказов по демонстрируемым действиям.

Коммуникация

Чтение художественной литературы

Художественно-творческая деятельность

Активизация словарного запаса по теме.

Прогулка

Самостоятельная деятельность

Рисование людей, использование шаблонов, трафаретов.

Методические рекомендации использования гибких навыков Softskills в исследовательской деятельности детей…

Методические рекомендации использования гибких навыков Softskills в исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО В современном мире, чтобы.


Комментарии

В блогах

Влияние музыки на психику ребенка

Музыка обладает сильным психологическим воздействием на человека. Она влияет на состояние нервной системы (успокаивает, расслабляет или, наоборот, будоражит, возбуждает), вызывает эмоциональные различные состояния (от умиротворенности, покоя и гармонии до беспокойства или агрессии). Возбуждающая, громкая музыка, выражающая агрессивный настрой лишает человека.

Малые формы фольклора- средство эмоционального развития малышей

Цель: Развитие способности детей к наглядному моделированию через ЛЕГО-конструктор, участвуя в постройки домов. Задачи: Образовательные : Формировать умения передавать особенности предметов средствами конструктора ЛЕГО. Закрепить профессий - строитель и строительством дома. Развивающие: Развивать конструктивные способности и устойчивый интерес к конструированию.

Читайте также: